小学英语教学中评价方式论文
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小学英语教育论文优秀范文小学英语教育教学有其特殊性，要以激发学生的学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动。
下面是店铺给大家推荐的小学英语教育论文，希望大家喜欢!小学英语教育论文篇一《论小学英语教学策略》摘要：小学英语教学有其特殊性，要以激发学生的学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动。
要建立科学的教学评价体系，评价的主要目的是激发学生的学习兴趣，评价形式应以形成性为主。
关键词：英语教学;教学类型;教学途径;评价体系英语是基础教育阶段的必修课程。
根据教育部的要求，我国基础教育阶段从小学三年级开设英语课。
随着小学英语课的逐步推广，关于小学英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。
本文依据教育部新制订的英语课程标准，结合对当地小学英语教学现状的调查分析，就小学英语教学策略方面的有关问题作一探讨。
一、对小学英语教学类型的认识一个时期以来，关于“小学英语课怎么开”的讨论，很多问题归结于英语教学在我国是外语教学(TEFL)还是二语教学(TESL)的分歧[1]。
不弄清这两种教学类型的区别，将会给英语课程标准的制定、教学模式的选择、教师的培养等一系列工作带来混乱，使我们的英语教学走弯路。
英语作为二语教学是指在有语言环境的条件下学习英语，例如，中国人在英语国家留学、工作、生活，为了融入当地社会而学习英语。
然而，我们的学生在国内学习英语，他们的语言环境是汉语而不是英语，所以，英语是作为外语来学习的。
根据心理语言学的原理，儿童学母语可以自然习得，借鉴儿童学习母语的经验，二语也能习得。
而我国学生把英语作为外语学习，缺少语言环境，这是事实。
由于外语教学和二语教学类型的不同，必然导致教学模式和教学方法的不同。
但是，由于教学的内容都是英语，所以，教学理念和教学方法又是相通的，这就要求我们既要搞清楚英语教学类型的区别，又要借鉴和吸收各种教法的长处，采取符合我国国情、适合不同教学对象的教学法。
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
小学英语精美论文-英语教学中课堂行为的表现评价_通用版
小学英语精美论文-英语教学中课堂行为的表现评价_通用版英语教学中课堂行为的表现评价河北省卢龙县第一实验小学王保红21世纪英语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步表现，为学生终身的持续发展奠定基础。
英语教学课堂行为表现评价的实施能推动英语学科的素质教育，同时给英语课堂教学带来新的活力。
在平时或期末考试之后，我们所听到家长间的谈话和学生间的谈话往往都涉及这样的内容：“你孩子考了多少分？”“咳，真倒霉！”“这次英语没上90分！”“你只考了40分，没希望了！”分数难道就如此重要吗？其实，单凭分数并不能说明一个学生的优劣，分数并不能完整而准确地体现学生的成绩，只以考试成绩决定学生的未来或命运是不公平的，这种应试教育的评价方式显然不能适应素质教育和终身教育的要求。
英语教学中课堂行为表现评价的着眼点在于学生应用知识的能力。
通过评价学生的各种真实的学习活动，如：口头和笔头的交际技巧，解决问题的各种活动等，促进学生的继续学习和发展。
在课堂评价中，课堂是评价的主要场所。
课堂评价的方式有个人自我评价，集体相互评价，等。
要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正见到或听到这些范例。
这样学生就能够知道“优秀“作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。
以写作为例：首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。
学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。
如：写作评价标准1．写作之前能通过思考列出提纲；2．主题明确，所选内容符合主题；3．内容安排有序，结构严谨；4．句子正确，无语法和拼写错误；5．词句大小写，标点正确，书法清楚美观。
学生根据以上标准自己找出自己作品中的优美之处和需要改进的地方。
自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。
小学英语评估方法论文10篇
小学英语评估方法论文10篇引言本文旨在探讨小学英语评估方法的多样性和有效性。
通过对不同评估方法的介绍和比较，旨在提供给教育工作者和研究学者参考，以便在小学英语教学中选择合适的评估方法。
文章一：口语评估方法本文介绍了小学英语口语评估的不同方法，包括访谈、即兴演讲和小组讨论等。
通过比较这些方法的优缺点和适用场景，以及如何进行评估标准的设定，以提高小学生英语口语能力的评估效度。
文章二：听力评估方法该篇论文主要探讨小学英语听力评估的多样方法，如听力理解测试、跟读和听力任务等。
比较这些方法的评估效果，以及如何设计有效的听力评估题目和标准。
文章三：阅读评估方法该篇论文主要介绍小学英语阅读评估的方法，包括阅读理解测试、阅读速度测试和阅读策略评估等。
比较这些方法的优缺点和适用场景，提供给教育工作者和研究学者在小学阅读评估中的参考。
文章四：写作评估方法本文综述了小学英语写作评估的方法，包括写作任务评估、写作素材评估和写作结构评估。
通过对不同方法的介绍和比较，为教育工作者提供选择合适的写作评估方法的依据。
文章五：语法评估方法这篇论文主要探讨小学英语语法评估的方法和策略，包括填空测试、语法错误修正和句式转换等。
比较这些方法的优缺点，为小学英语教学提供语法评估方法的选择建议。
文章六：词汇评估方法本文介绍了小学英语词汇评估的方法和工具，如词汇测试、词汇复述和词汇应用评估等。
比较这些方法的适用场景和评估效果，为小学英语教学中的词汇评估提供指导。
文章七：语音评估方法该篇论文主要探讨小学英语语音评估的多样方法，包括发音测试、语音纠正和语音朗读评估等。
比较这些方法的优缺点和适用场景，提供给教育工作者和研究学者在小学英语语音评估中的参考。
文章八：单元评估方法本文介绍了小学英语按单元进行的评估方法，包括单词测试、句子构成评估和篇章理解评估等。
比较这些方法的使用效果和评估效度，为小学英语教学中的单元评估提供指导。
文章九：综合评估方法该篇论文主要探讨小学英语综合评估的方法和策略，包括综合测试、综合写作评估和综合口语评估等。
小学英语教学中形成性评价论文
浅谈小学英语教学中的形成性评价教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
从这一句话可以看出评价在英语教学中有着至关重要的作用，它影响甚至在某种程度上决定着英语教学改革的方向、改革力度与效果。
在以往的英语教学中，教师往往只重视研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，而忽视了对学生学习的评价，有的教师片面的认为考试就是评价的全部，只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视评价为学生成长和发展服务的功能；评价过程往往只有教师一方的参与，这对于学生的全部发展和提高教学水平起到了阻碍作用。
因此，在新课程标准中对现行的教学评价体系进行了有效的改革。
一、何谓形成性评价教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。
英语教学评价主要由形成性评价和终结性评价组成。
所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评定，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”而新的课程标准指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
而与素质教育相应的教育评价主要着眼于素质的全面提高.因此，采用形成性评价为主的评价体系能提高学生运用语言的能力，促进他们学习的自信心并且能激发小学生学习英语的兴趣。
二、形成性评价的方式与方法1.自我评价学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。
在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
2.互相评价学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。
小学英语教学论文 新课程下的小学英语课堂教学评价
新课程下的小学英语课堂教学评价新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽，把建立符合素质教育思想的评价与考试制度，看成是课程改革的重要内容，评价是实现课程改革的重要保障。
小学英语教学应以形成性评价为主，终结性评价为辅，两种评价方式有机的相结合。
一、形成性评价1、什么是形成性评价形成性的英语教学评测（Formative Assessment），是在英语语教学过程中随时了解学生的学习状况（条件、过程、结果），为采取适当的教学措施提供支持。
在英语课程标准中是这样描述的：“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
2、形成性评价的特点长期以来,传统的教学评价方式强调了其选拔功能,忽视了学生的主体性;强调了评价结果,忽视了学生的发展性；强调了知识的灌输,忽视了学生的创造性.从而形成了只以分数作为评判学生的优劣，能力和培养前途的唯一标准的评价体系。
形成性评价强调的是以人为本的教育,以学生的综合语言运用能力发展为出发点，激励学生的学习兴趣和积极性。
教师在评价过程中，对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，让学生在接受评价中感受到成功。
3、形成性评价的具体实施形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
它的主要任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价。
开展形成性评价可建立学生档案, 学生档案可以是收集学生作业，也可以是教师、家长提供的学生学习进步记录等等。
主要为过程评价提供有力的客观依据。
例如在新学期开始时，由老师自由命题，内容是以前学过的有关知识，目的是了解学生学业基础，将该成绩注入学生学期初的学习档案中。
为以后的过程评价做一个铺垫。
在课堂教学评价中要随时记录学生学习行为。
比如平时上课时的朗读课文、诗歌以及角色表演等活动，教师在课内有记录表，随时记录学生的活动的成绩，在一定的阶段内做出评估，收入学生的档案。
小学英语有效课堂评价论文
小学英语有效课堂评价论文概要：课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。
但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。
教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。
老师辛辛苦苦地教了，学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的发展。
这就可以看出问题了，问题是学生没有得到发展。
这不难看出来，现在我们所关注的重点对象有所转变了，我们应该给学生更多的关注。
我们不能一味地追求我们教学设计的精彩，而更应该关注它的合理性，是否适合学生的发展。
1、认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。
没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。
可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。
所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。
2、认真学习心理学知识，把握学生心理特点。
不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。
教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。
这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。
3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。
比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
重视知识的引入。
一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。
把握知识发生、理解和应用的过程。
新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。
小学英语论文小学英语教学论文10篇优秀9篇
小学英语论文小学英语教学论文10篇优秀9篇小学英语教学论文篇一[1]费巧莲。
激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育(职教版)，20某某,05:72.[2]李征娅。
舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，20某某,06:78-80.[3]李莉。
夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].教育现代化，20某某,09:272-274.[4]李彦子。
浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，20某某,01:40.[5]何轶君。
PBL模式对小学英语自我效能的影响[J].科教文汇(中旬刊)，20某某,01:110-111.[6]王东芳。
如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众(科学教育)，20某某,02:68.[7]韩笑。
绿色背景下的小学英语课堂教学探析[J].生物技术世界，20某某,02:244.[8]宋丽敏。
互联网+背景下小学英语未来课堂探微[J].中国教育技术装备，20某某,01:120-121.[9]杨进。
小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，20某某,01:20-23.[10]刘妲治。
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浅谈小学英语教育中的创造教育[J].教育现代化，20某某,01:228-229.[12]完玛草。
自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，20某某,04:179.[13]王秀国。
小学英语课外阅读习惯的养成分析[J].西部素质教育，20某某,02:166.[14]王思佳。
思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，20某某,01:101+112.[15]刘思瑶。
故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践)，20某某,03:56-57.[16]王凤英。
浅谈小学英语两级分化的成因以及改进方法[J].才智，20某某,04:193.[17]沈丽萍。
小学英语教师专业素质评价论文
小学英语教师专业素质评价论文【摘要】在评价内容方面，平行发展性教师评价提倡以全面和详实的内容去对教师进行各方面的评价，这不仅仅包括对教师“物质层面”的评价，还应该包括对教师“精神层面”的评价。
在评价方法上，平行发展性教师评价以多样性和灵活性为准则，不仅把质性评价和量化评价的方法相结合，还扩大评价信息的搜集渠道，以期能够对教师的综合素质做出科学的评判与引导。
【关键词】小学英语教师；专业素质评价；要素；策略正如21世纪国际教育委员会所认为的那样：“教学质量和教师素质的重要性无论怎么强调都不过分。
”所以，小学英语教师作为学生真正的英语启蒙教师，他们专业素质的评价问题越来越受到教育研究者与实践者的重视。
笔者通过文献梳理，对小学英语教师专业素质评价做出如下界定：是指以提高小学英语教师专业素质水平为目标，评价主体运用一定的手段和方法，搜集和整理关于评价对象教师的某种属性的信息，将量化评价方法和质性评价方法相结合，用一定的客观标准和价值标准对评价对象——教师的小学英语专业知识、专业能力和专业情意进行事实判断和价值判断，并把事实判断和价值判断的结果及时反馈给教师后继的教育实践活动，从而优化后继的教育活动方案，提升教师的专业素养，以获得最大的教育功效的过程。
[1]一、小学英语教师专业素质评价的构成要素（一）专业知识评价专业知识评价是指对小学英语教师英语水平、英语语言基础知识、现代小学英语教学理论、教育学和教学论的基本原理等知识性的评价，这是小学英语教师专业素质评价的基础。
英语专业知识主要指小学英语基础知识、现代语言学理论知识和外语学习理论知识。
英语基础知识主要包括语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养等几方面。
其中，英语文化修养主要是指有关英语国家的政治、文化、历史、传统及自然和人文地理的知识。
（二）专业能力评价专业能力评价是指对教师进行教学活动，完成教学任务所需要的各种能力的一种综合评价，即主要包括教学能力评价、教研能力评价和教管能力评价三个主要方面。
对新课程小学英语教学评价论文
对新课程小学英语教学评价的探索《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“评价建议”中认为：“注意3-6年级英语教学评价的特殊性，主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
”由此可见，在新课程小学英语教学评价中，以小学生的学习主体作用和学习发展需要为依据，注重运用激励性评价方式进行教学，不仅能够增强学生学习英语的兴趣，还能够增强学生的学习自信心，提高学习效果。
一、突出评价主体地位，激发学生学习潜能新课程小学英语教学认为，学生是课程学习的主体，也是自我发展、自我提高的核心载体力量。
正是基于这样的认识，笔者以为在新课程小学英语教学中突出学生的学习主体地位和作用，除了体现课程教学的人文性特征之外，还能够让学生在教学评价中感受自我发展的价值意义，满足他们学习发展的心理需要。
笔者以为，在教学评价中应该有利于学生能够认识自我、树立信心；应该有助于学生能够反思和调控自己的学习过程和方法，帮助学生在学习的过程中养成自我学习评价和主动探究的良好学习习惯。
在这样的教学要求下，学生定能够在自我评价的过程中成为学习的主人翁，为他们及时地调整学习策略点奠定坚实的基础。
例如，在《牛津小学英语》(fun with english)5b unit 2 a telephone call的“read and gay”教学评价中，笔者就通过突出评价主体地位来激发学生的学习潜能。
首先要求学生就自己在学习中掌握的词汇和短语进行简单的评价，像：may i speak to…?；this is…；get a headache；how d0 you feel；see you soon；要求学生能够运用朗读和对话表演的方式来进行自我评价。
其次，教师根据学生的评价予以一定的奖励，可采用贴小红花等形式来激活学生学习的主动性和积极性。
最后，鼓励学生能够在模仿朗读的过程中能够进行一定的对话表演，以帮助学生更好地理解感悟该教学环节的主要内容，提高课堂教学效果。
教学论文小学英语形成性评价初探
小学英语形成性评价初探一．问题的提出英语课程的实施以促进学生发展，培养学生的英语素养为宗旨。
这种基本的目标不仅要体现在课程目标中，学习方式上；同时还要体现在英语课程的评价方面。
课程评价对课程目标的实施起着重要的导向和质量监控作用。
评价的功能，要改变以往的注重鉴定、甄别、选拔的评价倾向，而应贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，全面评价学生的英语素养，旨在促进学生的学习和发展，改进教师的教学。
传统的评价过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重成绩，重甄别与淘汰，从而导致教学活动以考试为中心，学习过程变得僵化，学生身心发展受到极大的限制和伤害。
所以，在评价过程中，我们要注重学生的发展，注重学习的全过程，注重学生个性差异和发展差异，注重综合能力的评价，注重学生自评与互评。
评价中注重英语与学生的生活，情感关系以及与社会文化等方面的联系，加强过程性评价，改进终结性评价方式，不仅要关注学生英语知识和技能方面的进步，还必须促进学生的感知力、创造力、欣赏力、情感、态度、意志和个性的全面发展。
为此，我们英语科采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式对学生进行整体评价二．形成性评价的特点所谓形成性评价，是指通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行持续评价。
它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而有助于他们调节教与学的活动。
英语课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生英语学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
”为此，我们决定采用成长记录方式实施形成性评价。
具体做法是设计各类具有针对性的表格，以学生作为评价主体，多角度收集个人行为表现作为自我评价量化依据，并吸收同学、家长的评价意见，实施自我评价记录。
如何合理应用小学英语课堂教学评价[论文]
![如何合理应用小学英语课堂教学评价[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e16747e2856a561252d36f49.png)
如何合理的应用小学英语课堂教学评价摘要：我所在小学拥有特殊的群体的学生，父母有正式工作的很少，大多数的父母根本就不关心孩子英语学习，差生很多。
这些学生的思想是反正也学不会了，就不学了。
上课说话、飞纸条、打闹成了恶习。
靠家长帮助不太现实，只能向课程要质量。
怎样才能激励孩生学习英语积极性，让他们能认真听讲、认真学习呢。
我就试着把课堂教学评价应用到了课堂，课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。
关键词：评价手段知识能力自评一.引言英语课程标准也十分强调评价的作用，提出通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
在实际应用中我遇到了这样的一些问题：第一、评价时机的把握。
一开始在教学中对评价的时机把握的不够好，有时一节课不停地进行评价，有时一节课的评价少之又少。
第二、评价形式较为单一。
口头评价是教师们惯用的一种评价手段，或者简单地将全班学生分成四个组，进行加减分评价。
第三、评价语没有层次。
教师的评价语言应该是课堂教学评价的重要组成部分，但是许多教师的评价语单一，千篇一律，不能很好的根据学生的不同表现给予准确的评价，常听到的就是good，very good。
二.英语课堂评价的实施小学英语课堂教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
一、评价内容1. 注重知识能力的评价英语有其特有的知识，学习这些知识是英语课程自身的基本任务。
英语学习是语言学习，在学习理解的基础上重要的是学习表达。
理解透彻了，才能把理解升华为运用，这才是能力。
2.注重“情感、态度、价值观”的评价在小学英语课堂上首先要培养学生尊重多样文化，吸取外来优秀文化营养，养成实事求是崇尚真知的态度，主动学习英语的态度，敢于对自己的语言行为负责的态度。
小学英语课堂教学几种形式论文
浅谈小学英语课堂教学的几种形式小学生善于模仿，态度自然，乐于参加活动，为了帮助孩子更轻松地学习英语，同时结合英语教材的特点，我采取了各种教学方法，如:游戏、唱歌、着色、剪贴、全身反应等活动来激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。
以下是我在几年的英语课堂教学中积累的几点做法和体会，希望能与各位同仁共勉!一、活化教材，激活学生在课堂教学中，我以激发学生的兴趣为起点，创造性地使用教材。
小学英语教材不是单一的一本课本，而是配有教师用书、学生用书、挂图、音像制品、幻灯、甚至是电子教材、电子教案等多种辅助手段的立体化系列。
学生可以从多角度，全方位去感知、运用语言材料。
心理学家认为“：学生感兴趣的东西易记住，学生兴趣是学习的内在动力。
唤起兴趣是学习积极性的先导，有了兴趣，才有求知的欲望，才能积极思维，努力探索。
美国的心理学家布鲁纳说”学习最好的方法，乃是对所学材料的兴趣。
”所以，我便把教材中的人物活生生地展现在学生面前，因为小学生的逻辑思维能力十分幼稚，而形象思维却异常活跃，把所要学习的语言材料在真实或接近于真实的情境中呈现出来，利用学生的好奇心启动学生的思维，充分发掘学生学习的潜在能力，这就是直观教学。
眼见为实，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。
我在教学中准备了各种各样的单词卡片，头饰，图片等，在教每一个新单词时学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。
如:在我教水果单词时，让同学们和我一起动手做水果的头饰，并让他们戴上头饰表演出这种水果的味道，比一比谁是模仿秀中的冠军。
同学们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃，最后带着大家一起认识一下多种水果，边认识边做动作，帮助加深记忆。
二、学用结合，智能双得所谓玩中有学，学中有玩，爱玩是孩子的本性。
我就利用这一点，注意让孩子在各种游戏中慢慢习得。
培养小学生的整体素质，紧密结合学生的实际需要，充分考虑到儿童的爱新奇。
英语教学方法论文(优秀6篇)
英语教学方法论文（优秀6篇）在各领域中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
那么，怎么去写论文呢？山草香分享了6篇英语教学方法论文，希望对于您更好的写作英语教学法论文有一定的参考作用。
英语教学方法学科论文篇一一、当前小学英语教学中德育现状分析1.传统教育的功利性与道德理念相悖“素质教育”的口号喊了很多年，然而大部分学校和教师仍以成绩作为评定学生学习好坏的标准，仅仅将“素质教育”作为表面工作来应付，走形式主义路线。
学校只关注书本知识，忽视德育环节的考核。
传统教学的功利性使得德育教学的地位一再下滑，教师的职责也趋向单一，只传授课本知识，忽视了学生人格的培养，不利于正确道德观念的树立。
2.消极的网络信息影响正确的道德观21世纪是网络的时代，然而由于缺乏完善的网络规范体制，各类信息充斥其中，良莠不齐，很难进行分辨。
现在的学生从小就接触网络，极易被其中传达的信息引导，做出一些违背道德规范的事情。
尤其是在小学阶段，如果学校没有对学生进行正确引导，让学生树立正确的人生观、道德观和价值观，一旦他们被网络中充斥的暴力、黄色信息误导，就会造成人格的堕落，同时也不利于社会的稳定，增加未成年人犯罪率。
因此，维护绿色网络，加强对学生正确使用互联网的引导，帮助学生树立强烈的网络文明意识是学校义不容辞的责任。
二、小学英语教学中德育理念渗透的途径1.创设适宜的教学情境英语作为外来文化的载体，教育学生学习优秀的国外文化知识，要将德育贯穿始终。
方法之一就是创设相应的情境，注重情感的渲染，让学生从主观上感受到德育的魅力，从而积极主动地接受德育教学。
课堂作为英语教学的主要阵地，教师要充分利用这一优势，根据课本内容创设适宜的情境，激发学生的参与热情，让学生在互动中形成正确的道德观念。
例如，在学习餐厅礼仪时，教师可以将课堂布置成类似于餐厅的样子，随机挑选学生扮演顾客和服务员，教导学生学会运用敬语询问顾客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同时顾客也要礼貌地回答问题，同时表达对服务的感谢，以“Thankyou.”作为结束语。
英语教学中形成性评价论文
浅谈英语教学中的形成性评价【摘要】英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
现行的评价方式还存在许多问题，对现行的小学英语教学评价体系需进行有效的改革。
而形成性评价就是在这场改革运动中形成的一种新型的教学评价方式。
【关键词】形成性评价的定义，特征，内容，实施及效果在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。
建立以学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，教师对自己教学行为的分析和反思，与学生共同成长。
1.注重过程评价，促进学生发展评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；评价还要有利于促进学生健康人格的发展；使素质教育更加完善。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。
2.形成性评价的定义什么是形成性评价？国家《基础教育英语课程标准》提出：“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
3.形成性评价的特征形成性评价为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会，形成性评价具有以下四个方面的特征：3.1 以学生为主体的评价。
评价促进全体学生全面发展的指导思想，充分考虑到学生的个性特征，学习习惯，学习态度，兴趣爱好，学习成绩，学习策略，知识能力水平。
承认他们存在着个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的考察。
小学低年级英语口语评价论文
浅谈小学低年级英语口语评价[内容摘要]：在小学低年级，学生的读、写还没有跟上，在这个时候如何全面、科学地评价学生“说”的能力，是一个非常重要、值得研究的问题。
若使用的评价方法得当、教师不但能从评价过程中获得教学反馈信息，进一步了解学生的学习情况，进而改进自己的教学方式；学生也能从中激发学习兴趣，增强学习英语的信心，同时也意识到自己的不足，为以后的英语学习奠定良好的基础。
[关键词]：小学低年级、英语学习、口语评价众所周知，英语是第一国际化语言，英语在个人生活、国家发展、国际关系中所起的作用越来越不可忽视。
在英语教育中，小学英语的启蒙教育显得尤为重要。
而在小学英语的启蒙教育中，对低年级学生的听、说能力的教育又是非常重要的。
目前我们已经在小学阶段全面铺开英语教学一段时间了，但是，针对低年级以听，说为主的教学，口语的验收时十分重要的。
那么口语评价的标准时什么？已经成为一个迫在眉睫需要解决的问题。
故此，建立一套科学的有效的评价机制，正确而积极的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言能力，培养学生交际习惯的重要途径。
没有评价的小学低年级口语教学是不完整的教学。
下面，我想结合自己小学低年级英语的教学实践，谈谈对小学低年级英语口语评价的认识。
一、小学低年级英语口语评价的背景当前小学英语的教学，有的偏重于单词的教学，强调要学生死记硬背，比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。
许多学生在试卷上能答英语，阅读中能懂英语，就是不能张嘴说英语，造成英语口语能力极低，造成高分低能的现象。
所以，在低年级开始，培养学生英语口语的表达能力尤其重要。
在小学低年级就开设英语课是应了当前社会发展的要求，为配合我国在往国际现代化道路迈进中的需要，提倡全民学外语，提高国民整体素养。
心理学研究表明低年级儿童在学习外语心理和生理上有很多优势：短时记忆力强，好奇心重，模仿力强、表现欲强，不怕出错，在学习外语过程中能够大胆地参与；而且低年级儿童由于接触母语的时间较短，其口型、舌位还没有形成习惯定形，尽早进行英语训练，容易学到纯正、地道的英语语言、语调。
小学三年级英语教学论文范文(三篇)
小学三年级英语教学论文范文(三篇)范文一：增强学生英语口语能力的方法英语口语是小学三年级英语教学中非常重要的一部分。
在这篇论文中，我们将介绍一些增强学生英语口语能力的方法。
首先，教师可以通过带领学生进行角色扮演活动来提高他们的英语口语能力。
通过模拟真实生活中的情景，学生可以更好地理解和运用英语表达。
教师可以设计一些具有挑战性的场景，让学生按照所扮演的角色进行对话练。
这样的活动不仅可以增强学生的口语表达能力，还能激发他们的想象力和创造力。
其次，教师可以组织一些小组讨论活动，让学生通过交流和合作来提高英语口语能力。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的话题，让学生在小组内进行自由讨论。
在这个过程中，学生可以互相倾听和回应，锻炼他们听懂并表达自己观点的能力。
教师可以适时给予指导和反馈，帮助学生改进口语表达技巧。
最后，教师可以利用多媒体资源来辅助英语口语教学。
通过播放英语口语教学视频或录音，学生可以模仿和跟读，提高自己的发音和语调。
教师可以选择一些生动有趣的视频和录音，激发学生研究英语口语的兴趣，并且创造愉快的研究氛围。
通过以上方法，我们可以有效地增强小学三年级学生的英语口语能力。
教师可以根据学生的实际情况和需求，选择适合的方法进行教学，提高学生的英语口语水平。
范文二：提高小学三年级学生英语阅读能力的策略英语阅读是培养小学三年级学生语言能力的重要环节。
本文将介绍一些提高学生英语阅读能力的策略。
首先，教师应该帮助学生掌握基础的词汇和语法知识。
学生在阅读过程中常常会遇到生词和句子结构不熟悉的问题。
因此，教师可以通过课堂教学和练活动来帮助学生巩固这些基础知识。
可以利用图片、例句等方式进行教学，让学生理解词汇和语法的用法，提高他们的阅读能力。
其次，教师可以选择合适难度的阅读材料给学生进行阅读练。
材料的选择要符合学生的程度和兴趣。
可以选择一些有趣且内容丰富的故事、童话或科普文章，让学生通过阅读充实自己的知识，并培养阅读的兴趣。
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浅谈小学英语教学中的评价方式随着新一轮的国家课程改革的不断深化，评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响。
《英语课程标准》从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，既关注过程又关注结果，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
由此我们可以看出多元化全方位的评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价，其主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。
因而它具有激发学生的内在需要和动机，让学生在课堂中体验成功的喜悦，发现学习英语的奥妙和乐趣的作用。
当然对学生的评价方式也应随之不断地改变。
事实上，每个少年儿童都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处，学生的差异不仅指考试的优劣，还包括学生生理特点、心理特质、兴趣爱好等各方面表现出来的不同特点。
应该说，实际上并不存在所谓的“差生”，存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容的方法。
教育评价不是为了排队，也不应仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。
为了促进发展，教育必须尊重学生的差异性。
因此，我们在教学中尽可能设计不同的评价标准和方法，努力使教育的内容、形式、要求都具有多样性，实现教育评价主体、评价指标的多元化。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批
好学生。
”
著名教育家陶行知说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”我们应该把所有的爱奉献给学生，让学生在无私的爱中健康成长。
这种爱绝非无原则的溺爱，不能迁就、原谅学生的错误行为，要循循善诱。
教师应是慈母与严父的统一体。
爱学生是一个具有普遍意义的概念，不是爱哪一个学生，也不是只爱一部分好学生，而是爱全体学生。
一、如何对待尖子生？
关于尖子生的优点此处不必谈，这里重点谈谈尖子生的心理健康问题。
尖子生容易产生以下的心理健康问题：爱慕虚荣、自高自大、嫉妒心强、轻视劳动技能、娇生惯养。
因此，要关注学生的心理健康，教师自己首先要心理健康，并且还要熟悉尖子生的心理教育的一些常识，熟悉尖子生的心理特征及种种表现，加强与他们的交流与沟通，注重理论与实际相结合，注重教育的可接受性。
同时教师要善于运能知识调整自己的心态，使自己始终处于一种积极、乐观、向上、平和、稳定、健康状态，以旺盛的精力，丰富的情感，健康的情绪创设一种和谐的氛围来影响学生，让他们在耳濡目染中受到教育。
从而使他们在成绩更上一层楼，使他们的能力上一个新台阶。
二、如何注重后进生转化？
后进生作为班集体中的一个特殊群体，他们的心灵需要得到比一般人更多的滋润，他们需要更多的关爱，他们需要更多的称赞和
鼓励，他们需要更多成功的机会。
所以，在英语教学中，我们一定要根据后进生的心理需要，激发他们学习英语的动机，兴趣和信心，提高他们学习英语的积极性与主动性，从而使他们提高英语学习成绩。
在我的英语教学中曾经发生过这样一件事：这天，我和往常一样走进学前班的教室，望着他们一张张稚嫩的小脸，一双双天真的眼睛，我的心情就无比的愉快。
开始上课了，今天我要讲授的内容是：如何向陌生人介绍自己的名字？也就是用句型“i’m….”来进行自我介绍。
我首先举个例子：假如我是第一次遇到你们，我就向你们介绍说：‘i’m miss li .’（我是李老师）。
”然后我拿了一个手偶，说：“看，这是你们的新朋友，他的名字叫tom。
听，它在介绍自己的名字呢。
‘hello. i’m tom. i’m tom.’那么，你能不能介绍一下你自己呢？”说到这时，学生们纷纷举手，都正确地运用这个句型介绍出了自己的名字。
但是只有一个小女孩，总是说错。
本来她应该说：“i’m lan ran.”可是她却一直说：“i’m我叫lan ran.”把英语和汉语混在了一起。
我用温和的语气纠正了很多次，可是她总是转不过弯儿来。
这时，我的心情一下子变得不好了。
刚刚想瞪起眼睛，大声地纠正她的错误，几年前的一件事突然浮现在我的脑海之中。
那时是我刚参加工作不久，也教过一个学前班，上课时也曾经遇到过类似的情况，由于经验不足，我当时心里一急，瞪起眼睛就大声纠正一个女孩儿的错误发音，结果她哇的一下哭了起来，嘴里喊着要找妈妈。
后来的很长一段时间她在英语课
堂上都不敢举手发言，直到完全适应学校生活。
这件事给我留下了深刻印象。
一想到这儿，我马上恢复了原来的笑脸和温和的口气，对她说：“你先坐下来好想一想应该怎样说，下课后老师再来帮助你学会它，好吗？”下课后，我教她说了好多遍，她终于学会了，然后非常高兴地跑到外面玩去了。
望着她的背影，我心里也感到十分欣慰。
在以后的师生交往中，我逐渐发现，这样的学生很多。
他们不是那种天资聪慧的学生，但他们的求知欲望很强，而且学习非常勤奋，刻苦。
他们上课的时候不积极发言，不爱举手，可每次叫到他们的时候，他们也基本能够答对。
这使我明白了，原来他们是胆子小，自信心不强，不是他们不会。
于是在以后的课堂中，我有意识地或用语言，或用眼神，或用动作来鼓励他们回答问题，然后对他们的回答表示赞许。
慢慢地，这些学生越来越自信，越来越积极地参与到课堂活动中来了，学习成绩也比原来提高了很多，学习劲头也十分足，学习热情也非常高。
由此可见，在英语课堂上，要给后进生更多的关爱，激发其学习的动力，英国教育学家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。
”对学生来说，给学生以爱，就是给了他们学习的源泉与动力。
学生进步有先有后，对后进生，由于学习方面困难多一些，常常产生厌学情绪，这就需要教师用更多的爱去唤起他们学习的欲望，使他们愿意学，爱学和会学。
在课堂上，应有意识地关爱后进生，应多表扬，多鼓励，使他们树立信心，
创造多次机会，帮助他们获得成功，使整个课堂评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。
如提出容易的问题时，先让他们回答，给他们以表现的机会；做游戏的时候，先让他们参加，满足他们的表现欲望；如对于没有准备充分或一次表演不理想的学生，不应立即给予评价，可再给他们一次机会；如在竞赛时，用目光，表情等为他们加油，让他们体会到老师的关爱之情，他们的学习劲头会更足了。
另外，多给后进生一些鼓励，不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习，从而激发他们的学习热情。
对学生，尤其是后进生来说，他们每一个优点，每一点进步，都应该得到鼓励和肯定，让他们感到自己的价值得到了承认，从而激发起进一步努力学习的热情。
此外，还要给后进生多创造成功的机会，增强他们学习的信心，在英语课堂中应该不仅使他们觉得自己比以前有进步，还要创造机会与优秀的学生比一比，并鼓励他们也能成胜利者。
因此，无论是尖子生，还是后进生，我们都要选择适当的评价方式去教育他们，鼓励他们，要下功夫发现他们的长处，帮助他们从发掘优点中树立信心，逐渐让他们在学习中体会成功的喜悦。
从而使学生对所学的知识感兴趣，提高英语学习成绩。
总之，课堂教学评价的方式应该是多元化的，全方位的，它不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而更好
地促进学生对英语学习的兴趣；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；同时也使学校及时了解新课标的执行情况，改进教学管理，促进改革英语课程的不断发展和完善。