让语文课堂充满生命的灵动

让语文课堂充满生命的灵动
岔口示范小学武荣花
语文是什么？语文是传播文化、交流思想、沟通语言的工具。

语文具有广泛的人文内涵，承载着培养人、教育人、陶冶人的任务。

语文是人类精神领域不可缺少的文化组成部分……
除却这些抽象、科学的概念陈述，我们不妨来感性地认识一下语文。

一位高考考生在考场上发出这样的心声: 语文难道就仅仅是成天做题,一个学期捏着鼻子写几篇作文?不,这一问题的答案应到大自然和生活中去寻找。

天空中一丝云儿飘过,淡淡的、自由自在,你觉得真好,这就是语文;初升的朝阳光芒万丈,你觉得生机勃发,这就是语文。

语文是那巍巍昆仑,是那草叶上久久不肯滴落的露珠,是古城旧都中国色天香的牡丹.
在学语文，教语文的许多年里，我们是否也曾这样深刻地认识到：语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。

语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。

如果缺乏生命的灵动与飞扬，语文教育将褪却生命的色彩,丧失人性的魅力,枯竭生活的源泉,毁灭艺术的创造。

语文教育是以人为本的教育，是尊重人的教育，是关注生命的教育。

作为语文教育工作者,我们首先要应还语文课堂以生命的活力，让语文课堂凸显生命的灵动。

一、尊重生命，创设自由安全的学习环境。

每个学生都是生命的个体，他们同是自然的人，同是社会的人。

他们和教师在“人性”上没有什么两样，他们也有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要，教师必须尊重学生这种生命的需要。

教师要用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生乐意参与活动。

一方面，可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在课堂教学上，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极质疑设问，使学生充分享受着被人尊重的快乐，从而建立起自信。

另一方面，教师也体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来师生间人为的界限消除了，进入一种开放、多元具有无限包容的奇妙地带。

因此，我们必须构建以师生人格上的平等为主要的特征的师生关系，教师要能把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上能够自由地呼吸。

这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。

在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和情趣。

二、体验生命，重视知情的多元化，倡导阅读的个性化。

《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面，其一是语文课程具有丰富的人文性,学生的反应是多元的。

这一个特点告诉我们应把语文教育的熏陶感染与学生独特、多元的反应有机结合起来。

语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。

每一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅历与心路历程,面对同一文本,自然会产生各自不同的阅读期待视野。

而在阅读
过程中,由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照,同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。

夏丐尊先生曾指出:“在语感锐敏的人心里,‘赤’不但只解作红色,‘夜’不但只解作昼的反对吧。

‘田园’不但只解作种菜的地方,‘春雨’不但只解作春天的雨吧。

见到‘新绿’二字,就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情感。

见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。

真的生活在此,真的文学也在此。

”生活经验、思想境界、心理气质和文艺修养互不相同的读者,对同一句诗或一句诗中同一词语的意义,可以有不同的体会。

同一个读者在不同的时候读同一首诗,体会也不会完全一样。

教师应该重视学生知情的多元化，尊重学生理解与体验的差异,倡导阅读的个性化，才能放飞学生学习语文的灵性。

在我任教小学一年级的语文时一堂识字课上，一位男孩子看着电视说：“老师，小鸟在天空中游来游去。

”小朋友听了都哄堂大笑，提出反对意思：“小鸟是飞，鱼才是游。

”可是也有几位小朋友赞成这位男孩的意见，其中一位说：“老师，小鸟飞，翅膀应该是这样上下扇动的，可电视上这只小鸟翅膀是这样前后划动的，所以感觉小鸟是在游”。

经他这么一说，很多小朋友都找到小鸟在游的感觉，异口同声地说：“对，这只小鸟是在游。

”看着电视上“小鸟游”的动画效果，面对一大班得意洋洋于自己新发现的孩子，难道让我告诉他们规范的语言，应该说“小鸟飞，鱼儿游”去否定他们的发现，去打击他们说话的信心，去约束他们充满情感的思维吗？没有，我对孩子们说：“是啊，可爱的小鸟在空气里游来游去，多悠闲啊！”很多小朋友忍不住摆动双手学起小鸟游的样子。

其实，我相信在期末考试的时候，我的学生写上“鸟儿游”的话，得到的会是其它评卷教师的一个大红叉叉。

但我认为：这充满生命灵动的体验，这充满生命灵动的情感，这充满生命灵动的语言，应该得到教师的尊重、理解和肯定。

因为，我相信省特级教师周一贯说过的一句话：“学生不仅是认知体，更是生命体。

”课堂教学要关注生命，我们要把学生视为一个特殊的生命体，我们要尊重学生的独特体验，我们要张扬学生的个性，我们要用发展的眼光看待学生，我们要让学生认识自身的价值，使课堂教学成为学生构建精神生活，满足需要的过程。

三、感悟生命，引领学生批文入境，享受审美愉悦。

打开语文课本，进入学生视野的是文字符号的排列。

然而，有的学生却能从这些信息的载体中听到绿叶的呼吸，看到岩石的沉思，嗅出野花的芬芳……有的学生却只能看到点、横、撇、捺的排列和获得望文生义的表层感知。

同样的文本，读起来缘何有如此的反差？归根结底还是对生命的体味和感悟问题。

因此，语文教学应该通过引导学生做课文的审美者，披文入境，去体味生命，感悟生命。

1、声情并茂，诵读吟咏，让学生感受美的情感世界。

“情”是语文的灵魂。

叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”小学语文教材，不少都是精挑细选的佳作，题材不同，风格各异。

而语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。

语言文字当中蕴涵的“意义和情味”，教师是不能够全部讲出来的。

所以，教师要善于把握感情基调，掌握好语调和节奏，让学生通过诵读吟咏，把教材的语言符号幻化为头脑中触手可及的形象，从而自然而然地进入审美状态。

《春》是朱自清的名篇之一，那清新隽永而又意蕴深厚的语言，那生机勃发，充满生命气息的意境，叫人把它捧在手里就有一种抑制不住的朗诵欲望。

在教学中，我们可以采取以朗诵为主、辅之以分析点拨的教学方法，让学生反复吟咏，边读边思，边思边读，以激活头脑中储存的与目视口发的
语言描述相关的内存图式。

让作品中的人、物、景立体化，在学生的思维的屏幕上动起来，活起来。

只有在这时，他们才真正地披文入境，真正地感受作品的语言美，画面美和感情美。

语文教学应当努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。

有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中，使语文教学所提供的东西，令他兴奋，令他深味，令他珍藏永远，以收春风化雨、润物无声之功。

2、唤起联想，激活想象，让学生进入美的再创境界。

语文教材中的许多作品是作者创作的艺术典型形象，已经以及蕴涵于其中的作家思想感情、审美情趣的载体。

它的外在形式是文字。

如果没有想象力，眼中的就只能是些符号或一堆没有内在联系的、杂乱无章的材料，这正如瞎子的“目无全象”，当然也就无法亲临其境，感同身受，引起情感上的共鸣，获得艺术赏析的美感体验。

教学中，教师要通过各种各样的方式，激发学生的联想和想象，让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，体味文章意境，达到情感的共鸣。

比如学习李白的《送孟浩然之广陵》，教师和学生满怀情感地朗诵那优美的诗句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

”，学生的脑海中会浮现出一幅老友惜别的画面，想象自己已经飞跃时空的限制，进入到李白描绘的意境中。

此时，让学生以自己的理解与想象去写一写现代版的《送孟浩然之广陵》，既训练了学生的读写能力，又体味到了古人对友谊的珍视，从而感悟到友情的美好。

新课程标准的颁布犹如一股清新的风吹遍语文教改园地，各路奇葩争奇斗艳。

语文教育，说到底就是培养人、发展人、创造人。

“为学生的生命奠基”，这是最近在我们教育界流行的一句话。

它确实生动而深刻地揭示了素质教育思想的精髓。

对小学语文课堂而言，一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一支歌，使学生在短短的40分钟之内去尊重、体验、感悟生命，领悟真、善、美，使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。

2013.1。