生物圈中的人思维导图
专题五-生物圈中的人
专题五生物圈中的人一、思维导图二、知识点（一）氧气的获取与二氧化碳的排出1.氧气的获取：氧气在呼吸道内被清洁、湿润和温暖，穿过肺泡壁和毛细血管壁与血液中的血红蛋白结合，形成氧合血红蛋白，血液由静脉血变成动脉血。
2.二氧化碳的排出：由组织细胞呼吸作用产生的二氧化碳经血液循环运输至肺部毛细血管，经扩散作用进入肺泡，由呼吸道排出体外。
3.毛细血管壁和肺泡壁都很薄，由一层上皮细胞构成，有利于气体交换。
（二）营养物质的吸收与利用1.只有被消化成氨基酸、葡萄糖、甘油和脂肪酸后才能被吸收进入血液。
2.水、无机盐、维生素为小分子物质，不需消化直接被吸收。
3.营养物质被吸收后进入小肠周围的毛细血管，经血液循环运送到全身各处，被组织细胞利用。
因此，经过小肠的血液为营养物质丰富的静脉血。
4.口腔只消化不吸收，咽、食道和肛门既不消化也不吸收，胃和小肠既消化又吸收，大肠只吸收不消化。
（三）代谢废物的排出1.两处毛细血管网：肾动脉分支形成入球小动脉，入球小动脉逐渐分支形成毛细血管球(即肾小球)，组成肾小球的毛细血管汇合形成出球小动脉。
出球小动脉在肾小管处分支形成毛细血管网，具有重吸收作用。
肾小管周围的毛细血管内的血液流入肾静脉。
2.废物变化：血液流经肾脏后变成尿素、尿酸等代谢废物明显减少的静脉血。
3.气体变化：血液在肾小球处不进行气体交换，在肾小管周围的毛细血管处进行气体交换。
所以，入球小动脉、出球小动脉和肾小球内均流动脉血，从肾小管处的毛细血管流出的血为静脉血。
（四）结构与功能1.小肠适于吸收的结构特点小肠内表面有皱襞；皱襞上有小肠绒毛；小肠绒毛内有丰富的毛细血管；小肠绒毛和毛细血管的壁都很薄，都只有一层上皮细胞构成。
2.小肠适于消化的结构特点小肠内有胆汁、胰液、肠液三种消化液；小肠很长，长约6米；小肠内表面有皱襞和小肠绒毛3.肺泡适于气体交换的结构特点数目很多；肺泡外面缠绕着丰富的毛细血管和弹性纤维；肺泡壁和毛细血管壁都很薄，都只有一层上皮细胞4.毛细血管适于物质交换的结构特点毛细血管数量多，分布广泛；关闭很薄，只有一层上皮细胞；管腔细，血流速度慢。
新人教版七年级生物下册第四单元 生物圈中的人知识点、考点、思维导图汇总大全
新人教版七年级生物下册第四单元 生物圈中的人知识点、考点、思维导图汇总大全第8章人体的营养思维图导航、、、、、、、、、、、、、考点全解读考点一人体需要的营养物质蛋白质：构成人体细胞的基本物质参与损伤细胞的修复和更新；为人体生理活动提供能量；能源物质 脂肪：一般情况下，作为备用能源物质贮存在体内；保温；单位质量释放能量最多；糖类：人体最重要的供能物质，也是构成细胞的成分；水：约占体重的60%~70%，细胞的主要组成成分，人体的各种生理活动都离不开水。
非能源物质 无机盐：构成人体细胞的重要成分，如：钙、磷（构成骨骼和牙齿）、铁（构成血红蛋白）维生素：不构成细胞，不提供能量，含量少，对人体生命活动起调节作用。
考点二营养物质的消化和吸收1．“探究唾液对淀粉的消化作用”实验中的变量是唾液，设计了有唾液和没有唾液（等量清水）这一对对照实验，通过实验可以发现淀粉在口腔中的消化与唾液的分泌、牙齿的咀嚼、舌的搅拌都有关系。
牙齿的切碎和磨碎以及舌的充分搅拌，能使唾液更加充分地与食物碎屑混合，更好地促进淀粉的变化。
2．消化系统的组成口腔：牙齿咀嚼食物；舌搅拌食物；唾液腺分泌唾液，帮助消化淀粉咽：食物与气体的共同通道（消化道与呼吸道在这交汇）食道：能蠕动，将食物推进胃中胃：（1）胃蠕动，使食物与胃液充分混合（2）胃腺分泌胃液，初步消化蛋白质消化道 小肠：（1）起始部分叫十二指肠，肝脏分泌的胆汁与胰腺分泌的胰液由此流入小肠（2）肠腺分泌肠液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶）（3）通过蠕动，使食物与消化液充分混合，消化、吸收的主要场所大肠：通过蠕动，把食物残渣推向肛门肛门：粪便由此排出唾液腺：分泌唾液（含有唾液淀粉酶），能初步消化淀粉肝脏：位于消化道外，分泌胆汁（不含消化酶），将脂肪乳化为脂肪微粒 消化腺胰腺：位于消化道外，分泌胰液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶） 胃腺：分泌胃液（含有盐酸和胃蛋白酶），初步消化蛋白质肠腺：分泌肠液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶）3．营养物质的消化和吸收（1）营养物质的消化（小肠的结构与小肠吸收相适应的特点：小肠长（5-6米）、小肠内表面有许多皱襞和小肠绒毛，可增大表面积、小肠绒毛中有毛细血管和毛细淋巴管、绒毛壁和毛细血管、毛细淋巴管的管壁都很薄，由一层上皮细胞构成。
七年级生物知识点思维导图
七年级生物知识点思维导图--------------------------------------------------------------------------作者: _____________--------------------------------------------------------------------------日期: _____________第四单元生物圈中的人第8章人体的营养思维图导航人体的营养考点全解读考点一人体需要的营养物质蛋白质：构成人体细胞的基本物质参与损伤细胞的修复和更新；为人体生理活动提供能量；能源物质脂肪：一般情况下，作为备用能源物质贮存在体内；保温；单位质量释放能量最多；糖类：人体最重要的供能物质，也是构成细胞的成分；水：约占体重的60%~70%，细胞的主要组成成分，人体的各种生理活动都离不开水。
非能源物质无机盐：构成人体细胞的重要成分，如：钙、磷（构成骨骼和牙齿）、铁（构成血红蛋白）维生素：不构成细胞，不提供能量，含量少，对人体生命活动起调节作用。
考点二营养物质的消化和吸收1．“探究唾液对淀粉的消化作用”实验中的变量是唾液，设计了有唾液和没有唾液（等量清水）这一对对照实验，通过实验可以发现淀粉在口腔中的消化与唾液的分泌、牙齿的咀嚼、舌的搅拌都有关系。
牙齿的切碎和磨碎以及舌的充分搅拌，能使唾液更加充分地与食物碎屑混合，更好地促进淀粉的变化。
2．消化系统的组成口腔：牙齿咀嚼食物；舌搅拌食物；唾液腺分泌唾液，帮助消化淀粉初步消化蛋白质消化道小肠：（1）起始部分叫十二指肠，肝脏分泌的胆汁与胰腺分泌的胰液由此流入小肠（2）肠腺分泌肠液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶）（3）通过蠕动，使食物与消化液充分混合，消化、吸收的主要场所大肠：通过蠕动，把食物残渣推向肛门肛门：粪便由此排出唾液腺：分泌唾液（含有唾液淀粉酶），能初步消化淀粉肝脏：位于消化道外，分泌胆汁（不含消化酶），将脂肪乳化为脂肪微粒消化腺胰腺：位于消化道外，分泌胰液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶）胃腺：分泌胃液（含有盐酸和胃蛋白酶），初步消化蛋白质肠腺：分泌肠液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶）3．营养物质的消化和吸收（1）营养物质的消化（小肠的结构与小肠吸收相适应的特点：小肠长（5-6米）、小肠内表面有许多皱襞和小肠绒毛，可增大表面积、小肠绒毛中有毛细血管和毛细淋巴管、绒毛壁和毛细血管、毛细淋巴管的管壁都很薄，由一层上皮细胞构成。
第13、14章健康的生活人在生物圈中的义务思维导图
第13、14章健康的生活人在生物圈中的义务思维图导健康的生活当代主要疾病和预防人在生物圈中的义务考点全解读考点一健康的生活方式1．关注合理用药药物包括处方药（R、非处方药（OTC），用药时要注意药物的主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、注意事项、生产日期和有效期等。
处方药一定要按照处方才能使用，尤其要慎用抗生素。
遇到紧急情况要拨打１２０急救电话急救。
2．酗酒对人体健康的危害：酒精会损害人的心脏和血管，酗酒会全使脑处于过度兴奋或麻痹状态，引进神经衰弱和智力减退，长期酗酒，会造成酒精中毒，饮酒过多，还会有生命危险。
3．吸烟对人体健康的危害：烟草燃烧时，烟雾中的有害物质如尼古丁、焦油等有害物质进入人体，对人体的神经系统造成损害，使人的记忆力和注意力降低，同时还诱发多种呼吸系统疾病，如慢性支气管炎，肺癌等。
4．毒品的危害：会损害人的神经系统，降低人体免疫功能，使心肺受损，呼吸麻痹，甚至死亡。
考点二预防传染病1．传染病：由病原体（病菌、病毒、寄生虫）引起的、能在人与人或人与动物之间传播的疾病，与非传染病相比，具有传染性和流行性等特点。
2．传染病流行的三个基本环节：传染源（能够散播病原体的人或动物）、传播途径（空气、水、饮食、接触、生物媒介等）、易感人群（对某种传染病缺乏免疫力的人）。
3．传染病流行的三个环节的预防措施：（切断任一环节即可终止传染病的流行。
）传染源——控制；传播途径——切断；易感人群——保护。
4．常见的传染病流行性感冒、蛔虫病、流行性腮腺炎、水痘、天花、肺结核、病毒性肝炎、狂犬病、沙眼等。
考点三人体免疫1．人体免疫分为非特异性免疫和特异性免疫。
非特异性免疫指生来就有，对多种病原体都有防御作用。
（如皮肤和黏膜的屏障作用、白细胞的吞噬作用、唾液中溶菌酶的杀菌作用等。
）特异性免疫指出生后才产生，通常只能对某一特定病原体或异物起作用。
2．抗原：引起人体产生抗体的物质（如病原体等异物）。
抗体：抗原进入人体后刺激淋巴细胞，淋巴细胞产生一种抵抗抗原的特殊蛋白质。
七年级生物知识点思维导图
第四单元生物圈中的人 第8章人体的营养思维图导航 考点全解读考点一人体需要的营养物质蛋白质：构成人体细胞的基本物质参与损伤细胞的修复和更新；为人体生理活动提供能量；能源物质 脂肪：一般情况下，作为备用能源物质贮存在体内；保温；单位质量释放能量最多；糖类：人体最重要的供能物质，也是构成细胞的成分；水：约占体重的60%~70%，细胞的主要组成成分，人体的各种生理活动都离不开水。
非能源物质 无机盐：构成人体细胞的重要成分，如：钙、磷（构成骨骼和牙齿）、铁（构成血红蛋白）维生素：不构成细胞，不提供能量，含量少，对人体生命活动起调节作用。
考点二营养物质的消化和吸收1．“探究唾液对淀粉的消化作用”实验中的变量是唾液，设计了有唾液和没有唾液（等量清水）这一对对照实验，通过实验可以发现淀粉在口腔中的消化与唾液的分泌、牙齿的咀嚼、舌的搅拌都有关系。
牙齿的切碎和磨碎以及舌的充分搅拌，能使唾液更加充分地与食物碎屑混合，更好地促进淀粉的变化。
2．消化系统的组成口腔：牙齿咀嚼食物；舌搅拌食物；唾液腺分泌唾液，帮助消化淀粉肝脏：位于消化道外，分泌胆汁（不含消化酶），将脂肪乳化为脂肪微粒消化腺胰腺：位于消化道外，分泌胰液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶）胃腺：分泌胃液（含有盐酸和胃蛋白酶），初步消化蛋白质肠腺：分泌肠液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶）3．营养物质的消化和吸收（1）营养物质的消化（小肠的结构与小肠吸收相适应的特点：小肠长（5-6米）、小肠内表面有许多皱襞和小肠绒毛，可增大表面积、小肠绒毛中有毛细血管和毛细淋巴管、绒毛壁和毛细血管、毛细淋巴管的管壁都很薄，由一层上皮细胞构成。
）物理性消化：牙齿的咀嚼、舌的搅拌和胃、肠的蠕动。
化学性消化：通过各种消化酶的作用，使食物中各种成分分解为可以吸收的营养物质。
唾液淀粉酶酶（肠液、胰液）淀粉的消化（口腔、小肠）：淀粉麦芽糖葡萄糖酶（胃液）酶（胰液、肠液）蛋白质的消化（胃、小肠）：蛋白质初步消化氨基酸胆汁（肝脏）酶（肠液、胰液）脂肪的消化（小肠）：脂肪脂肪微粒甘油+脂肪酸（2）营养物质的吸收（只有变成小分子物质才能被吸收。
初中生物《生物圈中的人》单元教学设计以及思维导图
在课程标准的课程设计思路中提到：“课程内容突出人与生物圈的关系。”本单元集中体现了这一设计思路。其内容结构严谨，观点清晰，并符合学生的认知规律和学习心理。
7、知道青春期的卫常识。
过程与方法
1、通过分析资料，观看录像、图片等方式，培养观察、探究、分析和概述总结的能力
2、结合讨论、交流、情境表演等，培养敢说、敢问、大胆发言、积极展示，在合作学习中提高自我。
3、通过小组活动培养合作能力；
4、通过观察图片、看录象提高观察能力及处理问题和语言表达的能力。
5、通过活动，培养观察、思考能力；锻炼语言表达能力；展示表演的能力
3、你有没有出现月经？月经期间你知道如何保护自己吗？
4、你觉得你是不是进入青春期了？
5、你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？
6、你有没有喜欢过哪个男生？你为什么会喜欢他呢？
7、你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？♂
问卷调查
1、你是（）岁时身高开始突增的？
2、你出现喉结了吗？
再一类是“科学。技术。社会”、“科学家的故事”、“与生物学有关的职业”即可在教学中应用也可鼓励学生阅读，并解答他们的问题。
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
知识与技能：
1、知道人类起源和发展与人类个体发生和发育的大致过程；
2、了解人体的各种生命活动的大致过程及相关的结构基础；
3、知道一些基本的卫生保健措施的科学依据；
初中生物《生物圈中的人》单元教学设计以及思维导图
生物圈中的人适用年七年级级所需时每周三课时，课内30课时，课外4课时间主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，由七章组成，这七章可以分为三个专题。
专题一第一章人的由来。
这一章通过观察与思考、资料分析、技能训练和探究等活动，引导学生了解人类的起源和发展、人的个体的发生和发育、青春期的发育特点和卫生习惯的养成以及认同优生和优育专题二包括第二、三、四、五、六章。
这部分通过多种探究活动，引导学生了解人的食物来源于环境、人体生命活动的能量供应、人体内物质的运输、人体内废物的排出，以及人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动。
专题三第七章人类活动对生物圈的影响。
这一章重在通过实例分析、模拟探究和拟定计划等活动，引导学生进一步认识人类与环境的密切关系。
本单元在引导学生学习人体结构和生理活动基础知识的同时，始终将有关人体的内容放在生物圈或生活环境的背景中，引导学生分析和理解人与生物圈或生活环境的相互关系。
本单元的引言引用了郭沫若先生《女神》中赞美地球的诗句，寓意深刻，发人深省。
教材在各章节的引言中都注意创设贴近学生生活的问题情境，让学生能够从生活经验出发进行学习。
这样做容易激发学生的学习兴趣，也便于引导学生认识到学习科学知识的真正价值。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：知道人类起源和发展与人类个体发生和发育的大致过程；了解人体的各种生命活动的大致过程及相关的结构基础；了解人的各种生命活动都直接或间接地与生物圈或生活环境密切关联着，而人类的活动对生物圈又有着十分重要的影响。
过程与方法：通过观察与思考、探究、实验和资料分析等活动，加深体验科学探究的一般过程，进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、记录和分析探究结果等技能和发展科学探究的能力。
初中生物22张思维导图！
初中生物22张思维导图！对大部分初中生而言，刚学习生物的时候，就好像打开了一扇新世界知识的大门，却没有找到开门的钥匙，不知道应该怎么学好生物。
老师问大家两个问题：你形成完整的生物知识体系了吗？你按照每个知识块记忆了吗？如果都没有，那下面的这22张初中生物知识全套思维导图，学霸总结对你一定有用！快收藏起来！知识点一：科学探究知识点二：生物的结构层次知识点三：生物与环境知识点四：生物圈中的绿色植物知识点五：生物圈中的人知识点六：动物的运动与行为知识点七：生物的生殖、发育和遗传知识点八：生物的多样性知识点九：生物技术知识点十：健康的生活初中物理常用记忆方法思维导图可以帮助我们理清知识点的框架，但生物还有很多名词、概念需要记忆，有些同学总认为这些概念只能死记硬背。
但其实记忆也是有方法的，记忆的三要素是“印象”“联想”“重复”。
对象越简单、鲜明、有趣，“印象”越深刻；“联想”是记忆之网，有了联想，回忆就比较容易；只有不断“重复”，才能避免遗忘。
下面主要从前两要素角度，举例说明常用的几种记忆方法。
01数字提取法1.根系在土壤中的分布：“三向”（向地生长、向水生长、向肥生长）。
2.昆虫纲的主要特征：通常有六条（头胸腹3部分，触角1对，复眼1对，口器1个，足3对，翅2对），可以概括成六个数字“311132”。
你可以把这串数字想象成昆虫的“电话号码”，跟同学们比一比谁记得快。
02要字精简法1.藻类植物的主要特征：“简单、光合、水”。
在记忆时，要不断反问自己，“简单”到什么程度？（有些藻类是单细胞，多细胞的也基本上没有分化）；“光合”意味着什么？（有叶绿素，自养）；“水”是指它们大多生活在水中。
2.鱼的主要特征：可以用八个字概括，即“水鳞鳃鳍，一（心）房一（心）室”。
03趣味联想法心脏的腔与两种血管相连的关系及血流方向可用六个字概括为“出室动、回房静”，即：动脉与心室相连，血液从心室出来经动脉流向全身；静脉与心房相连，血液经静脉流回心房。
1-思维导图-主题4.2生物圈中的人-师-呼吸
呼吸系统的组成 人体呼吸的过程
呼吸道 肺
组成：鼻、咽、喉、气管、支气管
呼吸道的功能
1.保证气体畅通 2.对空气的处理：温暖、湿润、清洁
肺和外界的气体交换
原理
气体压强和体积的关系：在温度保持不变的条件下，体积减小时，压强增大；体积增大时，压强减小．
吸气 气体交换过程
呼气
探究：如何验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳
原理
扩散——气体从高浓度区域向低浓度区域转移
组织细胞处的气体交换
氧气从红细胞扩散到组织细胞
气体交换过程
二氧化碳从组织细胞扩散到红细胞及血浆中
血液流经组织细胞处的毛细血管后，由动脉血变成了静脉血。
肺泡和毛细血管的气体交换来自原理扩散——气体从高浓度区域向低浓度
区域转移
气体交换过程
二氧化碳从血液扩散到肺泡中,氧气从肺泡扩散到血液中； 血液流经肺泡周围毛细血管后，由静脉血变成了动脉血。
肺泡数量多，表面积大
肺泡适于气体交换的特点
肺泡外有丰富的毛细血管网
肺泡壁和毛细血管壁很薄，只由一层上皮细胞构成
气体在血液中的运输
0302思维导图《人类简史》
帝
1、认知革革命 2、农业革革命 3、融合统一一 4、科学革革命
大大爆炸
135亿年年前
开始
有机体
35亿年年前
南方方古猿
250万年年前
人人类
200万年年前
尼安特人人、直立立人人、梭罗人人、匠人人等
智人人、文文化
7万年年前
不不同人人种的替代与混种
不不特别的动物
思考
庞大大的大大脑 直立立行行行走走
集体概念 人人人人平等
雅利利安人人最好
保护、养育
演化人人文文主义
纳粹
其他的人人种干干掉 优胜劣汰的达尔文文演化逻辑
未来可能重演？变相结合其他宗教信仰？
历史发展的巧合性
二二级混沌
不不可预测
文文化是寄生生虫虫，人人类是宿主？
公元1500年年左右
承认无无知
科学革革命
以观察和数学为中心心
创造理理论，发展科技
智人人消失
这个虚拟的文文化故事也随之消失
生生物、政治与法律律
部落文文化各不不相同
难以取证
原始自自然知识
脑容量量开始变小小？
采集生生活富足足？
洪水水
抵达澳洲 生生物大大灭绝
农业革革命
改变生生存方方式
奢侈生生活的陷阱
实际变得更更加繁忙？ 变得更更加焦虑
驯养小小⻨麦：骗局？
另一一个可能的目目的
宗教或神圣的理理由？ 聚集大大量量劳动力力力
需要人人工工种植小小⻨麦
驯化家畜
二二元论宗教
善与恶 天堂与地狱
一一神论
综摄
一一神论
多神论
泛神论
自自然法则
佛教
遇到事情产生生的欲念
人教版七年级生物上册《思维导图 了解生物圈》课件
重点 1.环境对生物的影响
(2)生物因素对生物的影响
生物的相 合作关系 寄生关系
互关系 噬菌体与
实例 蚂蚁群体 细菌
竞争关系 捕食关系 共生关系
杂草与 水稻
猎豹与 真菌与藻类的共 羚羊 生体——地衣
思维导图解读——生物与环境的关系
重点 2.生物对环境的适应和影响
(1)生物对环境的适应 • ①生物适应环境的特点
重点 1.环境对生物的影响
(1)非生物因素对生物的影响
影响生物的主 要非生物因素
常见实例
温度
淮南为橘，淮北为枳；人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；随海 拔高度不同，植被类型不同
水分 仙人掌的叶变成叶刺；沙漠上多不毛之地，近水处出现绿洲
不同深度的海洋中分布着不同的藻类植物；猫头鹰白天休息而晚 光
上觅食
思维导图解读——生物与环境的关系
提供物质和能量，是生态系统中最基本、最关键的生物组成成分
生物部分
消费者：主要是各种动物，依据食性将动物分为植食性动物、肉食 性动物、杂食性动物
分解者：主要指营腐生生活的细菌、真菌等微生物，作用是把有机
物分解成无机物，促进物质循环
思维导图解读——生物与环境组成生态系统
重点 1. 生态系统
（2）生态系统各组成部分的关系 生产者、消费者和分解者三者之间是相互依存的，它们之间的关
生产者 第一营养级 绿色植物
草→兔 初级消费者 第二营养级 植食动物
→ 狐→ 狼 次级消费者 第三营养级 小型肉食动物
三级消费者 第四营养级 大型肉食动物
典型例题
例• 3 下图是某生态系统中碳循环和能量流动示 意图。请据图回答下列问题。
(1)在此生态系统中最基本、最关键的生物组成成 分是 甲 。戊所代表的生物成分属于 分解者 。
初中生物《人在生物圈中的作用》单元教学设计以及思维导图
人在生物圈中的作用适用年七年级级所需时共用2课时，每周3课时间主题单元学习概述本章内容是《标准》中二级主题“人事生物圈中的一员”的主要部分。
生物圈为人类提供了赖以生存的空间、维持生命活动的物质和能量，人才得以生存、生产和生活。
与此同时，人类的这些活动也对环境产生影响，有些影响已经涉及整个生物圈。
人在生物圈中的影响有正面的也有负面的，其中许多负面影响已经对人类自身的生存和发展构成了严重威胁、迫使人们不得不高度重视人与自然的和谐发展问题。
本章作为第三单元“生物圈中的人”的收尾之章，就是要明确的向学生传递这些信息，增强学生对人与自然和谐发展的深刻认识。
本章先后安排了“人类对生物圈的影响”和“保护我们的家园”两个专题。
专题一通过“森林的完全砍伐和选择性砍伐”对比，以及对自然资源的合理开发利用等事实，让学生认同人类活动可以减少给环境带来的负面影响；通过分析讨论人类对自然资源的过度利用而造成的生态破坏、资源枯竭，让学生认识到人类活动对生物圈的负面影响学生在充分理解人与生物圈相互影响的过程中，意识的保护家园的重要性。
专题二通过常见生物用品的制作原料与最终来源调查，明确人类的生存依赖于生物圈，人类对生物圈的影响会直接影响人类的生存和发展。
通过制定保护当地生态环境的行动计划，形成主动参与社会活动的意识并认同生物圈是人类和其他生物共有的家园。
单元重点：通过分析讨论砍伐森林的方式，说明人类要合理开发和利用资源。
认同自然资源与生态环境的可持续发展观点。
单元难点：认同自然资源与生态环境的可持续发展观点。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能：1. 通过分析讨论砍伐森林的方式，说明人类要合理开发和利用资源。
2.通过人类活动对生态环境影响资料的分析，举例说明人类的活动对生物圈有重要的影响。
3.通过对常见生活用品的最终来源来调查和生物圈价值的讨论等活动，说明人类的生存依赖于生物圈。
过程与方法：1.通过制定当地生态环境的行动计划，形成主动参与社会活动的意识。
初中生物《人的由来》单元教学设计以及思维导图
级
人的由来
所需时
6 课时 间
主题单元学习概述
本期内容是第四单元《生物圈中的人》第一章人的由来，不是单纯的 人体生物学，而是在讲述人体结构和生理内容的同时，始终将人体的 内容放在生物圈或周围环境的背景中，引导学生分析人体生理或人类 活动与环境的相互关系。第一章是生物圈中人的由来，包括作为物种 的由来和作为个体的由来，前者即人类的起源和发展，后者即人的生 殖。重在引导学生通过调查、探究和制定计划等活动，进一步认识人 与环境的关系，参与保护环境的行动，规范自己的行为。为了培养学 生收集和处理信息的能力，教材在正文或练习中，还安排了不少与此 有关的活动，鼓励学生通过各种途径收集信息，包括通过网络媒体收 集信息。
（三）以小组为单位，进行探讨 我校采取分组式的教学组织形式，全班分成 8 个合作学习小组，给小 组合作学习提供了很大的便利。 活动 1：人类与现代类人猿的相似处和根本性区别
这个活动由第 1、2、3 小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读 教材和教师下发的补充材料，解答补充材料提出的问题，组织好语言， 5 分钟后向全班说明人类和类人猿的相似处和根本性区别。展示时声 音响亮，自信大方。 小组派代表向全班展示自己的成果，其他学生要认真倾听。教师要强 调：直立行走是人与猿的根本性区别；凡是能直立行走的猿，都属于 人类。 活动 2：人类的起源和发展 这个活动由第 4、5、6 小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教 材和教师下发的材料，说明科学家对“露西”是否能够直立行走的争 议，特别是最新的研究进展。5 分钟后向全班说明这个争议和新进展。 教师需要强调：能直立行走的猿就是人；“露西”是能直立行走的猿； 因此，“露西”就属于人。“露西”是最早的人类祖先之一。教师不能 仅限于知识的传授，应当适当补充一些关于“三段论”的常识，要求 学生平时多按照科学的方法进行推理，养成良好的思维习惯。 活动 3：在进化过程中人类变得强大的原因 。这个活动由第 7、8 小 组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的材料，说 一说在进化过程中人类变得强大的原因。组织好语言，5 分钟要后向