让语文课堂充满生命的灵动
点拨,让语文课堂充满灵性
点拨，让语文课堂充满灵性
1. 讲述优秀文学作品：在讲述优秀文学作品时，可以让学生感
受到文字的美，感受到作者的用心和灵性。
同时，引导他们思考作
品中的深层含义和鲜明形象，从而增强他们的灵性。
2. 鼓励学生写作：鼓励学生通过写作表达自己的内心感受、思
考和想象，培养他们的创造力和灵气。
3. 建立课堂氛围：建立平等、尊重、包容的课堂氛围，让每个
学生都能被重视，每个学生都能找到自己的位置。
4. 利用现代技术：利用互联网、多媒体等现代技术手段，让学
生在互动、创新、开放的环境下学习，增强他们的灵动性和灵活性。
5. 引导学生思辨：引导学生通过分析、对比、评价和总结等思
辨性的活动，让他们在探究问题的过程中激发自己的灵性。
“生命课堂”,让语文教学灵动飞扬
设问题不能只停留在 文字的表 面 ， 问一些 不具备 思 考价值的肤浅的问题 。提 问不 是问一个 答案 ， 是 不 引 学 生 说 出 与 教 案 相 同 的 内容 ， 是 要 触 动 学 生 的 而 灵魂 ， 充分引发学生 的思考 ， 向深入 、 广处延伸 ， 使学 生的思维得到锻炼和深 入 ， 样 的思 考才 是有价值 这 的 ， 样的教学才是高效 的。 这 引 导 学 生 逐层 深入 地探 究 问 题 ； 外 ， 另 还应 从 学 生 的 实 际 出 发 ， 握 学 生 的知 识 水 平 触 发 点 与 青 少 把 年心理行 为特 点 ， 出能诱发他们思维 的兴趣点 ， 找 使 提 问 真 正 问 到 学 生 们 的 心 窍 上 五 、 人 肺 腑 的 熏 陶 感
一
转合的时候要 表 达 自然 ， 四是非 语文 的 废话要 少 。 具备这样的几 个特 点 才可 以说 是规 范 的语 文授课
语言。 四 、 妙 关 键 的提 问 巧 提问是一门艺术 ， 问题 要 有 语 文 的价 值 ， 给 予 得 学 生 思 考 的 时 间 。要 引 发 学 生 课 堂 细 致 深 入 的 思 考 ， 师 对 于课 堂 提 问 的设 计 非 常 重 要 。 教 师 的 预 教
、
一
学生思维发展等方面 的影 响 ， 在教学 中尤其 要重视 培养 良好的语感和整体 把握 的能力 。 因此 ， ” 在初 中
语 文 教 学 中必 须 重 视 朗 读 训 练 ， 养 学 生 的 朗 读 能 培 力 。但是考试无法对学生的朗读 能力进行 考查 ，五 “ 严 ” 定 实施 以后 ， 读 课 更 是 名 存 实 亡 。 忙 于 赶 进 规 早 度求实效 ， 语文课堂 上学生 琅琅的读 书声差 不多销 声 匿 迹 。教 师 完 全 忽 略 了 对 学 生 朗 读 能 力 的 培 养 ， 殊 不 知 朗 读 才 是 学 生 表 达 自己对 文本 理解 程 度 的最 好 方 式 。朗读 可 以 把 无 声 的 文 字 化 作 有 声 的语 言 ， 把 单 纯 的 视 觉 活 动 转 化 为 各 种 感 觉 的综 合 活 动 ， 从 而 加 强 对 书 面 语 言 的 感 知 和 理 解 ， 入 领 会 作 者 的 深 思想感情 。 诵读 是 行 之 有 效 的 学 习 语 文 的 方 法 。 一 篇 文 章 ， 出声音来 ， 出抑扬顿挫来 ， 读 读 读出语调神情 来 ， 比单 用 眼 睛看 ， 所得 的 印 象要 深 刻 得 多 ， 文 章 思 想 对 感情 的领 会 要 透彻 得 多 ， 中 受 到 的感 染要 强得 多 。 从 朗 读 多 了 ， 间 久 了 ， 秀作 品 中经 过 加 工 锤 炼 的语 时 优 言 会 丰 富 自 己 的 口头 语 言 ， 高 口 头 表 达 的 能 力 。 提 因 此 在 教 学 中 ， 声 情 并 茂 地 朗读 以激 活 语 文 课 的 要 生命—— 让每个学生 都能发 现美 、 受美 、 感 领悟 美 ， 彰 显 文学 的魅 力 。 二 、 致 深 入 的 思 考 细 成功 的语 文课堂教 学 ， 既要使 学生很 好地 掌握 知识 ， 叉要使 学生 在领 会知 识 的过程 中发展 智力 。 为此 教 师 必 须 重 视 知 识 发 生 过 程 的 教 学 ， 强 基 础 加 训练 ， 启发学生进行 观察 、 思考 ， 养成分析 的习惯 ， 学 会 思 维 的方 法 。在 课 堂 教 学 中 ， 师 应 当 注 意 培 养 教 学 生 自主 学 习 、 细致 深 入 思 考 的 习惯 ， 视 对 学 生 学 重 法 的指 导 。学 生 只 有 能 够 积 极 参 与 语 文 的 课 堂 活 动 ， 且 懂 得 怎 样 参 与 语 文 学 习活 动 ， 并 主体 作 用 才 能 发 挥 出来 。 三 、 楚 规 范 的表 达 清 思考与表达 ， 语文课堂上必不可少的环节 ， 是 更 是 体 现 了 当今 语 文 课 堂 着 力 体 现 学 生 主体 作 用 的方 面 。思 考 ， 是 智 慧 的 萌 芽 ； 表 达 ， 是 智 慧 的 生 就 而 就
让初中语文课堂充满灵动等论文
让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套，因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。
初中语文的教学应该充满智慧的光芒，充满灵魂的碰撞，充满人文的关怀，这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。
我认为一个教师应从以下四个方面去做，使课堂灵动起来。
一、巧妙“预设”。
焕发“生成”古人云“学起于思，思源于疑”。
作为教师，我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围，使他们自觉主动地参与到教学过程中来，从而获取语文知识，提高语文修养。
如果把课堂比作一部电影，那么教师就是一名导演。
教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。
当学生朗读课文时，我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准，适时给他们做一些补充。
当他们理解课文内容时，我们应该把握他们思维的宽度与深度，从而设计更适合他们的问题来解读文本。
比如，我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时，我就设计了这样一个问题，让学生围绕文章的标题去质疑，于是学生就产生了一系列的问题：这是什么样的泥土，为什么泥土也是甜的，还有什么也是甜的?等等。
其实只要学生把这些问题解决了，就已经把握了文章的主要内容、主旨，这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块，又充满自主性。
二、潜移默化。
润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。
闪现灵性的教学机智，促使学生与文本很好的对话，让学生在悄无声息中已有了收获。
例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时，先播放《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山，同时展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木，让学生饱览阿里山的风光，学生一下子被吸引住了，由衷地发出美的感叹。
再让学生自由地朗读课文，不仅理清了思路，还品味了优美的语言，让他们被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。
接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游，说一说阿里山的美景，学生的积极性一下子被调动起来了，同时，感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。
怎样让语文课堂生动有趣、充满活力
怎样让语文课堂生动有趣、充满活力语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
语文课堂的主人是学生，因此要让学生充分享受学习的快乐。
但在以往传统教学中，教师总是把学生封闭在自己划定的圈子里，课堂里充斥着教师权威的声音、机械的操练……法国教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根。
”语文教育正是这种唤醒人的生命感、价值感的教育。
那么，怎样才能让语文课堂教学变得生动有趣，充满生机活力呢？一、营造氛围，让课堂“活”起来活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。
课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。
课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的。
师生、生生之间应该是伙伴型关系。
有了尊重和赏识，学生充分意识到自己存在的价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于树立。
和谐的教学氛围为学生创设了积极主动的学习环境，学生敢于超越书本、超越老师，不但读懂了课文还学到了许多书本以外的知识，同时，智慧的妙语溢满课堂。
二、锤炼语言，让学生“乐”起来苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
” 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。
的确，如果教师的话缺乏表现力、感染力，那么，学生必然觉得无味而怠学。
反之，如果教师在教学中能充满激情，寓理于情，寓知识于生动的语言之中，那么，学生必定热情高涨。
著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，指导学生朗读，可谓幽默风趣，妙不可言：杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过之后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
让生命在语文课堂中灵动
课堂 要在 创新 教 育 中寻 求 生机 。创 造 性教 育 教 学 的原则 不 同 于 传统 的教 育 教 学 原 则 ，它 服 从 和 服 务 于新 时 期 人 才 培 养 的 目 标 。《 中共 中央 国务 院关 于 深化 教 育 改 革 全 面推 进 素 质 教育 的决 定 》指 出 ：“ 施 素 质 教育 ，就 是全 面贯 彻 党 的教育 方 针 ．以 提 实 高 国民素 质 为根 本 宗 旨 ，以培养 学 生 的创 新精 神 和实 践 能力 为 重 点 ，造就 ‘ 想 、有 道德 、有文 化 、有 纪律 ’的 、德智 体美 等 有理 全面 发展 的社 会 主 义事 业 的建 设者 和 接班 人 。 这 也 正是 创造 性 ” 教 育 的根 本 目的。为 此 ，实施 创造 性 教 育教 学 应遵 循 下 列基 本 原
一
使 晴朗无 雨 色 ，人 云深 处亦 沾 衣 。 环境 的 作用 在 青 少 年身 上 显 ” 得更加突出。 教 学 幽 默 作 为 教 师 高 雅 情 致 的 流 露 ，得 力 于 教 师 豁 达 的胸 怀 、乐 观 的态度 。教 师在 教 学 中的 幽默 ，会 潜 移 默化 地对 学 生性 格 影响 ，使 学生 具 有乐 观 豁达 的气 度 和 积极 进 取 的精 神 。能在 困 难 和挫折 面前 正确 面对 。 并且 ，我 认 为语文 这 门学 科本 身就 为语 文教 师 搭建 了 幽默 的舞 台。语 文教 师 在授 课 之 前应 该 充分 挖 掘教 材 内容 中幽 默 的 因素 ，并 用语 言 、体 态 、动 作 把 它 表 达 出来 。课堂 草 木 知 春 不久 归 ，百般 红紫 斗 芳 菲 。 让 学 生 记住 更 多 知识 ，开发 更 多 潜 力 ，培 养 更 多 元 的思 维 。“ 纵
让语文课堂绽放生命灵动之美
让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。
应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。
使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。
关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。
语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。
如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。
一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。
教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。
只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。
那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。
教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。
让语文教学涌动生命灵性 享受课堂生成精彩
让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。
预设给生成留空间。
生成在预设中突围，以生为本，突破预设。
在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。
很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。
有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。
自己留一部分。
还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。
有的说：我要种一半留一半。
有的说：我会吃一点，留一点，种一点。
有的说，我要召集大家。
开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。
请大家一起来品尝……案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。
这位老师也提问：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。
等第二年能有更大的收获。
此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。
老师见学生没有她预想的答案。
不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。
对话,让语文课堂彰显生命的灵动
师： 是啊 ， 像 植 物不 能 离 就
开 太 阳一样 ，所 有的 生 物都 不 能 离开 太阳。同学们 ， 老师 一直 以来很 喜 欢 太阳 ，知 道 为什 么
吗？
情感 ， 创设情境 ， 引导学生人情
人境 。
教学《 第一次抱母亲》 一课
时 ，为 了 让学 生能 真正 进 入文
样无私， 只是 给 予 ， 不 求 回 从
什 么？
（ 学生争先恐后地举手 ）
生１ ：太 阳光照在人 的身 上。 让人 感觉很 温 暖。
生 ２ 太 阳的能 源是取 之 不 ：
尽 ． 之 不竭 的。 用
报 。她 就是 我们 的母 亲 ！
（ 播放 Ｍ ｖ 母亲》 Ｔ《 ） 有 了 这 样 的对 话 基 础 ， 有
“ 白” 段 的运 用 无 处 不 留 手
ｌ
任
熬
赣
学 效果 。语 文课 是 工 具 性 与人
运雹
在， 不仅仅在字画当中， 音乐 中 休止符与延音便有延伸情韵之 效 ，文学作 品中也有故 事情节 的戛然而止 ，留给读者之无限 想象 。正是这些有意识 而为之 的不作为的空 白延伸 了作品表 达的内涵 ，收到了无声胜有声 的特殊效果 ， 给听众 、 读者一种 感触灵动 ， 积淀情感 ， 激发想象
师 ： 同学们说 得 很 好 。其 实 ，太 阳很像 我 们 生 活 中的 一
给了读者充分 的想 象空间 ， 为 此， 我进 行 了这样 的教 学设 计 ：
师 ：她 轻 轻 地 亲吻 着丈 夫
那 粗糙 的脸 颊 ，喃喃 地说 ： 一 “
生 ： 阳 。（ 口 同声地 答 太 异
道）
个人 ， 每个人都有。 她无时无刻 不关爱着我们 ，让我们 享受着 生活 的 温暖 ，她 的爱也 像 太 阳
情感 对话 开放——让语文课堂充满生命的灵动
的荷花图 ： 清澈 的水 面上漂 浮着 碧玉 盘似 的
荷叶 ， 密密 的荷叶间点缀着各种 形态的荷花 。 它们有 的盛开 ， 有的含苞欲放 ， 的还是花骨 有
朵 儿 。蜻 蜓 在 群 荷 之 中 飞 着 ， 鱼 在 池 中 游 小
断 提高 。
６ ０
教 研 与 论． 学 育 学 育 究 评 ， 教 教 Ｊ 、
触及学 生 的 情 感 和 意 志 领 域 ， 及 到 学 生 触
课， 可以利用 多媒 体 向学 生展 示一 幅壮美
的精神 需 要 ， 会 发挥 高度 有 效 的作 用 。 就 ”
情 感 的课 堂 就 是 从 激 发 学 生 情 感 人 手 ， 以 积 极 的情 感 为 动 力 ， 进 学 生 认 知 水 平 不 促
驾铺麟
动 。学生深深 陶醉 于如此 美 妙 的画 面 ， 师 教
随 即播放优美 的观 赏乐 曲 ， 声情 并 茂地 进 并 行范读 。这样 ， 花 的美 就 自然 映人 了学 生 荷
生活情 境 ， 学 生应 用语 文 。让 语文 流 淌着 使 新鲜 的生 活之 源 ， 语 文充 盈着 学 生 的幸福 使
学生真正用心去感受 、 细心去体 味 ， 文本产 与 生共鸣 。即便 是 一字 一词 一 句 ， 能 窥一 斑 也 而知全豹 ， 把握 课 文思 想 内容 之精 髓 。如教
学《 司马迁 发愤 写 （ 史记 ） 一 课 ， 了挖掘 课 》 为 文 中蕴 含 的丰 富情 感 ， 指 导 学 生 抓住 “ ８ 可 ｌ
缺 的支撑 。支玉 恒 老 师上 《 阳》 课 ， 用 太 一 竟 了大半节课 的时间让 学生 以不 同形式 共读 了
１ 遍课 文 ， ２ 如此“ 潜心会文” 学生才能感知 文 ， 本， 质疑文本 ， 创新文本 ， 阅读视界不断拓展 。 （ ）师生对话 ， 二 平等介入
语文课堂应生机盎然
语文课堂应生机盎然虽然新课程改革已经步入了第五个年头，但是纵观初中语文课堂，依然存在着“强调接受学习、死记硬背、机械训练”的现状。
怎样使语文课堂充满生机，达到教师乐教，学生乐学的境界？笔者根据自身的教学实践做出了以下的思考：一、倡导民主、平等、和谐的师生观，营造语文课堂的“绿色”生态环境古代“孟母三迁”的故事，向我们阐明了教育环境与育人之间的重要关系。
新课程标准倡导师生间民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，也正是因为良好的语文课堂学习环境，是激发学生学习语文的兴趣，搭建合作交流、展示自我舞台的基本要素之一。
试想，倘若教师抱着传统的师道尊严和封建家长式权威意识不放，铁青着面孔，高高在上、一本正经、喋喋不休地进行枯燥乏味的说教式教学，那么，学生必然产生恐惧心理、服从心理、惰性心理、因循守旧心理。
长此以往，疲惫状态、厌学情绪也将自然而然地出现，课堂教学将变成一潭死水。
1.确立“平等中的首席”地位传统的语文课堂，教师为主角，学生为配角，学生只是教师教学设计的完成者。
这样的角色限定严重阻碍了学生语文学习中的主动性与创造性。
新课程理念强调教师在教学全过程中必须转变角色，使自己处于“平等中的首席”地位，成为学生创新思维的“助燃剂”。
因此，教师应在教学过程中通过精心的设计、和蔼可亲的教学态度、幽默机智的“点拨”，确保学生的主体地位得到尊重，学生的表现欲望得到满足，学生创新的渴求得到应有的保护，使学生在语文学习中如沐春风，勇于表达，相互激荡而绽放出智慧、创新、愉悦的花朵。
2.乐于听取不同的意见语文教学中，许多教师听到学生不同意见时，常会用自己的想法束缚学生，或给予伤害性批评，造成学生不敢冒险提出与教师不同的意见。
长久下来，课堂将出现两种趋向：一是大多数学生的想法、观念都趋向一致，缺乏流畅、变通和独创性。
二是课堂上响起最多的是老师的声音，学生只是教师思维的“复印机”。
因此，对具有创新意识的学生，教师应具有接受学生不同观点的雅量，鼓励学生进行创新的发散性思维：可一问多答发展思维的流畅性；可“寻找联系”发展思维的变通性；也可一问优答发展思维的独特性。
灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来
课堂艺术灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来■廖文珊摘要：让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。
关键词：小学语文；灵动课堂光阴荏苒，笔者从事语文教学工作已有十年，十年中，我发现自己的语文课堂总是由老师一张嘴巴、一支粉笔、一本书包办讲授知识，并且过多地强调知识的记忆、模仿，限制了学生的主动性和创造性，忽视了学生个性的发展，最终使课堂教学变得机械、缺乏童心和灵性，缺乏活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正灵动起来呢？我想，让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。
我将从以下几方面进行论述：一、未成曲调先有章——做好预习是“灵动”的前提叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?学生是报告和讨论，不再是一味听讲，教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”有效的预习能够为有效课堂打下基础，是语文课堂得以“灵动”的前提。
记得在上五年级上册《地震中的父与子》一课前，我布置了以下预习任务：1.通读全文。
用自己喜欢的方式反反复复通读课文。
通过读课文让学生大致了解文章大意。
2.查找工具书。
圈画出文中难懂的字词，利用工具书突破字词。
3.做好批注。
通过你的预习，你已经理解了哪些语句？在相关语句边上做好批注，写上感悟。
有了这一步预习，学生在课堂上则有话可说，有话敢说，课堂也不会“默默无言”。
4.记录预习中存在的问题。
布置预习任务后，我在课前检查大家的预习情况，把学生提出的“预习疑惑”进行了整理，把学生关注点最高、最有价值的一些“问题”呈现出来，在课堂中穿插着解决大家的预习质疑。
这样的预习不仅让学生在预习中充分动手动脑，还大大激发了学生对文本质疑和探究的兴趣。
课堂上教师也能做到有的放矢。
问渠那得清如许,为有源头活水来——让小学语文课堂充满灵动的气息
、
如 阅读《 可贵 的沉默》 中“ 孩 子们 沉默着 ， 我和孩子们一起沉 默 着……” 一句时 ， 学生虽能联系上 下文大致理解其意思 ， 但 朗读 时却难 以真切地表达 出文章蕴藏着 的情感。 笔者从 自身及学生 的 自我感受 出发 ， 诱 导学 生再 现 自己的内心 ： 师： 老师也和你们一起沉默着 ， 你猜猜我怎么也沉默 了？ 老 师提醒一下你们 ， 老师在等待 。等待什么呢？ 生： 等待我们认 识到 自己的错误。 师： 知错能改 ， 善莫大焉 ！ 生： 等待老师期 待的最珍贵的东西 ！ 师： 说得好 ， 联系前文理解课 文 ， 了不起 。 你觉得那是什么？ 生： 是父母爱我们 ， 我们也要爱父母 。 师： 对。 你说到我的心坎里了。 我就是为这和你们一起沉默
有一 个 词 叫做 一 一 生： 索性 。
以上教学 片断 ， 教 师先 展示 自身情感 ， 接着让学 生畅谈 内 心感受 ， 不仅拨动 了学 生的情感琴弦 ， 更使丰富 的生 活一下子 化作 了学生精彩 的同忆 。学生很顺利地进入文中情境 ， 达到 了 朗读的理想境界 。
二、 设置活动 。 让 学 生 动 起 来 语文课堂教学要让学生全方位地动起来 ， 要 经常启发学生 动手 、 动 口、 动脑 ， 自己去发现 问题 ， 解决问题 ， “ 跳一 跳才能摘
一
生 １ ： 读完这个 充满爱心 的故事 ， 我最想说 ： 我要 向小姑娘 学习 ， 别人有困难 时要帮助别人 ， 要 有美好 、 善 良的心灵 。生 ２ ： 读完这个充满爱心的故事 ， 我最想说 ： 只要有爱心 ， 世界就会更 美好 。 上述教学片段 ， 学生独特的感受与富有个性的语 言实为思 维和灵智的完美结合 。个性 因语言而体现 ， 语言因个性 而不再 是枯燥乏 味的机械文字组合 ，而变成一个个跃 动着 的生命音 符。
让课堂充满鲜活与灵动
让课堂充满鲜活与灵动理想的课堂时时涌动着生命的鲜活与灵动，洋溢着生命的热情。
课堂是师生双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有，是资源的分享。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而其生命能否得以延续、绽放，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合。
真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学。
解读文本是第一步，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。
要让学生披文人情。
教师首先应该对文本深情投入、对主人公真情流露。
课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，合理建构文本。
灵活运用多种教学策略，让学生在与教师、文本的对话中彰显课堂的生命力。
鲁迅先生说过：“一部红楼梦，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见的是排满，流言家看见的是宫闱秘事……”这句话的意思就是说，面对同一篇文章，每一个人都会有自己的见解，正所谓仁者见仁智者见智，因此，在教学中，教师要抛开教学参考。
摒弃教学框图，一言以蔽之，教学呼唤文本解读的异度重构。
一、与时俱进，正确定位文本的价值取向有些文章，由于时空关系，我们完全可以让这些作品在新的时代、新的读者身上生长出新的意义来。
如教学《新型玻璃》一文，教师如果游离了语文教学的主旨性。
重知识介绍轻语文能力培养，那么本课的教学就会纠结在对五种玻璃特点和功能的介绍上。
教材只是学习语言文字的工具，通过这则说明文我们可以来一场新型玻璃展销会。
在介绍这些新型玻璃的过程中培养学生学习语文的能力，全面提高学生的语文素养；教材也可以是创造性思维的一扇窗，通过这扇窗，让学生联系生活实际激发想象进行文本的再创造。
“防雾玻璃”“除臭玻璃”“抗辐射玻璃”……在课堂上应运而生。
又如《卖火柴的小女孩》的教学完全不必再拘泥于“揭露资本主义社会黑暗”的传统解读，我们可以把文本定位在“以美写悲，悲也求美”的基调上。
让语文课堂充满灵性
让语文课堂充满灵性传统的语文教学是以教师为中心，学生一律按教师的意志去完成作业、回答问题。
课堂上，学生像一个个专供接受知识的容器，没有自己的思想，没有自己的个性，他们天真幼稚的脸上写满与年龄不相称的成熟与冷漠。
语文课本该是充满人文精神、充满智慧、充满幸福美好和憧憬的学科，而语文教学恰恰缺少了这些。
那么，如何才能让语文课堂活跃起来？一、要重视培养学生的言语能力，丰富语言的积累要让学生善于表达，想说、善说、愿意说、说得精彩，就必须激活学生思维，让每一个学生充分张扬自己的个性；就必须改变课堂上枯燥的教师讲、学生听的现状，培养学生自主学习、自主发展、敢于质疑问难的能力。
还要通过各种机会、各种途径，培养学生爱读书、多读书、读好书的良好习惯，丰富语言的积累。
经常组织学生开展各种语文实践活动，如：手抄报比赛、优秀主持人评选、故事会、诗歌朗诵比赛等活动，以提高学生语文学习的积极性和语言表达能力，进而提高学生的审美能力及语文综合素养。
课堂与课外互为补充，相互促进，相互提高，在日积月累的语文学习兴趣培养上，才能够让学生内心生发快乐、生发活力、生发智慧。
二、注意培养学生自主地从生活中攫取语文信息的意识和能力生活处处是语文，生活中蕴藏着丰富的语文教育资源。
作为课堂教学，语文教材仅仅是教育的一部分，不能把教科书作为学生学习的唯一资源。
在生活中挖掘知识信息，培养学生善于观察、发现、寻找、选择的能力，拓宽学习领域，开阔学生视野，提高学生的语文综合能力。
比如：春天来了，带领学生欣赏春天，让学生从万物中获得对春天的喜爱，激发学生对大自然的热爱和对未来美好的憧憬；下雪了，雪中的景色、雪后的美景，只有让学生从实践中去观察、体会，学生才会有所感悟；一只小鸟、一棵小草、一束鲜花、一滴雨露，赋予它生命，学生感悟到的不仅仅是美，也许他会从中获得更为珍贵的东西。
让学生在火热的现实生活中关注每一个“语文事件”，从生活中攫取鲜活的、灵动的、充满活力的语文学习资源，学生才会在课堂上展现出智慧、展现出活力，语文课堂才会充满灵性。
让语文课堂绽放生命的灵动之美
者见 仁 、 智者 见智 的 现 象 ， 现 出千 差 万别 、 彩 斑 呈 色 斓 的审美情 趣 。教师应 该鼓励 学 生对 阅读 内容 作 出
第２ ６卷 第 １ 期
Ｖｏ ． ６ № １ １２
雅 安 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ Ｕ Ａ Ｆ ＹＡ Ｃ Ｔ Ｏ Ｌ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ Ｏ ＲＮ Ｌ Ｏ ＡＮ ＶＯ Ａ Ｉ ＮＡ Ｏ Ｌ Ｇ
２１ ０ ２牟 ３月
Ｍ ａｃ ０１ ｒｈ２ ２
让 语 文 课 堂绽放 生命 的 灵动 之 美
赵 磊
名 山县建 山 乡初 级 中学 ， 四川省 名 山县 ６ ５ ０ ２ １０
语 文究竟 是 什 么 ： 有人 说 语 文 是 天 空 中 一丝 云 儿 飘过 ， 淡淡 的 ， 自由 自在 ， 你觉 得真 好 ； 有人 说语 也 文是初 升 的太 阳 ， 光芒 万 丈 ， 耀 万 物 ， 你 觉得 生 照 让 机勃发 ； 有人说 语 文是 如 血 的 残 阳 ， 还 映红 天 边 ， 让
心灵 。教 师必须 尊 重学 生这 种生命 的需 要 ， 爱心 、 用
耐心、 信心 去感 染学 生 ， 学 生产 生亲 近感 、 重感 、 使 敬 信赖 感 ， 成平 等 和谐 的课堂 氛 围。 只有这样 ， 师 形 教
成 为学生 学 习的真 正 引导者 。也 只有在 这和谐 的学 习氛 围中 ， 生才 能 自主地进 行 阅读实 践 ， 学 自己去感
时 间之 内去 尊 重 、 体验 、 悟 生 命 ， 悟 生命 的 真 、 感 领 善、 ， 美 使语 文课 堂 凸现 生命 的灵 动 ， 发 生命 的活 焕
让课堂流溢生命的动感——生命化语文课堂的思考与实践
充满生机 和活力 。
５ ． 成功—— 让生命快乐地成长 。生命课堂应 体验 该是充满 人文关怀 的课 堂 ， 充满 激励 、 充满赏识 、 充满 尊重 、 充满期待 。 教师不要指望一次教育就能成功 ， 不 要指望学生一 口吃成胖子 。 十年树木 ， “ 百年树 人” 要 。 有百年的 目光 ， 要有百倍 的耐心 。 三、 生命化语 文课 堂的构 建
一
的、 创造 性 的课 堂 中参 与学 习过程 ， 学生创 造一 个 给 健康、 和谐 、 民主 、 宽松的生命成长 空间。“ 对话 ” 为 作 课 堂教学 的新形态 ， 首先 昭示着 民主 、 平等 。 师生关系 民主 、 平等 、 洽 、 融 亲和 ， 彼此能感受 到沟通 的快乐 ， 心 灵 的愉悦 。 其次要有宽容 的胸襟 。 面对 提问 ， 师最好 教 的愿望是学生能 做出准确 的回答 ，但往往 事与愿违 ， 这个时候 ， 就需要教师 的宽容 、 耐心 。 只要 学生能沾一 点儿边 ， 就要加 以鼓励 、 引导 ， 不要用标 准答案去统 学 生； 即使是违背 主 旨的 回答 ， 学生 只要 能 自圆其说 ， 也 要 表示肯定 、 欣赏 。 ２ ． 尊重差异——让生命个 眭化成 长。阅读是 高度 个 性化 的心智 活动 ， 要借 助 自身 的生 活经验 、 需 情感 基 础 、 文积淀 唤 回直 觉经验 ， 文本进 行个 性化 的 语 对 解读， 重构 自己头脑中的“ 第二文本 ” 。个性化 阅读 教 学 就是要求教师 面对 这种差异 ， 给学 生更多 的 自由学
让语文课堂充满鲜活灵动
让语文课堂充满鲜活与灵动语文课堂，是充满着师生生命活力的精神家园。
在这个家园中，每个不同的生命体以文本为中介相互对话，相互接纳，相互碰撞，相互提升，共同构成了丰富多彩的课堂生命历程。
这种课堂生命历程具有很强的现场生成性。
即使是同一位教师，教同一年级的同一篇文本，也会因学生个体生命经历的不同而殊异，使课堂成为惟一的、不可复制的、丰富具体的现场精神生命综合体。
传统的课堂把教学过程看成是忠实地执行“预设教案”的过程，想方设法地排除课堂中产生的“预设教案”之外的动态因素，这种做法使学生成为学习的消极接受者，让课堂成为”僵化”的代名词。
美国教育家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”教学作为一种艺术，现成生成是它的本质特点，就让我们一起走进课堂教学的现场生成。
一、案例描述【教学片段一】在学习《珍珠鸟》一文时，有学生将“一个小脑袋从叶间探出来”错读成“一个小脑袋从叶间伸出来”。
针对这一“错误”，笔者引发学生思考：“探”和“伸”的意思有什么区别？由于及时捕捉了“错误”，巧妙点拨，于是有了以下的精彩对话：生：用“伸”有一种突如其来的感觉，显得比较平淡，读起来就没有那种可爱的感觉了。
生：用上“探”，我感觉到这只珍珠鸟很柔嫩，弱小，作者对它充满了喜爱之情。
生：“探”显出小鸟好奇，它想看看外面的世界是什么样儿。
生：“探”就是试探的意思。
它探出头来想看看喂养它的人是什么样儿？可不可以交个朋友？课堂上的亮点，源于学生精彩的发言，倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。
课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华。
很显然，这里的“错误”已成为点燃学生智慧火花的火种，学生在比较、探究、交流的过程中，个性得到张扬，智慧受到启迪，课堂上充满了鲜活和灵动。
【教学片段二】在教学《世界上第一个听诊器》时，老师为了让学生理解两个男孩做的游戏即听诊器原理便让学生亲自实践，一学生站在桌子一头用手指轻敲桌面，另一头让学俯身紧贴桌面倾听。
让教学涌动生命灵性
让教学涌动生命的灵性摘要:本文对语文课堂教学从营造环境、转变角色、创新模式三个方面进行了阐述,提出要使语文教学焕发活力,必须让学生“动起来”,教学方式活起来。
关键词:课堂教学、营造环境、转变角色、创新模式新课标指出:学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这项论述为我们的语文教学提供了正确导向,预示着我们的教育理念要发生转变,我们的课堂教学将改变过去的”填鸭式”为主要模式,以应试教育为主要目的的教学现状,取而代之的是以人为本,凸现学生的主体意识,激发学生求知欲,开发学生的潜能,充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力,就要让学生”动起来”,我们教师教学方式要”活起来”,只有构造充满生命互动的课堂,才能使学生获得精神上的满足,才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通,才能使教学目标得到创造性的实现。
这样,课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台,成了一方智慧飞扬的天地。
一、营造良好的课堂环境是语文教学充满生命活力的起点课堂是师生生命成长的主阵地。
崇尚科学,启迪智慧,弘扬人文,润泽生命必须依靠课堂教学来落实,因此课堂教育环境显得尤为重要。
安静优雅的教室环境不仅有利于学生的学习,而且有利于教师的课堂教学管理。
另外,教室的色彩,直观教具的运用情况,教师的装束、言谈、举止,座位排列情况等,都是教室环境的一部分,对课堂管理有一定的影响力。
二、转变角色是语文课堂教学充满生命活力的基础学生是学习的主体,新课标要求我们在教学活动中,教师必须改变”教师讲,学生听”、”教师问,学生答”、”教师安排作业,学生完成作业”以及大量演练习题的传统教学模式。
教师必须转变角色,变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。
教师要站在培养具有创新意识人才的高度,给学生提供自主探索的机会,这样的课堂才会充满生命的活力。
让灵动之美充满语文课堂
让灵动之美充满语文课堂作为语文教师,我们是否曾有过这样的尴尬:一边是教师被作品深深地感动,一边是学生与作品之间的隔膜;一边是教师满腔热情地投入,一边是学生昏昏欲睡,于是我们禁不住感慨学生的“无情”、教学的“无趣”、教师的“无奈”。
如何改变这种情况……如何让学生学得又实又活,从真正意义上培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,确实须花大力气研究、探索。
所谓“灵动”,就是一种生气、活力,就是和谐、节奏,事实上,语文教学不仅是认知过程,也是思维发展、情感活动的一个过程。
语文教学的诸元素——文本、学生、教师,都离不开思维和情感的相互作用,因而好的语文课堂是灵活多变的,充满张力的。
任何固定的模式、僵化的流程、刻板的讲述都会使语文课变得枯燥索然。
也就是说,只有打破传统的教学模式,才能从真正意义上为学生的全面发展打好坚实的基础。
追求灵动,正是一种教学形式的表现形态。
追求灵动的教学艺术,正在于让课堂充满生命的绿色,让课堂成为生命活力的空间。
以灵动为核心,教师灵活地教,学生灵活得学;教师教得灵气洒脱,学生学得轻灵自在。
灵动的课堂是生命和谐的课堂灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂,是轻松愉悦的,是民主平等的,是合作探究的。
民主和谐的氛围有助于激发灵感、激发智慧,提高学习的效率,迸发创新思维的火花。
在教学冯梦龙的“三言”名篇《杜十娘怒沉百宝箱》时,我鼓励学生对文本进行发问,而后从中选出有代表性的问题在全班来讨论、交流,收到了非常好的效果——课堂上学生热烈的讨论、精彩的发言。
我认为这样的场面留给学生的是回味,而留给教师的则是思考:教师要善于捕捉学生智慧的灵光,更要激活学生创造性的思维,这应该是语文教学的真谛之一。
灵动的课堂是多维延伸的课堂灵动的课堂讲究拓展延伸的效度。
我们教学的每一节课都不是孤立存在的,它是整个教学过程中的一“环”,或者说是知识网络中的一个“眼”。
我们只有从这一“环”一“眼”向有关的知识面延伸和辐射,才能清晰地把握教材。
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让语文课堂充满生命的灵动
岔口示范小学武荣花
语文是什么？语文是传播文化、交流思想、沟通语言的工具。
语文具有广泛的人文内涵，承载着培养人、教育人、陶冶人的任务。
语文是人类精神领域不可缺少的文化组成部分……
除却这些抽象、科学的概念陈述，我们不妨来感性地认识一下语文。
一位高考考生在考场上发出这样的心声: 语文难道就仅仅是成天做题,一个学期捏着鼻子写几篇作文?不,这一问题的答案应到大自然和生活中去寻找。
天空中一丝云儿飘过,淡淡的、自由自在,你觉得真好,这就是语文;初升的朝阳光芒万丈,你觉得生机勃发,这就是语文。
语文是那巍巍昆仑,是那草叶上久久不肯滴落的露珠,是古城旧都中国色天香的牡丹.
在学语文，教语文的许多年里，我们是否也曾这样深刻地认识到：语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。
如果缺乏生命的灵动与飞扬，语文教育将褪却生命的色彩,丧失人性的魅力,枯竭生活的源泉,毁灭艺术的创造。
语文教育是以人为本的教育，是尊重人的教育，是关注生命的教育。
作为语文教育工作者,我们首先要应还语文课堂以生命的活力，让语文课堂凸显生命的灵动。
一、尊重生命，创设自由安全的学习环境。
每个学生都是生命的个体，他们同是自然的人，同是社会的人。
他们和教师在“人性”上没有什么两样，他们也有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要，教师必须尊重学生这种生命的需要。
教师要用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生乐意参与活动。
一方面，可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在课堂教学上，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极质疑设问，使学生充分享受着被人尊重的快乐，从而建立起自信。
另一方面，教师也体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来师生间人为的界限消除了，进入一种开放、多元具有无限包容的奇妙地带。
因此，我们必须构建以师生人格上的平等为主要的特征的师生关系，教师要能把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上能够自由地呼吸。
这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和情趣。
二、体验生命，重视知情的多元化，倡导阅读的个性化。
《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面，其一是语文课程具有丰富的人文性,学生的反应是多元的。
这一个特点告诉我们应把语文教育的熏陶感染与学生独特、多元的反应有机结合起来。
语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。
每一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅历与心路历程,面对同一文本,自然会产生各自不同的阅读期待视野。
而在阅读
过程中,由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照,同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。
夏丐尊先生曾指出:“在语感锐敏的人心里,‘赤’不但只解作红色,‘夜’不但只解作昼的反对吧。
‘田园’不但只解作种菜的地方,‘春雨’不但只解作春天的雨吧。
见到‘新绿’二字,就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情感。
见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。
真的生活在此,真的文学也在此。
”生活经验、思想境界、心理气质和文艺修养互不相同的读者,对同一句诗或一句诗中同一词语的意义,可以有不同的体会。
同一个读者在不同的时候读同一首诗,体会也不会完全一样。
教师应该重视学生知情的多元化，尊重学生理解与体验的差异,倡导阅读的个性化，才能放飞学生学习语文的灵性。
在我任教小学一年级的语文时一堂识字课上，一位男孩子看着电视说：“老师，小鸟在天空中游来游去。
”小朋友听了都哄堂大笑，提出反对意思：“小鸟是飞，鱼才是游。
”可是也有几位小朋友赞成这位男孩的意见，其中一位说：“老师，小鸟飞，翅膀应该是这样上下扇动的，可电视上这只小鸟翅膀是这样前后划动的，所以感觉小鸟是在游”。
经他这么一说，很多小朋友都找到小鸟在游的感觉，异口同声地说：“对，这只小鸟是在游。
”看着电视上“小鸟游”的动画效果，面对一大班得意洋洋于自己新发现的孩子，难道让我告诉他们规范的语言，应该说“小鸟飞，鱼儿游”去否定他们的发现，去打击他们说话的信心，去约束他们充满情感的思维吗？没有，我对孩子们说：“是啊，可爱的小鸟在空气里游来游去，多悠闲啊！”很多小朋友忍不住摆动双手学起小鸟游的样子。
其实，我相信在期末考试的时候，我的学生写上“鸟儿游”的话，得到的会是其它评卷教师的一个大红叉叉。
但我认为：这充满生命灵动的体验，这充满生命灵动的情感，这充满生命灵动的语言，应该得到教师的尊重、理解和肯定。
因为，我相信省特级教师周一贯说过的一句话：“学生不仅是认知体，更是生命体。
”课堂教学要关注生命，我们要把学生视为一个特殊的生命体，我们要尊重学生的独特体验，我们要张扬学生的个性，我们要用发展的眼光看待学生，我们要让学生认识自身的价值，使课堂教学成为学生构建精神生活，满足需要的过程。
三、感悟生命，引领学生批文入境，享受审美愉悦。
打开语文课本，进入学生视野的是文字符号的排列。
然而，有的学生却能从这些信息的载体中听到绿叶的呼吸，看到岩石的沉思，嗅出野花的芬芳……有的学生却只能看到点、横、撇、捺的排列和获得望文生义的表层感知。
同样的文本，读起来缘何有如此的反差？归根结底还是对生命的体味和感悟问题。
因此，语文教学应该通过引导学生做课文的审美者，披文入境，去体味生命，感悟生命。
1、声情并茂，诵读吟咏，让学生感受美的情感世界。
“情”是语文的灵魂。
叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”小学语文教材，不少都是精挑细选的佳作，题材不同，风格各异。
而语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。
语言文字当中蕴涵的“意义和情味”，教师是不能够全部讲出来的。
所以，教师要善于把握感情基调，掌握好语调和节奏，让学生通过诵读吟咏，把教材的语言符号幻化为头脑中触手可及的形象，从而自然而然地进入审美状态。
《春》是朱自清的名篇之一，那清新隽永而又意蕴深厚的语言，那生机勃发，充满生命气息的意境，叫人把它捧在手里就有一种抑制不住的朗诵欲望。
在教学中，我们可以采取以朗诵为主、辅之以分析点拨的教学方法，让学生反复吟咏，边读边思，边思边读，以激活头脑中储存的与目视口发的
语言描述相关的内存图式。
让作品中的人、物、景立体化，在学生的思维的屏幕上动起来，活起来。
只有在这时，他们才真正地披文入境，真正地感受作品的语言美，画面美和感情美。
语文教学应当努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。
有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中，使语文教学所提供的东西，令他兴奋，令他深味，令他珍藏永远，以收春风化雨、润物无声之功。
2、唤起联想，激活想象，让学生进入美的再创境界。
语文教材中的许多作品是作者创作的艺术典型形象，已经以及蕴涵于其中的作家思想感情、审美情趣的载体。
它的外在形式是文字。
如果没有想象力，眼中的就只能是些符号或一堆没有内在联系的、杂乱无章的材料，这正如瞎子的“目无全象”，当然也就无法亲临其境，感同身受，引起情感上的共鸣，获得艺术赏析的美感体验。
教学中，教师要通过各种各样的方式，激发学生的联想和想象，让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，体味文章意境，达到情感的共鸣。
比如学习李白的《送孟浩然之广陵》，教师和学生满怀情感地朗诵那优美的诗句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”，学生的脑海中会浮现出一幅老友惜别的画面，想象自己已经飞跃时空的限制，进入到李白描绘的意境中。
此时，让学生以自己的理解与想象去写一写现代版的《送孟浩然之广陵》，既训练了学生的读写能力，又体味到了古人对友谊的珍视，从而感悟到友情的美好。
新课程标准的颁布犹如一股清新的风吹遍语文教改园地，各路奇葩争奇斗艳。
语文教育，说到底就是培养人、发展人、创造人。
“为学生的生命奠基”，这是最近在我们教育界流行的一句话。
它确实生动而深刻地揭示了素质教育思想的精髓。
对小学语文课堂而言，一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一支歌，使学生在短短的40分钟之内去尊重、体验、感悟生命，领悟真、善、美，使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。
2013.1。