谈识字写字教学的创新

合集下载

课程改革中的识字写字教学及优秀课例

课程改革中的识字写字教学（一）转变观念1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。

以往从教学大纲到教材，片面强调识字的“实”，生字不识便罢，一识就要求“四会”──会读、会写、会讲、会用。

由于要求“四会”，要求“认写同步”，每册识字数量必须加以控制。

以人教版义务教育六年制小学语文教材来说，前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个，共计1180个。

每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，师生负担很重。

语文课程标准则明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。

”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。

即由“认写同步”、全面要求，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。

这样做的主要目的是“识字提速”，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。

人教版课程标准小学实验教材，前四册的认字量分别是400个、550个、450个、400个，共计1800个。

小学生认识1800个常用字，便可覆盖书报刊物用字的90%以上。

也就是说，使用实验教材的二年级学生，阅读书报刊物基本上无生字障碍。

“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，差不多提前了一年。

这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。

2．写字要加强指导，提高质量。

前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。

这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。

写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。

一年级上册每课只要求写3~4个字；一年级下册每课要求写5~6个字。

写得少，更容易写得认真，写得好。

写字与识字的安排怎么个不同步？识字，把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形的繁简难易；写字，则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。

浅谈识字与写字教学

浅谈识字与写字教学[摘要] 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。

教师必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。

[关键词] 识字教学写字教学学习兴趣生字教学是课堂教学的一个重要的组成部分。

传统的教学方法,不外乎是“音”“形”“义”三部曲。

学生被动地接受知识,死记硬背,毫无乐趣可言。

我认为,阅读教学与识字教学紧密结合,是中低级的教学特点之一。

在初读课文时,就应借助拼音重点解决字音,并渗透字义;阅读教学时,再加深对字义的理解;讲读课文之后,才重点解决字形。

其中,在帮助学生记住字形这一环节上,只要我们充分地把学生参与的热情调动起来,学生就会从中得到无穷的乐趣。

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。

整节课教学生字,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来觉是无味。

所以,我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。

一、写字一年级的写字教学一直是困扰我们的教学难题,尤其是刚入学的新生,学习生字更是非常吃力。

在新的课程理念的指导下,我们改变了过去靠多写来记生字的方法,而是注重了学生学的过程。

学新字前,先把学生新笔画的基础打实,然后老师在黑板上把字放大,同时写得非常慢,便于学生的观察;同时,让学生观察每一笔在田字格的占位,学生用大田字格本,学生观察教师的大字,在自己的本子上也写大字,学生更适应,更感兴趣。

新授写字课时,学生写生字不超过三遍,要求一遍比一遍好,有时学生写一个字要用二三分钟。

用过去写七八个字的时间来完成一个字,而且比以前更省时,为了验证这种识字方法的实际效果我们进行了多次测试。

效果甚佳,而且学生学字的速度越来越快,兴趣越来越浓。

在学生对生字写好看的基础上,字写得美观大方、干净整洁。

低年级写字教学还有一个重要的环节,就是合体字。

合体字有偏旁、结构,学生在写字的时候不容易掌握字的间架结构。

浅谈小学语文识字写字教学方法

浅谈小学语文识字写字教学方法语文教学在小学阶段是非常重要的，其中识字和写字是语文教学的基础。

如何有效地教学小学生识字和写字，是每一位语文教师都需要思考和探索的课题。

下面将从识字和写字两个方面，介绍一些小学语文教学方法。

一、识字教学方法1. 识字教学的目标和原则小学生识字教学的目标是让学生掌握一定数量的基本字词，为日常阅读打下基础。

在教学过程中，需要遵循以下原则：（1）趣味性原则。

要通过多种形式和方法激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。

（2）系统性原则。

词汇教学应有系统，按学生的认知规律，循序渐进，逐步拓展。

（3）灵活性原则。

识字教学需要因材施教，根据学生的特点和实际情况进行调整。

2. 教学方法（1）整体教学法。

综合认字法、字词教学法和字词拆分法等，以词为单位进行教学，提高学生对整体字词的辨识能力。

（2）分步教学法。

先教单个字，再逐步教授多字组合成的词语，使学生逐步掌握字词的结构和意义。

（3）联想教学法。

通过联想教学，将生词与已知的词汇、生活常识等进行联系，帮助学生理解和记忆。

（4）多感官教学法。

利用肢体感觉、视觉、听觉等多种感觉，让学生通过各种途径对生字有更深的了解和记忆。

（1）规范性原则。

要求学生严格按照正确的笔画和笔顺书写字词，养成规范书写的习惯。

（2）动手性原则。

让学生多动手实践，通过练习来提高字的书写质量和速度。

（3）示范性原则。

教师要示范正确的书写方法，指导学生掌握正确的书写技巧。

（1）正面教学法。

通过对学生进行示范，引导他们逐步掌握正确的书写姿势和笔顺。

（2）反面教学法。

指出学生书写中的错误，让学生通过自我反思和改正来提高书写水平。

（4）错题订正法。

教师让学生对写错的字词进行订正，帮助学生及时发现和改正错误。

小学语文识字写字教学方法需要多样化和灵活性，根据学生的特点和实际情况进行调整和实践。

只有不断地改进和提高教学方法，才能更好地促进学生识字写字能力的提高。

希望广大语文教师能够在教学实践中不断总结经验，不断创新，为小学生的语文学习提供更好的教学方法和指导。

识字与写字

识字与写字是所有学科的基础，只有打好坚实的识写基础才能为其他学科的学习增加辅助动力。

那么在识字与写字教学中如何巧妙引导学生学习，从而达到学习效率事半功倍呢？
第一，低段教学中要求“多认少写”
小学低年级以识字为重点，在小学低年级尽快实现理解一定数量的字具有长远发展意义。

小学低年级语文学习中注重“多认少写”，广泛认字、海量识字是学习打开阅读大门的金钥匙，重在保证一定的认字数量，使学生在低年级实现独立阅读成为可能。

同时“少写”又增强了学生对基本生字准确笔画顺序的把握，养成学生书写规范字的好习惯。

认与写，两者相辅相成，为小学语文学习奠定坚实基础。

第二，降低写字量，注重写字的过程。

根据写字教学的特点和规律，在写字阶段中应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提升。

写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并理解基本结构。

降低写字量，突出基础字的规范书写，练习基本笔画，熟记基本结构。

开始练习写字应该注重的是写的质量，假如打好基础，学生会写的字能够远远超过要求写的字。

否则，急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。

“多认少写”，“多认”是为了加快阅读的步伐，“少写”是为了以后能够写得更好、写得更快。

总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，教师要按新课程标准的要求，结合学生的思维特点，培
养学生的创新精神，自主识字，认真练字，只有这样才能将新课程标准的精神真正落到实处，从而提升识字写字教学效果。

识字写字教学心得体会

识字写字教学心得体会识字写字教学心得体会「篇一」小学语文新课标明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，常言道：“人生识字聪明始”，可见识字的重要。

为了能够更好的完成识字教学的任务，我在课题研究实践中有了新见解，即教学中要注意教学方法要灵活，教学形式要多样。

教学方法中要采用直观教学、对比教学、创造语言环境，教学形式可以采用游戏、多媒体技术。

总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字写字能力，使小学语文识字写字教学进入一个良性发展的阶段。

识字写字，历来是小学低年级语文教学中的重点、难点。

在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字写字高效的目的。

在近几年的课题研究和教学实践中，我有了一点心得体会，下面谈谈我在识字写字教学中的一些做法：一、激发小学生识字写字兴趣，鼓励他们用自己喜欢的方式识字写字每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。

教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字写字。

如，学习“李”字，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。

出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字写字的兴趣。

二、采用灵活有效的教学方法进行识字写字教学我们采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使低年级学生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的教学效果。

1、直观教学。

在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。

如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在学生脑海中了。

小学识字写字教学改革的思考与对策-2019年教育文档

小学识字写字教学改革的思考与对策【引言】现在的小学识字写字教学虽然是小学语文教学中最基础的环节，但是实际上教学方法非常传统，很多教师只是让学生死记硬背字音字形，并不会认真去讲解这个汉字的起源和历史长河中的字形演变，因此，现在小学语文中的识字写字教学并不是非常成功，学生经常会觉得识字写字教学枯燥无味，很多学生甚至在教师罚写过后还是不能记住很多汉字的读写，作为小学语文教师，我们首先要做的是要让学生对识字写字产生兴趣，将中华古典文化蕴含在实际的语文课堂教学中，让学生能够自觉自愿的学习中国汉字。

一.小学语文识字写字教学现状1、在现阶段的语文识字写字教学中，有些教师只硬性的规定学生一天必须记住多少个字，根本不会认真的讲解汉字的来源和历史发展，学生在枯燥的死记硬背的同时，根本没有心情去欣赏汉字的美感，而是满心怨念的想今天的作业又是抄写生字很多遍。

教师在教学过程中也没有耐心认真的讲解汉字的历史发展，更多的着眼于课文内容的讲授，生字很多情况下只是让学生造造句子，组组词就过去了，其实学生根本不明白这个字的根源和最初的意思。

2、很多教师对于生字的教学方式方法不够妥当，经常用到的方法就是抄写、造句、组词，再抄写句子和词组，这种作业对于学生而言其实根本就是完全不需要动脑的，学生机械的抄写，哪怕这一秒问他上一秒抄的字是什么意思他都解释不清，这种作业和教学方式完全不适合小学的识字写字教学，教师应该采取一些新颖的教学手段，3、有些教师对于识字写字教学一点都不重视，觉得语文教学更重要的要教会学生怎么去理解文章，欣赏文章和如何写出好文章，但是对于这些理解、欣赏和写作最基本的还是识字和写字的教学，教师应该先为学生打好基础，让学生能够正确的写字、识字，理解每一个字原始的含义以及相关词组的含义，才能谈到去理解文章，欣赏文章和进行创作，不然一切都是空谈。

二.识字写字教学改革的思考与对策1、在未来的识字写字教学过程中，教师不应该对学生每天要认多少字做硬性的规定，而是可以每天做一块小板报，上面写一个汉字的起源和最初的象形字，让学生通过观察象形字来理解这个字的起源和最初的含义，这种方式也比较能吸引学生的兴趣，让学生能够每天都体会到汉字的美感，长此以往学生一定会对汉字学习和语文学习产生浓厚的兴趣，并且能有效增加学生在课余时间对语文学科的学习时间。

浅谈新课程标准下的识字写字教学

浅谈新课程标准下的识字写字教学中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。

汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。

如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们实践探究的主要任务之一。

一、语文课程标准（实验稿）关于识字写字的要求总目标中指出：要“培植热爱祖国语言文字的情感”，“喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

”“认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

”阶段目标中具体要求如下：第一学段（1～2年级）1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第二学段（3～4年级）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

第三学段（5～6年级）1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

二、对识字、写字教学的目标、要求的理解《语文课程标准》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

浅谈写字教学的创新

浅谈写字教学的创新作者：赵彩淑来源：《黑河教育》2013年第02期一、写字教学存在的两种倾向（一）教学方法陈旧死板，缺少创新意识小学1—6年级均有识字写字教学任务。

在非公开课的教学中，不少教师习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个字组词，最后布置抄写生字，往往缺少识字教学环节。

学生除了课本就是学习资料，周而复始地上学（听课）—回家（做作业），被动思考、被动学习，创新意识几乎被扼杀。

究其原因，教师受多年来应试教育和传统教法影响太深，采用的仍是应试教育思想支配下的教学模式，创新培养意识淡薄，阻碍了学生创新思维的发展，在师生关系上缺乏民主精神，无视学生是学习和发展的主体。

这种只注重知识传授而忽略创新能力的培养及全面发展教育的结果，使学生思维方式固化了，加之照本宣科、闭门教学的弊端，不顾学生的实际，严重限制了学生的思维发展。

兴趣是最好的老师，学生一旦对学习失去兴趣，视学习为负担，成绩就上不去，老师再罚读再罚写，也只会使学生厌学。

（二）盲目追求形式，识字写字训练落空此现象多为公开课上所见。

为了“改革创新”，进行“思维训练”，执教者标新立异，将课上得花里胡哨。

本为学生熟悉或基本理解的内容，甚至已达到师生“对答如流”的程度了，还要组织学生讨论；或做些与课堂内容联系并不紧要的游戏；或让事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齐的学生上台“即兴”载歌载舞，“做课”现象明显。

而作为1—2年级教学重点的识字写字教学一晃而过，学生张冠李戴，将这个字读成那个音，执笔和写字姿势更糟。

有些教师认为田字格只是学生写字的一种形式，学生把字写得小些或大得出格了也无妨，学生不按笔顺规则，想怎么写就怎么写，只要本子上的字形对了就行，根本不重视写字习惯的培养和基本功的训练，导致学生作业马虎，字迹潦草，近视率也不断上升。

学生对基础知识的掌握，是培养创新能力、发展智力的必要前提，可见夯实基础至关重要，切不可把基础知识与创新能力割裂开来，甚至对立起来。

若是“谈基础知识教学而色变”，只盲目随意地追求形式上的热闹，那么创新能力的培养也就成了空中楼阁或沙上石塔了。

新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法

新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法随着新课程改革的推进，小学语文识字写字教学也面临着新的挑战和要求。

下面，我将从教学背景、教学策略和教学方法三个方面介绍小学语文识字写字教学的相关内容。

一、教学背景1.新课程改革的要求：新课程强调学生的综合素养和创新能力的培养，而语文识字写字作为语文学习的基础，需要更好地融入到新课程的教学中。

2.社会的发展变化：随着科技的发展和社会的进步，学生获取知识的方式和途径日益多样化，而传统的纸质书籍逐渐被电子设备所代替。

这也对识字写字教学提出了新的要求。

二、教学策略1.任务驱动：通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。

设计一些生活化的任务，要求学生识别身边生活中的汉字，或者通过综合素材的阅读与分析，让学生主动掌握识字写字的技巧和方法。

2.因材施教：根据学生的语文水平和兴趣特点，设计差异化的识字写字教学。

对于一些识字能力较强的学生，可以引导他们进行扩展性阅读和写作，培养他们的创造力和表达能力。

对于一些识字困难的学生，可以采用分步式教学，重复训练，引发他们对识字写字的兴趣和自信心。

三、教学方法1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，具体例子和图像素材，为学生展示汉字的结构和笔画顺序，以及不同词汇的用法和搭配。

通过多媒体辅助，可以使学生更加直观地理解和掌握识字写字的技巧。

2.游戏化教学：通过设计一些趣味性和互动性强的识字写字游戏，激发学生的学习兴趣和参与度。

可以开展字音字形配对游戏、找出汉字笔画的顺序游戏等，让学生在游戏中学习，提高识字写字的效果。

3.合作学习：通过小组合作的方式，让学生互相合作、互相交流，共同解决识字写字中的问题和难题。

通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的协作能力和团队意识。

小学语文识字写字教学在新课程背景下需要与时俱进，适应新的教学要求。

教师需要根据学生的特点和需求，采用任务驱动、因材施教等教学策略，并结合多媒体辅助、游戏化教学和合作学习等教学方法，培养学生对汉字的兴趣和能力，提高他们的语文素养和综合能力。

学习心得——识字与写字教学理念

学习心得——识字与写字教学理念
在识字与写字教学中，教师需要秉持一种理念，即帮助学生建立起对语言和文字的理解和应用能力。

以下是我在学习识字与写字教学过程中的一些心得体会：
1. 个性化教学：每个学生的学习速度和方式都不同，教师要根据学生的特点进行个性化教学，提供不同的学习活动和材料。

要鼓励学生自主学习和探究，激发他们对字词的兴趣和热情。

2. 多元教学法：使用多种教学方法和教学资源，如游戏、歌曲、图片等，来帮助学生记忆和理解字词。

教师还可以利用多媒体技术，增加学习的趣味性和互动性。

3. 意义导向教学：让学生知道学习字词的意义和用途，培养他们对字词的理解和应用能力。

教师可以通过真实的情境和例子来引导学生掌握字词的用法，并鼓励他们运用到实际生活中。

4. 渐进式教学：按照学生的学习能力和水平，循序渐进地教授字词。

从简单到复杂、具体到抽象，让学生逐步建立起对字词的认知和掌握能力。

5. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现自己的进步和不足之处，进行及时的调整和改进。

教师还可以通过观察学生在学习中的表现，为他们提供进一步的指导和支持。

总之，识字与写字教学是一个复杂而细致的过程，需要教师有耐心和创新意识。

通过运用适当的教学理念和方法，教师可以帮助学生建立起对语言和文字的理解和应用能力，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。

探析小学语文识字写字语言游戏化教学策略

探析小学语文识字写字语言游戏化教学策略一、在当今信息化、数字化、网络化的背景下，教育领域也在不断地进行转型和创新，以适应时代的要求。

同时，随着社会的变化和发展，孩子们的学习兴趣和方式也在不断地更新和变化，教学方法也需要更新和变化。

因此，当前语文教育领域也在探索和实践新的教学方法和策略，以提高学生的兴趣和积极性，加深学生对语文知识的理解和掌握。

随着游戏化教学的不断发展和普及，许多语文教育工作者开始探索将游戏化理念应用于语文教学中，以提升学生的学习效果和兴趣。

因此，本文主要围绕小学语文识字写字的语言游戏化教学策略展开探究，探讨语言游戏化教学策略在提高学生识字能力和写字能力中的作用，旨在为小学语文教育提供一定的参考和借鉴。

二、小学语文识字写字语言游戏化教学策略1.基本原则语言游戏化教学是一种以游戏为媒介，结合教育活动和教育内容的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在进行语言游戏化教学时，应遵循以下原则：（1）以学生为中心，注重发挥个体差异。

游戏化教学应根据学生的年龄、性别、兴趣、特长等因素，设计不同的游戏模式，以满足不同学生的需求。

（2）以趣味性为核心，注重教育实效。

游戏化教学要具有趣味性和挑战性，同时又能够让学生在快乐和愉悦中学习和进步。

（3）以情境化为导向，提高学习的真实性和情感性。

游戏化教学要具有情境化和互动性，以提高学习的真实性和情感性，使学生更容易接受和理解知识。

2.具体策略（1）情境化游戏在识字写字教学中，可以利用虚拟场景和情景式教学的方法，设计情境化的游戏，让学生通过游戏的方式来学习和掌握知识。

举个例子，在教学“如何正确书写字母”的时候，可以通过文具店情境式的游戏，让学生扮演店员，设计并拼装不同的字母，以此来增强学生的记忆和理解。

（2）动手制作游戏在识字写字教学中，可以让学生动手参与制作游戏，从而加深对知识的理解和掌握。

例如，可以让学生自制拼音卡片、汉字卡片，或者进行拼图、填字等游戏，以提高学生对语言知识的记忆和理解。

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。

目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。

学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。

教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。

面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。

本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。

通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。

1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。

具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。

在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。

研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。

2. 促进学生学习兴趣。

识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。

研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 提高教师教学水平。

通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。

不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。

研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。

小学语文识字教学的创新方法

小学语文识字教学的创新方法识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

因此，采用科学有效的方法，对学生进行了识字教学十分必要。

为了激发学生的学习兴趣，老师可以用各种各样创新的、个性化的方式方法，提高学生的识字量和识字速度。

以下为小学语文识字教学的创新方法：一、通过阅读激发兴趣汉字不仅仅是字形的简单堆积，它们是一个个富有情感和温度的个体。

因此，老师可以通过引导学生阅读一些有趣的儿童故事，让他们在阅读的过程中，自然而然地认识新的汉字，同时也能培养他们的阅读兴趣。

例如，老师可以选取一些适合小学生阅读的儿童故事，然后通过多媒体教学工具，如投影仪、PPT等，生动形象地展示故事情节和人物形象，同时通过播放故事录音或教师朗读的方式，让学生们感受故事的魅力。

在故事中出现的生字，老师可以适时地讲解并引导学生们认识它们。

此外，老师还可以鼓励学生们在课余时间阅读更多的儿童书籍，让他们在阅读中不断扩大自己的识字量。

二、游戏化教学游戏化教学是一种寓教于乐的教学方法，它通过将教学内容与游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

在识字教学中，老师可以通过设计一些有趣的游戏活动，如“找朋友”、“汉字接龙”等，让学生在游戏中认识更多的汉字。

此外，老师还可以利用现代教学技术，如利用电子白板、互动软件等多媒体教学工具设计一些有趣的游戏活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习新知识。

三、语境化教学语境化教学是指将汉字的学习放在一定的语境中，让学生们在语境中理解和记忆汉字。

语境化教学不仅可以让学生们更好地理解和掌握汉字的意义和用法，还可以增强学生们的学习兴趣和积极性。

例如，老师可以在课堂上设计一些情境对话或情境表演，让学生们在特定的语境中学习和使用汉字。

此外，老师还可以鼓励学生们在日常生活中多使用汉字，让他们在日常生活中不断地学习和巩固汉字知识。

四、小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体、教师为指导的教学方法。

在识字教学中，老师可以组织学生们进行小组合作学习，让他们通过互相交流和讨论的方式学习新的汉字。

新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法

新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法1. 引言1.1 新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法在新课程背景下，小学语文识字写字教学策略与方法显得尤为重要。

随着教育理念的不断更新和语文教学要求的提升，传统的识字写字教学方式已经无法满足学生的需求。

我们需要不断探索并创新适合新课程背景下的教学策略和方法。

在这个背景下，我们需要充分理解教育教学的理论基础，从而更好地指导实践。

针对识字教学和写字教学，我们需要提出相应的策略和方法，以帮助学生更好地掌握语文知识。

任务驱动教学方法和游戏化教学方法也是新课程下值得尝试的教学方式，可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

通过不断探索和实践，小学语文识字写字教学的发展趋势将更加多元化和个性化。

教师也需要不断提升自身的教学水平，在新课程背景下灵活应对，并更好地促进学生的认知能力和学习兴趣，为他们的语文学习打下坚实的基础。

2. 正文2.1 理论基础分析在语文识字和写字教学中，理论基础是非常重要的。

认知心理学理论对于指导识字写字教学有着重要的意义。

认知心理学强调个体对信息的处理和学习过程，教师可以通过了解学生的认知过程来制定更有效的教学策略。

语言学理论也是语文教学的基础之一。

语言学理论帮助教师更好地理解语言的结构和规律，从而指导学生正确地识字和写字。

教育心理学理论也在语文教学中发挥着至关重要的作用。

教育心理学理论帮助教师了解学生的学习特点和需求，从而制定更有针对性的教学计划。

理论基础分析是语文识字写字教学的基础，只有建立在科学的理论基础上，教学才能更加有效地进行。

2.2 识字教学策略识字教学策略在新课程背景下显得尤为重要，因为语文学科的基础是文字，而文字的理解和识别是学生语文学习的第一步。

在识字教学中，教师应该注重培养学生对文字的认识和理解能力，同时要结合学生的实际情况和兴趣，采用多种有效的教学策略。

教师可以利用视觉教学法来帮助学生识字，通过展示图像、图片、动画等视觉资料，引导学生快速识别并记忆字形，激发学生学习的兴趣。

部编一年级新教材识字写字教学理念及特点总结

部编一年级新教材识字写字教学理念及特点总结部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

这套教材的设计上给了我们很多的亮点。

可挖掘性很强。

无论是教师的教还是学生的学都有很多值得我们去深思、专研的地方。

作为一名一线的教师，在拿到这套教材之初，我就对这套教材有了浓厚的兴趣。

接下来，我就结合我这一年来的教学经验，谈谈部编一年级语文教材识字写字教学的几点经验总结。

我们首先来看一下，一年级识字写字目标与内容：1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

6.能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

根据目标，结合个人实际教学经验，新编语文教材的识字写字部分可以总结为以下五个特点：一、追求识字写字的科学性。

拿到新教材，我们要先与编者对话。

读懂编者在识字写字这个版块的设计思路及设计意图。

仔细观察，我们不难发现教材在选编生字的时候遵循了儿童的发展规律，科学选择字种，合理安排字序。

教师要读透教参，要搞清楚让学生认哪些字，写哪写字？会认的字选编以高频常用字和构字能力强的字为主。

会写的字大部分都是构字能力强的独体字。

在字序的编排上数量逐渐增加，由易到难。

例如：“妈”这个字，先认不写。

是等到学习了“女”和“马”字之后才安排书写“妈”这个字。

要遵循学习汉字的规律。

对于刚入学的孩子，依据字理学习象形字。

揭示汉字的构型规律，感受表意文字的突出特点。

谈信息技术在小学语文识字写字教学中的应用

谈信息技术在小学语文识字写字教学中的应用随着信息技术的发展，教育教学领域也逐渐开始引入新的科技手段来辅助教学，提高教学效果。

在小学语文识字和写字教学中，信息技术的应用已经成为教师和学生们不可或缺的一部分。

信息技术的应用，不仅丰富了教学内容和形式，还提高了学习兴趣和效果。

下面就让我们具体看看信息技术在小学语文识字写字教学中的应用。

一、多媒体辅助教学信息技术的应用最大的优势之一就在于多媒体教学。

在小学语文识字教学中，利用多媒体辅助教学，可以通过图片、音频、视频等多种形式来呈现识字的内容，让学生在听、说、读、写的过程中更好地掌握识字知识和技能。

通过播放有声图书，让学生在听故事的过程中边听边读，提高阅读兴趣。

又通过展示动画、视频等形式，让学生在视觉上感受、理解汉字的笔画结构和读音规律，更好地掌握识字技能。

多媒体教学还可以通过丰富的图片和视频素材，让学生在写字过程中更好地感受字形、结构和笔顺，提高写字规范和美感。

二、互动式学习平台信息技术的另一个应用就是互动式学习平台。

在小学语文识字教学中，很多学校和教育机构都建立了自己的在线学习平台，让学生们在课堂之外也能够进行识字学习和练习。

这些学习平台不仅提供了丰富的识字资源和学习资料，还可以根据学生的学习情况，实时调整学习内容和难度，让每个学生都能够得到个性化的识字辅导和指导。

互动式学习平台还可以设置不同形式的识字游戏和测验，激发学生学习兴趣，增强学习动力。

通过这种方式，学生们可以在轻松愉快的氛围中进行识字学习，提高识字效果。

三、智能化教学辅助工具在小学语文识字教学中，智能化教学辅助工具的应用也逐渐变得普遍。

一些识字软件和APP，可以通过声音提示和图像展示，辅助学生进行识字学习和练习。

通过这种方式，学生们可以随时随地进行汉字学习，无需受到时间和地点的限制，提高了学习的便捷性和灵活性。

智能化教学辅助工具还可以记录学生的学习情况和成绩表现，让教师能够更好地跟踪和了解学生的学习情况，为后续的教学提供更好的依据。

浅谈识字写字的教学现状与创新

浅谈识字写字的教学现状与创新作者：韩亚琴来源：《科学导报·学术》2019年第40期识字与写字教学的成败直接决定着阅读和写作教学的成败，而且还直接影响着其它学科的教学。

如何认识和理解识字写字教学改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。

一、当前识字写字教学存在的两种误区1.过于追求形式，识字写字训练落空。

经常见到各级公开课的执教者，为了“改革创新”进行“思维训练”，执教者标新立异，将课上得花里胡哨。

本为学生熟悉或基本理解的内容，甚至已达到师生“对答如流”程度了，还要组织热热闹闹的讨论（有的一节课让学生讨论两三次）;或做些与课程内容联系并不紧密的游戏，“做课”现象明显。

有的人认为田字格只是学生写字中的一种形式，学生把字写小些或大得出格了也无妨;不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要本子上的字形对了就行，根本不重视写字习惯的培养和基本功训练，以致学生作业马虎，字迹潦草，近视率也不断上升。

创新不是无源之水，无本之木，它离不开扎实的基础知识和基本训练。

学生对基础知识的掌握，是培养创新能力、发展智力的必要前提，可见夯实基础至关重要，切不可把基础知识与创新能力割裂开来，甚至对立起来。

若是“谈基础知识教学而色变”，只盲目地随意地追求形式上的热闹，那么创新能力的培养也就成了空中楼阁或沙上石塔了。

说穿了，这是从只重知识传授的极端走到了忽视基础知识教学的另一个极端。

2.教学方式陈旧，创新意识淡薄。

小学1～6年级均有识字写字教学任务。

在非公开的随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语（学生不理解字的基本意义，混用同音字、音近字形象严重），最后布置抄写生字等练习。

也有让学生拼音、分析字形、组词语的（照《字词句篇》等资料读词的并不少见）。

只是字字如此、课课如此、期期如此，似乎都少不了识字教学环节。

“老师讲，学生听;老师说，学生记”的现象也屡见不鲜。

学生除了课本就是学习资料，连一年级学生也背着沉重的书包。