学生课堂学习行为观察记录表完整版

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课堂观察记录表(量化表)

滨江区中小学生课堂学习行为观察记录观察时间：20 年月日钟”为单位，以“0.5”分钟为时间统计最小值。

（3）某一教学环节中，多项学习行为交织或并存的，时间划分统一口径为：总计0.5分钟内的，记高分值的行为；总计1分钟左右的，平均划分时间；1.5分钟及以上的教学环节，以主要学习行为为主，总体原则是“取大给小”。

内芯及封三：常态课中小学生学习行为判断参考1.第二项“读”指纯粹的读，有区别于第六项“议”中的“带着任务的读”。

2.第六项的“议”指“各组员之间彼此发表意见或观点”为真正意义的小组讨论。

如果是一位同学主讲，其它成员听的，则归类到“听”的学习行为。

3.第八项的“教”，是指同桌或同学相互讨论、传授解题方法，相互传授学习方式。

4.英语学科：（1）带问题听录音，“听”与“议”对分时间；（2）课堂核对答案环节，以三分钟为例，“听”1分钟，“议”2分钟。

（3）导课：有看课件的，则“听”“看”取大头，“议”适度给时间；没有看材料的，老师问题导入的，则“听”“议”对分时间。

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

它是一种现代学习方式的理论。

最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

第七种，“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察记录表
观
察项目 ①
② ③ 说明
认真听讲，不打扰同学
①认真听讲 ②一般
③打扰旁边的同学
主动举手回答老师提出的问题
①主动 ②一般 ③不举手
主动参与，是否积极提问、合作、交流。

①积极 ②一般 ③不积极
是否自信（提出与别人不同的问题、大胆尝试并表达自己的想法）
①经常 ②一般 ③很少
合作分享，是否善于与人合作（听取别人的意见、积极表达自己的观点）
①能 ②一般 ③很少
思维是否条理（能有条理表达自己意见、解决问题的过程清楚、说话有条理、有计划）
①强 ②一般 ③很少
乐于探究，思维是否有创造性（善于独立思考，创造性地解决问题，学习方法有个性）
①强 ②一般 ③很少
说明根据学生课堂学习的表现的行为特质程度在相应的类别上打“√”
总评
建议：。

课堂观察记录表全面优秀版

课堂观察记录表全面优秀版
学生信息
- 学生姓名：
- 班级：
- 学号：
课堂出勤情况
- 出勤情况：（请填写“出勤”或“缺勤”）
- 迟到情况：（请填写“是”或“否”）
研究态度
- 专注度：（请填写评级，如：非常高 / 高 / 中 / 低 / 非常低）
- 主动参与：（请填写评级，如：非常高 / 高 / 中 / 低 / 非常低）- 行为表现：（请填写评级，如：非常好 / 好 / 一般 / 差 / 非常差）
研究效果
- 研究成绩：（请填写具体分数或等级，如：满分 / 优 / 良 / 及格 / 不及格）
- 作业完成情况：（请填写评级，如：非常好 / 好 / 一般 / 差 / 非常差）
- 参与课堂讨论和提问：（请填写评级，如：非常积极 / 积极 / 一般 / 不积极 / 很少参与）
老师评语
- 学生整体表现：
- 学生优点：
- 学生需要改进的方面：
- 其他观察记录：
该记录表旨在对学生的课堂表现进行全面观察和评价。

请老师根据学生在课堂上的出勤情况、学习态度和学习效果进行记录，并根据实际情况填写相应的评级。

评价应客观、公正，并针对学生的具体表现提出建议和改进方向。

课堂教学过程学生行为观察记录表

课堂教学过程学生行为观察记录表
学校：记录人：时间：
时段
组别
行为
0-5
5-10
10-15
15-20
20-25
25-30
30-35
35-40
第一组
集中注意
比较注意
一般
全不专心
第二组
集中注意
比较注意
一般
全不专心
第三组
集中注意
比较注意
一般
全不专心
第四组
集中注意
比较注意
一般
全不专心
时间单位：分钟
使用说明：
1．ห้องสมุดไป่ตู้人最多只能随机观测4组，如有多人配合，则力求不重复。如是同班多轮测试，则每位观察者每次应观察同一组；
2．以5分钟为基本计时单位，整体观察组内学生该段时间的注意力情况，如每组4人，则4人都专心为“集中注意”，每少1人，就降一等。

课堂观察记录表

观察反思
一、教学语言是否恰当;例如：在教学一年级解决问题时,如果你问如果求出这个问题要知道什么学生一般回答不出来,而如果问我们现在知道什么可以求出什么就比较容易做了;
二、多渠道及时与学生进行课上交流;在课堂上要多注意学生,哪怕是通过一个眼神、一个微笑、一举激励的话等;来激励学生的学习积极性,激发学生快速的参与到课堂教学中来;
三、给学生充分思考的时间和空间;
特别是对待学困生,更要及时地观察他们的表现,给他们充足的学习和思考时间,多给他们表现的机会;
课堂观察记录表
观察对象
学困生
观察内容
1、是否认真听课2、是来自有积极回答问题的欲望3、是否喜欢数学课
4、是否听明白讲的内容
5、是否自信
观察记录
在上课的过程中,我可以清楚地观察到这部分学生课堂基本能做到认真听课;虽然他们都表现得不是很理想,有的紧锁眉头,但是都在努力的思索着什么这部分学生很少能够举手回答问题,但是只要能能够给学生充分的时间,这部分学生也能够慢慢的理解过来;有一次,有一个学困生匆匆的举起手,又随即放下;正好被我看到,我就及时地点了他的名字;他很意外,但是他这次却回答对了,我及时地对他进行了表扬和鼓励,收到了很好的效果;每当讲完某个题目后,我习惯性的喜欢观察一下学生的表现;如果这部分学生脸上仍然放松不开,一看到就感觉到不自然,很可能他没听明白;这种情况下,我一般采取再讲一边,或者课下再指导的方法;很多情况下是因为学生没有树立起学习的信心,导致学习积极性下降,从而感觉学习数学很累,没有学习兴趣;我想着应该给这部分学生成功的机会,针对他们设计部分活动或练习,帮助他们树立信心;

学生课堂表现观察记录表

在小组练习过程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ中少部分同学只进行了单纯的练习，缺少必要的交流。
观察学生合作
保护与帮助
小组练习
保护与帮助的同学能完成帮助的任务，但保护这一项完成不够好。
在小组讨论中孩子们合作的不错，但在后边的小组练习中出现了自己做自己的现象。
观察学生主体地位的突出性
课堂学生练习的时间
学生获得展示的机会
40分钟的课程中有20分钟的时间是孩子们在练习。练习时间充分。
针对问题，90%的学生能够大胆表达自己的见解，并且有自信展示给教师和学生
小组交流：学生在小组合作学习中，学优生起到组织讨论的作用，小部分学生倾听别人发言，但没有参与到讨论中去，这部分学生占10%左右。
积极展示：所有的小组都进行了滚翻的展示。
观察学生与教师的互动
教师与学生的互动
学生与学生的互动
教师能够很好的完成与学生的互动
全班大约40%的孩子进行了展示
技术动作完成度
情感态度完成度
90%的学生能够自主正确地完成技术动作,极少数的学生不能自主完成动作.
从本节课看，大部分都能参与到课堂中去，孩子们的合作意识得到了一定的提高。
“学生课堂表现”观察记录与分析
学生课堂表现观察记录表
观察学生认真程度
听讲
实践练习
学优生认真倾听达90%，课堂时间为整节课。学困生倾听率为92%，认真倾听为80%，课堂时间为40分钟。
大部分的学生都能够积极主动地参与到练习中去,仍有少部分学生参与度不高。
观察学生积极性
大胆尝试并表达自己的想法，并展示给学生

学生课堂行为观察表

学生课堂行为观察表
学生姓名：观察地点：学生行为观察要点注意观察时间：场景：评价得分（5 分最高，1 分最低）
参与
交往Biblioteka 思维情绪学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动学生的回答是否针对所问倾听是否全神贯注等学生是否全程参与学习是否积极投入思考或踊跃发言是否兴致勃勃地阅读讨论小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解是否自觉地进行练习等学生之间在学习过程中是否有友好的合作整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议学生能否自我控制与调节学习情绪
1

学生课堂学习行为观察表

学生课堂学习行为观察表
从整节课的学生课堂学习行为观察可以发现：课堂参与度学生从情境导入到探究新知和反馈练习学生由被动和平淡转入积极参与的人数有些变化，教师创设的情景要贯彻于整节课。

自主学习行为表现学生逐步向热烈人数的方向发展，呈现出积极的层面。

学习效果目标
达程度较高，本节课学生课堂学习行为效果较好。

建议教师要从学生的认知规律出发，设计学生感兴趣的话题，多让学生动手操作，关注全体学生。

小学数学关注学生学习习惯课堂观察记录表

与
结构
1.教学过程结构与程序是否合理与有层次性，编排是否符合逻辑，是否有创新性。
2.教学内容、时间与空间安排是否合理。
3.教学环节是否紧凑，衔接是否自然流畅。
教学
情境
1.是否采用现代教育技术辅助课堂教学情境的创设及其状况。
2.是否为学生创设心理安全与支持性的学习环境。
3.是否善于创设适宜学生自我建构知识的情境，激发学生求知欲与探究欲。
读写姿势：有多少学生读写时坐姿正确？有多少学生捧书姿势正确，读书时眼睛看书本？有多少学生写字握笔姿势正确，做到“一尺、一拳、一寸”。
整体建议
黄山镇小学数学课堂有效教学观课、议课、评课表
姓
名
学校
授课班级
学
科
时间
课型
观、议、
评课人
课
题
D等级指标
析因
与思考
A
指
标
B指标
C指标
优
良
一般
差
教
学
过
程
实
施
状
态
教学
程序
合作
状态
1.学生有效合作学习的时间与空间是否得到充分保障。
2.合作学习的方向是否明确，内容是否具体，方式是否多样，
是否体现团队精神。
3.合作学习是否有效，是否对学生的进步与发展更有利。
3.学生能否围绕学习目标对问题进行有效地分析与讨论。
4.是否注意课内外的沟通与渗透。
学
生
学
习
行
为
状
态
自主
状态
1.学生是否有充分自主学习的时间与空间。
2.学生是否善于独立思考，并能用多种方法灵活解决问题。
3.学生是否有强烈好奇心和探究欲，有轻松的学习心态和强烈的表现欲。

课堂学习行为观察表

课堂学习行为观察表
课题：《圆的认识》授课人：王燕凌记录人：郝伟、褚玉争、谢莉
厚积而薄发成就学生的精彩
在听王燕凌老师执教《圆的认识》一课时，我们团队的全体成员都紧张的坐在隔音玻璃后面，课堂中好几次老师和学生的精彩表现，都让我们不约而同地响起掌声，也让我们悬着的一颗心慢慢的放了下来。

可以说，课堂上学生们的精彩质疑、发言，都很好的诠释了我们的研究主题“在观察、操作中培养学生发现问题、提出问题的能力”！围绕主题、针对培养孩子的问题意识而设计的观察、操作活动，从孩子们的汇报及课堂表现来看，也是很有效果的。

最值得一提的是，从这节课孩子们的课堂表现来看，学生自发产生的一串串疑问句、反问句、设问句的出现彰显了“把学生当做课堂的主人”这一理念。

王老师从磨课初期“领着走、扶着走”到最后“大胆放手看着走”，也经历了一个从薄到厚又从厚到薄的过程。

可以说“厚积而薄发”是成就本堂课学生精彩表现的根本因素，所以“厚积而薄发”应该是我们每位教师应该具有的意识或者说是能力。

评论列表。

课堂学习活动观察记录表

课堂学习活动观察记录表
时间
地点
教学内容
2014.9.12
七年级一班
Module 1
观察人
郭鲁宏
学生人数
40人
执教人
崔艳
观察方式
教师随堂观察学生的学习状况
教师对学生满意程度的评价
观察
项目
学生表现
很满意%
满意%
不满意%
1、学习兴趣是否浓厚。
65%
30%
5%
2、学习情绪是否高昂，有好奇心和求知欲。
60%
能否积极表达自己的意见。
58%
40%
2%
8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，
提出不同意见。
20%
45%
35%
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。
60%
35%
5%
10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
40%
55%
5%
表中数据是我根据随堂观察学生的学习状况进行估算的。是每个小组在活动时，教师与学生的交流、参与、小组在汇报时的一些信息，学生的课堂发言和表现等情况进行汇总的。从课堂观察和表中数据可以看出：学生能积极投入学习活动，兴趣浓厚，多数学生能积极投入小组的探究、合作学习活动中，部分学生有信心，能与同伴合作交流，但是在合作探究学习中大胆质疑不够。
38%
2%
3、能否积极参与教学活动。碰到困难敢于面对。
50%
45%
5%
4、对教师态度。7Fra bibliotek%23%
2%
5、能否在学习中自觉从教师推荐的材料，自主选择、
重组信息、形成自己的见解并有效表达自己的观点。
55%

“学生学习行为”课堂观察量表

3
课堂互动情况
课堂参与度
小组活动
个人活动
互动习惯
人数
时间
质量
人数
时间
质量
人数
时间
质量
优秀
良好
一般
48
35
比较好
48
35
比较好
48
35
比较好
√
学生自主学习
自主学习时间
自主学习人数
是否有序
自主学习方式
10
48
是
记笔记
阅读
思考
其它
√√√源自学生学习效果目标达成度达成目标人数
练习正确率
达成的成果
建议：
1、口诀的记忆方式有点单一，有部分学生的积极性没有很好的调动，对后进生的关注不够；
2、教师的语言太过生硬，不够简洁；
比较好
45
91%
作业
板演
演示
其它
好
好
总
体
评
价
及
建
议
总体评价：本节课学生参与积极、有效，教师引导目标明确，层次清晰，给了学生亲自动手操作体会的经验，小组合作效果好，学生积极性高，课堂气氛融洽，学生在充分理解掌握了口诀的编写经验的基础上再来学习6的乘法口诀编写，兴趣高，能充分的放手去做和实验，水到渠成，效果好。
学生学习行为课堂观察量表被观察班级二年级2课题有多少粘贴画观察人李兴蓉视角课前准备准备的工具是否齐全准备充分的人数准备习惯如何草稿本笔数比较好学生听课情况认真听课人数认真听课时间倾听同学发言人数听课中的辅助行为48记笔记查阅回顾其它484530课堂互动情况课堂参与度小组活动人数时间质量人数时间质量人数时间质量优秀良好一般4835比较4835比较4835比较学生自主学习自主学习时间自主学习人数自主学习方式1048记笔记阅读思考其它学生学习效果目标达成度达成目标人数练习正确率达成的成果比较好4591作业演示其它总体评价

学生学习课堂教学观察量表(全套)

时间
地点
课题
被观察者
观察者
维度
观察点
教学实录
等级评定
创设情境巧妙导入
自主读书
建构知识
质疑问难
合作共享
拓展探究
深化主题
反馈总结
巩固提高
A
B
C
D
思考
①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）
②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）
③学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示）
④针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平）
⑤对待或处理学生思考中的错误的方式（生成/忽略）
民主
①教师的提问的方式（个别提问/集体提问）
②学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷）
③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）
创新
①问题设计有没有新意？
②问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？
③课堂生成了哪些新问题？教师是如何处理的？
师对生提问的态度
14.热情
15.冷漠
16.忽视
互动管理
17.有效调控
18.放任
指标
具体观察点
课堂实录
量化分析
准备
学生课前准备了什么？
是教师布置还是自己做的？
准备得怎么样？
有多少学生作了准备？
学难生参与进来了吗？
学优生、中等生、学难生的准备习惯
分别怎么样？
倾听
有多少学生能倾听老师的讲课？
能倾听多少时间？
学生自主学习形式有哪些？
各有多少人？
学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/
多媒体/教师/学生）有哪些？
各有多少人？
学生的自主学习有序吗？

学生课堂学习情况观察表

学生课堂学习情况观察表
量表类型：记号体系观察对象：学生（4人）研究问题：学生个体
1.预习：A.预习了，有标记 B.预习了,没有标记 C.没有预习
2.听讲: A.主动认真 B.被动认真 C.不认真
3.观察: A.积极主动观察 B.不积极被动观察 C.不观察，做自己的事
4.提问: A.主动提问 B.被动提问 C.未提问
5.回答：A.能完整阐述自己的观点 B.阐述不够充分 C.不会回答
6.资源利用：A.充分利用各种学习资源 B.只利用课本资源 C.只听讲，不利用任何资源
7.学习状态：A.始终专注 B.有时专注 C.做其他事
8.合作：A.积极主动合作 B.被动合作 C.不合作
9.讨论：A.主动参与 B.被动参与 C.不参与
10.自学: A.认真，能划出要点或作笔记 B.认真，仅阅读 C.不认真
11.笔记: A.认真做笔记 B.凌乱随意 C.无笔记
12.练习: A.认真积极，准确率高 B.认真积极，准确率低 C.不认真
13.效果：A.完成80%以上学习任务 B.完成60-80%学习任务 C.完成学习任务60%以下
14.违纪行为：A.无违纪行为 B.偶尔有轻微违纪行为 C.多次出现违纪或严重违纪行为
1。

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学生课堂学习行为观察
记录表
HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
学生课堂学习行为观察记录表?
2012-04-24 08:35:51|?分类： |?标签： |举报 |字号大中小?订阅
【开发者】
王临光毛卫彩张娜公联梅
【观察点】
学生的课堂学习行为
【观察目的】
1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。

2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。

【理论依据和研究问题】
课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。

【使用说明】
观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。

学生课堂行为观察记录表
2012-04-24 09:34:22|?分类： |?标签： |举报 |字号大中小订阅
学生课堂行为观察记录表
【开发者】
王仕香黄慧慧
【观察点】
学生课堂行为观察
【观察目的】
1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。

2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。

【理论依据和研究问题】
课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。

实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。

课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。

【使用说明】
贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。

在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心，
（1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。

团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因分
析，客观地揭示教学现象的本质所在。

（2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。

无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。

（3）运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期，才能看到研究的效果。

对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议，其合理性需要再进行教学实践和课堂观察，这样反复几次才能真正解决教学问题。

（4）因为课堂观察比较耗时、耗力，样本较小，课堂观察的适用范围有一定的局限性，因此最好选择代有普遍性的教学问题用这种方法进行研究才比较有意义
和有价值。

（5）要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式；观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。

（6）任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。

是课堂研究广为使用的一种研究方法。

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种。

立足学生实际。

中等生的情况大致可分为三种：一是思想基础较好但能力有限，想上进又上不去；二是缺乏远大理想，得过且过，甘居中游，与世无争；三是思想情绪不稳定，自我控制能力差。

对第一种情况的学生，要经常让他们发现和了解自己的优点和潜在的能力，以提高他们的自信心。

对第二种情况的学生，要想方设法打破他们“甘居中游”的心理状态，培养他们强烈的责任感和事业心，有意给他们加“担子”，形成思想压力，激发他们积极进取的愿望，并以此为突破口，培养他们的毅力和意志。

对第三种情况的学生，要教育他们认真改造世界观，明确学习目的，克服患得患失的思想。

要帮助他们抵制外界不良因素的干扰，培养他们的自制能力和顽强的意志。

一枝独秀不是春，每一朵花都有绽放的理由，只要沐浴阳光，同样灿烂。