小学语文教学中的预设与生成
小学语文课堂教学中的预设与生成
预设和生成是教学中常用的两种教学策略，尤其在小学语文课堂教学中，它们的运用对学生的语文学习起着重要的作用。
首先，预设是指在教学之前，教师对教学内容、学生学习的情况以及可能出现的问题进行充分的分析和准备。
在小学语文课堂中，教师可以通过课前准备，包括教材的研读、教学设计的精心构思等，来为教学活动的顺利进行打下基础。
通过预设，教师能够更好地把握教学的节奏和重点，提前预防可能出现的问题，为学生的学习提供更好的保障。
其次，生成是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
在小学语文课堂中，教师需要不断地观察学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求，更有针对性地帮助学生提高语文水平。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过充分的预设，确保教学内容的完整性和连贯性，做到有条不紊地进行教学；同时，在教学过程中，及时调整教学策略和方法，使学生的学习更加主动和有效。
这样既能够保证教学的有序进行，又能够更好地满足学生的学习需求，提高语文教学的实效性和针对性。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合不仅能够提高教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
因此，教师应该重视预设和生成的运用，不断完善自己的教学技能，为学生的语文学习提供更好的帮助。
浅谈小学语文教学中的预设与生成
浅谈小学语文教学中的预设与生成
小学语文教学中的预设与生成，是指教师在教学设计和实施过
程中，对学生的知识、能力和思维过程进行合理的假设，并通过有
效的教学手段和方法，帮助学生实现知识和能力的生成和提高。
预设是教师根据学生年龄和认知能力，通过对课程内容和教学
目的的分析，推断学生在学习过程中可能会遇到的困难和需求，提
前准备教学内容和策略，以便能够更有效地帮助学生学习掌握语文
知识和能力。
生成则是指在预设的基础上，通过采用有效的教学策略和方法，激励学生主动思考、探究和运用语文知识和技能，帮助学生实现能
力和水平的提高。
在小学语文教学中，预设和生成都非常重要。
教师需要对学生
的学习情况进行科学合理的预设，并针对性地采用多种有效的教学
方法，以启发学生的思维，培养学生的积极学习态度和探究精神，
促进学生语文知识和能力的全面提高。
同学们也要积极配合教师完
成学习任务，积极思考、提出问题，在语文学习的过程中不断地自
我修正和完善。
让预设与生成交相辉映——小学语文课堂教学浅谈
【 关键词 】预设生成 灵活调控 交相辉 映 “ 动态 生成 式”教 学理 论认 为 ，课 堂 中不能机 械地 按原 先确定 的一种思路教 学 ，而应根据学 生学习的情 况 ，由教师灵 活地调整 ，生成新 的超出原计划 的教学 流程 ，使课堂处在动态
和不断 生成 的过程 中 ，它强调教学要真正做 到以学生为主体 ，
的铺垫。
＝ 、捕捉亮点 。灵活调控
新课 程 提倡 的课堂 是一 个 “ 绿色 的 生态 环境” ，在 课堂 中 ，学生要有思考 的 自由，更要有说话 的权利 。在 学生的小脑 袋 中，总有着大人觉 得不 可思议的 “ 奇思妙 想” ，在课堂 中，
他们也会浮想翩翩 ，令教 师措手不及 。课堂 中 ，教 师要鼓励学 生的 “ 奇思妙想” ，善待 学生的 “ 奇谈怪论” ，面对 学生突如
对立而言 ，课前细 致的预设使本该动态 生成的教学变成 了机械 执行教案 的过程 ；就统一而言 ，预设 与生成又是相互依存 的， 没有预设 的生成往往 是盲 目的，而没 有生成的预设又往往是低 效的 。生成与预设 两者应该互相联系 、互为作用 ，缺一不可 。 只有课前精 心预设 ，才能在课堂 上动态 生成 ，教学 中，如果处 理好 了预设与 生成 的关系 ，再加 上师 生问情感的交流 ，思 维的 碰撞 ，课 堂教 学必 定会被演绎得更加精彩 。 如果说 ，传统课堂把 “ 生成 ”看 成一种意外收获 ，那么新 课 程则把 “ 生成” 当做 一种价值追求 。课 堂中生成 的非预设性 问题 ，是课堂教 学的一种财富 。因此 ，这 就要求我们教师要积 极 关注生成资源 ，把课 堂经营成精 心预设 与即时生成相统一 的 多元发展过程 ，实现预 设与生成 的 “ 统一 ”和 “ 转化” 。唯有 这样 的教学理念 ，才真正符合新课改 要求 ；唯有这样 的教学 方 法 ，才更加适 用于 课堂教学 ；唯有这样 的教 师行为 ，才能培养 出高素质 的学生。
为了看到美丽的图景——对小学语文课堂教学预设与生成的再思考
生 ３ 因为 庐 山 的 云 雾 千 姿 百 设 ： 学生 会怎 么说 ？ 我该 ： 如 怎么办 ？不妨多模拟些情景 ，
的语 文 教 学是 一 个 动 态 生 成 的 过 态 ， 变化 万千 ， 以在 太 阳光 的照射 导？学生说 的与预想不一致Ｐ 所 程 ， 堂 的精 彩往 往来 自于在 精 心 下 ， 课 会产 生紫色的云烟， 非常美丽。
（ 到 “ 山的云 雾” 教 室里立 没有 上课前 的胸有成竹 ， 提 庐 ， 就没
生 １庐 山的云 雾非常 多。 ： 生 ２ 庐 山的云 雾瞬 息万 变 ， ： 变
Байду номын сангаас
向挺 进 的旅 程 ， 随时 都有 可 能发 生 刻热 闹起来 ， 纷纷举 手） 切都 必须遵循 固定路 线而没有 激
情 的行程 ， 当美 丽 的图景 出现后 ， 教 幻 无 常 。
师 应 用 自己 的教 育底 蕴 、 教学 智 慧
堂 真正 因生成 而精 彩 。 可见 ， ” 理想
师 ： 在你 们知道 为什 么“ 现 日照 堂可能发生的情况进行 充分ｊ
及 时捕 捉 并灵 活 驾驭 ， 我们 的 课 香炉生紫烟” 让 了吗？
一
师： 同学们想 一想 ， 山上怎 么 庐
的 ， 堂 因为有 了生成 ， 课 才拥
诗 意语 文课堂里 诗情与 创意 的珠 联 会有烟呢？这儿的云烟其 实是什么？ 满生命 的气息 ， 才拥有了撼
（ 立刻有人 举手）
生： 我知道， 这儿是 庐 山的云雾。 师： 庐山的云雾怎 么样？
ｄ学 研宄 － 教学
敢于 打破 授课 的“ 思维定 势” 果 ， 发 ： 不让 学生 自读 并写感 受 ， 何 做批 智 ，
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
小学语文阅读教学中的预设与生成研究
小学语文阅读教学中的预设与生成研究在新课改推动下，小学语文课堂教学不再是封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的教学流程中，而是过程更加开放，其不仅是传授知识和学习知识的过程，也是教师和学生一同成长的过程。
因此，在实际教学过程中，教师需要坚持动态化的预设生成原则，构建动态生成、开放和谐的语言课堂。
教师用动态生成的观点开展语文课堂教学，需要改变以往教材的形式，结合教学实际情况，适当补充、延伸、拓宽、重组教材，添加或删减灵活使用教材。
尤其是在阅读教学中，更加需要做好教学预设和生成，这样才能有效提升教学效果，更好地培养学生语文综合素养和能力。
一、小学语文阅读教学中的预设与生成问题在新课改背景下，大部分小学语文教师都已经意识到阅读教学中预设与生成的价值，且在积极优化改进阅读教学，努力提升课堂活力。
但是，在实际教学中仍然存在一些问题，主要体现在以下几个方面。
第一，部分教师在预设和生成时存在机械性、简单性问题，觉得课堂教学总是不断变化的，很多地方是无法预料的。
因此，在课前没必要进行预设，预设越多越会对学生思维进行束缚，只需要在课堂上随机应变即可［1］。
在这样的认知下，在小学语文阅读教学中教师和学生常常会漫无目的地教学和学习，教学时间悄然流逝，而学生没有学习到有价值的知识，也很难提升能力素养，无法掌握正确的学习方法。
第二，部分教师虽然了解预设是生成的基础，但是，在预设时没有对课堂教学中什么时候、什么地方是生成的点有一个明确的了解，因而在生长点出现时常常会束手无策，浪费掉良好的教育资源，难以有效提升教学效果。
第三，部分教师在课前进行预设，但是没有深入思考解决问题的方法，加之自身课堂应变能力较弱，无法巧妙处理课堂生成问题，难以调动学生的讨论欲望和兴趣，学生思维很难碰撞出火花，严重影响了学生的学习效果。
二、小学语文阅读教学中的预设与生成原则在小学语文阅读教学中，预设与生成是提升课堂教学活力的重要环节，关键问题是科学处理放和收的关系［2］。
教学中如何处理预设与生成的关系
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
论小学语文课堂的预设与生成
的应 变策略。教学预设具有 目标 明确 、 结构严 下 的生成教学 。倡导 生成 的课 堂教学不 是完 密、 操作性 强等特点 。
全 根 据 教 师 的事 先 预 设 按 部 就 班 地 进 行 ， 是 而 何 谓 生 成 ？ 生 成 即课 堂 教 学 实 实 在 在 的 充 分 发 挥 师生 双方 的积 极 性 ， 着 教 学 活 动 的 随
论 小 学语文 课 堂 的预设 与生成 Nhomakorabea周 荣清
我们 常常看到这样 的现象 ： 老师从容不迫 节 、 每 一 个 环 节 里 教 师 说 什 么 ， 连 学 生 怎 在 就 地 走 进 课 堂 ， 照教 案 行 云 流 水 般 进 行 授 课 ， 么 做 一 般 也 都 有 很 详 细 的设 计 。从 新 课 程 的 按 教 学 环 节 衔 接 天 衣 无 缝 。 听 课 老 师 的 视 线 始 理 念 来 看 ， 种 做 法 是 必 须 的 ， 这 因为 动 态 生 成 终集 中在授课教师 的身上 ， 全神贯注地欣赏着 的课 堂 教 学 是 新 课 改 积 极 倡 导 的 教学 形 式 ， 而
学 生 独 特 个 性 的 思 维 火 花 闪 现 了 吗 ？ 语 文 教 方 向展 开 教 学 而 获 得 成 功 。 由此 可见 ， 有 预 没 学独具 的魅力 、 现人文关 怀的美在 哪里 呢？ 设教 案 ， 就说 不上动态 生成 。预设教案 ， 体 也 可 难 道 顺 畅 的 教 学 流 程 、 练 的 教 学 技 巧 、 闹 以更 好 地 发 挥 教 师 主 导 、 生 主 体 的 作 用 ， 熟 热 学 提
的教 学气 氛 ， 就是 新课 程标 准追 求 的理想 课 高 教 学 效 益 ， 实 的 课 堂 大 多 还 是 预 设 成 功 现
对小学语文课堂教学预设与生成的再思考
对小学语文课堂教学预设与生成的再思考理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自于精心预设基础上的绝妙“生成”。
下面结合小学语文阅读教学的实践与思考，谈谈自己对“预设与生成”的一些想法，旨在与小语同行们共同研究与学习。
【教学片段一】老师，我喜欢这样上课。
真的！在教学《七颗钻石》一课时，我原先的“预设”是分层讲读，逐步深入。
但在教学的过程中，我发现，虽然水罐的变化是一步一步进行的，但每一次的变化都能让人体会到小姑娘善良美好的心灵，从中受到关爱他人的教育。
故事浅显易懂，人物形象鲜明，教师应减去繁琐的分析，重在学生朗读感悟，于是我灵感突发：何不让学生自读并写感受、做批注。
这还是第一次，我想来试试。
师：同学们，这篇课文多感人啊！下面请大家默看课文，把你最受感动的句子划下来，在旁边写上你的感受和想法。
（因为是第一次，所以我做了一下示范，并在行间逐一巡视。
结果却出乎我的意料，学生体会得非常深刻，批注也写得非常好。
）生：小姑娘为给妈妈找水，累得睡着了，可以看出小姑娘对妈妈的一片孝心，所以，水罐里才会出现清亮清亮的水。
生：只要对别人，对动物献出一点爱心，就能得到更多的回报。
生：好心的小姑娘把水倒了一些给小狗喝，神灵感动了，所以赐予她银罐。
生：母亲就算自己渴死，也要让女儿好好活着，这种伟大的母爱感动了天神，所以水罐变成金的了。
生：母亲认为孩子好多天没有喝水，一定很渴，想让孩子解渴，神灵又一次被感动了，赐予她们金罐。
生：小姑娘乐于助人，懂得关爱别人，即使自己非常干渴，可还是把水递给过路人喝。
水神被深深感动了，觉得应该给地球一点儿帮助，所以，在送给他们七颗钻石后，又涌出了一股清澈而新鲜的水流。
（下课后，一位平时学习不太好的学生凑到我身边。
）生：老师，我喜欢这样上课，真的。
【反思】敢于放弃预设，创造课堂生成。
学生的差异与教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，常使课堂教学活动的发展与教学预设不相符，甚至是截然不同的。
谈小学语文教学中的预设和生成
生 学习语文有共性， 但不把握个性的差Leabharlann 谈小学语文教学中的预设和生成
江苏连云港赣榆县厉庄中心小学 （222121 ） 刘永英
依稀 记得小时 候读过 的小诗 里有这 么一句 话： 爸 爸是船， 妈妈是帆， 载着小小的我， 驶向幸福的彼岸.而 今， 为人师 的我， 在小 学语文 的海洋 里， 循着前 辈们的 航迹潜游， 向着理想中的彼岸努力地靠近着.反思自己 在课堂教学里的所见所 闻所行， 篡改那首小诗： 预设是 船， 生成是 帆, 扬帆起航, 载 着希冀 中的师生 ， 驶向成 功 的彼岸. 所谓预设是教 师面对教材,面对 学生应考虑的两 问题： 学什么与怎样学最有效的 基本定位和假设路 径， 预设包含了教学理 念及在理念引领下的 具体教学的操 作层面 （策略 ） ， 它具有有效引 导学生自主学习, 能动学 习并有机整合学习目标的 "理想意图" 和操作思想. 何谓生成？ 生成即课堂教学实实在在的过程. 因为 教师是带着预设走 进课堂，与一群并不 知道你教学设 计的学生共同完成 教学的.这个过程 中的一切都是生 成的， 学生的参与充满变数， 并且是推动 课堂教学展开 的重要因素.所以， 我们的课堂教学从一开始就变成了 师生共同推开的课堂教学， 生成便开始了.实时生成表 现为即时性, 随机性， 而非刻意， 具有生成价值. 用通俗的话来说， "预设" 就是大家常说的 "计划" ， 而 "生成" 则是在执行预设过程中的 "变化" . 下面我就小学 语文课堂中的预设和 生成，谈谈自 己一些粗浅的认识， 与大家共同探讨. 一, 进行动态的弹性预设,为 "互动生成" 启航 首先 ， 教 师要静 下心去 钻研教材 ， 要吃透 教材， 弄 清课文知识特点和 学习要求，努力挖掘 教材中能力训 练素材和具有思维 训练价值的学习内容 ，科学处理教 材， 将教材的内容内化为自己的知识.教师在设计教学 过程前 ， 要 与文本对 话， 对文 章要有 自己独到 地见解 . 这就是我们平时常说的 "要给 学生一杯水， 自己就要有 一桶水， 甚至是一缸水， 一股源源不断的水" .如果教师 本身对教材钻研不 透，即使在课堂上有 再精彩的"生 成" ， 恐怕教师也是 "心有余而力不足 "的. 其次，教师要 预测学情，既要考虑 学生的生活环 境, 生活经验, 知识储备以及学生心理(包括个体因素和 群体因素以及稳定性因素和不稳定性因素)等 "前在" 因 素， 更要考虑课堂教学中的 "即时" 因素.于漪老 师 �从 此不借班上课� 一文 中就谈到： "教学 的实效性与教学 的针对性密切相关.对教育对象未做任何了解与研究， 很难做 到从他们 的实际 出发， 因材 施教， 无可 讳言， 学 小学教学参考
建构主义视阈下小学语文课堂教学之预设与生成
语文聚焦热点预设与生成描写等,或车站、集市等公共场所的描写等。
(三)写作策略(策略性知识)教学写作策略性知识是有关布局谋篇、遣词造句和修改文章的方法与规则,它不是一般意义的作文方法,而是选择与使用作文方法的方式与技巧。
比如,直接抒发情感、叙事中表达情感、在环境描写中表达情感等写作方法都属于怎么表达思想感情这一程序性知识,但怎样根据不同语境灵活运用上述知识,那是策略性知识。
写作策略性知识的教学,必须以学习构成写作策略性知识的概念和规则为出发点,以灵活运用有关概念和规则为落脚点。
在进行写作策略性知识教学时,教师应根据规则条件的不同而选用不同的例文进行教学,使学生能够在具体情境中学习和运用有关规则。
1.阅读教学中写作策略性知识的渗透新课标十分重视在阅读教学中学习作者的表达方法。
在教科书中,学习表达方法的提示与要求随处可见,比如,第一单元《草虫的村落》,“作者想象丰富,感受独特,说一说你从哪些描写中体会到的;再联系生活实际,谈谈你的体会”;又如,第五单元的《少年闰土》,“和同学交流:鲁迅笔下的闰土是个什么样的孩子,哪些描写给你留下了深刻的印象”,要求学习的表达方式都是该单元的习作要学习运用的表达方法。
2.习作指导课写作策略性知识的教学首先是课前的备课,一是确定每次习作所要学习的写作策略性知识是什么,以此作为该次习作教学的目标;二是围绕写作策略性知识,广泛搜集,精心审视相应的例文。
比如,第八单元习作《记一次艺术感受》,艺术感受的表达,是本次要学习的程序性知识,围绕艺术表达的学习这一目标,精选例文时要考虑到艺术的主要方面和学生可接受程度,因此,《我喜欢的一首歌》《我喜欢的一幅画》《看画展》《我学吹笛子》均可作为例文。
其次是课堂指导,要按照“规—例—练”的模式展开。
如上例《记一次艺术感受》,可从课文《月光曲》盲姑娘听贝多芬弹奏《月光曲》所引发的想象理解什么是艺术感受;再通过例文的学习,理解有学习艺术如音乐、画画过程中的艺术感受,也有欣赏艺术如听音乐会、看画展、看画展所产生的艺术感受,以及怎么表达对不同艺术种类所产生的艺术感受;然后引导学生练习怎么表达艺术感受。
让“预设”和“生成”其舞——小学语文课堂“驾驭生成”策略浅探
定会 为 自己说 的话感到 可 笑的。
师： ， 看 小朋友 ， 青蛙跳 出 了井 口， 它会 怎 么说 呢 ？请 小
题 。但在 巡回 中 ，我发现 很多学 习小组的学 习讨论 兴趣 不 高 ，有 一个学生 竟然没有 参与讨 论 ，而是 独 自在涂 画着什
么 。我 走 近 一 看 ， 来 是 在 画 一 座 桥 ， 觉 像 是 文 中 的 赵 州 原 感
桥 。 是我马 上改变 了预案 ， 求各 个学 习小组可 以当一回 于 要
案例 １《 ：坐井观天》 教学片段 ：
师 ： 了课 文后 ， 读 你觉得 小 鸟和 青蛙谁说 得 对？
生 Ｊ鸟说得 对 。 、
生 ： 小鸟和 青蛙都 说得对 。（ 多学生笑 了 ） 很
师（ 面带微 笑）是 吗 ？ ： 生 ２是啊 ， ： 我觉得 青蛙说 得也 没错 。 因为 它是在 井底 看 的 ， 它的眼 里看到 的天 的确 是 那么大 。 该 学生 比划着 ， 在 （ 有 几个 学生也 马上 附和 ）
一
案例 ３《 ：熟能生 巧》 教学片 段 ：
教 师在 总结全 文时问 学生 ： 学了课 文 ， 你有什 么收获 或 感受 ？（ 学生小手如 林 ， 争着回答 ）
生 ： 知道 “ 能生巧” 我 熟 的意思是 熟练 了就能 想 出好 办 法 ， 到好 窍门。 找 生 ： 我知 道武 士的 “ 百步 穿杨” 的本 领 和 卖油翁 的 “ 滴
如：
师（ 放 青蛙 坐在 井底 的课 件 ）青蛙说 的天 只有 井 口 播 ：
那 么大 ， 它说 这话 的根据是 什 么呢 ？ 看看 图画 ， 读课 文。 再 读
（ 生阅读课 文 ， 声 交流 ） 学 轻
生 因为 青蛙 一 直生 活在 井里 ， ： 高高的 井壁 挡住 了它 的视 线 。 以它把 “ 所 天到底 有 多大” 弄错 了。 生 天 怎 么会有 井 １那 么大呢？ 果 它跳 出井 口的话 ， ： ： ２ 如
谈小学语文教学中的预设和生成
下面我就 小学语文课 堂中的预设和生成 ，谈谈 自
己一 些 粗 浅 的认 识 ， 大 家共 同探 讨 。 与
一
Байду номын сангаас
课 ， 多的时候与课 堂生成的那份精彩失之交臂。记得 很 我一次上《 罗米修 斯》 普 一课 ， 到普 罗米修 斯为 了盗 讲
天火给人类受到 了宙斯 的责罚 ， 了让学生深入 文本 ， 为
的重要 因素。所以， 我们的课堂教 学从一开始就 变成 了 师生共 同推 开的课堂教 学， 生成便开始 了。实时生成表
现 为 即时 性 、 机性 ， 非刻 意 ， 有 生成 价值 。 随 而 具 用 通 俗 的话 来说 ，预 设 ” 是 大 家 常说 的“ 划 ” “ 就 计 ，
而“ 成” 生 则是 在 执 行预 设 过 程 中的“ 变化 ” 。
、
进行动态的弹性预设， 互动生成 ” 为“ 启航
首 先 ， 师要 静 下 心 去 钻 研 教 材 ， 吃 透 教 材 ， 教 要 弄 清课 文知 识 特 点 和 学 习要 求 ，努 力挖 掘 教 材 中能 力训
感悟 文本 ， 我准备 了课件辅助教 学。学生在声 、 文中 图、 很 自然的进入 了情境 ，有的学生眼里甚至流 出了感动
二、 捕捉精彩的生成契机 。 美丽课堂” 为“ 扬帆
叶 澜 教 授 说 ：课 堂 应 是 向 未 知 方 向 挺 进 的旅 程 ． “
船， 生成是帆， 扬帆起航 ， 载着希 冀中的师生 ， 向成 功 驶
的彼岸。
随时都有可能发生意外的通道和 美丽的风景 ，而不是
一
所谓 预设是教 师面对教 材 、面对学生应考虑的两 问题 ： 学什 么与 怎样 学最有效的基本定位和假设路径 ，
浅谈小学语文课堂教学的预设与生成
忘 记 的 现 象 屡 见不 鲜 。虽 然老 师 对 知识 点 讲 解 的 非 常 具 体 仅 限 课 堂 ， 是 开放 型 的 。 此 ， 们要 而 我
位 ， 学 生 没 有 对 生 活 的感 悟 ， 们 足 为 了 学 而 学 ， 用 分 离 ， 但 他 学 所 以许 多 学 生 厌 学 ． 语 成 了他 们 学 习 的 绊 脚 石 ， 至 耽 误 了 英 乃 他 们 的 前途 。教 学 与 生 活 脱 离 是 造 成 这 一 结 果 的 原 因之 一 。 创 设 生 活 化 的教 学 环 境 ， 用 生 活 化 的 教 学 手 段 ， 学 生 熟 知 的 利 让 英语进 入课 堂 ， 助于学生理解 、 握 、 忆所学 内容 ， Ｊ不 有 掌 记 ＝ Ｌ
易忘记 。 １ 用电视录像 、 片、 彳０ 图 多媒 体 课 件 ， 语 报 纸 杂 志 等 进 行 双
运 用 一 切 机 会 。 助 学 生 拓 宽 英 语 使 用 的环 境 ， 英 语 走 进 学 帮 让
生 的生 活
１营造 生 活 化 的 英 语 语 言环 境 ．
环 境 造 人 。营 造 一 个 全 面接 触 英 语 的 良好 氛 罔 ， 时 刻 刻 时
教林 记 ｌｏ ｆ＿ Ａ Ａ Ｌ ｉＵ Ⅲ ｝ Ｇ
浅 谈小 学语 文课堂教学 的预设 与生成
文 ／ 娟 孙
“ 堂 应 是 向 未 知 方 向 挺 进 的 旅 行 ， 时 都 有 可 能 发 现 意 课 随 外 的 通 道 和 美 丽 的图 景 。 不 足 一 切 都 必 须 遵 循 固定 线 路 而 没 而 有激情的行程 。 （ ” 叶澜 语 ） 它告 诉 我 们 ： 堂 上 学 生 学 习 足 学 生 课 与教师 、 矧伴 、 者 “ 维 碰 撞 、 灵 沟 通 、 感 融 合 ” “ 态 ” 作 思 心 情 的 动
教学案例 小学语文生成性教学案例
预设下的美丽“生成”——小学语文课堂案例课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。
对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。
把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩——学生的生成，学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。
因此，为学生创造一个学习知识的平台，让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并加以巧妙的引领，其师生智慧尽在课堂体现。
一．预设与生成新课标下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。
在预设过程中，关注“教师怎样教”的转到了关注“学生怎样学”的，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。
在很多时候，我们总是不知不觉地脱离了教案。
原因很简单，是学生以及课堂现场的情境推着我们往下走，而如果再加强师生的互动，课堂的生成性是很明显的。
这一点许多老师都有体会，但鲜有人能够很好地总结出来。
二.案例与反思：教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。
小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。
老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。
所以我说他没有实现自己的诺言。
而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂1. 引言1.1 预设与生成的概念预设与生成是指在教学过程中提前设定好教学目标和教学内容，然后根据学生的实际情况生成相应的教学活动和教学资源，以达到预期的教学效果。
预设就是教师对课堂教学进行计划和设计，确定教学目标、教学内容、教学方法等方面的要点，以确保教学活动有条理、有重点、有方向。
生成则是指根据预设的教学目标和内容，结合学生的实际情况和兴趣特点，设计出具体的教学活动和教学资源，让学生在参与教学活动的过程中获得知识和技能的积累和提升。
预设与生成的核心在于教师对教学的计划和设计，需要充分考虑到学生的实际情况和需求，尽可能地将教学内容有机地融入到学生的生活和实践中，使学生在学习过程中感到有趣和有意义。
预设与生成的实施需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，能够根据学生的表现调整教学方向和方法，及时地为学生提供帮助和指导，使教学过程更加顺畅和有效。
在小学语文课堂中，预设与生成对于构建精彩的教学活动至关重要。
通过精心设计和准确把握学生的需求，教师可以为学生提供丰富多彩、生动有趣的教学资源，激发学生学习的兴趣和动力，促进其语文素养的全面提高。
预设与生成不仅是构建小学语文精彩课堂的重要手段，也是教师提升自身教学能力和水平的有效途径。
1.2 小学语文精彩课堂的重要性小学语文课堂是培养学生语文素养和文化品位的重要场所，是学生学习文字表达、语言运用和思维思考的重要环境。
小学语文精彩课堂的重要性不言而喻，它不仅能够激发学生学习的兴趣和热情，还能够提高学生的语文能力和综合素质。
在小学语文精彩课堂中，学生能够在师生互动的氛围中自由表达，发挥自己的创造力和想象力，培养语言表达能力和文学鉴赏能力。
精彩的语文课堂也能够引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的情感态度和价值取向，促进学生全面发展。
而构建小学语文精彩课堂，既需要优质的教师队伍和教学资源，更需要预设与生成的指导。
只有通过精心设计和准确预设每一堂课的教学目标和教学过程，才能真正实现小学语文精彩课堂的目标，让每一个学生都能在课堂中获得满足和成长。
小学语文课堂教学预设与生成论文
浅议小学语文课堂教学预设与生成的探究摘要：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自于精心预设基础上的绝妙“生成”。
本文结合小学语文教学的实践与思考，谈谈自己对“预设与生成”的一些想法，旨在与小语同行们共同研究与学习。
关键词：小学语文预设与生成定义策略预设与生成是一对矛盾的统一体。
预设是课堂教学生成之基础，生成则是课堂预设之升华。
在教学中，如果处理好了预设与生成的关系，那么课堂教学则会被演绎得更精彩。
下面就小学语文课堂中的预设和生成，谈谈自己一些粗浅的认识。
一、教学预设与课堂生成的定义我认为洪卫国老师说得好：“教学预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特征。
课堂生成是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性的特征。
教学预设是课堂生成的基础，课堂生成是教学预设的补充和提升，二者是相辅相成的。
”在课堂教学中，教师必须对讲授的每一节课根据新课标与教材本身以及授课对象间的联系，在备课时进行提前预设，做到心中有数。
因此，教师根据出现的课堂偏差进行必要的课堂调控，是教师发挥教学经验长处的关键。
怎样调控？教师根据学生、教材、课标、课堂出现的问题以清醒的头脑根据教学经验加以分析，果断地做出决策，达到课堂教学的最优化。
二、预设与生成的教学策略1精心预设，动态生成凡事“预则立，不预则废”。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得很好的教学效果，教师必须精心“预设”。
所谓预设是教师在面对教材、面对学生应考虑的两问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面。
如果教师能有效引导学生自主学习，能动学习，并有机会学习目标的理想意图和操作思想，则教学效果会更佳。
教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成了一种艺术了。
浅谈小学语文课堂教学中的预设与生成
再 现 。新课 标对 教 师提 出 了更高 的要求 ， 人认 为 教师 是教 学 中 本 的参 与者 、合 作者 、引 导者 与组 织者 ，是一 名具 有 高超 技艺 的导 演 或艺 术家 ， 必 须掌 握课 堂教 学 的每 一个 细节 ，在细 节 中发 现 他 问题 、分析 问题 ，找 出解决 问题 的 策略 ，才能 掌控 全局 。那 么 怎
・
中外敦 育研 宄 ・
２１ 年 １月 Ｎ １ ００ １ Ｏ． １
浅 谈小学语 文课堂教学 中的预设 与生成
何燕青 甘 肃省 兰州市西 固区兰炼 中小学总校 第二 小学
一
节成 功 的语 文课 ， 教 师教 学经 验 的积 累在课 堂 教学 中的 是
遇 到什 么 困难 ，就 是这 节课 的难 点 ，而巧妙 地分 散 教学重 难 点 ， 由易 到难 ， 符合 学 生 的心理 思 维和 逻辑 思维 规律 ，不断 对课 堂生
张 ，又生 气 ，是 因为一 个 调皮 的小 男孩 发 动那 一组 的孩 子投 向别
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
据学生 、教材 、课 标 、课 堂出现 的问题 以清醒 的头脑根据 教学经验 加以分析 ，果 断地 做出决策 ，达 到课 堂教学 的最优化 。
一
、
语 文教学 中要 对教 学 目标 进行 预设 ，根据 课 堂生成 不 断
所 以我在 操作 时 说 了这 样一 句 话 ：“ 谁 的 眼睛 亮 晶晶 ，选 择别 看 人 没 有选 过 的动 画 。 没想 到 立 即控制 住 了局 面 ，学 生更 投 入地 ”
什 么 是 课 堂 教学 的预 设 与 生成 呢？ 本 人认 为 洪 卫 国老 师说 得好 ：“教学 预设 ’是 指教 学预 测 与设计 ，是课 前 进行 有 目的有 ‘ 计 划 的清 晰理 性 的 超 时空 的设 想 与安 排 ，具 有 弹性 和 留 白的 特 征 。 ‘ 堂生 成 ’是 指课 堂 教学 的 生长 和 建构 ，是 课 堂教 学 本 身 课
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小学语文教学中的预设与生成
一、预设与生成的定义
预设是教师课前所需做的准备工作。
是教师课前对课堂教学进行的有目的、有计划的设想和安排。
生成是课堂教学实实在在的过程。
即在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。
二、预设与生成的关系
“预设”是课堂生成的基础和前提，教学必须要有预设，没有预设教案，就说不上动态生成。
“生成”是“预设”的补充和提升，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学，并使原有预设得到补充和提升。
预设与生成是对立统一体，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
三、在语文教学中，我们应该如何处理预设和生成的辩证关系（一）精心预设，为生成启航
首先，预设时，教师应明确教学重点与教学目标。
大家都知道，在不同的学习阶段，语文教学的要求与目标也各不相同。
语文课本每一单元大多有一些教学重点，而这些重点的编排确实体现了语文教学遵照循序渐进的要求。
所以，教师上任何一节课文，应该有大致的思路或者教学方法的选择。
否则，信马由缰地上课，会使学生实际上学不到应掌握的知识。
其次，对文本的预设。
教师备课时应该对文本作出全面、仔细的读解。
这就需要教师花费大量的时间去钻研教材，吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，将教材的内容内化为自己的知识。
收集相关资料，从多角度理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气。
如在古诗教学中，我们经常会读到李白的诗歌好多跟月亮有关，学生可能会发现这个问题，那我们就应该早早地查找有关资料，广泛地摄取与文本相关的知识，这样，在教学中就不会出现“心有余而立不足”的现象。
再次，对学生的预设。
预设一定要研究学生的具体情况。
要研究学生心理和学习心理、年龄阶段特征，以及学习的客观规律和基本过程，清晰地把握学生的知识经验背景和思维特点，他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这两点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
因此，研究学生是预设的起点与归宿。
（二）关注生成，为预设护航
如果说，预设是为了更好的生成，那么生成的精彩与否则取决于教师的教学理念和教学才艺。
因此，教师要提升自己的教学智慧，优化课堂策略，使我们的课堂时时出彩、处处升华。
1.充分尊重学生，生成动态资源
教师在教学中要尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生的学习兴趣。
因此教师要努力创设一种民主、平等、和谐的
学习氛围，为学生创造一个学习知识的平台。
用自己迷人的亲和魅力去感染学生，激起学生学习的欲望，从而促进课堂不断生成动态资源。
如一位教师在上《跨越海峡的生命桥》一课时，当师生都沉浸在台湾骨髓移植专家李博士忘我工作的境界里，一个“不速之客”——蝈蝈分散了全班学生的注意力。
男生们开心地与它玩着，浑然忘记了这是在上课，女生们吓得尖叫，班上顿时乱作一团。
这位老师对这突如其来的一切先是一愣，但立刻话锋一转，说道：同学们，这只蝈蝈是从台湾海峡远道而来的，它专程来告诉我们在台湾花莲慈济医院发生的一切。
现在大家猜猜看，这位病床上的台湾青年想托蝈蝈跟你们说些什么？李博士有把握做好这个手术吗？小钱能救活吗？这样一“煽动”，学生的心很快收起来，投入到课文学习中。
这位教师能根据当时的具体情境，没有训斥学生，而是以幽默的话语来调控课堂上的“乱子”，这样尊重了学生的本性，并顺水推舟地利用“蝈蝈是从台湾远道而来的”这一杜撰的生成资源，诙谐地链接文本，使原本尴尬的课堂又焕发出生机勃勃。
2.把握教学“亮点”，巧妙生成
布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”这就要求我们的语文课堂是动态生成的，是一种开放式的课堂，这就要求我们要善于把握教学的时机，依靠教学机智，捕捉课堂教学中的“亮点”，生发、生成新的教学资源。
那些能够连接教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息以及能展现学生独特思维和良好学习方法、有利
于发展学生智能的信息要多加注意；在教学过程中，学生的错误也是生成的沃土，特别是那些经过认真思考过的“错误”。
布鲁纳说过学生的错误都有价值；孔老先生告诉我们，学生的疑问也是生发新的课程资源绝妙之地。
“预设与生成是教学过程的两个要素。
它的逻辑起点是学生的发展，它的逻辑终点还是学生的发展，且这个起点到终点是一个动态发展的过程。
把握这个教学核心，语文课堂教学就会变得更加活泼、高效。
”
3.把握生成尺度，防止生成迷失
“生成性”的课堂教学，教师常常会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。
课堂秩序混乱，教师为求“生成”而“迷失”了文本，为求“生成”而“迷失”了目标。
因此课堂上的生成应该有个”度”的问题。
否则，就会从过去的老师牵着学生的鼻子走转换为学生牵着老师的鼻子走。
当生成迷失的时候，教师要及时纠正和引导，把握生成的尺度，以保证教学的正确方向。
课堂预设和生成成功的关键是整合预设，机智生成，预设与生成有机融合，以“生成”为目标，以“预设”为手段，精心预设、巧妙生成。
这样的语文课堂才是有效的语文课堂。
才能实现教学的最高宗旨和核心理念：”一切为了每一个学生的发展”。
总之，预设和生成是课堂的双翼，两者是辩证统一的，我们只有让预设与生成在新课堂教学中和谐共舞，才能使课堂生成别样精彩。