构建灵动的语文课堂

构建灵动的语文课堂
新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

”时代呼唤具有创新意识和创新水平的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？以下是本人结合近几年小学语文教学实践谈谈课堂设计的一些尝试。

一、营造氛围，调动学生的创新兴趣。

心理学家托兰斯说：“我们要想促动创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。

”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。

例如，教三语《三袋麦子》时，教师引导学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果实行表演，在轻松的环境下让学生明白，对待同一个问题有着不同的解决的办法，要具体问题具体分析，然后安排学生组建4人小组，演习《假如我是小××》把自己假想成文中的角色，萌发了创新的意识，学习的主动性得到培养。

二、创设情境，激发学生的创新意识。

准确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程中的设计，又要注重学习激情的主要性，创设情境，拓宽学生的视野。

提升他们对课文的感染力，借此激发起他们的创新意识。

四语《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，教师引导学习学习课文，体会人物语言内涵，同时创设情境让学生发挥：“一天，管家求见，要替主人送一套精装书给公仪休，他说公仪休喜欢读书和藏书。

公仪休婉言谢绝。

”学生很快融入情境之中，在教者设计的情境中驰骋想象、丰富语感，把公仪休的品质刻画得更形象，把课堂气氛达到一个新的高潮。

三、授之以法，培养学生的创新水平。

教师要准确处理传授和感悟的关系、知识和水平的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与理解活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。

为此，我们采用下列方法实行了实验。

（1）词句训练——寻点。

这里所说的点，是语言训练点，教师在语言文字的训练上，要循循善诱，引导学生寻点，让学生从点中得到启示。

例如，教学古诗《泊船瓜洲》，先让学生辨析“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成“到、吹、送、过”等字体会作者的匠心独运，让学生再试着找能体会作者心理的字来锤炼，学生很快找到了“又”区别“到、来”，体会其内涵：一是诗人离家已经很久了，应该回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，表示“离家近，应该还”，引起了下句“明月何时照我还”，表示“思家切不能还”。

这样的点既提升了学生对语言文字领悟的深度，又培养了学生的创新思维水平。

（2）篇章分析——穿线。

这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲，能够是提纲或文眼，也能够是行文的线索。

让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。

教学《索溪山山谷的“野”》一文，在分析文章的表达方式时，教师引导学生读2节，领悟表达方式；先概括叙述索溪山山谷的山是野的，然后具体写索溪山山谷的山怎样野，从中发现本文的表达方式——先写索溪山山谷的野，然后具体叙述山、水、野生动物以及来此游玩的游人；而在分述各
段内容时，又分别采用了先概括后具体的写法。

学生通过自己的发现，对课文有了一个清晰的线索，继而再引导回忆学过的教材中和课外阅读中相同表达方式的文章，学生在记忆空间形成了一个知识网络。

（3）感情表达——求异。

所谓“求异”，要求学生凭借自己的智慧和水平，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。

教学《凡卡》一文，教者设置话题：凡卡的学徒生活是悲惨的，你能从哪些方面看出来？学生开动脑筋、发展求异思维得出下列结论：凡卡小小年纪就来当学徒，还要遭到老板的虐待和伙伴们的欺侮；圣诞节前夜，凡卡只能眼巴巴地看着别人去祷告，他却不能去；莫斯科是美好的，不过却没有他快乐的地方？童年的伙伴在乡下自由自在的生活，而他却孤零零地远离家乡……在求异思维中，对人物形象有了更新的理解，对作者对比、映衬、暗示的表达方式更加佩服。

（4）主动探知——质疑。

质疑是培养创新水平的前提。

只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。

教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达，使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。

教学《两小儿辨日》课文，有的同学提出“孔子不能决也”不符合现实，难道孔子那样的思想家、大教育家不知道这个简单的问题？在释疑的过程中，学生终于明白：一是那时自然科学还不发达，还不明白究竟是什么回事；二是孔子的治学态度是实事求是，不懂就是不懂。

对疑的讨论，使大家对课文理解得更深刻了。

（5）大胆想象——多思。

爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源尔。

”想象是创新的翅膀，教学时，要让学生张开智慧的翅膀，创造条件发展想象。

在教学《只有一个地球》时，启发想象：“地球太容易破碎了，我们怎样保护地球？”学生结合课本，联系生活实际，出了一系列的好措施，有的建议保护有限的矿产资源，有计划地开采；有的建议保护好地球的水资源，不让其受污染；有的建议不但要保护好森林资源，而且绿化我们的家园；还有的建议采用高科技，充分利用太阳能和雷电光能，减少煤和电的消耗……这些想象建筑在理解课文内容的基础上，合情合理，有利于创新意识的培养。

（6）读后延伸——拓展。

这里讲的拓展就是指创造机会给每一个学生提供平台，让他们施展自己的才华，并持续地给以启发、诱导、激励和鞭策。

教学《凡卡》时，让学生续写《凡卡梦醒后》，要求设身处地设计凡卡梦醒后的情景。

教学寓言《守株待兔》后，指导编故事——《守株待兔新传》，便如有一生这样设计：守株待兔的农民不再守株，而是广为植树，数年后，树大成材，卖了树买了兔。

他不是机械的等待，而且凭自己的劳动换来了成果。

这样的训练，拓展了学生的思维，有利于培养学生的创造性思维。

回顾尝试过程，我体会到：要培养小学生语文创新水平，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适合知识经济时代的需求；要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神；要重视学生水平的培养，不光要授之于“鱼”，更要授之于“渔”，不光要给以黄金，更要授予点金术。

这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。