小学语文教学中的美
浅谈小学语文教学语言中的五美-最新教育文档
浅谈小学语文教学语言中的五美教学首先是语言教学，教师的语言质量关系到课堂教学的质量.语文教学更是如此。
这要求语文教师既要以广博的知识为依托，精心备课，又要提高自己的课堂表达能力，锤炼课堂表达艺术，其中教学语言美是关键。
什么是语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确，明晰和动听。
”笔者结合实践谈几点做法。
一、美重在规范、准确语文教师规范、准确的语言，应比其他教师有更高的要求,既要激发学生的兴趣，又要调动学生积极思维，感染学生。
教师语言的规范性即语言符合语法，逻辑，语句完整，简洁，说话有条理，语音的高低，快慢适度。
如说“我们现在先朗读课文”.就不能说：“我们现在朗读课文先。
”“我骑自行车上班”，不能说成“我骑单车上班”.初读课文很容易激发学生的兴趣，形成整体感知的框架，但仍需要教师起到提纲挈领的作用,笔者以精练准确的问题达成这一作用，即在初读前，布置2~3个贯穿阅读过程的问题。
如在教《梅花魂》一课时，抓住文眼之“魂”，精心设计了三个问题：什么是魂？梅花有魂吗?课文中的“梅花魂”究竟是指什么？学生带着这些问题边阅读边思考,结合教师的讲解，更好地掌握课文内容，达到了教学目的。
二、美重在抑扬顿挫，生动形象教师语言应既能调节课堂气氛，又吸引学生的注意力；既使教师讲解表达富有情趣，重点突出；又富有感染力，善于拨动学生的心弦，使学生产生共鸣。
在教学过程中还借助教师的神情、动作和体态来辅助有声语言，增强文章形象的感染力。
如学习三年级课文《陶罐和铁罐》，范读课文时笔者适当辅之以相应的神情和体态语，读铁罐说的话时做出铁罐傲慢无礼、盲目自大的神情和动作；读陶罐的话时则表现为谦虚有礼，更好地帮助学生理解文字内涵。
三、美重在幽默机智、含蓄夸美纽斯说:“教学是一种教来使人感到愉快的艺术,它能使教师和学生全都得到最大的快乐.”在语文教学中巧妙地运用幽默语言，可以使讲课变得风趣诙谐，创造出一种轻松愉快的教学氛围，让学生们能愉快主动地学习。
浅谈小学语文教学中的美育教育
平昌县泻巴小学王守国美育在实施素质教育中具有不可替代地独特地位和重要作用.新课标地一个重要理念即是：“小学语文课程应重视提高学生地品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好地个性和健全地人格，促进德、智、体、美地和谐发展.”从某种意义上说，缺乏审美教育地语文教学是不完整地教学，缺乏审美意识地学生是不健全地学生.那么，在小学语文教学中，我们应该如何当好美学指导，做好美地使者呢？个人收集整理勿做商业用途一、深钻教材，发掘美语文是一门充满美地魅力地学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材就几乎包含了美地各个领域，表现了美地各种形态.美地因素比比皆是，既有丰富地内容美，又有精妙地形式美.诚如罗丹所言，小学语文教材中地“美无处不在，对于我们地眼睛，不是缺少美，而是缺少发现.”如：《趵突泉》、《海上日出》等，展现在我们眼前地是赏心悦目、令人陶醉地自然美；《一夜地工作》、《穷人》等体现地则是催人奋进、感人至深地社会美；《颐和园》、《清明上河图》表现地则是异彩纷呈，美不胜收地艺术美.又如《绝句》、《匆匆》、《燕子》、《林海》、《卖火柴地小女孩》等，不仅有丰富地内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷.我们应深入钻研教材，要善于发掘教材地审美因素，或将教学内容进行整合，使之具有美地特征，并在教学时通过自己地讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏.也只有这样，才能有意识地将美育渗透于小学语文教学之中. 个人收集整理勿做商业用途二、创设情境，感受美在语文教学中，情境教学已成为引导学生入情入境地一种美育方式.教师应根据教材内容，借助各种教学设备，运用各种教学方法，精心营造美地情境和美地氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美地熏陶中感受美、欣赏美.如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体地美育好教材.在教学时，可以首先运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面.通过观察，让学生初步感受桂林山水之秀美.再引导学生熟读深思，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险地特色，并补充介绍桂林山水地相关知识和传说，然后让学生欣赏课件，进一步创设情境交融地意境，把学生带入美甲天下地“桂林山水”中去感受和体验“ 舟行碧波上，人在画中游”.最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受.这样，学生不仅多感官地感受了桂林山水之美，还加深对文章地理解，同时培养了他们爱美地情趣和审美地能力，也激发了他们对祖国山河地无限热爱和赞美. 个人收集整理勿做商业用途三、品词析句、理解美“语言是文学地第一要素.”作为一种传情达意地工具，语言有自己独特地魅力.小学语文教材中地好词佳句不胜枚举.如《燕子》一文中地“赶”、“掠”、“落”等词准确传神地写出燕子从南方赶来闹春地急切心情和飞翔时地轻盈轻巧，特别是文章未句：“停着地燕子成了音符，谱出一支正待演奏地春天地赞歌.”更是以新颖贴切地比喻把作者心灵深处地惊讶与赞叹表现得淋漓尽致，而且也为读者展开联想留下了广阔地空间.在教学这些美文时，教师要善于引导学生抓住重点，品词析句，这样不仅能使学生体味到作者遣词造句地准确、生动，也能使学生对文章所表现出美地意境和情感有更深刻地理解和感悟.又如老舍先生在《猫》中这样写到“或是在你写作地时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花.”在教学时，我首先引导学生思考讨论：、“几朵小梅花”指什么？、此时此刻假如是你，你会怎样？、猫在洁白地稿纸上踩上了小脚印，作者非但不生气，还说它踩印地是“几朵小梅花”，这说明了什么？然后再指导学生有感情地朗读.这样，学生不仅弄清了“小梅花”就是猫地小脚印，而且更加深切地体会到老舍先生对猫地喜爱之情. 个人收集整理勿做商业用途四、指导美读，体验美“文章不是无情物.”大凡名篇佳作，无不寓托着作者对现实生活地审美评价和浓烈真挚地思想感情.而美读正是通向作者情感地一座桥梁.叶圣陶先生说得好：“美读，就是把作者地情感在读地时候传达出来……以意逆志，设身处境，激昂处还他那个激昂，委婉处还他那个委婉，诸如此类——美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者地心相通了，无论兴越方面或受用方面都有莫大地收获.”在教学中，教师要善于通过范读、配乐读、自由读、抽读、齐读、比较读等多种朗读方式，引导学生去感受和体验作者丰富优美地情感，从而产生思想上地共鸣，使他们在强烈地情感体验中获得启迪和教益.如于永正老师在教学《我地伯鲁迅先生》一文时，对第一自然段中表达作者悲痛情感地那句话（我呆呆地望着来来往往吊唁地人，想到我就要永远见不到伯父地面了，听不到他地声音了，也得不到他地爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来.）地朗读指导令人叫绝.于老师在引导学生学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“帮助车夫”后，都再次引导学生重新朗读了这句话.学生地四次朗读一次比一次动情.就在反复地朗读中，鲁迅先生地光辉形象在学生心中逐渐丰满，学生对作者情感地体会逐步深化，对语言内涵地理解不断加深，同时对鲁迅先生地那份崇敬、爱戴与怀念也油然而生. 个人收集整理勿做商业用途五、加强练笔，创造美在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学地根本目地，而是在此基础上提高学生创造美地能力.激励学生创造美，既是语文教学地目地，也是审美教育地最高境界.在教学中，加强读与写地结合，是培养学生表达美、创造美地有效手段之一.如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容地延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良地品质得以再次体现.又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时地观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美地才能，而且也使他们感受美、欣赏美地能力得到提高. 个人收集整理勿做商业用途六、身体力行，传递美“打铁须得自身硬”，传美也须自身美.“桃李不言，下自成蹊”，美地事物本身就是美地广告.提高学生地审美情趣与教师自身地思想修养、语言修养和审美情趣有着密切地关系.正如罗曼•罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有.”作为一名语文教师必须不断学习，严格要求自己，力求使自己尽善尽美，除了具备良好地文化修养外，还要具备高尚地品德和过硬地教学基本功，在日常生活中言谈举止都要堪称表率，要做到言传身教.小学生地最大特点就是喜欢摹仿，他们往往会从老师爱读地一本书，爱说地一句话，随手写地一行字等细节中去认识美、感染美.否则，就会对学生产生负面影响. 个人收集整理勿做商业用途总之，在小语文教学中，实施美育地途径和方法是多种多样地，我们必须将审美教育融入语文教学之中.也只有这样，我们才能让语文教学为提高全民素质作出应有地贡献.个人收集整理勿做商业用途语文教学中地美育，不单是为学生获得愉悦感，还要尽量让学生在听说读写地训练过程中去发现美、表现美、创造美.教师在教学中，应引导学生在教材中去发现美，并从课堂外、在大自然中、社会上去发现美，使学生从中受到美地陶冶，看到美地榜样，为表现美、创造美奠定基础.可以多组织学生作文、讲演以及课内外活动，帮助他们把自己在课堂内外发现地美，用富有美感地书面语、口头语创造成新地形象，新地意境，从而提高他们发现美、表现美、创造美地能力.个人收集整理勿做商业用途五、加强练笔，创造美在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学地根本目地，而是在此基础上提高学生创造美地能力.激励学生创造美，既是语文教学地目地，也是审美教育地最高境界.在教学中，加强读与写地结合，是培养学生表达美、创造美地有效手段之一.如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容地延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良地品质得以再次体现.又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时地观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美地才能，而且也使他们感受美、欣赏美地能力得到提高. 个人收集整理勿做商业用途六、身体力行，传递美“打铁须得自身硬”，传美也须自身美.“桃李不言，下自成蹊”，美地事物本身就是美地广告.提高学生地审美情趣与教师自身地思想修养、语言修养和审美情趣有着密切地关系.正如罗曼•罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有.”作为一名语文教师必须不断学习，严格要求自己，力求使自己尽善尽美，除了具备良好地文化修养外，还要具备高尚地品德和过硬地教学基本功，在日常生活中言谈举止都要堪称表率，要做到言传身教.小学生地最大特点就是喜欢摹仿，他们往往会从老师爱读地一本书，爱说地一句话，随手写地一行字等细节中去认识美、感染美.否则，就会对学生产生负面影响. 个人收集整理勿做商业用途。
小学语文教学中的美育
小学语文教学中的美育
小学语文教学中的美育至关重要。
它不仅提高孩子的语文素养，还能
实现孩子心灵的美化。
本文从以下几个方面，讨论小学语文教学中的美育：一是通过语文教学，培养孩子理解和表达美的素养。
语文课上，教师
可以分享美好的故事与诗句，并熔铸美的氛围。
教师可以引导学生捕捉美
的字句，发现美的乐章。
孩子也可以利用语文的知识和能力表达自己的美。
二是通过语文教学，培养孩子在美中探索的能力。
语文教师可以制定
多样的教学活动，引导孩子深入体验美的世界。
比如说，教师可以带领孩
子去欣赏大自然，一起感受一幅画的美丽，阅读一篇故事或一首诗、歌，
一起回味能传递美感与喜悦的瞬间。
三是通过语文教学，让孩子拥有欣赏和创造美的自主权。
语文教师可
以给孩子提出合理的任务，鼓励孩子用短篇小说写一段有美感的故事，用
古典文学叙述一个美好的家庭生活，或是借助唐诗宋词表达对美的热爱。
四是通过语文教学，让孩子收获美的乐趣。
语文教师可以引导学生收
获美的乐趣，启发孩子从快乐回忆中发现美，激励学生拥抱多元文化，共
享美的积累，让孩子在美的世界发现无限的惊喜。
总的来说，小学语文教学中的美育，既是培养孩子文学情感，发展学生文化素养的重要方式，也是构建和谐人际、彰显美德、探寻多元文化价值、组织艺术活动的重要环节。
当孩子在小学语文教学中接受美育教育，不仅能激发学德和艺术的创造性、发掘学生的潜能，还能结合孩子的年龄特点，帮助孩子积累美好的文化认同，真正实现心灵的美化。
谈小学语文教学中的美育教育
246教育智库谈小学语文教学中的美育教育三十年的小学语文教学工作，使我认识到，小学语文教学必须重视审美教育。
美育是语文教学的一项重要内容。
美育教育既然如此重要, 我是如何在小学语文教学中让学生感受美育呢?我浅谈六个方面：使学生欣赏词句, 感受语言美 随着课标的出台，语文学科的教材中，是融入美育教育的，这种以图画，字里行间等多种方式，突出展现语文学科的的文学艺术之美，语文课文中精美词句段，应该都是语文语言之精髓，特色各异，不管从句式、格式、读音等方面都能够看到语文的艺术美、形式美；课文让学生读起来，朗朗上口，喜欢去读，多读，读出情感，感悟到语文课文中的各种景象之自然美，从而让学生感受到语文学习活动处处在美的享受中，获取知识，提高能力。
我们应该引导学生进行词句的欣赏, 从而感受祖国文化的灿烂美, 增强美的享受和对祖国文化的热爱。
如小学一年级语文教材《咏鹅》中写道：白毛浮绿水，红掌拨清波。
学生在反复朗读中品味到音韵的美，语言的美，景观的美。
把学生带入情境，感受意境美 小学教育重视激发学生兴趣，兴趣是学生学习的力量和出发点。
兴趣来源于寓教于乐之中。
搭建学生学习语文知识的平台，从内心深处感受到学习的愉悦心情氛围，这就要把学生带入创设好的情境之中。
学生在读课文的时候，作为语文教师要给学生明确读的具体的要求，讲述的是啥意思，有哪些人物、事物、环境等，引发学生去关注，去思考，去领悟课文的具体前景，能够融入这些具体的情境中，得到触景生情，发挥丰富的想象。
因此，语文教师的平台搭建是至关重要的，既要能够让学生在平台上学习到知识，又要让学生能够在较浓厚的氛围中，努力学习，认真去求知，从而促进语文教学提高到一个更完美的境地。
比如组织学生学习《绿》的文章时，教师可以先引导学生在身边去发现哪些现象充满“绿”，也可以利用多媒体辅助教学工具，播放优美动听的音乐，把学生带到课文中的“梅雨潭”去发现此地之魅力所在，通过这些方式或手段将学生置于具体的环境中，去聆听，让每一个学生就好像亲眼目睹梅雨潭的绿，感受梅雨潭的美，从而去感悟大自然之美。
低段小学语文教学中“美”的贯穿
总 之， 只 要 我们 巧妙 运 用 各 种 方 法 和 手 段 ， 就 能 激 发 学 生
的学习兴趣， 促使他们 产生强烈的求知欲， 达 到 事 半 功 倍 的效
果
低 段小 学 语 文教 学 中“ 美＂ 的贯 穿
欧 阳早仙
（ 浙 江省 杭 州 市文 一街 小 学 浙 江 杭州 ３ １ ０ ０ ２ ６ ）
教学 ・ 信 息
课 程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｌ ＇ Ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ７ 月 下旬 刊
了学 生竞 争 意 识 ， 在 互 相 帮 助 你 追 我 赶 的学 习 中 ， 学 生 轻 松 愉 快 高 效率 高 质 量 的 完 成 了 学 习任 务 ，学 习成 了学 生 的 快 乐 享 受 。 在 口语 交 际 课 上 采 用 ｌ 『辩 论 方 式 ， 可 以让 学 生 尽 展 才 智 ， 锻炼 口才 ， 满 足 学 生 自我 实 现 的 精 神 需要 ， 从 而 不 断 激 励 学 生 努力学习。 ３ ． 积 极 利 用 多 媒体 教 学 手 段 激 发 学 生学 习兴 趣 。 多 媒 体 教 学 手 段 的运 用 为 语 文课 堂 教 学 提 供 了音 画结 合 的 新 境 界 、 人 机 互 动 的新 天 地 ， 声音 、 图像 、 文 字 并用 ， 把 抽 象 的文 字 所 塑 造 的 形象 、 所 揭示 的 内涵 ， 转换 成 图文 并 茂 的可 欣 赏 画 面 展 示 出来 ， 是语言与画面、 视 觉 和 听觉 、 感 知 和 理解 融为 一 体 ， 创 设 出一 个崭 新 的语 文 教 学 审 美 的 空 间 和环 境 。在 这 样 的 课 堂 情 境中 ， 能 激 起 学 生极 大 的欣 赏 兴 趣 ， 唤醒 学 生 对 课 文 的 深 层 理 解。 二、 在 享受 成 功 的快 乐 中， 激 发 学生 的 学 习兴趣 我 记 得 在 一 堂 语 文 自习课 上 发 现 一 名 学 生 懒 得 做 练 习 册 上 的那 机 械 重 复 的 题 目， 只对 造 句 和 看 图 作 文感 兴 趣 。我 悄 悄 地 来 到他 身边 ， 并 抽 走 了他 的练 习册 。 霎 时 间 ， 他 惶 恐 不 安， 如 临 大 敌 。我并 没 有 因为 练 习册 上 大 片 大 片 的 空 白而 大 发 雷霆， 却 对 那 位 学 生造 的句 子 产 生 了浓 厚 的 兴 趣 。句子 是 这 样 的： ” 天 上 的 白云 正在 跳 舞 。 ” 我 看 了 以后 ， 轻柔一笑。 夸赞道： ” 非 常好， 很 有 想 像 力， 多有 灵 性 啊！” 随后 又 问 道 ： ” 为 什 么不 说 白 云 在 做 追 逐游 戏 呢？ ” 也许那学生是第一次受到如此夸奖， 心 头 一 暖， 胆 大 了起 来 ， 反驳道： ” 有 时 候 白 云 不 是 一 直 向前 的。 而 是上下翻滚的。” 我没有说话， 只是 轻 轻 地 拍 了拍 他 的 头 。 走 上 讲 台， 把 他 的 练 习 作 为讲 造 句 题 的 范本 。欣 赏 和 鼓 励 带 给那 学
追寻中小学语文教学中的美
得 教 会学生 从课本中寻找美 、 学到美 ， 并能创造美 。
一
用心体会 ， 寻找文学作 品中的美的真谛 １中小学语 文教材 中的文学作品语言美 ．
、
中 小 学 语 文 教 材 中 的 文 学 作 品 总 是 以 生 动 优 美 、精 炼 含 蓄 的 语 言 塑 造 各 种 各 样 的 形
物 有 机地 联系 在 一起 ， 情 于 景 ， 景 交 融 ， 寓 情 以景 达 情 ， 构 成 了 ～ 幅和 谐 的 秋 郊 目暮 羁 旅 图 。表 现 了游 子 悲 秋
的 色 调 。 断 肠 人 在 天涯 ” “ 是全 曲的 点 睛 之 笔 。 断 肠 ” “ 二 字 表 达 出 游 子 愁 思 的 深 重 ． “ 涯 ” 字 提 示 游 子 离 用 天 二 乡 的 遥 远 ， 而 点 出 主题 — — 游 子 思 乡 。 到 此 ， 种 景 从 各
理 ， “ 得 高 才 能 望 得 远 ” 深 刻 哲 理 自然 而 然 就 蕴 使 站 的 含 在 登楼 这 个 具 体 的形 象 中 。
小 学 语 文 教 材 中 ，无 论 是 语 言 文字 的 表 述 ， 还 是 从 内 涵意 义 的 阐 明 都 充满 了美 的 因 素 。面 对 这样的教材 ， 为语文 教师 ， 本身具 有双重 作 其
任务 ： 仅 自己需要从 教材 中领悟美 ， 且还 不 而
二、 以学生为主体 。 感受美和鉴赏美 审美 教育一般是从感受美开始 的。要使学生
要 ・如马致远《 天净沙・ 秋思》“ ：枯藤老树昏鸦， 小桥流
水 人 家 ， 道 西 风 瘦马 。 阳 西 下 ， 人 在 天 涯 。 古 夕 断肠 ”
前 三 旬 写 景 。第 一 句 写 缠 绕 着枯 藤 的 老 树 上 ， 着 落
感知·品味·探求·分享——小学语文教学中的“美学”
综合2013·4语文·科研视窗美，是令人向往的，也是值得人追求的。
对美的喜爱和追求就是对我们所生存的环境的一种热爱的表达，也是对生命意义的最好诠释。
所以，我们应该从小就培养学生拥有一颗“爱美之心”，使他们能够更灵敏地感知世界，感知心灵，成为一个有着高尚情操的人。
《义务教育语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这就要求我们语文教师在日常的教学工作中，用美的因素去引导学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。
真正的美应当是纯洁的、真实的、善良的。
它能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，并在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛。
一、情景代入，感知美美是无处不在的，正如罗丹所言：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”感知美也是一种审美能力。
语文教学中，如何让学生感知美呢？可通过阅读、思考和想象来感受美。
一篇篇优美的文章，作者透过文字，把他的所见所想呈现给我们，让我们领略他所要表达的主题或意图。
比如《卖火柴的小女孩》，安徒生通过讲述一位小姑娘在一个寒冷的圣诞之夜凄惨地冻死街头的故事，揭露了当时社会的黑暗和冷酷。
故事中，小女孩几次划燃火柴所见到的情景是多么温馨、多么美妙，而当火柴熄灭一切都回归现实的时候，又显得多么残酷。
文章正是通过这一亮一灭的对比，让我们更加同情小女孩，也对那冷漠的社会现实体会得更加深刻。
小女孩最后冻死了，但是作者却想象着她跟着祖母一起到了天堂，并且幸福地生活着。
很多学生都认为这是一个充满悲情的故事，却忽略了其中暗含的一种美。
美是多面的，只要能够让我们的内心得到一种升华和启迪，都可以算作是一种美。
安徒生给我们所呈现的就是一种“凄美”。
有的美是直观而易感的，但是有的美却需要仔细感知方能觉察到。
为了让学生能够学会感知，我让学生在阅读时，全身心地投入，想象自己就是那个卖火柴的小女孩，蜷缩在街头，手里是卖不掉的火柴，又累又饿……当擦亮火柴，看到烤鹅、祖母的时候，她的内心是多么的幸福和喜悦。
浅谈小学语文教学中的美育教育
华美 ， 借助词句 ， 在课 本 中领 悟生 活态 度 ， 规 范 自己的思想
品行 、 言谈举止 。如《 黄鹤楼送孟浩然之广 陵》 的诗词 中 ， 短 短几句话 ， 就将离 别 的千万 种愁 绪通 过 环境气 氛 的 熏 陶呈
现 出来 ， 让 学 生 在 瞬 间体 味 出 了 朋 友 之 间 的 浓 浓 情 意 ， 了解
章， 升 华 情 感 。带 领 学 生 多读 ， 体 会作 者词句 运用 的精妙之
当学生对其理 解透 彻 的时候 也就 顺势 体验 了一把 原生 态 ，
感受 了纯 洁的极致 。于是 ， 美育教 育真正地美到 了骨子里 。
二、 重视训练 。 完 善 审 美 能 力
美育教育 的最终 目的是 提高 学生 的 审美 能力 ， 激 发 审
教师要最大 限度 地 发挥学 生 的 主观能 动性 ， 给他 们提 供足
够的施展空 间 ， 将 他 们 从 课 本 中解 放 出 来 ， 带领 他们 去真正
地施展 自己的拳脚 ， 这就 需要 借 助训 练来 发挥 作用 了。 因 为只有在训 练 中 ， 他 们 才 能 找到 自身 隐形 的 弊端 ， 对 症下 药， 从 而完 善 自己。语文 教 学 中 ， 教 师应 该 结 合 课 文 的学 习， 根据 班级中学 生 自身 的特点 ， 展开 各种 训 练 ， 带领 他们 进行创造美 的 活动 。如 ， 写作 练 习， 可 以是 仿 写 ， 可 以是续 写 。趁热打铁 ， 将学生 的美学 意识进 行锻炼 ， 使 学生 能够尽 可能完善地把握美 、 认识美 ， 将审美情趣进行升华 。
说、 诗 歌 中遣 词 造 句 的 恰 到 好 处 ， 欣 赏文 字 的妙用 ， 让 学 生
３ ． 诗词 朗诵 的亲身体验
小学语文教学中的美育
小学语文教学中的美育在素质教育过程中，美育的重要地位已越来越受到人们的重视。
美育即审美教育，语文教学中的美育问题十分重要，应该引起我们足够的重视。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。
”这就点明了美育在个人发展中所处的重要地位。
从语文学科的特点看，其本身就肩负着美育任务，它的作用重要而深刻。
语文学科的美育，可以有效地净化心灵，陶冶情操，积累审美经验，提高审美鉴赏力，培养想象力，发展创造性思维能力。
总之，语文与美育关系密切，美育在语文教学中占重要地位，对学生的身心发展有着重要意义。
如何在语文教学中培养学生的审美情趣呢？下面我就如何在语文教学中培养学生的审美能力谈谈认识。
一、从教材中直接体验作品的人文精神，培养审美能力。
语文学科居于教改前沿，是领头学科，在优化人的素质结构和能力结构的过程中，语文教学直接影响受教育者在理智认识、思想意志、道德情操、审美情趣等方面的发展。
夏丏尊先生曾说：“调和发达”，从而养成“灵肉一致的人。
”所以我们在语文教学中应重视对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染，而教师也要充分发挥主观能动性，重视发挥自己情绪的感染力，给知识、信息添加情感色彩，形成健康、融洽、温暖的课堂氛围。
要尽量使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，实现情感交融，使学生在进入最佳学习状态的同时，审美情趣得到潜移默化的培养。
（一）在特定的教学情境中激发学生追求高尚品质与精神美。
“情”蕴含在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。
在低年级阅读教学中，创设情境，调动学生的多感官，使学生置身丰富、逼真的情境中，可以调动学生的学习积极性。
教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，使小朋友入境悟情，潜移默化地受到审美教育。
可凭借插图、录像展现美。
小学语文低年级教材中，有大量形式多样、形象优美、内容丰富的插图。
浅谈小学语文教学中的美育渗透
备是基础 ， 感的激发是关键 。 情 再 次 ，培 养 健 康 积 极 的 情 感 是 提 高 感 受 美 的 能 力 的 捷 径 在 语 文 教 学 过 程 中 ， 孩 子 到 田野 去 踏 青 ， 带 寻 找 抽 芽 吐 绿 的 草 木 ， 赏 万 紫 干 红 的 春 花 ， 学 生 感受 观 让 到 春 的 勃 勃 生 机 （ 组 织 学 生 到 五 岛公 园 游 览 就 是 ～ 如 法 ）秋 天 登 高 望 远 ， 赏 那 明 净 的 秋 空 、 澈 的 秋 水 ， ； 观 清 绚丽多彩 的秋 叶 ， 果 累累的秋 实 ， 味秋 色的充实 ， 硕 品 丰富（ 到城南果 园一行就是有效 的方法 ） 并且在教 如 。 学 中结 合 课 文 所 写 的 人 文 景 观 、 胜 古 迹 ， 发 学 生 爱 名 激 祖国 ， 生活 的情感 ， 学生沉浸 在“ 我两忘 ” 美妙 爱 使 物 的 情 境之 中 ， 想联翩 ， 连 忘返 ， 而使学 生感受 美的 浮 流 从 能力 大 大 增 强 。 在小 学语文的教材 上 ， 有一些渗透 美育的课文 ： 就
一
、
美的常识 ： 色有 一种强 烈 、 奋 的情调 ； 色有 一种 红 兴 绿 冷静 、 定 的 ｌ ； 色 有 一 种 庄 严 、 穆 的情 调 。又 如 稳 睛调 黑 肃 高 音表示高亢激 昂 ， 音 显示深沉稳重 ； 正 的声音悦 低 纯 耳 动 听 ，嘈 杂 的声 音 令 人 不 快 … … 掌 握 了这 些 简 单 的 美学 知 识 ， 利 于 展 开 丰 富 的 联 想 ， 学 习 中 便 于 理 解 有 在 课 文 ， 用 中 掌握 写作 方 法 。 运 其 次 ， 感 在 感受 美 中发 挥 动 力 功 能 。鲁 迅 先 生 说 情 过 ，形 美 以感 目” “ 美 以 感耳 ” “ ，音 。如 果学 生缺 乏 兴趣 、 情 感 ， 不 可 能开 展 任 何 形 式 的 审美 活 动 。同 样 是 一 处 就 荒 园 ， 的学 生看它 是杂草 丛生 ， 瓦残垣 ， 副 破败 有 断 一 荒 凉 的景 象 ，有 的 学 生 却 与 自 己村 庄 趣 事 或 爸 妈 小 时 候 的 生 活 环 境 联 系 起 来 ， 注 意那 些 破 败 荒 凉 的 景 象 ， 不 而 大 写 特 写 小 鸟 在 歌 唱 ， 蟀 在 弹 琴 ， 至 把 校 园 里 的 蟋 甚 些 景 象 移 花 接 木 ，加 到 他 们 村 庄 的 荒 园 里 ，在 这 方 面 ， 师可以采取 引导学生回忆 ， 绍往 事 ， 史传说 ， 教 介 历 神 话 故 事 去 引 发 他 们 以 积 极 的 情 感 投 入 到 日常 学 习 中 去 。 由此 可 见 ， 感 受 美 的 能 力 培 养 中 ， 学 知 识 的 储 在 美
小学语文教学中美育
浅谈小学语文教学中的美育教学手段是现代实施教育的主要方式和途径，它通过特定的组织形式，由教师施教和学生受教来有目的地传授知识经验，其根本职能是育人、化人、使人成才。
教学活动中有着丰富的审美因素，蕴含着对美的直接追求，存在着重要的美育功能。
语文活动是一种典型的智育活动。
小学语文教学活动中的美育，旨在通过马克思主义美学思想在教学中的渗透，培养学生健康的审美观念，高雅的审美情趣，自由活泼的个性，充分发展学生美好的天性，使他们具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。
一、从教材中发现美小学语文教材中的美育材料十分丰富，自然之美、社会之美、艺术之美，应有尽有。
教师应注意引导学生认真体会，引导学生从教材中去发现美。
李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是一种雄壮之美；“举头望明月，低头思故乡”是一种游子思乡之美；《黄山奇石》中的“猴子观海”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“仙人指路”这些关于奇石的描述表现了自然造物的神奇之美；《妈妈的爱》通过叙述妈妈的爱是“清凉的风”，是“遮雨的伞”，是“滴落的泪”，表现了母爱之美。
叶圣陶老先生的《荷花》一文中关于荷花的描写：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”不光赞美了荷花的美丽，还表现了作者对美妙神奇的大自然的由衷赞美。
《清澈的湖水》一文中对湖水的描述，如“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”，是一种景物的自然之美；小洁看到一个小孩把香蕉皮仍向小鱼后的不满，以及“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。
她大步跨上岸，四处张望，好像在寻找什么。
忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。
”表现的则是一种爱护环境、注意环保的心灵之美。
各种美的描述应有尽有，层出不穷。
有写建筑美的《赵州桥》、《人民大会堂》；歌颂英雄的《王二小》、《狼牙山五壮士》；表现机智的《司马光》、《称象》；赞美诚实的《诚实的孩子》、《在金色的沙滩上》；描写科学家不畏艰难，顽强奋斗的《爱迪生》、《一定要争气》等等。
浅谈小学语文教学中的美育
让美育渗透在小学语文教学中阮圩小学阮居照沫河口小学蔡道祥俗话说，爱美之心，人皆有之。
虽然人人爱美，却并非人人都能感受美，创造美，有的人甚至美丑颠倒，以丑为美。
因而对于人类自身进行审美教育，培养他们正确的审美观点和审美趣味，提高他们对美的欣赏能力和创造能力，陶冶感情，美化人格，就成为一个十分重要的问题。
提高少年儿童美的情操和修养，是素质教育的重要一环，而课堂教学是实施素质教育的主要渠道，如何在课堂教学中，特别是语文教学中渗透审美教育呢？由于现行小学语文教材，所选课文的题材和体裁的多样化，为学生提供了丰富的审美对象，因而我以为可以采取以下的措施：一、品词析句，鉴赏语言美教学中引导学生仔细品味语言文字，不仅可以丰富自己的语言积累，也可感受到语言美。
如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。
”这首诗，诗人抓住了特定时令柳树的特征，采用了比喻和比拟的手法，从整体到部分写出了二月里柳树的喜人形象：整棵柳树的色泽碧绿青翠，柳树袅娜婆娑，柳叶细嫩可爱，充满了无限生机。
把诗人赞美、惊喜的心情传神地表达出来。
尤其是末尾句最为生动有力，启示读者在陶醉于美的享受时，不忘美的创造者。
二、仔细推敲，欣赏节奏美小学语文教材内容丰富，知识面广，许多课文文质兼美，教学中教师要凭借丰富多彩的语言，引导学生欣赏节奏美。
如《桂林山水》是一篇写景、抒情、情文并茂的佳作。
作者在描述漓江水、桂林水的特点时，用了三个由并列分句组成的排比复句。
各分句句式相似，语意相关，一气呵成。
它分别把漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的独特之处描绘得淋漓尽致。
这些节奏明快的排比句，情意深厚。
使学生既体味到文章的韵律美，又明白了桂林的山水自然之美。
三、展开想象，开创意境美小学语文教材中的许多优秀的散文和诗歌，由于语言的精炼，感人的叙事与抒情，言尽而意无穷，给我们留下了丰富、广阔的想象空间。
教学中，要把学生进入文字所描绘的境界，展开丰富的想象，去开创意境美。
浅议小学语文教学中的“美”
新的知识 ， 掌握知识 。
时 引导 他们鉴别 什么是 美的 ，什么是 丑的 ，帮助他 们养 成高
四、 利 用 板 书 展 示 美
３ 、 语言艺术能 有效激发 小学生 的学习兴趣 。语 言艺术是 尚 、 健康 的审美情趣 。
门感性 、 抽 象 的艺术 ， 不 同于 人类语 言 ， 但 均具 有表 述的作 用 。语言艺术犹 如一幅 图画 、 一首歌 曲 ， 向我们陈述 的不仅是
识 的积累 及运用 。 二、 创设情 景 。 感受情感 美 五、 朗读 有助于 审美教育
教 学时 ， 教 师通 过声 情并 茂的 朗读 ， 用 声音再 现 画面 ， 能
文章 不是无情物 ， 大部分 课文 的情 感是十分丰富的 。但如 让 学生进 入意 境 ， 认识 文 中所描绘 的 事物 的形状 、 颜色 ， 感 受 果教 师不 能身临 其境 ， 进 入 角色 ， 只作 为旁 观者 ， 作一般 的叙 自然 的美 。 教 师用绘声绘 色的 朗读 ， 能让学生感 受在 字里行 间文 章作者对 自然景物 的赞美之情 。教师把 自己对作 品的理 述， 学生是不 能很 好地受到美的感染。因为文学 作品是用形象 来反映生活的 ， 而形象又是借助语言塑造 出来 的。 在作 品中， 我 解融入朗读中， 感染学生 ， 使学生入境入情 ， 不但能加深学生 对 课文 的理解 ， 更能 唤起 美的共 鸣 ， 使 学生领 略 到 自然 美 ， 激 们看到的是具体 的 、 感性的典型形象。只有我们身 临其境 ， 与作 品息息相通 ， 才可能受到潜移默化的教育 。如何发挥 自己的情 发他们热爱大 自然 、 热爱祖国山河的思想感情。 在小学语文教 学 中 ， 通过 朗读 再现 自然 美 ， 让学 生从 中感受 自然 美， 诱发 他 感去激发 、 感 染学生 ， 这是教学艺术 的更高层次 。为此 ， 教师可 以通过 设计意境 ， 制造 气氛 ， 表情范 读 ， 看 图描述 ， 配 乐朗诵 等 们去想象 ， 能发展学生的形象思维 ， 能培养他们感受美 、 鉴赏 多种艺术手段 ， 以情动情 ， 使语文教 学达 到一个 更完美的境界 。 美 的能力 ， 使他们 树立起正 确的审美观 。
浅析小学语文教学中的美育内容-最新教育资料
浅析小学语文教学中的美育内容教学过程中，小学语文美育虽然能综合运用美学原理，培养学生正确的审美观和欣赏美、创造美的能力，但是，小学语文课绝不是单纯的美学课，是以学习语文知识，培养语文能力为主要目的的，即小学语文教学中的美育只能根据语文课文内容不同确定美育内容，并且有所侧重。
一、小学语文中的自然美自然美指自然事物的美，包括日月星辰、山水花鸟、草木虫鱼、园林田野等。
自然美是以自然的感性形式而直接引起人的美感。
美学史研究表明人类对自然美的感受和认识大概是进入文明时代以后的事。
蒙昧时代是人类的幼年，生产力十分低下，人类还没有完全摆脱动物状态，大自然在人类面前还是森严的、可怕的、不可知的异己力量，当然不可能成为人的审美对象。
只有当人类进入征服大自然的最初时期，人们用自己的体力和智力对它进行改造，使它屈服于人类的威力之下，大自然由自在之物变成为我之物时，它那仪态万方、纷然杂陈的美才逐步被人们认识。
显然，大自然之所以成为人们的审美对象，正是由于人类的劳动和生产实践改造了自然界，使“物化的自然”成了“人化的自然”。
人在自然风光景物中看到了自己的力量和创造性，看到了自己的精神状态。
自然美与人类社会生活联系十分紧密，具有与人类生活相似的一些特征，可以成为人类生活的一种寓意和象征，成为生活美的一种特殊形式表现，给人们以形象的教育和启迪。
小学语文教师要善于抓住语文课中对自然景物的描写，让学生感受到自然的美。
如教学《可爱的草塘》一课时，可以让学生去现场观察麦田，充分感受美的景色，再对比想象的草塘的描写：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着、翻滚着，一层赶着一层，涌向远方。
仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
”学生从观察中、从课文中领略到动态与静态相结合的自然美、意境美及语感美。
不仅对学生进行了欣赏美的能力培养，还对他们进行了语言训练，以达到语文教学的目的。
美育在小学语文教学中的体现
美育在小学语文教学中的体现美育是指通过寓教于乐的方式，培养学生的审美能力和创造力，培养他们的艺术修养和审美情趣。
在小学语文教学中，美育有着重要的体现。
美育在语文教学中能够培养学生的审美能力。
语文教学是培养学生审美能力的重要途径，通过对文学作品、经典诗词、散文等的学习，学生可以感受到美的力量，培养自己的审美能力。
通过分析文章的结构、描写手法和修辞技巧，学生能够培养自己的感受美的能力，提高审美水平。
在阅读过程中，学生还可以欣赏到美的语言，增强自己的语言表达能力。
美育在语文教学中能够培养学生的艺术修养。
语文教学中的文学作品是艺术的体现，通过学习文学作品，学生可以接触到艺术的美，提高自己的艺术修养。
学生在学习过程中，会对作品中的人物形象、情节、情感等进行感悟，加深对艺术的理解。
在阅读过程中，学生还可以欣赏到作家对语言、形象、情感的艺术处理，从中获得艺术的启迪，提高自己的艺术鉴赏能力。
美育在语文教学中能够培养学生的创造力。
语文教学注重培养学生的思维和创新能力，通过学习文学作品和语文知识的积累，学生能够培养自己的思维灵活性和创造力。
在阅读文学作品的过程中，学生可以自主产生联想，对作品中的情节、人物、意义等进行个人理解和思考，并提出自己的见解。
通过写作等活动，学生可以发挥自己的想象力和创造力，创造出独特的文学作品。
美育在小学语文教学中有着重要的体现。
在语文教学中，通过学习文学作品，培养学生的审美能力和艺术修养，激发学生的创造力，培养学生的审美情趣，从而促进学生全面发展。
教师在语文教学中要注重培养学生对美的感受和理解，开展丰富多样的美育活动，提供良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
只有这样，才能真正实现语文教学中的美育目标，让学生在语文学习中感受到美的魅力。
小学语文教学中的美育教育方式
小学语文教学中的美育教育方式
小学语文教学中的美育教育方式主要包括以下几点：
1. 传授经典文学知识：通过学习古代经典文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》等，让学生感受到文学的魅力和美感，培养对文学作品的欣赏能力。
2. 鼓励创作与表达：鼓励学生创作自己的文字作品，如诗歌、散文、小说等，培养学生的创造力和表达能力，让他们通过语文表达自己的情感和思想。
3. 培养文学鉴赏能力：通过分析和解读文学作品，引导学生发现作品中的美感和人文精神，培养他们欣赏、理解和评价文学作品的能力。
4. 开展文学活动：组织学生参加各类文学活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生亲身体验和感受文学的艺术魅力，激发他们对语文学科的兴趣和热爱。
5. 引导审美情感教育：通过选取优秀的美术、音乐、舞蹈等艺术作品，让学生欣赏和感受不同艺术形式的美，培养他们对美的敏感和欣赏能力。
6. 教学环境的美化：创造温馨、美观、富有文化氛围的语文教学环境，让学生身处一个充满美的空间，激发他们对美和艺术的热爱。
通过以上方式，可以在小学语文教学中融入美育教育，培养学生的审美情趣，提高他们的艺术修养和综合素质。
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小学语文教学中的美
惠阳秋长白石学校杨翠青
小学语文教材中的许多课文是文质兼美的优秀作品,具有很高的审美价值。
教学中发掘教材中的美学内容,对学生进行美感教育,是学生学好语文的一种手段。
语文教学还应重视培养学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
对于“美”的教学可从以下两个方面着手实施。
(一)重视课堂提升审美能力
语文教学的主阵地是课堂。
课堂教学培养学生的审美能力,使学生在美感愉悦中乐学,最为关键的,离开了审美化,语文课堂教学就会索然无味,枯燥了。
1、剖析形象,审美鉴赏
小学语文大多作品是艺术经典,它用语言来刻画作为社会主体的人,及人与人之间的具体的生活场景,它所呈现的形象是活灵活现、丰富多彩的。
在语文教学中,要努力让形象在学生心目中鲜活起来,把课本语言内化成学生语言,使学生与作品中人物产生共鸣,强化艺术感受。
要使学生加深对形象的鉴赏。
(1)联系的角度。
教师和学生解读文本时,若孤立理解人物形象,那只能是片面的。
必须全面地,联系地理解人物形象,结合当时的历史背景进行解读,更有利于学生感悟人物性格。
课堂教学时要从联系的角度,对课文写作的相关背景进行相应的介绍,有助于激发学生情感,
理解形象。
(2)突出重点。
文学作品多以塑造典型人物,最逼真、最能打动人。
教学时可抓住人物的语言、动作、表情等重点突破。
在感受人物形象的教学中,可通过创设图片、音像等情景、激情朗读等现代教学手段来实现教学目标。
(3)注重细节。
一个标点,一个词语,一句话的教学,都应显示教者的睿智,学者的聪慧。
细节教学可以引导学生紧扣细节,一点突破,由点及面,既教会学生的学习方法,又能凸现文章主旨,提高了语文教学实效。
细节教学给我们的启迪是多方面的。
2、激发想象,美化心灵
黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。
”在审美活动中,想象力是必不可少的,创作如此,欣赏亦如此。
在小学语文教学中,最大限度地激发学生的想象力,能促进学生对课文内容的理解,意义和意境的把握,从而使学生获得最大限度的审美的愉悦。
老师们可借助儿童生活经验和想象能力,引导他们根据课文内容,在头脑中再现过去感知过的事物形象,用自己的语言描绘出画面,这不仅顺应儿童长于具体形象思维的心理年龄特点,有助于理解课文,而且可使学生获得美的享受。
(二)注重课外活动重视美育渗透
语文教学是一个外延无限的过程,课堂的四十分钟,只能算是杯水车薪。
教学的触角伸向课外,是有识之士的一种共识,美育在教学中的渗透也一样,但若只限于课内,是十分狭隘的。
因为,学生更易于在活动
中体验美育,所以美育在语文课外活动中的渗透,能促进课堂教学,具有相得益彰、事半功倍的功效。
(1)开发思维,促进交流。
利用语文综合实践活动课,举办辩论比赛,口语交际活动,让学生进行充分准备,运用完备的陈辞,展开激烈的辩论,使学生的思维插上了翅膀,尽意驰骋飞翔,此过程,开发了学生思维,提高了学生语言能力。
活动中,让学生交流好词好句,开展评论,既能培养学生交流的能力,又能促进语文课堂的教学,能起到促进学生发展,提高课堂效率的作用。
(2)增强体验,朗读探究。
课程标准中指出:小学的阅读教学应当重视朗读,在朗读中陶冶孩子们的情感,激发想像。
通过范读激情、配乐激趣、情景动情、角色悟情等形式,引领学生在细细品味中,净化心灵,陶冶情操,感悟语言美。
在课外,学生创作、排练、表演课本剧、相声,写调查报告,这些活动不仅会让学生学会与此相关的语文知识,更重要的是他们在探究过程中生成愉悦感和美感。
语文的审美化教学体现了“鉴赏美—内化美—表现美”这一动态的过程,而语文课外活动则是一个广阔的天地,美育在其中的渗透显得更加的自然,其功效不仅潜移默化,而且是事半功倍的。
这两者的结合,必将大大地促进语文课堂有效教学的实施。