将错就错,构建灵动式语文课堂

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让错误绽放课堂精彩

让错误绽放课堂精彩作者：李显英来源：《读写算》2013年第36期【摘要】有位教育家曾经说过：“没有错误的课堂是失败的，学生出错之际就是教师出彩之时。

”然而，在平时的课堂教学中，教师总希望是“完美无暇”的，其实这不是真实的课堂。

学生在课中出现错误是他们最朴实的想法，我们教师要善待错误，细心捕捉错误，并不失时机地在教学中造设错误，拨正错误，让错误成为最宝贵的教学资源，从而推动课堂教学最精彩的动态生成。

【关键词】课堂错误精彩课堂教学是师生互动、生生互动的一个交流过程，在这其中，必然会产生许多学习信息，“错误”在所难免。

有位教育家曾经说过：“没有错误的课堂是失败的，学生出错之际就是教师出彩之时。

”然而，在平时的课堂教学中，尤其是上公开课时，我们总希望课堂教学是一帆风顺的，学生出现的错误越少越好，没有更好。

以至课堂中提问从不叫很可能出错的学生或者绕过学生某些不易理解的问题。

如不可避免地遇到某个学生回答问题出现错误时，教师便急着提问其他学生，直至回到我们预设的正确答案为止。

其实，这种貌似“完美无瑕”的课堂不是真实的课堂。

一节课上，学生不可能不出现错误，错误是他们最朴实的想法、最真实的暴露；错误将伴随着学生一起成长。

作为教师，我们要有敏锐的判断能力，细心捕捉学生所犯的“错误”，尊重他们，并善待这些“错误”，让这些“错误”成为最宝贵的教学资源，抓住最佳的教学契机从而推动课堂教学最精彩的动态生成。

一、善待错误，让课堂奏响和谐之美错误在学生的眼里是一件丢脸的事，越到高年级，越不敢在课堂上表白自己的想法，担心因为自己的出错而受到同学的嘲笑。

作为教师，我们应尊重、理解、宽容这些出错的学生，不斥责、不挖苦他们。

要知道学生在学习中出现错误，都不会是空穴来风的，这其中必有原因，可能是由于多个原因而导致了一个错误，也可能是由于一个原因而导致了好几个错误。

因此，在课堂上，我们多鼓励孩子：“你是怎样想的？大胆地说出你的想法。

”“你真会思考，你为什么会这么想呢？”轻快的话语，和谐的气氛，我们蹲下身子和学生交谈，让学生没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满，这时的他们思维最活跃，才能毫无顾忌地敞开心扉，愉快地说出自己内心最真实的想法，从而很快地帮助他们找出错误产生的真正原因，为有效引导学生纠正错误打好基础。

践行现代课堂理念打造灵动数学课堂

践行现代课堂理念打造灵动数学课堂数学是什么？在不少人眼里，数学是枯燥的、无味的和深奥的，他们觉得数学课堂更多展示的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图形；有些人则认为数学教师感情淡漠，缺少审美情趣，没有艺术的品位，数学课堂不像语文课堂那么充满诗情画意、情真意切。

他们说得肯定有失偏颇，但综观我们的数学课堂，确实也多多少少的折射出以上的一些问题。

课程改革已把课堂的主席台还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。

因此，数学课堂理应是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创造的，数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。

那么如何让数学课堂富有灵动性呢？笔者想就以下三个方面谈谈自己的感悟。

一、适时“放手”——课堂是精彩的[案例]《分数的初步认识》教学片断师：小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一块饼的一半吗？（教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画圆、写汉字，教者认真地颀赏着他们的板书）师：同学们真棒！再请同学们拿出准备好的长方形、正方形和圆形纸片，你能折出自己喜欢的图形的二分之一吗？你们一定能行的！（教师竖起了大拇指，同学们高兴地折着）师：谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数吗？（同学们争先恐后地将作品贴上了黑板）师：你们还能利用手中的图形创造出其他一些分数吗？试试看！（不久，同学们折出了四分之一、八分之一……）师：“还有吗？”（教师用充满期待的眼神颀赏着孩子们）（随后，同学们又折出了三分之一、六分之一……）[感悟]《数学新课程标准》强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。

学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。

教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升，学生怎会喜欢这样的课堂？上述案例中，教者没有一味包办，而是适时放手，给予学生探索的时间和空间，体现了学生的主体地位。

叶澜教授的至理名言

叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。

”新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。

因此，新课程理念下的教学要求教师课前做出周密的策划，在全面了解学生的基础上对文本进行精心的弹性预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成。

教师在落实预设好的教学设计的过程中却常常存在着很多意想不到的“意外”。

面对这些“意外”，教师要善于根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，要抓住这些新的课堂生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进生成更丰富而又灵动的课堂教学资源。

只有精心地进行“预设”，并且抓住精彩的生成，才能演绎出更加精彩的课堂。

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。

“生成”是生长和建构，是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。

“生成”是相对于“预设”而言的。

“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面。

预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。

精心的预设为生成起航全面了解学生，预设“分层”孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。

由于受到学生的年龄特征、个性特点、生活环境等因素的影响，学生存在着差异，而这种差异在信息技术课中表现得尤其明显，“零起点”和“高水平”的学生在一个班级里普遍存在着，如果采取“一视同仁”将导致“吃不了”和“吃不饱”的现象。

因此，全面地了解学生，预设学生解决问题的策略，是科学预设的前提。

这就需要教师在总体目标的基础上给不同层次的学生预设分层次的教学目标；针对各层次学生的弹性预设方案；最后教师进行分层评价，根据不同层次的学生给予不同方式的评价方案，要重视差异，尊重差异，营造一个民主、平等、温馨的评价氛围，这将有利于信息反馈的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。

童心照耀课堂,语文彰显美丽论文

童心照耀课堂,语文彰显美丽作为一名从事低年级教学的语文老师，面对的是一个个鲜活生动的孩子，每天在露珠般透明的童心中穿梭，在童心如花的语文课堂上与孩子们一起学习童话、诗歌真是一件幸事。

更令人感恩的是，在笔者有着愉快情绪体验的同时，还能从孩子们的童心童语中捕捉到灵感，及时利用这些童心资源，让语文课堂更真实、灵动，更具人文关怀和价值导向。

笔者以一二年级教学案例为载体，回忆了自己充分利用童心资源的喜悦与思考。

一、享受童心，令语文课堂更具真实感[童心回放一]学生小琪读错了一个字音，我问：“谁有不同意见？”小手争先恐后地举起，叫小栋站起来读，但读得与小琪没什么不同，我奇怪地问：“你没有什么不同意见为什么还要重复一遍呢？”小栋天真地说：“我只是想站起来读一下，发一次言。

”小朋友们都笑了，我也为孩子的天真坦率所打动，我表扬了小栋敢于发言，声音响亮。

小栋喜滋滋地坐下了，同学们的笑声并没有给他带来难堪，反而让他觉得这样发言是正常的，有时甚至是引以为豪的。

课堂中，孩子们的小手举得更频繁了……[思考]我们平时听到的精彩的语文课都是毫无差错的，对答如流的，孩子们也在乖乖地配合着老师，很少看到有例子中“浪费时间”的场景出现。

老师要做的只是享受他们的童真、感悟、灵感甚至是辩论，让孩子们在课堂这一舞台淋漓尽致以展现自己，孩子们就是在这些自由的参与和活动中，如饥似渴地吸取着，生成着智慧和能力。

这样的语文课堂才有生命的活力，真实的灵魂。

二、尊重童心，让语文课堂更具人文关怀[童心回放二]我在上《三个小伙伴》一课时，做了一个课件。

其中一个动画是这样的：小野猪不停地用它那硬硬的嘴巴拱土。

一个小孩子站起来怜悯地说：“老师，野猪太累了，您就让它休息一会儿吧！”他的话还真代表了民意，好多小朋友都说：“是呀，是呀，它到现在还没停过呢！”可是有一个小朋友说：“老师，书上不是说，不一会儿，小野猪就用硬硬的嘴巴拱出了一个树坑吗？你怎么让它拱那么长时间呢？它多可怜哪。

把握生成点,构建灵动有效课堂

把握生成点,构建灵动有效课堂【摘要】新课程背景下的英语课堂教学，不再是“圈养式”课程，不再是教师一成不变地上演“教案剧”，要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。

本文以课堂生成性教学的研究理念为依据，将初中英语课堂生成性教学分为错误生成型、创新生成型、质疑生成型、意外生成型、状态生成型五种情形并进行有效的实践探索。

【关键词】初中英语课堂生成性教学课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。

一、课堂生成性教学应把握的三个要点。

１.生成的起点——学生的“最近发展区”课堂生成的一个最为基本的、前提性的条件就是学生已经经验，这是生成的基点，也是生长点。

２.生成的动力——课堂的交往互动生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往与互动，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。

３.生成的目标——师生的共同发展每一个人都能在自己原有的基础上有向上的发展，这就是生成的理想目标，师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长。

二、课堂生成性教学类型探析课堂生成性教学并不是自发实现的，需要教师对生成性教学有比较多的学习、研究。

我们试图将初中英语生成性教学分为以下四种情形。

⒈错误生成型。

所谓错误生成型，是指教师发现学生错误后，根据学生错误结教学作出调整。

学生错误发生后，教师可根据具体情况灵活安排下面的教学，可以是将错就错制作悬念，可以是由错寻因，也可以是开门见山立即纠错。

⒉创新生成型所谓生成型，就是指课堂教学中学生提出了新的有创意的方法、思路等。

在理科习题教学中经常会出现这种情况，学生不时冒出新方法，好方法，这时教师应充分抓住这个有利时机，尽量让学生多想多说。

读写结合，灵动表达

读写结合，灵动表达作者：陈海瑛来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第6期江苏省张家港市实验小学陈海瑛叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。

”阅读教学的最终目的是让学生从“读懂”“会读”到“会写”，好文章自然是最好的阅读教学范例。

但在目前的阅读教学中，仍然存在“为写误读”“为写而写”等现象。

对此，笔者尝试让学生立足文本，读写结合，积累素材，在量的积累中实现作文能力的质变。

本文结合教学实例，就小学语文教学中对学生“语用”能力的培养展开探讨。

一、复述课文，锻炼语言表达能力复述是让短时记忆通过“创造性”这把钥匙变成不易遗忘的长时记忆，是锻炼语言表达的有效方式，并且通过创造性的背诵积累，还能扩大学生的语言内存。

复述需要学生在熟读课文、理解课文的基础上合理想象，课文中的语言会自然内化为学生自己的语言，充实学生的知识储备，潜移默化地提高学生的写作能力。

四年级下册的《小英雄雨来》一文，讲述了雨来为掩护八路军战士和日寇英勇斗争的故事，赞美了雨来坚强不屈、机智勇敢和热爱祖国的优秀品质。

文章的“课后练习”要求学生独立理解并简要复述课文内容，但文章篇幅较长，复述比较困难。

对此，在理解课文内容之后，教师可引导学生先把文章分成几个部分，然后概括每部分内容，拟定小标题，形成板书：游戏本领高→上夜校读书→掩护李大叔→勇斗鬼子→噩耗传来→机智逃生，让学生按照小标题的顺序复述，连词成段，连段成篇。

教师也可以引导学生在理解课文内容的基础上用自己的语言复述，不必完全同教材一致。

比如在介绍芦花村时，有学生这样描述：“芦花村，密密的芦花在风中舞动，踩着它们自编的旋律，婀娜多姿，像下凡的仙女。

”这样的复述，体现了学生的想象力，锻炼了学生的语言运用能力，使复述课文变得有趣、富有创造性。

二、读写迁移，提高写作能力课文是教学之本，利用课文的“留白”开展写作训练，能锻炼学生的写作能力；通过仿写课文和技法迁移，学生能掌握一定的写作方法。

利用课文实行读写迁移，符合学生的思维特点，能激发学生写作的积极性，实现语言积累与运用的双赢。

浅谈小学语文课堂生成的策略

浅谈小学语文课堂生成的策略作者：林丽霞来源：《课外语文·教研版》2012年第11期【摘要】新课程倡导课堂教学的生成性。

生成性教学是动态的、充满创造性的活动，它能够让课堂更加精彩纷呈，但也为教师带来了更大的挑战。

本文从教学实践的角度探讨了课堂生成的条件，并结合具体的小学语文案例，阐述了小学语文生成性教学的策略。

【关键词】小学语文；生成性；教学策略【中图分类号】G623 【文献标识码】A课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的不确定性，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅需要课前的精心预设，更要善于捕捉课堂上即时生成的动态资源。

对于生成的激发和把握，可采取以下几种策略。

一、抓住契机，因势利导例如有一次上《文成公主进藏》时，我正在讲智慧的使臣如何顺利通过唐皇的考验时，却发现有些学生在画文中的故事场景，正欲批评该生，转而一想，何不干脆让学生创作“文成公主进藏“的连环画呢，并让他们附上简短的文字说明。

原来预设的目标是通过学生的阅读和教师的讲解，感受文成公主进藏的艰难，激发对文成公主的崇敬之情。

但是，经过这样的教学调整，生成了新的目标：首先，给文章配画的过程，加深了学生对文本内容的理解；其次，配上文字说明，培养了学生的语言概括和表达能力；第三，想学生之所想，满足了学生的意愿，充分调动学生学习的主动性。

二、质疑问难，引导生成课堂是动态的，经常会出现教师预设之外的问题，这时候不能回避学生的质疑问难，而要满足学生的求知欲，循循善诱，让学生在教师的引导下，逐步将疑问化解，同时生成新的教学资源。

请看教学《花的勇气》时的一个生成片段：生：老师，我还有一些疑惑。

师：噢？请你说说看。

生：文中写道“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”这里为什么要用“泛滥”来形容“绿色”？师：是啊，面对这样的情景我们一般会用什么词？生：（插嘴）一碧千里。

生：满眼都是绿色。

师：本文的作者为何选择一个这么特殊的词呢？试想，如果把“绿色到处泛滥”换成“一碧千里”，或是“满眼都是绿色”这类的表述，会有什么差别？生：老师“泛滥”指太多了，已经多得成灾，令人讨厌！师：很好！对词语意义把握得很深刻，其他同学还有补充吗？生：“泛滥”是贬义词，具有强烈的感情色彩，在描写出绿色多而广的同时，还表达出作者的心情与感受，写出作者对没有花的失望。

善待“错误资源”,生成灵动课堂

善待“错误资源”，生成灵动课堂摘要：在小学数学课堂教学中，要让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，引导学生对自己的思维过程作出修正，让“错误”变成宝贵的教学资源。

关键词：小学数学课堂教学错误资源巧用错误善用错误利用错误数学课堂教学是师生互动、生生互动的多维度动态过程。

在这个过程中，学生难免会犯各种各样的错误。

在教学中，我们应巧用这些错误资源，引导学生进行探究，从而有效激活数学课堂。

一、巧用错误，引发探究布鲁纳曾说：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。

”学习错误是学生积极参与学习过程必然伴随的现象之一。

对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，就难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。

如果对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，则不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。

如解答习题：把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟。

”我想了一下，如果硬把我的方法教给学生，则学生未必学得好，我还教得累，倒不如把难题交给他们自己去解决。

我挑衅地说：“真的是20分钟吗？谁能证明自己的答案是正确的？”结果同学们有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式的探究活动，学生明白了锯5段只要4次，而每锯一段用4分钟，其实是锯一次用4分钟，所以正确答案是4个4分钟，即16分钟。

一道习题，因为一个错误的答案，引发学生自己探究得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧集中到一处碰撞。

“学生的数学学习是建立在经验基础上的一个主动建构的过程”，上述案例中，学生由于受先前经验的影响，想当然用每段的时间乘段数来求总共的时间。

当学生出现错误时，教师并没有慌张，也没有按照自己的预设进行教学，而是让学生自己动手操作，给学生足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，从而使学生主动建构知识，形成正确的知识。

浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用

浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用作者：张海华来源：《广西教育·A版》2013年第11期【关键词】小学数学课堂教学生成性资源有效利用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）11A-0025-01新课程标准实施以来，“资源”一词经常会跃入我们的视野，我们也越来越关注课堂上动态生成的一些新的资源，课堂也因此变得开放而有弹性。

面对一个个灵动的生命体，面对课堂中瞬间形成的动态生成资源，我们该如何及时捕捉、智慧甄别，并让它成为教育教学的契机呢？笔者在实践中有以下几点思考。

一、将错就错，灵动生成真实的课堂，学生的错误是不可避免的，真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满生命的活力。

因此，我们必须确立“学生的错误也是一种动态资源”的观念，恰到好处地帮助学生寻找错误的症结，对症下药，及时调整预先的设计，对“错误资源”进行信息重组，展开新的教学历程。

如在教学苏教版一年级数学下册《求总数、求部分数应用题》时，有这样一道练习题：“鸡有9只，鹅有7只，鸭有8只，鸡和鸭共有几只？”应用题中有多余条件，目的是训练学生学会选择有用的信息。

出现了五种解答方法：①9+7=16（只），②9+8=17（只），③8+7=15（只），④9-7=2（只），⑤9+7+8=24（只）。

面对好多掉进陷阱的学生，笔者并未马上发表意见，而是让学生进行评判，并说一说对或错的理由。

在交流评判中，“9+8=17（只）”被大家一致认为是正确的。

在以往的教学中，这一环节到这里便顺利收尾了，但笔者“将错就错”，用质疑口气问：“那另外的四个算式求的不是鸭和鸡的总只数，又是求什么呢？你们能对照条件说出每个算式表示的意思吗？”对于那道连加的算式，学生虽未接触过，但他们却轻松地理解了“9+7+8是表示鸡、鸭、鹅的总数”。

这种“将错就错”法不仅拓宽了学生的知识面，训练了学生的思维，更将这道应用题的价值体现得淋漓尽致。

由浅入深、环环相扣,创设有效课堂

由浅入深、环环相扣，创设有效课堂作者：孔英兰来源：《读写算·教研版》2016年第04期（河南省安阳县永和一中河南安阳 455112）中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-166-01语文是一门基础学科，也是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

良好的语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

“让学生的语文素养在课堂活动中提高。

”（黄厚江）应是我们每一位语文老师的追求。

如何通过语文课堂提高学生的语文素养，如何让语文课堂更具实用性、有效性，是我常常思考和探索的一个问题。

随着教学时间的加长，教学经验的累积，我的教学思路越发清晰，教学设计日趋娴熟。

现就初中语文课堂教学环节的设计谈一些粗浅的看法。

都说“教无定法，重在得法”，我认为无论什么样的教法、什么样的模式，初中语文的课堂教学都少不了以下五个基本环节：导入新课——检查预习——梳理内容——赏析语言——拓展提升。

我的课堂教学设计就是由这五个教学环节组成的。

一、导入新课“良好的开端是成功的一半”，诸事如此，课堂教学也不例外。

好的导课设计能激发和调动学生学习的积极性和主动性，使学生以旺盛的求知欲和浓厚的兴趣投入到学习中。

因此，为每节课设计个好的开始是创设有效课堂的首要条件。

我认为导课一定要巧妙，要能在较短的时间内迅速激发学生的兴趣，吸引学生的注意，从而使之顺利进入课堂学习。

根据语文这一学科特征，我认为导课设计应注重创设一定的情境，如果能达到“未成曲调先有情”的效果，往往就会事半功倍。

二、检查预习预习是一种良好的学习习惯。

它能培养学生的自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。

正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。

将错就错错有错招——谈小学语文课堂错误的匡正

导学生感悟作者比喻的准确性。
进一步领悟到马克・温对小艇吐的描写不仅具体生动，还注意动静结合。
！一教学月刊小学版２１语文００１
喻体，小艇还可以像 “ 毛 ”镰如眉 “
论文嗣
仍然不见效果？实，殊的知识，引起人们的有其特会意注意。师乙的反复强调，恰是一种潜移默化的教恰
调：千万不能把 ‘ 草寻蛇 ’ “ 拨写成 ‘ 草寻蛇 ’ 拔了课后，个班的学生听写 “ 草寻蛇 ” ，误率两拨时错均很高。 “ ” “ ” 易混淆，师甲的处理太过轻描拨和拨极教淡写，此效果不好。教师乙纠错费时不少，因但为何
【师甲的处理］教
师：个字念错了？哪
可复制性。错误的匡正，也就成了一个极富挑战性的
话题。
生．， “ 草寻蛇 ” 哦是拔师：班同学把这个词再读一遍。全『师乙的处理】教师：这里有个特别容易读错的字，发现了吗？
— —
师．，两个字是最容易弄错的。们有什么对这它
区别７
课堂错误匡正的缺憾例谈
教师匡正错误若有不慎，往会 “ 往失之毫厘，谬以千里 ” 或失之简单，浅短效；剑走偏锋，中。肤或未
行动轻快灵活，仿， … ・・

将错就错因势利导

将错就错因势利导作者：雷慧荣来源：《速读·中旬》2014年第04期摘要：在教学过程中，每个教师应该充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误，提高教学质量的目的。

关键词：将错就错；因势利导人非圣贤，孰能无过。

但是，作为教师，怎样正视学生犯的错误，巧妙地加以利用引导，有利于我们的教学呢？我就这方面进行了有益的探索与实践。

一、以生为本，宽容待错新课标提出要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。

由于学生的年龄特征和掌握的知识程度不同，判断能力有限，不知道自己的答案是对是错。

他们说出来就是需要有人给出评价。

在这种情况下，错误是不可避免的。

可以说，出错不是学生故意的。

作为教师，首先要有以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生，不要给他们造成压力和负担。

这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，快乐积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。

因此，教师要允许学生出错。

试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？就算有正确答案也不敢说了，课堂就被死气沉沉取而代之。

我在教学中从来没有一槌定音否定学生的错误，而是提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。

这使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。

他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勤于协作大胆创新，形成融洽的学习情景。

其次，面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。

失败乃成功之母，克服了错误，就会获得胜利和成功。

在教学中，我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。

二、将错就错，纠错有方一次，在教北师版数学第九册小数除法算式7.1除以0.35时，有的同学得出的商是2，有的同学得出的余数是1，还有的同学商是2余数是0.1。

珍视课堂上的错误资源

而过。其实，正视自己的错误，有效利用错误，才是最明智的做法。我经常通过网络下载课件，再根据自己的教学进行修改，其问难免有所疏漏。在教学《拉萨的天空》的第三自然段时，我利用课件出示： “ 拉萨的天空蓝得令人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍离开。” 很快，一名学生给我指出： “ 老师，课文中是‘ 让你久久不忍移开 ’ ．你把‘ 移开’ 写成了 ‘ 离开’ 。” 仔细看，确实打错了一个字，一定是下载的课件中的失误，自己也没发现。再一想，这是一个共性错误，教师容易错，学生更容易错。于是，我首先表扬了这位学生的细心观察，进而引导学生思考：课文为什么用 “ 移开” 而不用 “ 离开 ” ？你能找出理由说服老师改正这个错误吗？为老师纠错．学生的积极性一下子被调动起来。主动探究文本，比较两个词的区别。这才发现，文中写的是视线移开，而不是人离开。一个字的区别，看似简单，却体现了作者用词的准确。我这个小小的失误岂不是 “ 变废为宝 ” 了吗？三、以错质疑。启发学生思考建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正．必须是一个“ 自我否定 ” 的过程．而“ 自我否定 ” 又以自我反省．特别是内在的“ 观念冲突 ” 为必要前提。教师应充分利用学生的错误资源，引发这种 “ 观念冲突” ，促使学生对已完成的思维过程进行反思，从而改正错误。例如我在教学《第八次》一课，总结课文时提出： “ 如果布鲁斯带领军队第八次抵抗侵略军又失败了，他还会继续战斗吗？ ” 谁知名学生脱口而出： “ 不会！” 我顿时心里一惊，这个问题没弄懂，这课不是自学了吗？再问其原因，答道： “ 蜘蛛也是七次失败．第八次成功，如果布鲁斯第八次又失败了，他就会完全失去信心。 ” 原来。课题“ 第八次” 和两个事件数字上的巧合使学生产生误解．而这正是理解文意的关键。我没有立刻指出对错，而是以此质疑： “ 联想到蜘蛛织网的精神，如果布鲁斯第八次抵抗失败．会就此停止吗？ ” 启发学生再次思考．最终发现 “ 第八次” 并不是确指，而是代表一种坚持不懈、永不放弃的精神。错误的答案带来了更加深入的思考，培养了学生分析、探究的能力。节真实的课堂教学，不可能不出现错误，正因为有了这样那样的错误．才使课堂教学更加灵动、更加精彩。小心珍视并合理利用课堂上的错误资源．是激发学生学习兴趣、培养学生探究能力的重要途径．也是师生共同成长的一方沃土。

让语文课堂彰显教学智慧

阅读经纬・说文论道
课堂，远是学校教育的焦点，人的一切诉求，永育都要通过课堂来实现。毋庸置疑，所有的老师都想把课上得精彩，上得让学生喜欢；有的学生都想上精彩的课，所喜欢能上精彩课的老师。那么，何找寻并焕发课堂的活力，如让课
种智慧。
．Ｅ：
三、宽容另类 ” 智慧 “ 的
“ 态生成 ”是新课程倡导的动个重要的教学理念。课堂教学中经常会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教学中教师及时捕捉那些具有独特理解的生
语
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义
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“ 光一现 ” 智慧灵见
课
在课堂教学活动中，乎每位教师都有过这样的经历，几
就是受某种外界偶然事件的启发，心血来潮，生一个在事产先教学预设中没有的思绪。这是一种极富创造生机的教学
生：种方法倒是很方便，这可不讲卫生，而且水也会损失一部分。
师：这位同学思考问题周全，过了爱动脑筋，明机超聪灵的乌鸦！，师跟你握握手！师笑眯眯地走到生跟前，来老（紧紧握住学生的小手，其他的学生用羡慕的眼光看着这位
学生）
了，维深化了。看似 “ 费” 思浪了课堂上宝贵的四五分钟，却
在学生的内心深处播下了善于思考的种子。对学生的创新思维发展起到了推波助澜的作用，值不言而喻慧在教学中，教师常常要面对学生的错误。些教师对学有

生物教学中如何处理课堂中的意外

生物教学中如何处理课堂中的“意外生成”的手段戎爱香，江苏省常州市武进区奔牛初级中学在教学中常常碰到这样的问题，教师作了认真而周密的教学预设或教学设计，可是在正式上课时，总有可能得不到学生的认同或理解，有时还会出现“这样”或“那样”的“意外”。

此时，我们教师应该如何去解决?如何去面对来自学生的意外生成?是照原来的预设继续上课，不理学生的一些“意外”?还是以此为契机，放掉原来的预设，作些灵活的变动?笔者在教学中经常遭遇类似的经历，慢慢摸索出一些对策。

1“将错就错”，捕捉差异，挖掘课堂的生成资源案例:人教版八年级《生物学》上册“探究蚯蚓的运动”实验，根据书本的预测，由于刚毛的作用，“蚯蚓在硬板纸上爬得比玻璃上快”，但学生实验中却有与预设完全不一致的结果“蚯蚓在纸板上反而前进得慢”。

“生成与预设完全不一致”!学生开始争论起来了，我立刻将这个难题推给学生:“为什么会有不同的结论呢?请你们仔细观察两种结论的实验材料、方法有什么不同?”。

结果学生发现差异在于“一个用硬纸板的正面，相反结论的用硬纸板的粗糙反面”，并分析出“反面粗糙，吸水性强，会吸去蚯蚓身体表面的水分，蚯蚓产生粘着力，从而运动得慢，加上玻璃板又不够光滑而不会引起打滑，因而运动得快些。

”并讨论出“要增加水、滴管、烧杯，在实验过程中随时向蚯蚓体表滴加水分”来改进实验。

生物学教学离不开实验，在我们平时的实验教学中，总怕学生弄坏了这个，弄坏了那个，时时叮嘱、步步为营，让学生在自己的带领下一步步展开，结果实验完成了，学生却对着正确无误的结果一片茫然，反而有控制不住纪律的教师给了学生一片自由的天空，然而学生一旦冒出个新问题或与书本不一致的答案，我们有时却又往往显得被动无措，或者干脆忽略。

在课堂教学中，来自学生的“意外生成”，哪怕是一个错误，也可能是一个很好的动态生成资源。

我们要及时把握，如果能够充分巧妙地利用这一资源，无疑会使教学更加深入和细致。

对于来自实验课上绝然相反的完全意外的实验“生成”，往往会认为“实验总会有差异”，不过是个别学生的个别现象而忽视，甚至会用自己的学科知识和丰富的教学经验轻易否定学生的“不正确答案”，如果是这样，那么我们就失掉了很多课堂生成资源。

顺水推舟巧点拨水到渠成显智慧

顺水推舟巧点拨水到渠成显智慧【摘要】课堂，永远是学校教育的焦点，育人的一切诉求，都要通过课堂来实现。

无庸置疑，所有的老师都想把课上得精彩，上得让学生喜欢；所有的学生都想上精彩的课，喜欢能上精彩课的老师。

如何找寻并焕发课堂的活力，让课堂这个师生的精神家园永葆生命的原生态冲动，饱含生命的张力呢？我认为是教学智慧，它能点燃孩子思维的火花，激活群体，让语文课堂别具一番韵味。

【关键词】语文课堂教学一、“将错就错”显智慧在教学中教师常常要面对学生的错误。

有些教师对学生出其不意的发言，常常因出乎意料而不知所措。

其实，错误的背后往往隐含着有价值的教学资源，教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理，会取得意想不到的收获。

在教学《牛郎织女》时，我让一个学生朗读“他越飞越快，眼看就要追上织女了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现了一条天河。

”学生将“背后”读成了“后背“，引得学生们哄堂大笑。

此时如果对学生进行简单的批评，他的学习兴趣会受到打击，但将错就错，处理得好，可以使教学生辉，意外得溢。

待学生笑了个够，我从容地说：“你读出了自己的感情！读出了对王母娘娘的恨！王母娘娘不讲骨肉亲情，心狠手辣，活生生地拆散织女的一家人，她用玉簪往‘后背’一划，我仿佛见到了她被划得血淋淋的模样，多令人解恨啊！”他开心地坐下。

王母娘娘的形象已铭刻在了每个同学的心中。

二、“宽容另类”的智慧动态生成是新课堂倡导的一个重要的教学理念。

课堂教学中经常会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

教学中教师及时捕捉那些具有独特理解的生成，把它看作一笔财富，一座宝库，做到顺势引导，定会有不少的惊喜。

如教学《乌鸦喝水》这一课，我让学生复述喝水的过程，准备小结时，一个学生高声提出：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”教师顺势引导：“是呀，没有小石子，乌鸦怎样才能喝到水呢？” 生1：可以请猴子、小白兔等小伙伴帮忙。

生2：乌鸦可以把瓶子推倒。

语文课堂中生成性资源的实践与思考

子女们要大操大办，为去世的老人送葬。为了讲究排场，体现孝心，还要雇乐队、摆宴席、请阴阳先生、唱二人同学们的表情，这课可没个上了。怎么办？我想呵斥学生，让学生集中精力认真听课，使教学继续下去，但转念一想，何不利用这
意外的资源，变废为宝呢？于是，我临时决定上一节作文课。便大声地说道： “ 同学们，我不准备讲课了，咱们先听五分钟。 ” 说完，教室里一片哗然。 “ 老师，我们都听一节课了。” “ 是的，我们上节英语课都没上好，烦死人了” 。 “ 这声音太难听了，搅得我们心烦心乱。” “ 这声音为什么难听？” 我顺势说到。 “ 这是噪音， ” 一学生说 “ 噪音是怎样产生的？” 我又问到。 “ 我们在物理课上学过，当声音超过５０分贝的时候就成了噪音，送葬的这家人故意用广播喇叭放出来，十里八村的都能听得到” 。一个学生站起来解释到。 “ 我们从政治课的角度分析一下，这种孝顺父母的方式可不可取？” 我问到。一名学生站起来说到： “ 我认为这种尽孝的方式不可取， ‘ 活着不孝，死了乱叫 ’ ，又是雇吹，又是请客的，无怪就是想接几个礼钱，有什么用呢，老人都不在了。 ” 这个学生还带着鄙夷不屑的神色。 “ 我认为这种习俗不好，不仅劳民伤财，还给周围的群众带来伤害，影响了周围人的生活和休息，是一种不道德的表现。 ” “ 我们要移风易俗，破除迷信，相信科学，应该换一种尽孝的方式。” 另一位同学站起来补充到。 “ 生老病死，自然规律，人不能死而复生。” “ 搞祭奠活动可以，但不要铺张浪费。” 后来，学生们又说了些什么，我已记不清了，只记得最后还剩二十分钟的时候，我留了一篇作文：以刚才谈论的内容为话题，自拟标题，自选角度，字数不限，题材不限，写一篇作文。学生们当堂完成，四十篇作文全部交了上来，而且内容丰富，语言生动，有真情实感。这节课尽管和我事先设计的内容不

巧用“意外” 生成精彩

殊不知，“意外”的出现是不可避免的，只要我们巧妙地处理这些“意外”，就能变不利为有利，而且能够生成课堂的精彩！一、幽默机智一立足“语文”巧化解“意外”是语文课堂教学中即时产生的，出乎教师意料之外的资源。

它转瞬即逝，形式多样。

不论是对是错，都是学生智慧的体现。

面对“意外”，教师不能一棒子打死，而要心怀宽容，以“语文”的方式，幽默机智地予以对待，才能化“意外”为精彩，化“波澜”为灵动！如，某教师上课，一走进教室便发现黑板上画着一副画并标示：某某（老师）遗像。

那位老师并没有去找“真凶”，而是智慧地回应到：“这位作者的绘画基本功真是非常出色，这画中人跟我有几分神似！可是，我还好好地站着，谁想把我送到那地方去呢？所以说这是个十足的病句啊！该怎样修改这个病句呢？大家觉得这几个字中多f哪个字啊？能把多余的字去掉吗？”老师的话让恶作剧制造者惭愧不已，其他学生更是明白了老师的良苦用心。

在这类“意外”面前，教师应稳定情绪，力求严厉而又不失幽默地化解师生矛盾。

爱心、耐心、细心、智慧是处理此类问题的关键。

案例中这位老师对“意外”的处理非常艺术、理性。

一方面，他能变严肃为幽默。

一句简单的“我好好地站着，谁想把我送到那地方去呢”创造了轻松愉快的氛围，缓解了学生的紧张情绪，避开了冲突的锋芒。

另一方面，从语言学习角度出发，教师因势利导进行了有效生成。

以病句知识点拨学生，给自己找到台阶。

学生懂得遗像是人临死前的最后一张照片，去掉“遗”字就符合当时老师还健在正上课的情景了。

教师通过委婉曲折的方式轻松处理此事，更易被学生所接受。

二、因势利导一一借“错”生“智”避尴尬“错误”本身就是一种生成性资源，但很多“错误”又是在“意外”中出现的。

将错就错故事教案中班(一)

将错就错故事教案中班(一)将错就错故事教案教学目标•能够理解“将错就错”的含义。

•能够通过故事了解“将错就错”的教训。

•能够运用“将错就错”的原则解决问题。

教学准备•《将错就错的故事》绘本或PPT素材。

•学生姓名卡片。

•角色扮演道具（可选）。

教学过程1.导入（5分钟）–引导学生回顾曾经犯过的错误，并问他们是否找到了解决错误的方法。

–提出“将错就错”的概念，解释其含义：当犯了错误时，有时候为了不让错误扩大，可以继续做下去，错了也就错了。

2.呈现故事（10分钟）–准备好《将错就错的故事》绘本或PPT，向学生讲述故事。

–告诉学生故事中的主人公为了追求完美，一直不敢承认自己的错误，并带来了更多的麻烦。

3.讨论与思考（10分钟）–引导学生讨论故事中主人公的行为是否正确。

追问学生，主人公是否应该承认错误并及时纠正。

–引导学生思考，有没有类似的情况发生在自己身上，他们是如何应对的。

4.角色扮演（15分钟，可选）–将学生分成小组，每个小组扮演故事中的不同角色，模拟故事中的情节。

–注意，角色扮演的目的是让学生进一步理解故事中的教训，而不是为了评判学生的表演能力。

5.将错就错的实践（10分钟）–提供几个日常生活中的例子，让学生思考何时可以采用“将错就错”的策略。

–引导学生讨论并总结出适用“将错就错”的原则。

6.总结与反思（5分钟）–向学生提出问题，你对于“将错就错”的教训有了什么新的认识？–引导学生回顾课堂学习内容，并鼓励他们在今后的生活中遇到错误时勇于承认并及时纠正。

拓展活动•邀请家长分享他们在工作或生活中遇到的“将错就错”的经历，并与学生一起探讨。

•引导学生将自己经历过的“将错就错”的故事写成小作文，并在班级分享。

将错就错故事教案（续）教学目标•能够理解“将错就错”的含义。

•能够通过故事了解“将错就错”的教训。

•能够运用“将错就错”的原则解决问题。

教学准备•《将错就错的故事》绘本或PPT素材。

•学生姓名卡片。

•角色扮演道具（可选）。

将错就错

将错就错作者：钱欢来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第14期摘要：新课标指出：创新精神是学生必备的一种数学素养，要培养这种素养首先要激发学生的问题意识。

对于小学生来说，首先得培养他们发现问题和提出问题、解决问题的能力。

在数学课堂和课后，笔者做了一些尝试和研究，特别是对于用错误来激发学生的问题做了一些研究和分析。

关键词：问题意识;数学;创新能力中图分类号：G623.5文献标识码：A ; ; 文章编号：1992-7711（2015）14-080-2在教学活动中产生错误那是在所难免的，也是正常的。

在问题产生后，我们要着力于发现问题和提出问题，并且解决问题，这也就是新课标中强调的创新精神。

创新对于现代社会来说不仅是社会进步的需要，也是人类文明的标志。

一、教师的错误教师，首先得是一个参与教学活动的个体，其次才是一个教学活动的引导者、组织者。

在教学活动中，教师自然也会犯错误，这错误分为预设型错误和生成型错误。

预设型错误是教师在课前的备课中为课堂埋下的一个陷阱，让学生在课堂中踩进去并且爬出来。

而生成性错误是在教学活动中因教师的失误所产生的错误，这可能为学生所发现并进行改正，也可能不为学生发现，那就要采取一些补救措施。

1.预设型错误。

在备课中，每位教师都会对重难点花大量的笔墨，花大量的精力，但是有些重难点却不是花的时间多就可以的，重要的是讲求策略。

不妨站在学生的角度来设计，就算是错误的思维也未尝不可，教师可以根据学生思维的错误来激发学生的认知冲突，以错破难。

【案例】观察物体的教学片断师：小梅呢？她在小猴子的哪一面？生1：左面。

师：那她观察到的小猴子有什么特点呢？生2：只能看到一半。

师：是的，看第二张图片不就是一半嘛，那小梅拍到的就是这张照片，对吗？（有一小部分学生脸上出现了疑惑的表情，有些学生说：“对的。

”）师：那剩下的一张照片就是小明拍的。

生3：老师，不对。

小梅在猴子的左边，她看到的猴子是脸朝左边的，不是第二张图片。