《触摸春天》评课稿
触摸春天评课
《触摸春天》评课在《触摸春天》这一课的教学策略上，老师引导学生与文本对话，与生活对话，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟她对人生的思考。
在具体的教学过程中，以下几点值得我们学习：一、与文本对话，感悟心灵的春天魏老师引导学生抓住重点词语进行品读、感悟。
如：让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语,结合生活实际和人物特点,想象安静被花香吸引,整日流连于花间的情景。
感受安静对美的热爱,对生活的热爱。
找出描写安静拢住蝴蝶以及放飞蝴蝶的词句如“极其准确、竟然、惊讶、张望”等进行品读，体会盲童安静神奇的灵性，想像安静在张望什么，从而走进她丰富的内心世界里,感受她的心灵随蝴蝶飞翔，随春光芬芳的美好与快乐。
二、与生活对话,感受生命的灿烂在学生通过品读语言文字感受到安静对生活、对生命的热爱的基础上, 引导学生围绕课文的中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”反复进行揣摩，联系实际生活说说生活中见过的为自己创缤纷世界的人。
并由此及彼，补充了海伦凯勒、张海迪、《千手观音》舞蹈的聋哑演员等创造生命奇迹的残疾人，以一种乐观、积极的态度笑对人生,用残缺创造出生命的美丽,拥抱人生的春天,进而引领学生理解:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
最后让学生结合自己的生活积累谈谈对人生、对幸福的理解和感悟,从而使“热爱生活、热爱生命”的价值观浸入了学生的心灵深处。
两点值得探讨之处：1、围绕“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”联系人物安静的特点和学生生活体验展开教学，在不近情理又合乎情理的矛盾解决中，完成对重点词句的品析，是否更容易体会这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
2、在我们语文教学中是否应慎用“齐读”在本节课的教学法中，魏老师采用了个别读、自读、默读、伴乐读、齐读等多种形式的朗读。
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿【2 】《触摸春天》是人教版四年级下册“熟悉性命”这一组教授教养内容的开篇文章.文章让我们走进了一位酷爱生涯.珍爱性命的盲童安静,并经由过程作者细腻的描写和得出的人生感悟“谁都有生涯的权力,谁都可以创造一个属于本身的缤纷世界”,让我们对性命的价值和意义产生积极的思虑.这篇文章文质兼美.说话范例,既能使学生进修说话,又能使学生在思惟上得到启发,在情绪上受到沾染和陶冶.教授教养的重点是深刻领会一些症结语句的寄义,教授教养难点是感悟作者揭示的深刻道理.张先生的这一堂课是《触摸春天》的第一课时,给我最深的感触感染是教授教养环撙节畅,如行云流水,环环相扣.起首是导入,先板书“春天”,讯问学生“看到春天二字,你面前仿佛消失了什么画面？”尔后用简略的话语导入到课文中,“今天,我们要追随一个特别的小女孩儿,用她的方法一路去感触感染春天.”补充课题,齐读课题.引诱学生明白何为“触摸”,即“轻轻的摸”,提醒学生也要轻轻的读课题.接着是初读感知.在学生自由朗读之后,检讨词语的认读以及句子的朗读情形,检讨进程中,重视了对学生语文素养的造就,例如在认读“花繁叶茂”的时刻,让学生想象画面.检讨完词句,讯问学生“读完了这篇课文,你知道了先生适才说的谁人特别的小女孩是谁了吗？”出示课文第一句话“邻人家的小女孩安静,是个盲童.”让学生谈谈读了这个句子后的感触感染,将该句中的逗号去失落,比较两个句子情绪上的变化,再带着情绪朗读该句.然后是再读感悟.起首让学生默读课文并思虑,“这篇文章讲了安静一件什么事？”依据学生的答复,紧接着追问“课文哪个天然段在讲抓蝴蝶？”指名读该段落,并课件出示.“课文用的是‘抓’字吗？”比较“抓”和“拢”二字,谈感触感染.你想持续懂得这个女孩吗？读课文的2.3天然段,交换这个盲女孩和我们平凡见到的盲女孩有什么不一样？为什么会有这不同？抓住“流连”一词进行领会,引读“早上,她在……正午,快吃午饭了,她在……晚上,她在……”你看到了谁人成天在花喷鼻中流连的小女孩了吗？想象她在花圃里干什么,引诱学生感触感染安静对生涯的酷爱.进而明白“平庸的灵性”的意思,有情绪朗读该天然段,自由读,进一步领会小女孩平庸的灵性.最后是升华主题.拓展延长.师配乐蜜意朗读,接着让学生谈谈假如本身就是安静,对于这只拢在手间的小性命,有什么感触感染？学生交换一番之后,拓展浏览海伦.凯勒的话,再谈感触感染,拢上双手,想象小蝴蝶就在你的手中不停扑腾,你感触感染到了什么？全部教授教养进程清楚流利,环环相扣既扎扎实实懂得了课文的寄义,解读了文中蕴含的情绪,又受到一次酷爱生涯,珍爱性命的教导.。
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇课文。
这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。
蕴含着丰富的文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。
徐建明老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。
“自主、合作、探究”培养了学生学习的主动性和创造性。
是新课程理念下的有效课堂。
具体表现在以下几个方面。
一、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。
整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。
如徐建明在上课开始就与学生商量怎么读文，读后怎么评价，师生共同理清课文脉络，请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中你觉得含义最深刻的词句，这些教学环节，让学生去自渎自悟，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。
如徐建明老师让学生读第一篇课文找文中含义深刻的句子，只有几个学生举手时，徐老师没有把答案抛给学生而是请学生再读读课文，后来学生们就都读懂了。
教室里成了学生展示的舞台。
接着徐老师又抛出一个环节，他说：我相信我们走进课文，走进安静的内心世界后，会读得更精彩！请根据自己的兴趣、自由选择你喜欢的部分进行品读、想象画面，联系生活实际发表自己的独特见解。
这一环节体现了他们不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，不再是老师的“应声虫”，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。
四年级语文《触摸春天》评课稿
四年级语文《触摸春季》评课稿《触摸春季》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。
这是一个反应对生命的思虑，抒发对人生的感悟。
包含着丰富的人文精神，使学生在思想上获得启示，感情上遇到感染和熏陶的课文。
本课内涵深邃，四年级学生理解起来有必定难度。
但朱老师的每一个教课环节都充足展现新课标理念：她抓住课文的要点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。
学生在讲堂中找到了展现自己的舞台，学生成了学习的主人。
是一堂新课程理念下的有效讲堂。
详细表此刻以下几个方面。
一、抓住了文章的内涵, 以寂静创建了奇观作为切入点.讲堂一开始，朱老师老师就提出问题：“寂静这位盲女孩，她创建了奇观，她创建了什么奇观 ?”跟着学生与文本的不停接触，跟着教课的不停深入，学生知道盲女孩寂静“走得那么流利，没有一点点磕磕绊绊”是奇观；她能“极其正确”地拢住花是个奇观；她“居然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇观。
这个盲女孩眼睛固然瞎了，但她心灵的窗户并无封闭，她是在用她是所有身心来感觉多姿多彩的世界，在她的心里世界里，相同是一片明朗感人的风景。
因此才有文章所说的“谁都有生活是权益，谁都能够创建一个属于自己的绚丽世界。
”二、创建了轻松、和睦学习气氛，供给了各抒己见的互动空间。
整个讲堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。
如朱老师在上课开始让学生带着问题读文，让学生去自渎自悟，完整由学生自己做主，教师不过随机点拨指引，讲堂以“生成”新知而出色，以学定教。
老师的角色是学生学习的组织者、合作者、指引者，而不是主宰者；师生之间的关系是同等的，学生是学习的主人。
从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了讲堂，让语文教课更精！接着朱老师又抛出一个环节，她说：灵性指的是什么？你能把这灵性读出来吗?而后才走进寂静的心里世界 , 想象画面，发布自己的独到看法。
这一环节也表现了学生是真实的主人，不再不过教师的天地。
三、着重感情体验，培育朗诵能力。
触摸春天的评课稿
触摸春天的评课稿
触摸春天的评课稿
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。
篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。
胡莹莹老师的这堂课能体现以学生为主，以目标为导向，完成了这节课的任务，主要体现在：
一、抓住重点字词，引导学生体会盲童的灵性。
“极其准确”怎么“拢”住采用了图片和联系上文的方法，并结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作，把“灵性”化为可感的东西。
结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会盲童安静的“灵性”
二、教学设计的`流程合理，符合学生的认知规律。
课堂上，教师从导入到初读再到细读，先解决字词上的问题，再解决读正确读通顺的问题，然后在回归到文本中，是学生对文本的内容有了大概的了解之后再去揣摩语句，从而体会小女孩安静的神奇的灵性，这样在学生的脑海里留下了文中提到的几个描写女孩特别细致的词语，进一步感悟到生命的可贵。
三、文本需要细读的，需要学生自己感悟的。
但在这堂课中，胡老师为了赶好自己的设计，而忽视了学生的体会，忽视了自己的主导
地位，忽视了对学生的引导，因此，老师在课堂上心里需要装着学生，不要只顾着自己，而且还要认真解读教材，灵活应对课堂上的学生问题。
小学语文《触摸春天》评课稿
小学语文《触摸春天》评课稿范文《触摸春天》第一课时评课稿《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。
这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的文章。
蕴含着丰富的人文精神，文章文笔细腻，用词丰富、优美，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。
林老师在第二课时的教学过程中，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。
学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。
以生为本、朗读感悟——在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。
一、营造友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。
如林老师在激情导课后就请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中哪些地方在讲述安静创造的奇迹，边找边读边旁注，教师巡视指导。
交流汇报时结合抓重点词句联系上下文谈感受，采用个读、范读、齐读等形式反复品读文本感悟体会，让学生走进安静的内心世界。
这些教学环节，学生在自读自悟中，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。
这一环节体现了学生不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。
课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。
而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。
二、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。
本课值得商榷的是：课外拓展部分《假如给我三天光明》片段训练虽然很富有实效性，学生有感而发，可时间关系没有太多展示出来，比较遗憾；教师的评价语言，要注意增强鼓励性和评价的多样性，那样学生的表现会更加精彩。
《触摸春天》评课稿(五篇)
《触摸春天》评课稿(五篇)《触摸春天》评课稿1《触摸春天》是人教版“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。
整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们学有所得、学有所用，怎能不感到学习的快乐？又怎能不受到潜移默化的薰陶呢？听完这一节课，我的收获也满满，王老师为我们呈现了一节很有价值的课堂，值得我学习的地方很多。
一.教学亮点：文中有很多闪光之处，我重点谈谈以下几点。
1.抓重点句段，培养阅读能力《课程标准》中指出“应该加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在王老师的课堂上，有方法的回顾，有方法的指导。
首先引导学生读课文，思考：在你的头脑中形成了怎样的画？然后指导把这几个画面连起来，即组合画面就是文章的主要内容。
然后再利用掌握的阅读方法画重点句子，思考感悟安静触摸春天，感受春天的美好，并组织学生小组交流、全班交流，畅所欲言，抓关键词、联系上下文、联系生活实际等方法发表对句子的体会。
王老师正是在阅读过程中渗透、学习、掌握，培养了学生的阅读能力。
2.关注细节生成，培养不错习惯众所周知，一个不错的学习习惯，对学生来说是至关重要的。
课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。
本课中，王老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，从课题入手抓住“触摸”这一个词，引导学生理解、感知。
当学生回答不够自信的时候，她会用鼓励，用温馨的话语引导学生。
课堂中，她还特别重视学生不错习惯的培养，例如学生书写的习惯、倾听的习惯，说完整句子的习惯等。
二.教学建议：对教学重点中体会安静对生命的热爱和尊重的句子，要指导学生反复诵读，而王老师的课堂朗读指导较少。
培养学生不错的语感，需要在学生读得不到位的情况下，通过范读、指导读、评价读等多种方式提升学生的朗读水平。
教师激励性的评价对学习也是一种指导。
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。
这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。
蕴含着丰富的文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。
乔老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过准确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。
以生为本、朗读感悟。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。
“自主、合作、探究”培养了学生学习的主动性和创造性。
是新课程理念下的有效课堂。
具体表现在以下几个方面。
一、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。
整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。
如乔在上课开始就与学生商量怎么读文，读后怎么评价，师生共同理清课文脉络，请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中你觉得含义最深刻的词句，这些教学环节，让学生去自渎自悟，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师仅仅随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。
如乔老师让学生读第一篇课文找文中含义深刻的句子，只有几个学生举手时，乔老师没有把答案抛给学生而是请学生在读读课文，后来学生们就都读懂了。
教室里成了学生展示的舞台。
这意味着学生学习要摆脱“他主”的束缚，老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。
从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着乔老师又抛出一个环节，她说：我相信我们走进课文，走进安静的内心世界后，会读得更精彩！请根据自己的兴趣、自由选择你喜欢的部分实行品读、想象画面，联系生活实际发表自己的独特见解。
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿《触摸春天》评课稿2篇《触摸春天》评课稿1《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。
篇幅不长，却通过文本描述让我们了解了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。
本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。
但黄老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。
学生在课堂中成了学习的主人，是一堂新课程理念下的有效课堂，整堂课给我最大的感受就是感动。
一、抓住了文章的内涵，以安静创造了奇迹作为切入点。
黄老师在学生默读完课文后，引导学生去感受：读了课文，你觉得安静是个怎样的女孩？学生们在课堂上能根据自己的体会畅所欲言，黄老师既给学生提供了自主交流的平台，又由此紧扣“奇迹”作为教学切入点，引导学生去感受发生在安静身上的奇迹，随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。
在这样反复的品读中学生明白了这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
学生们在这样的语境品读中体会安静对生活的热爱，对生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感体验，重视创情境导读，培养朗读能力叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。
既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。
黄老师在课堂教学中重视创设情境引导学生进行情感体验，在引导学生体会文中含义深刻的词句，感受生命的内涵时，采用了灵活多样的方法：如想象感悟、品词析句感悟、朗读感悟等。
《触摸春天》语文评课稿
《触摸春天》语文评课稿触摸春天是一篇描写春天的散文，作者富有感受力地描绘了春天的美丽景色和引人入胜的氛围。
本文通过细致入微的描写，给读者带来了一种仿佛能触摸到春天的感觉。
下面，就让我们一起来欣赏《触摸春天》这篇美文，并进行一次语文评课，探讨其中的语言运用和意义。
一、写景描写详实生动《触摸春天》从春天的起源开始，以一种较为庄严的语气，展示了春天的美丽面貌：“微风吹来，沁入心房。
百花盛开，春意盎然。
”这些绚丽明快的词语让人感受到了春天的生机勃勃，给了读者直观的感受。
接下来，作者用一系列细腻入微的描写，生动再现了春天的绚烂景色。
例如，“柳絮在空中翩翩起舞，如白色的雪花飘洒，像天空中的轻云，不停地变幻形状。
”“桃红、杏黄、樱粉纷纷扬扬，形成一幅幅美丽多彩的画卷。
”通过这些描写，读者仿佛看到了繁花似锦的春天，真切地感受到了春的气息。
这些景物描写细腻入微，富有韵律感，给人一种赋予生命的感觉。
二、细腻入微的感受描写《触摸春天》不仅仅是一篇景物描写，更重要的是作者深入到人的内心世界，通过感受描写，给出了一种更加深入的春天感受。
作者通过心理感受的描写，给予了春天一种更加温暖的生机勃勃的形象。
“阳光灿烂起来，透过树叶洒到大地上，变得鲜明而富有生气。
”“大地上的一草一木都像被触动了开关，焕发了勃勃的生命力。
”通过这些描述，作者将春天与生命联系在一起，赋予了春天以鲜明、有生命力的特质。
这种深层次的感受描写，使读者在读完文章后，仿佛感受到了春天在心灵上的触动，让读者更加感受到了春天的美好。
三、语言运用生动形象《触摸春天》运用了丰富多样的修辞手法，使文章更具生动色彩。
首先，作者运用了比喻的手法，使得描写更具有生动性。
例如，“像蝴蝶快速翩翩起舞。
”通过将柳絮与蝴蝶进行类比，使得柳絮的舞动更加细腻、灵动，给人以美好而想象力丰富的形象。
其次，作者使用了拟人的手法，给了春天一种有生命、有灵性的特质。
如“早春的阳光宛如恬静的少女”，“大地上的一切仿佛被触动了开关”。
触摸春天评课稿四年级下册语文书第17课触摸春天评课稿
触摸春天评课稿四年级下册语文书第17课触摸春天评课稿课题：触摸春天教材版本：四年级下册语文书课时：第17课教学目标：1. 掌握课文中的生词和词语。
2. 能够理解课文的大意和核心信息。
3. 培养学生对春天的感知和表达能力。
4. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点：1. 理解课文的大意和核心信息。
2. 掌握课文中的生词和词语。
教学难点：1. 培养学生对春天的感知和表达能力。
2. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学准备：1. 教师准备教学课本《触摸春天》和教学课件。
2. 学生准备笔记本和铅笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示图片或观察窗外天气引起学生对春天的思考。
2. 与学生讨论春天的特点和变化。
二、新课讲解（10分钟）1. 教师呈现课文《触摸春天》。
2. 教师解释生词和词语，让学生理解课文的大意和核心信息。
三、阅读理解（15分钟）1. 学生独立阅读课文，并完成相关的阅读理解题目。
2. 学生可以利用课本作为参考。
四、课文复述（10分钟）1. 学生回忆课文的主要内容和情节，并进行复述。
2. 学生可以结合课本和自己的理解进行表达。
3. 教师适时提问和点评学生的表达。
五、写作训练（15分钟）1. 学生根据自己对春天的感知，写一篇短文。
2. 学生可以借鉴课文的写作方式和词语。
3. 教师在学生完成后，逐一点评和改正。
六、小结（5分钟）教师对本课进行总结，并提醒学生复习相关知识点。
七、作业布置（5分钟）1. 布置课后作业，要求学生完成相关练习题目。
2. 布置写作作业，要求学生写一篇关于春天的短文。
教学反思：在本课中，通过多种教学方式和方法，旨在培养学生对春天的感知和表达能力，并提高学生的阅读理解和写作能力。
这样设计的课堂可以让学生在积极参与中学习，提高学习兴趣，同时也为学生提供了多样化的学习方式，有助于巩固知识点和提高学生整体的语文素养。
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿林书红随着张辉老师一起走进《触摸春天》的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天的花园。
张老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。
而学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。
文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。
1、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。
张辉老师能够抓住文章的主线，“安静创造了怎样的奇迹”这条主线，通过精心设计教学环节，层层推进，一步一步地把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。
从而使得教学的重难点迎刃而解。
2、注重学生想象力的培养。
一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色彩，才更富有活力“来闭上眼睛，慢慢伸出你的手指，我们感受这份奇迹。
”师读课文，生做动作感受、想象。
在课文最后部分练笔，“安静的心灵来到了一个他完全没有体验过的地方，这是一个什么样的地方？”让学生充分想象。
这样巧妙地引导学生与文本对话，与文本中的主人公对话，从而使学生走进主人公的内心世界，走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含义深刻的句子。
3、让《作业本》进入课堂。
课堂中有两次让学生结合所学内容，及时插入《作业本》练习。
一处是学习词语时，让学生找出规律，是意思相近的词组成的词语，再结合《作业本》写。
还有一处是学到“竟然”这个词时，让学生结合生活用“竟然’写一句话。
这样利用《作业本》对文本进行拓展，既让学生在原有知识基础上有所提高，又减少了作业负担。
4、关注细节生成，注意良好习惯的培养。
课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。
本课中，张辉老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，例如当学生回答不够响亮，不够自信的时候，他会用鼓励，用温馨的话语引导学生用响亮的声音读出自己的感悟。
课堂中，他还特别重视学生良好习惯的培养，比如学生学会倾听的习惯，说完整句子的习惯等。
触摸春天教研活动评课
一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，新课程改革不断深入，教师的专业成长和教学质量的提升成为教育工作的重中之重。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了“触摸春天”主题教研活动。
本次活动旨在通过课堂教学实践，探讨如何将生活化、情境化的教学理念融入语文课堂，培养学生的语文素养，提升学生的审美情趣。
二、活动目标1. 提高教师对生活化、情境化教学理念的认识，掌握其基本方法。
2. 培养教师观察生活、挖掘生活资源的能力，提高教师的教育智慧。
3. 通过课堂教学实践，提升教师的教学技能和课堂管理水平。
4. 培养学生的语文素养，提高学生的审美情趣。
三、活动过程1. 课前准备本次教研活动由我校语文教研组组织，活动前，教研组长对全体教师进行了动员，明确了活动目的和意义。
同时，要求每位教师认真备课，精心设计教学环节，确保活动顺利进行。
2. 课堂教学活动当天，各年级组分别开展了“触摸春天”主题教研活动。
以下是部分教师的课堂教学情况：（1）一年级组：教师通过带领学生观察校园中的春天景象，引导学生发现春天的美丽，激发学生对春天的喜爱之情。
在教学过程中，教师注重学生的口语表达，鼓励学生大胆地说出自己对春天的感受。
（2）二年级组：教师以诗歌的形式，让学生感受春天的美好。
通过朗读、背诵、表演等环节，培养学生的语文素养和审美情趣。
（3）三年级组：教师以“春天的脚步”为主题，引导学生观察春天，感受春天的变化。
在教学过程中，教师注重学生的观察力和想象力，培养学生的创新思维。
（4）四年级组：教师以“春天的故事”为线索，引导学生走进春天，感受春天的魅力。
在教学过程中，教师运用多媒体技术，让学生身临其境地感受春天的美好。
3. 评课环节课堂教学结束后，各年级组进行了评课环节。
教师们从以下几个方面对课堂教学进行了点评：（1）教学目标明确，教学环节紧凑，教学效果良好。
（2）教师善于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
（3）教师注重学生的语文素养培养，关注学生的个性发展。
《触摸春天》评课稿5篇.doc
《触摸春天》评课稿5篇《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。
这篇课文讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，无意中抓住并放飞一只蝴蝶的事。
课文篇幅不长，但文字十分深刻、优美，以往常被当做朗诵的范本，对四年级学生理解起来有一定难度。
吴老师今天上的是第二课时。
教学的重点在深入体会一些关键语句的含义，理解盲童对生活的热爱。
平时就听闻吴老师上课激情澎湃，今日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。
吴老师的课是一堂精彩的经验展示课。
在她的课上，我们看到吴老师在培养学生的读书习惯上花了很大一番功夫：一是朗读习惯。
吴老师的课是“读领风骚”，她花了大量的课堂时间让学生进行自主阅读，表达了学生在课堂上的主体地位。
（一）注意指导朗读的层次性。
她先带着学生从课题入手，读出“触摸”就是“轻轻的抚摸”意思；再引导学生通过快速浏览抓住课文大意；在学生通读全文的根底上，她引领学生走进课文语言，进行朗读指导，让学生在读中领悟，在读中发现，培养学生的语感。
（二）吴老师注重朗读形式多样性。
在读中采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。
例如在感受安静捕获蝴蝶那一刻的心情时，吴老师通过音乐、图片、动作，让学生进入课文情境，体会到作者用词的精妙，也体会到安静内心的快乐。
（三）吴老师非常关注孩子的阅读习惯。
在每一次读书前，她都会提出具体的要求。
例如在品读课文前，她要求孩子们边读边圈画关键词，在书本的旁边写批注。
由于课堂时间有限，她只挑选了几个学生做展示，但下课后我去看，每个孩子的书本都是写的满满的，有的孩子还写的特别精彩。
可见吴老师平时对孩子的阅读习惯的培养真是卓有成效。
二是课堂习惯。
对于新教师来说，站稳讲台必须要有一定的组织课堂能力。
听课时我不仅关注老师对教材的把握，还特别留心学习有经验的老师是如何与学生互动，如何调控课堂的。
吴老师班上的学生有几点习惯特别值得我在班上推广：1、老师板书的时候，学生书空。
四年级下册语文书第17课触摸春天评课稿
四年级下册语文书第17课触摸春天评课稿四年级下册语文书第17课触摸春天评课稿四年级下册语文书第17课《触摸春天》评课稿1 《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。
这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。
蕴含着丰富的人文精神，使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。
整堂课下来林老师声音甜美，面带微笑，充满了亲切感。
下面我谈谈自己的一些想法:林老师用简单的导入语引出了课题《触摸春天》，我发现了林老师在板书题目时，叫学生一起书空，这不仅集中了学生的注意力也帮助他们巩固识字能力。
能抓住重点词句，突破重难点。
例如抓住“及其准确”一词体会安静的动作，抓住“流畅”一词感受安静对花园的喜爱和对生命的热爱。
“慢慢地”一词来感受蝴蝶的存在。
通过对这些关键字词的把握，把学生带进了安静的心灵。
但是，这堂课中，学生的主体地位并不能充分体现出来。
比如对于“真是一个奇迹!”这句话，林老师自己说有个感叹号，所以要用惊叹的语气来读，而不是让学生自主地去发现。
我想如果让学生自己去发现，那么学生读出来的效果会更好。
另外，一问一答式的课堂教学有些单一，课堂气氛自然也不活跃了。
目的而进行的口头讨论商量、研究等的学习认识活动。
在王雷英老师的课堂里这种交流往往是贯彻始终的，成为学生语文实践活动的一个最基本的重要方面。
在本案中我们不难看到这一点。
一、课始交流，在交流中铺垫一堂语文课的开讲十分重要。
在王老师的课堂里，开讲往往不是由老师一个人来启动、定调，而是一开始就进入由孩子参与的语文实践，交流便是一个不可缺少的环节。
教学《触摸春天》教师不从“解题”入手，这不仅是因为课题的意象性太强，不易理解，更是因为由老师“解题”不利于放手让学生参与。
于是，便从播放两首为孩子们所熟悉，关于春天的歌曲入手，先用动听的音乐放松一下学生的紧张情绪。
这样，“交流”也就进入了课始阶段，围绕着“说说你眼中的春天是什么样的”这样一个很生活化、儿童化的话题，展开了学生人人能够参与，也乐于参与的语文实践活动。
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿《触摸春天》——评课今天听了高丽老师的《触摸春天》一课，我们一起领略了高老师扎实的教学基本功和娴熟的课堂驾驭能力。
我感觉从中学到了不少东西。
下面我就简单地谈谈我听完这节课的几点感受与各位领导和同事们分享。
一、高老师善于激发与调动孩子们积极地思维和学习的积极性。
课前孩子们对自己提出的学习要求很有创意也落到了实处。
（坐如钟，站如松，专心听讲，认真想，大胆说。
）课堂上孩子们在高老师巧妙的引导下积极地思考、充分的表达，个性得到了张扬。
师生之间的互动、沟通、对话十分和谐非常有亲和力。
二、把读贯穿于课堂教学的始终，而且很好地处理了多读与精讲的关系，同时也充分凸显了学生在学习中的主体地位。
《小学语文课程标准》特别强调阅读，而且贯穿于个学段的目标之中。
可以说阅读是语文课堂的灵魂！在这节课上，我们始终被高老师巧妙的导读、激情的引读和总结所吸引和感染，并和孩子们一起受到了精神的洗礼和心灵的震撼。
主要体现在以下三个方面：（1）、以读促思，提升感悟能力。
在教学过程中，老师组织学生通过指名读、齐读、自由读等形式并在读的过程中引导学生思考问题，学生在读过之后，问题便迎刃而解了。
由此学生的感悟能力得到提升。
（2）、以读带讲，提高课堂效率，同时渗透学习方法的指导。
常言道：书读百遍，其义自现。
在本节课上老师提出了三方面的问题引导学生自读自悟：1、盲女孩安静创造了怎样的奇迹？2、安静为何能创造如此的奇迹？3、女孩安静给我们怎样的启示？抓住了课文的关键所在，改变了以往逐句逐段的传统讲解模式，学生边读边画出相关的句子进行感悟，大大提高了课堂效率。
学生在一遍一边激昂的朗读中领悟了：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！”的深刻内涵，可谓水到渠成。
在这个过程中也渗透了学法的指导：那就是：不动笔墨不读书。
这不仅是一种好的学习习惯，同时也是一种良好的学习习惯。
3、以读激情，升华情感的体验。
《语文课程标准》中指出：要注重情感体验，注意在诵读中体验情感。
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《触摸春天》评课
稿
《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。
这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。
蕴含着丰富的文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。
乔老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过准确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。
以生为本、朗读感悟。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。
“自主、合作、探究”培养了学生学习的主动性和创造性。
是新课程理念下的有效课堂。
具体表现在以下几个方面。
一、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。
整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。
如乔在上课开始就与学生商量怎么读文，读后怎么评价，师生共同理清课文脉络，请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中你觉得含义最深刻的词句，这些教学环节，让学生去自渎自悟，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师仅仅随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。
如乔老师让学生读第一篇课文找文中含义深刻的句子，只有几个学生举手时，乔老师没有把答案抛给学生而是请学生在读读课文，后来学生们就都读懂了。
教室里成了学生展示的舞台。
这意味着学生学习要摆脱“他主”的束缚，老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。
从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着乔老师又抛出一个环节，她说：我相信我们走进课文，走进安静的内心世界后，会读得更精彩！请根据自己的兴趣、自由选择你喜欢的部分实行品读、想象画面，联系生活实际发表自己的独特见解。
这个环节体现了他们不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，不再是老师的“应声虫”，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。
课堂不再仅仅教材的天下，不再仅仅教师满堂灌的天地。
而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。
二、注重情感体验，培养朗读水平，教给学生阅读方法。
教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。
教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感水平。
”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。
”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。
既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。
乔老师的课“读领风骚”。
1、带领学生走近课文初步略读课文，理清文章脉络；2、引领学生走进课文，实行朗读指导，让学生在读中领悟中国文字的魅力，让学生在读中步渐提升语文素养。
在读中采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、想
象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。
如乔老师在品读的教学环节中，有意识地引导学生找出课文中含义深刻的词句，感受生命的文化内涵时。
一是指导学生通过品析语言，体会作者使用字词的生动准确及精妙；二是鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命文化内涵的深刻理解；三是启发学生自主发现、总结体会句子含义的基本方法（如联系上下文理解法、联系生活实际理解法、分析比较法、联想法等）然后重点指导朗读。
四是师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提升。
如“盲女孩神奇的灵性”和
“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。
在这里以读悟文和以读悟情是有机地融合在一起的。
学生通过联系上下文和生活实际理解了“生命的意义”从而懂得“热爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。
学生由表及里地深入挖掘，再由里及外地倾吐表白，这才是真情的流露，真正的体验。
整堂课，学生动脑、动口、动情、动心，聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。
总来说之，乔老师上的这堂阅读教学课，读思结合、读导结合、教给方法为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。