努力创造灵动的语文课堂

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努力创造灵动的语文课堂

摘要:愉快、幽默的教育方式注重用情感的激励作用开发人的心理潜能,摒弃了传统高消耗的认识方式,在愉快的教学气氛中,变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,使教学达到事半功倍的效果。这就要求教师在教学中,挖掘教材内容,通过各种各样的方法,创造一种宽松、愉快的教学环境,使师生在心境愉快、情感融洽的气氛中学习知识,增长智慧。结合课堂教学实践,初步探讨了如何创造灵动的课堂这一问题。

关键词:幽默;愉快;生活的课堂;戏剧的课堂

孔子曾说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”他在教学中用“诗教”和“乐教”培养学生的兴趣与情感。宋朝教育家胡瑗在教学中组织学生歌诗奏乐,“先生在学时,每公私试罢,掌仪率诸生公于肯善堂,合雅乐歌诗……诸斋亦自歌诗奏乐,琴瑟之声彻于外。”在西方,文艺复兴时期意大利教育家维多里诺,曾把自己创办的学校称为“快乐之家”,让孩子在充满欢笑的环境气氛中接受教育。

愉快、幽默的教育方式注重用情感的激励作用开发人的心理潜能,摒弃了传统高消耗的认识方式,在愉快的教学气氛中,变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,使教学达到事半功倍的效果。

一、幽默的语言,创造轻松愉快的课堂

人有一个心灵的需要,需要轻松和快乐。而幽默使人产生轻松和快乐。幽默是一种艺术,而艺术和科学是人类文明的两翼,我们呼唤语文教育应该多幽他一默了,该多一些谐趣,多一点自由,多一点真我,多一点雍容与宽容自由的精神氛围……,少一点伪神,少一点伪圣,从语文书本到教师的面孔,不再那么峻厉、冰冷!

《孔雀东南飞》结尾写道:“东西植松柏,左右种梧桐。……中有双飞鸟,自名为鸳鸯。”教师故作惊讶地提醒同学:“鸳鸯是水上动物,怎么会在树上?会不会是野鸳鸯?”大家一下都被逗乐了。经过争论,知道这是浪漫主义色彩的描写,象征焦刘不朽的爱情,正如梁祝化蝶一样,是一种美好意愿的寄托而已。

少数同学不思学业,追求“六十分万岁”,考试不及格也无所谓。在讲杜牧《泊秦淮》和鲁迅《自嘲》时,教师便戏谑道:“商女不知红灯多,隔座犹唱《一把火》”,“横眉冷对书呆子,俯首甘为六十分”。

风趣与幽默是教学艺术的一个重要因素,教学幽默着眼于对所授知识的超然运用与奇巧安排,它能充分调动学生的积极性,提高课堂教学效率,对我们顺利完成教学起到促进作用。但要真正做到运用诙谐、幽默方式进行教学,我们自身应具有较高的素质、开朗的性格、豁达的心境、宽阔的心胸,才能适时施展自己的幽默。

二、特色的板书,还课堂以美的享受

“爱美之心人皆有之”,一切美丽的东西总能给人以赏心悦目的

愉快感受,语文教学也应贯彻“美育”的原则。

板书工整,图形美观,能给人以美的享受。一老师在公开课上教授《我的叔叔于勒》,通过与学生的分析在黑板上板书如下:■

教师课前的精心设计,课堂中精炼的板书,给学生以美的感受。这位教师利用一个铜板式的图形让学生从中看到、体会到当时社会中赤裸裸的金钱关系。从而帮助学生进一步理解课文。

三、案例仿写,创造生活的课堂

语文是一门语言,语文教学应时刻联系生活。语文教学中如果能把学到的知识与日常生活联系起来,就能使学生享受学以致用的乐趣,从而对学习产生愉快的情绪。

一次,公开课上,教师在充分分析《海之歌》《浪之歌》语言特色、思想感情后安排学生仿照这两首散文诗,联系生活写一首小诗赞美身边的花花草草,例如:白云之歌、小草之歌,等等。课堂上学生兴趣颇高,跃跃欲试。当堂就有学生创作了一首《小毛驴之歌》,读起来朗朗上口,令人回味无穷。更令在场的老师赞不绝口。

在教学《陋室铭》时看到学生们摇头晃脑读着,完全沉浸其中。我便灵机一动,要求学生仿照陋室铭也写一首小诗。学生们积极性特高,几分钟之后作品跃然纸上。一位沉迷于网络的学生写了一首《网络“铭”》:网速不在快,能上就行。游戏不在多,好玩则灵。斯是网络,唯吾尽情。网站进的多,游戏打的勤。琢磨发信息,寻

思看视频。可以发图片,看电影。无唠叨之乱耳,无家务之劳形。虽非天堂,堪比学堂。网客云:“好玩好玩。”由此可见教师如能在课堂上创设各种各样的场景,让学生亲自仿写,从而对所学知识灵活运用,达到事半功倍的效果。

四、学生参与,创造戏剧的课堂

语文课堂应以学生为主体,不要把学生当观众,而要让他们当主角。语文课中应尽量让学生多说,多参与到学习活动中去,激发学生学习的积极性和主动性。教师应根据教学内容设计各种各样的活动,提高学生的参与率。如:课本剧表演,演讲比赛,游戏等等。在教学中如采取小组竞争制,让小组成员在合作的基础上参与班级竞争,使得每一位同学都参与到学习活动中来,体会到主人翁的快乐与责任。通过这种合作与竞争也充分调动了学生学习的积极性和主动性,使学生在活动中尝到了参与的甜头,体会了成功的快感;另一方面也培养了学生合作的意识,体会到集体生活的乐趣。一位教师在教学《变色龙》时并没有让学生讨论、分析主人公这五次态度的转变。而是让学生熟读课文分角色扮演奥楚蔑洛夫、叶尔德林、围观的人、厨师等等人物,通过分角色扮演使学生体会到作者运用夸张手法,不厌其烦地描写了奥楚蔑洛夫态度的五次变化,通过他的不断变色,自我表演,自我暴露,淋漓尽致地刻画出人物的性格和灵魂,一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象。

在表演过程中学生从中体会到人物的性格特征,体会到学习的乐趣,成功的快感。

在语文教学中开展“愉快教育”体现了基础教育的性质和特点,符合中学生的成长规律,突出了语文教育的科学性和可接受性原则。它有利于贯彻落实德育为首,五育并举,全面提高教育、教学质量的办学方针,有利于减轻过重的课业负担,有利于下一代的健康成长。总结“愉快教育”的经验,必将为深化中学语文教育的改革打开新的思路,开拓新的途径。

参考文献:

[1]教育部基础教育司.语文课程标准解读.北京师范大学出版社,2002.

[2]吴增强.学习心理辅导.上海教育出版社,2000.

[3]新课程理念下的创新教学.东北师范大学出版社.

[4]陈永明.现代教师论.上海教育出版社.

(作者单位江苏省新沂市第四中学)

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