Marcia的自我同一性获得理论
马西亚提出青少年同一性发展的四种状态的教育启示
马西亚提出青少年同一性发展的四种状态的教育启示自我同一性是个体关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的认知及感觉。
自我同一性所解决的是过去的我、现在的我、他人眼中的我，以及这些是不是同一个我的问题。
它的确立是青年期最重要的发展课题，若青年的自我同一性不能建立，则会导致其社会角色的混乱，甚至人格分裂。
马西亚认为青少年有四种同一性状态：(1)同一性获得。
青少年已经体验了探索，仔细考虑过各种同一性问题，选择了自我投入的目标和方向并对特定的目标、信仰和价值观做出了坚定、积极的自我投入。
同一性获得者是个体自我同一性发展的最佳状态，这样的青少年通常表现出更高的自主和自尊水平，具有更高的自我发展潜力，对外部环境具有更强的适应性。
(2)同一性延缓。
这类人正在经历艾里克森预言的危机，正在寻找生命的价值和方向。
他们要做出一个承诺，但是现在仍然在各种选择之间犹像不决。
他们往往具有更高的焦虑水平，并通过拒绝、发泄和认同来控制焦虑，同时表现出较低的决断性。
(3)同一性早闭。
这类青少年并没有经历过危机或者探索，而过早地做出了投入，但这种投入是非自觉的，是以别人对他的期望为投入方向的，是父母或权威人物等重要他人为青少年的未来发展目标做的决定。
这类人是老师、家长眼中的“好学生”“好孩子”。
通常会表现出高水平的专制性，低水平的自主性和外控的行为方式。
(4)同一性扩散。
这类青少年没有仔细思考或解决同一性问题，也没有详细计划将来的生活方向。
他们既没有对各种选择进行探索，也没有做出投入。
他们没有明确的生活目标，没有方向且缺乏心理活力，外向性较差，在人际交往上容易出现障碍。
对比辨析：例题展示：1.自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务，未经历危机和探索就做出选择的个体，其自我同一性的发展类型属于( )。
A.同一性达成B.同一性延缓C.同一性停滞D.同一性混乱1.【答案】C。
解析：青少年达到同一性发展的正常水平，即同一性达成。
自我的同一性的确立
自我的同一性的确立15自动化 201521200205何子玄自我同一性是西方心理学一个重要的概念，但至今没有一个普遍接受的定义。
通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析，指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴，进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。
本质上，它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感。
自我同一性本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“统一风格”的自我。
简单理解大概就是把自己“众多的人格”统一起来，形成一个比较稳定的人格。
是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。
在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。
而自我同一性的确立(identity achievement)，就意味着个体和自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出了自己的思考。
对于自我同一性的论述，至少应该包含两个方面的内容：“A与B是相同的个体”这句话的含义不是A=B，而是“A是像B一样的F，但是不是像B一样的G。
”这是说，个体同一是相对的而非绝对的，个体同一性的标准是某一个本质的共同点的相同，而不是两者的完全重合。
所以解决同一性问题的关键就在于找到这个标准，当然这个标准不见得所有人都认同就是了。
物质的体量的同一性标准与一个活的存在的同一性标准是不一样的，A与十年前的A，一艘船与被拆掉一块甲板的那一艘船，判断二者同一性的标准不同：在活的生物的情境中，它们的同一性不取决于同样部分的一个量；而是取决于别的东西。
因为在他们之中物质的大部分变化不改变同一性：一颗橡树，从一棵植物长成一棵大树，然后被砍掉，仍然是相同的橡树；一头柯尔特长成一匹马，有时肥，有时瘦，任何时候都是同样的马：虽然在这两种情况下，可能有部分明显的变化：因此，它们的任何一个都不是同样的物质的量，虽然他们中真的是其中一个，一个是同样的橡树，另一个是同样的马。
“自我同一性”1
你的“自我同一性”达成了吗?“自我同一性”这个概念大家并不陌生，是由埃里克森在人格社会心理发展理论中提出的。
他把心理的发展划分为八个阶段，并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。
但是对于自我同一性的具体概念是什么，不同心理学家有不同的界定。
一般来说，是指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个协调一致不同于他人的自我。
生活当中说有人总说：“我要做个什么样的人，是像她这样，还是像他那样，我好迷茫。
”“教师这个职业真的是我想要从事的工作吗?”James Marcia根据探索和承诺的程度高低划分出四种同一性状态，即同一性达成、同一性拒斥(早闭)、同一性分散和延期偿付。
大家可以观看以下示意图方便理解：1.同一性达成指具有高探索和高承诺的青少年，这类个体经过自己的努力探索，明确知道自己想成为什么样的人并能为之做出积极的自我承诺。
如：“我想成为一名教师，并愿意付出自己的一生。
”2.同一性拒斥(早闭)指具有低探索和高承诺的青少年，这类个体并没有对自己进行明确的探索，但却作出了承诺，这种承诺更多的来自于父母或权威人物等重要他人的期望或建议。
如：“我对于我未来没啥想法，只需要继承我父亲的公司就行了。
”3.同一性分散指低探索和低承诺的青少年，这类个体没有仔细思考或探索过各种同一性问题，也未对自己的未来做出明确的承诺。
如：“我不知道我要成为什么样的人，我就当一天和尚撞一天钟挺好。
”4.延期偿付指高探索和低承诺的青少年，这类个体正处于不断地努力探索过程中，但还没有形成特定的目标、价值观和意识形态。
对于青少年这种斗争状态，埃里克森被称为“合理延缓期”，因为对大多数人来说，自我同一性的达成是一个逐渐缓慢的探索过程，因此青少年有延期选择很正常，而且对于健康是有益的。
结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。
例如：1.青少年作出了自我投入，但是没有进行探索，他们的人生选择常常由权威性的父母作出，没有经历自我探索。
自我同一性——精选推荐
自我同一性00自我同一性本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具"同一风格"的自我。
简单理解大概就是把自己"众多的人格"同一起来，形成一个比较稳定的人格。
是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。
Marcia等心理学家(Marcia,1987;Penuel&Wertsch,1995)是这样界定同一性的概念的:同一性是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织，纳入一个连贯一致的自我形象中。
它包括对各种选择和最后决定的深思熟虑，特别是关于工作、价值观、意识形态、和承诺等方面的内容。
如果青少年无法将这些方面和各种选择整合起来，或者说他们感到根本没有能力选择，那么角色混乱就发生了。
如果年轻人不能达到自我同一性的确立，就有可能引起同一性扩散或消极同一性发展。
个体在自我同一性确立的过程中，如果难以忍受这一过程中的孤独状态，或者让别人去把握自己的决定，或服从别人的意见，或回避矛盾，拖延决定，就会不能正确选择适应社会环境的生活角色。
这类个体无法"发现自己"，也不知道自己究竟是什么样的人和想要成为什么样的人。
他们没有形成清晰和牢固的自我同一性。
消极同一性是指个体形成与社会要求相背离的同一性，形成了社会不予承认的，反社会的或社会不能接纳的角色。
如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是消极的同一性或同一性扩散，他们就会形成"忠诚"的美德(Virtueofloyalty)。
"忠诚"意味着，一个人有能力按照社会规范去生活，尽管它存在着不完善和不和谐之处。
这并非要求青少年接受不完善，如果一个人热爱自己所在的社会，当然希望自己所在的社会变得更加美好，但"忠诚"意味着能在既定的现实中找到自己的位置。
埃里克森地自我同一性形成及影响因素
埃里克森的同一性理论性——自我同一性的形成及其影响因素艾里克森的同一性理论为我们认识、研究青少年问题打开了另一扇窗户。
自我同一性问题，关系到青少年发展的方方面面。
自我同一性的确立，对于青少年的健康成长，较好地适应社会和实现自身的价值都具有重要意义。
一、人生的发展周期与发展课题艾里克森认为，人的一生可以分为既是连续的、又各有独特发展课题的八个发展阶段，并提出了著名的“循序渐进的发展学说”。
认为人一生的发展要遵循胚胎的渐次生成原则（Epigenetic Principle）。
据此，他将人的一生从婴儿期到老年期分为八个发展阶段，每个发展阶段都有其独特的发展课题，他称之为“心理．社会的危机”（psycho-social crisis）。
（见下表）但在此，“危机”有着发展的意义，它并不意味着灾祸临头，它指的是一个转折点，或者说是个体在发展过程中必须实现或完成的“发展课题”。
艾里克森认为根据发展课题的完成、危机的解决样式，个体会形成两个极端品质。
接近成功的一端，就会形成积极的品质，这是一种有利于人格健全完满发展所必须掌握的“心理．社会”的基本态度。
而在发展课题上的失败会导致个体形成消极的人格品质。
每个人的人格品质都处于两极之间的某一个点上。
教育的作用在于帮助青少年顺利完成发展课题，促进积极人格品质的形成。
艾里克森认为，每一个发展阶段的课题的解决与前几个阶段的完成情况及后几个阶段发展的可能性有密切的关系。
在这八个发展阶段中，青少年期是艾里克森聚焦的发展阶段。
正是在论及青少年期的发展课题时，艾里克森提出了他的自我同一性理论（ego identity）。
他对这一阶段的研究是他全部理论的基石，也是他最大成就之所在。
二、青少年期的发展课题——同一性对角色混乱艾里克森认为，青少年期的发展课题是同一性确立对角色混乱。
这个阶段发生在12——19岁左右。
艾里克森正是因为对这一阶段的论述才显赫于世的。
艾里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展的过渡。
自我同一性理论及研究进展
自我同一性理论及研究进展摘要：对自我同一性理论研究进行归纳概括，从自我同一性概念界定、自我同一性的测量、自我同一性模型建构、相关因素及应用研究等方面进行综述。
发现自我同一性理论研究越来越关注内在心理结构及现象学方面的影响因素，中国对自我同一性理论本身缺乏深入研究，国内的研究主要集中在引进、评述国外的研究成果及应用上。
关键词：自我同一性理论青少年自我同一性模型自我同一性测量同一性几乎是当代社会科学无所不在的概念，它遍及哲学、心理学、精神分析学、政治科学、社会学、人类学和历史学。
埃里克森(Erikson)1946年将同一性概念引入心理学，1963年首创自我同一性概念并被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学。
继埃里克森之后，玛西亚（Marcia）等对自我同一性进行不断的深入研究，自我同一性理论研究已经取得一定的成果。
目前关于自我同一性理论的研究主要集中于自我同一性概念的界定、自我同一性的实证研究、自我同一性模型的建构等。
本文主要是针对自我同一性理论的现有研究进行综述，通过对现有研究成果及最新的研究进展的陈述，分析自我同一性理论的研究发展趋势，以便更好地把握自我同一性理论，并有效地运用自我同一性理论。
一、自我同一性的概念界定自我同一性是西方心理学中一个重要概念，它被广泛用于发展心理学、人格心理学、社会心理学、咨询心理学、教育心理学等，但是自我同一性概念内涵丰富、复杂，到目前尚缺乏明确统一的定义，这影响了自我同一性理论的进一步发展。
目前关于自我同一性概念的研究也有许多，比较有代表性的有韩晓峰、郭金山的《论自我同一性概念的整合》、郭金山的《西方心理学自我同一性概念的解析》。
郭金山的《西方心理学自我同一性概念的解析》主要分析了埃里克森自我同一性概念的奠基、自我同一性概念的实证研究以及自我同一性概念发展的新趋势。
Erikson 是第一个系统全面地阐释自我同一性的理论家，被称为自我同一性之父。
Marcia的自我同一性获得理论
Marcia的自我同一性获得理论James Marcia根据青少年所遇到的冲突以及他们解决冲突的方式，划分了四种主要状态：同一性获得(identity achievement)、过早自认(identity foreclosure)、同一性扩散(identity diffusion)和同一性延缓(identity moratorium)。
这四种同一性来源于对两个问题做\是或否\两种回答的结合，这两个问题是：个体积极参与寻找同一性的活动吗?个体已经确定自己的选择了吗(例如，对价值观，对学校，对职业生涯，对他要成为一个什么样的人，或者对自我同一性的其他方面)?如果一个人在两个问题上都回答\是\，那么他就处于同一性获得状态，这样的人已经找到了自我同一性，并在此基础上做出了教育、职业或个人行为的决定。
例如，玛拉在仔细思考后决定以医学为职业，因为她认为学医能够帮助他人，能发挥她的才干，并且更容易谋生。
有的人在两个问题上都回答\否\，那么他正在经历同一性扩散，这样的人既不积极寻找同一性，也没有致力于任何有关同一性重要方面的行为。
例如，杰罗此刻就处于此种状态，只要他感到舒服，要么做得太多，要么太少，而且从来不花一点时间考虑自己是谁，自己想要过什么样的生活。
在第一个问题上回答\是\，而在第二个问题上回答\否\的人处于同一性延缓状态，这样的人寻找同一性，但是还没有做出决定。
例如，伯特为了寻找自我，刚刚从一个宗教团体转到另一个宗教团体，但是相比他寻找自我之前，他还是一样不了解自己。
第一个问题回答\否\、第二个问题回答\是\的人处于过早自认状态，这样的人已经做出了工作、上学或自我同一性其他方面的行为，但并没有积极寻找同一性。
波妲和玛拉一样是医学预科生，但是她只是因为继承母亲的职业，而没有充分思考过她是否选择了适合自己的职业，这样的人一般都是迫于父母的压力而做出的行为。
这四种同一性详见下图：个体积极寻找同一性吗是同一性获得●自我坚定感和安全感●确定了职业、宗教、信仰、性别角色的观念等●充分考虑别人的看法、信仰和价个体已经确定了自己的选择了吗？是同一性延缓●正在经历同一性危机，或正处于转折点上●对于社会没有清晰的目标●没有清晰的自我认同感否值观，但自己的决定是自己做出的否过早自认●对于自己的职业和各种理念已经有所定位●缺乏自我建构的过程，不假思索和不加怀疑地接纳他人的价值体系●在获得自我同一性的过程中过早的做出决定（图：同一性的四种状态）●正在积极地争取获得同一性同一性扩散●缺乏方向●对政治、宗教、道德或职业问题不关心●做事情不问为什么●对其他人为什么要做那些事情不关心艾里克森和Marcia都认为，一个健康的青年人有可能应该经历过同一性延缓状态，即努力寻找恰当的同一性但又没有完全确定下来。
生涯成熟度管理心理学名词解释
生涯成熟度管理心理学名词解释一、生涯成熟度名词解释生涯成熟度这一概念是由美国生涯学者舒伯（Super）在1955年提出的，用来描述个体在生涯发展的连续线上所达到的水平。
生涯成熟度代表一个人生涯发展的程度与选择的准备度，个体的成熟度越高，则会有更好的准备状态来做出明智、适当的职业选择。
生涯成熟度测评由新基础教育研究院研制，适合我国中学生的个性发展特点，从生涯发展认知和生涯发展态度两方面来揭示个体的生涯发展水平。
二、理解“生涯成熟度”角度一“生涯成熟度”跟“心理成熟度”有异曲同工之处。
在发展心理学的理论中，对于青少年的“自我同一性”的解释中，发现很有趣的跟青少年生涯探索有着极大的相关性。
心理学家玛西亚（James Marcia）对于自我同一性的四种状态如此解释：1、同一性弥散：如果一个13岁的青少既没有开始以一种有意义的方式探索她的同一性，也没有做出同一性承诺，即处于同一性弥散状态；2、同一性延缓：19岁的萨莎并不太确定以后想要什么样的生活，但最近她开始去咨询中心，希望能了解不同的职业，她处于同一性延缓状态；3、同一性早闭：一个18岁男孩的父母希望他成为一名医生，所以他计划在大学里主修医学，他事先并没有充分探索过其他可能的选择，他属于同一性早闭；4、同一性获得：21岁的马塞洛在大学里广泛探索很多不同的职业选择，最终取得了科学教育的学历，并希望能到高中教学，他处于同一性获得状态。
于是，就有我国学者将“心理同一性”的概念研究放到了生涯发展上，从“生涯探索”与“生涯承诺”两个维度考量，将生涯同一性也分成了四种状态：1、生涯探索-有，生涯承诺-有，即同一性达成；2、生涯探索-有，生涯承诺-无，即同一性延缓；3、生涯探索-无，生涯承诺-有，即同一性早闭；4、生涯探索-无，生涯承诺-无，即同一性弥散。
三、理解“生涯成熟度”角度二舒伯及其同事在生涯模式研究中，也提出了生涯成熟的概念，汇总成了《生涯成熟的概念图》。
Marcia的自我同一性获得理论
Marcia的自我同一性获得理论自我同一性是一个人意识到自己是一个独立、历程完整的个体，并拥有稳固、持久的认同感的心理过程。
在青少年时期特别重要，因为在这个阶段，个体面临着身份探索的压力和挑战。
James Marcia是一位美国心理学家，他提出了自我同一性获得理论，用于描述青少年身份形成的过程。
在本文中，我们将探讨Marcia的自我同一性获得理论的重要概念和其在实际生活中的应用。
Marcia的自我同一性获得理论是基于他对身份危机和探索的观察和研究。
他提出了四种身份状态：身份成熟，身份成熟的扩展，身份困惑和身份撕裂。
在这四种状态中，身份成熟是最理想的状态，个体已经经历了身份探索过程，并且具有稳定的认同感。
身份成熟的扩展是对身份成熟的进一步深化和拓展，个体开始在自己的身份基础上发展自己的特点和能力。
身份困惑是一个人经历身份危机而无法在各方面确定自己的真实感。
身份撕裂是一个人感觉自己处于不同、相互矛盾的身份状态中。
Marcia将身份探索和危机定义为自我同一性获得的两个关键要素。
探索是个体主动去寻找和试验不同的角色、利益和信念，以找到自己真正的身份。
危机是个体感到焦虑、不安和困惑，因为他们面临要做出重要身份决策的压力。
当个体经历身份探索和危机，他们就有可能发展出稳定和持久的自我同一性。
Marcia的理论在实际生活中有着广泛的应用。
首先，在青少年教育中，理解自我同一性的形成过程可以帮助教育者充分理解学生们的身份探索和危机，并为他们提供相应的支持和指导。
教育者可以通过鼓励学生们主动尝试不同的角色和兴趣，帮助他们发展出自己的自我同一性。
其次，在心理咨询和辅导中，Marcia的理论可用作指导和参考，帮助个体认识到自己身份探索和危机的存在，并找到寻求解决方案的途径。
最后，在职业发展中，理解自我同一性获得理论可以帮助个体更好地理解自己的兴趣和价值观，并作出相应的职业决策。
虽然Marcia的自我同一性获得理论为了解青少年身份发展提供了有用的框架，但也存在一些批评和限制。
以自我同一性理论视角看待大学生大学四年的发
以自我同一性理论视角看待大学生大学四年的发展蔡涵涵摘要：自我同一性的获得对个体自我发展具有重要的意义，同时大学阶段是个体解决同一性危机，获得自我同一性的关键时期，本文将运用玛西亚（James Marcia）对自我同一性的操作性定义，以她所提出的四种同一性状态——弥散型同一性、排他型同一性、延缓型同一性和成就型同一性为视角看待大学生大学四年发展历程中的问题，并提出一些帮助大学生更快获得同一性的措施。
关键词：自我同一性;大学生;发展一、引言埃里克森（Erik.H.Erikson）1946年将同一性概念引入心理学，但是目前自我同一性并没有一个被普遍接受的明确的概念定义，玛西亚（James Marcia）解决了这个难题。
玛西亚（James Marcia）从结构的、现象学的和行为的方面来考察同一性，在这个前提下，集中于自我同一性建构形成的过程，以探索（exploration）和承诺（commitment）为变量对自我同一性进行操作定义。
探索是指在达到个人同一性的不同方面（如职业选择、宗教信仰、性别角色等）的过程中努力奋斗、主动探询的过程;承诺是指在上述领域中所形成的坚定和牢固的决定以及对实践活动的投入（郭金山，2002）。
玛西亚（James Marcia）将自我同一性定义为青少年进行各种可能的探索，并产生个性感以及个体在社会中的角色、经验跨时间的一致感和对自我理想的投入。
由探索和承诺两个变量的组合提出了四种自我同一性状态：弥散型同一性（identity diffusion）、排他型同一性（identity foreclosure）、延缓型同一性（identity moratorium）和成就型同一性（identity achievement）（王倩，2005）。
很多研究者发现，个体在18岁之前一般不能建立前后一致的同一感，并且18～21岁之间最能体现出同一性状态的个体差异。
也就是说，尽管整个青少年期都存在对自我的探索，但自我同一性最重要的变化发生在青少年中期或晚期，直到青少年晚期个体才会建立起稳固的同一感，特别是20岁左右这一时间是建立稳固同一感的关键时期。
评述玛西娅对自我同一性的观点
评述玛西娅对自我同一性的观点自我同一性是青少年进行各种可能的探索，并产生个性感以及个体在社会中的角色、经验跨时间的一致感和自我理想的投入。
20世纪70年代，玛西娅赋予自我同一性概念以可操作性，创立了自我同一性状态的理论模型。
她依据青少年在自我同一性形成过程中对“探索”与“承诺”两个要素“是”与“否”的选择，将青少年的自我同一性划分为四种状态。
探索指同一性形成过程中个体对各种与己密切相关的问题，如职业、社会角色等产生了茫然和困惑，这时个体需要对多种有意义的选择做出抉择。
承诺是个体为认识自己、实现自我并达到某一目标所使用和花费的时间、精力的程度。
一、同一性完成也可叫做同一性获得，同一性成功，具有高探索和高承诺，这类学生已经体验了探索，仔细考虑过各种选择，并对特定的目标、信仰和价值观做出了坚定、积极的自我承诺。
如，我喜欢唱歌，我想要当歌唱家。
二、同一性延缓也可叫做同一性延迟，具有高探索和低承诺，这类学生正处于探索过程中，收集信息、尝试各种活动，希望发现引导他们生活的目标和价值观，他们积极地探索各种选择，但还没有对特定的目标、价值观和意识形态等做出有意识的投入。
如，我想成为教师、医生或律师，但是我还没想好选择哪个?三、同一性早闭也可叫做过早自认，具有低探索和高承诺，这类个体没有体验过明确的探索，但却做出了承诺，这种投入基于父母或权威人物等重要他人的期望或建议，他们接受了权威人物预先为他们准备好的同一性。
如，我要当老师，因为我妈妈觉得我适合当老师。
四、同一性弥散也可叫做同一性扩散，同一性混乱，具有低探索和低承诺，这类个体没有仔细思考或探索过各种同一性问题，从来不去探索各种选择，也不去尝试做出努力，缺乏清晰的方向，没有确定自己的目标和价值观，也未对特定意识形态、价值观或社会角色做出清晰承诺。
如，我不知道未来要做什么。
自我同一性概述
自我同一性理论与大学生生涯教育摘要：大学生生涯教育与自我同一性理论具有内在关联。
在自我同一性理论的视阈中，大学生生涯教育有其存在的必要性和迫切性。
自我同一性理论可以给大学生生涯教育提供方法论上的指导与启示：明确层次类生涯教育目标，坚持全体性原则；树立发展性生涯教育理念，坚持主体性原则；开展全方位生涯教育，坚持渐进性原则。
关键词：生涯教育；自我同一性；大学生自我同一性理论与生涯教育的内在关联（一）两者的演变过程自我同一性是美国心理学家艾里克森（Erikson）最早提出的一个重要概念。
在1968年出版的《同一性：青少年与危机》一书中，艾里克森对自我同一性理论及青少年问题进行了系统探讨。
艾里克森认为，人除了生理性的冲动外，在生长过程中还有一种注意外界并与外界相互作用的需要，个体人格的健全发展是生理、心理和社会文化交互作用的结果。
他据此提出了心理社会发展的八个阶段理论，将人生全程分为八个阶段，认为人生的每一阶段各有其特定的矛盾或问题，均视为“危机与转机”的关键。
这里的“危机”不是指灾难性威胁，而是指发展中的转折点，成长中的契机。
危机的解决有赖于以前各阶段危机的解决程度，要高度重视和及时解决每一阶段的特定问题并完成心理社会任务。
艾里克森认为，青少年时期的心理社会任务是建立自我同一性与防止同一性混乱。
个体进入青春期后，身心经历着疾风暴雨般的变化，他们开始特别关注自己的身体形象，对自身形象重新进行认同。
同时也认识到社会对自己提出了新要求，这使得青少年处于心理冲突之中，体验着各种困扰和混乱，开始思考“我是谁”、“我想干什么”、“我能干什么”等问题。
在艾里克森看来，青少年如果能运用积累起来的关于自己和社会的知识进行仔细思考，并做出种种尝试性选择，那么他们就有可能获得同一性，能较顺利地过渡到成年期。
如果不能完成同一性的确立，就有可能引起同一性扩散（混乱）或同一性的消极发展。
20世纪70年代，马西娅(Marcia)赋予自我同一性概念以可操作性，创立了自我同一性状态的理论模型。
论青少年同一性的获得与形成
论青少年同一性的获得与形成郭望娣（齐齐哈尔大学应用心理学专业09级）摘要随着埃里克森(E.H.Erikson，1902—1994)人格发展八阶段论成为少数得到实证研究支持的理论之一，他提出的关于青少年同一性的理论给我们提供了一种有关青少年成长与发展问题的参考与新的思维方式。
本文在埃里克森同一性理论的基础上，引鉴马西亚（J.E.Marcia）的四种同一性类型理论，同时结合自身体验简要探讨影响青少年同一性形成的因素和同一性获得的途径。
关键词青少年自我同一性角色混乱同一危机一．埃里克森人格发展终身理论与青少年的发展课题埃里克森额认为，人格发展是一个终身的、连续的问题。
人格的发展应该包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程。
根据这三个过程的演化，他把人格分为八个阶段。
每个阶段是连续的，同时又有其各自独特的发展课题。
其八个阶段划分具体如下表：埃里克森认为，人格发展的每个阶段都有由一对冲突或两极对立的矛盾所构成，并形成一种危机，称为“心理.社会的危机”。
但他所指的危机不是一种灾难性的威胁，而是指发展中的一个转折点。
积极、创造性地解决危机会增强自我的力量，促进某种良好品质的形成。
同时，每一个阶段与前几个个阶段发展课题的完成或者说“危机”的解决都与下一个阶段的危机解决有着密切的关系。
前一阶段危机的积极解决，会扩大后一个阶段危机解决的可能性。
在这八个阶段中，埃里克森尤其看重青少年时期。
正是在这一时期，青年才开始出现对自我一致性或连续性的感知，即埃里克森的“自我同一性”理论。
在这一阶段，青少年根据已掌握的信息，开始思考有关自己和社会的一系列重大的问题。
清楚地认识“我”，“我”是谁，“我”的过去、现在和将来，以及“我”所处的这个社会和“我”在社会中所处的地位，追求一种社会的认同感。
即要获得自我同一性。
这种同一性形成动因是自我，当青年习得“自我认同”，形成自己的同一性后，将影响其后来一生中许多重大事件的选择和决定，包括学业、职业和婚姻。
埃里克森“自我同一性”理论及启示-心理学论文-生物学论文
埃里克森“自我同一性”理论及启示-心理学论文-生物学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、弗洛伊德：精神分析中的自我概念在弗洛伊德的经典精神分析理论中，自我这一概念隐含着诸多矛盾。
首先，自我是本我外延领域中的一部分，是超我的监督作用的执行者，对外界环境和外界的任务有着识别和操控的能力，但自我不能产生能量，只能接受本我对它起支撑和指引作用；其次，自我与外界联络的桥梁是意识，可是能激发起自我的防御功能的却是无意识；再次，在弗洛伊德的众多着名观点中，自我的所指常常是混乱的，它有时指与本能对立的压抑和防御机制，有时指区别于他人或对象世界的对立的自身。
这些矛盾的根源在于弗洛伊德对心理能量产生机制的矛盾设定，即能量产生于压力。
压力源一方面是个体生存的需要，即本我的能量，另一方面是需求受到压抑，压抑主要来自社会。
这其实是弗洛伊德对人格设定的两个方面，即生物性和社会性。
生物性和社会性的结构需要一个中介将二者统摄起来，这个统摄必须同时具有认识二者的能力。
弗洛伊德对人格的这种设定，其实是基于笛卡尔对主客二分的认识。
笛卡尔以怀疑之思确立了认识主体的存在，同时确立了被主体认识的对象，由此引出客观世界如何反应与主体的关系的问题，即主体如何认识客体的问题。
从这个角度看，弗洛伊德的理论同样是基于这种主客二者的认识的延续。
在他看来，自我是主客二者的桥梁，自我试图做世界和本我之间的媒介，它要使本我遵照世界的要求去做，并通过肌肉的活动，使世界适应本我的要求。
需要注意的是，在弗洛伊德的概念体系中，主体性由生物性和社会性组合而成，客体对主体的能动作用是由潜意识主导发生的，其中最重要的心理事实是本我。
因此，在弗洛伊德的人格结构中，自我只能处于一种被动的、等待指令的地位，这使自我显得有些可有可无。
但实际上，作为唯一与现实相连的心理结构的自我，起着执行和调节的作用。
因此，弗洛伊德在晚年放弃潜意识、意识系统与人格结构系统的对应关系，意在给自我更大的空间。
自我同一性
其他理论研究：
Waterman同一性发展模型（1982）
日本学者加藤厚 （1983）
Grotevant同一性形成与发展模型（1987） Berzonsky的同一性风格模型 （1993） 双环模型（2008）
研究新模型双环模型
分为五个维度： 广度探索指青少年根据自身的目标、价值和信念, 在做出承诺之前寻找并初步 评估不同的选择; 深度探索指青少年对于已经做出的选择进行深入的评估, 去探知其与个人的内 心标准是否吻合; 沉浸探索指有些青少年由于对自身的同一性问题难以给出满意的回答, 因此迟 迟不能做出选择, 由此带来一些适应不良的症状; 做出承诺表示青少年对于重要的同一性问题做出选择的程度; 认同承诺指青少年对所做出的承诺的确定程度和内化程度。
影响因素：（个体因素；社会环境因素） 1.亲子关系： （1）亲子沟通
研究一： 得到父母支持的青少年能更自由地探索自我同一性问题，而与父母 沟通不良的青少年更容易出现各种情绪和行为问题。（Grotevant等 1986）
研究二：《大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系》 王树青等，2007。 •亲子沟通的开放性维度上，早闭型和获得型大学生得分最高； 问题维度的得分上，扩散型大学生高。 •亲子沟通中的开放性和问题既对同一性状态有直接预测作用，又以 三种同一性风格为中介间接影响同一性状态。
•多维人格变量 研究一：《大学生自我同一性状态与人格特征 的相关研究》郭金山等，2004。 方法：大学生自我同一性状态量表与中国人人 格量表（QZPS）。 发现： 获得型：主动进取，开放。 延缓型：较多的负面情绪体验（如焦虑）， 好 高骛远。 早闭型：保守，缺乏主观。 扩散型：被动，退缩，任性随意。
启示：获得同一性
核心过程—— 角色试验！
同一性地位理论及其扩展模型-最新文档
同一性地位理论及其扩展模型1、引言Erikson 认为同一性是人们用来解释个人经历，协调个体生活的意义、目标和方向的参照框架。
同一性是一个非常复杂的概念，Efikson 没有做出明确的定义，而更多的是从理论上对其进行阐述。
在同一性的实证研究领域做出奠基性贡献的应属Marcia ，他(1966) 将同一性概念操作化，创立了同一性地位理论，从而引发了大量的同一性实证研究。
然而，Marcia 地位模型只重视同一性发展的结果，而不能很好地描述同一性发展与形成的过程。
为此，研究者提出了同一性形成的过程模型，包括Berzonskv 的同一性风格模型，Grotevant 的同一性探索过程模型，Kerplman 的同一性控制模型。
为了探明青少年同一性发展和变化的内在机制及动力，近来，在Meeus等人先前研究的基础上，Luy-ekx 和Crocetti 等人对Marcia 的双维度地位模型进行了扩展，分别提出了同一性形成的四维度模型和三维度模型。
这些模型都是在Marcia 的同一性地位理论基础上形成和发展起来的，从不同的角度对同一性地位模型进行补充和扩展，其发展过程大致可以划分为三个阶段：Marica 同一性地位理论阶段；同一性过程模型阶段；多维度同一性模型阶段。
2、同一性地位理论Marica 认为同一性作为一种内在的、自我建构的结构及主观体验不能被直接观察到，他从同一性概念的行为层面出发，抽取了Erikson 同一性理论中两个主要的过程变量――探索和承诺，对同一性加以操作化。
探索(exploration) 是指主动地探询和权衡各种同一性选择。
具体表现为个体在同一性发展过程中努力寻找适合自己的目标、价值观和理想等，在这个过程中个体需要考虑多个选择，以便做出有意义的抉择。
承诺(commitment) 是指作出一个或多个同一性选择后，个人将对其保持信念。
具体表现为个体对于特定的目标、价值观和理想在精力、毅力和时间等方面作出的投入。
自我同一性ppt
实证研究
•主要方法：访谈法，问卷法。 •主要以同一性状态为核心开展： 1.纵向研究——发展 2.横向研究——状况和影响因素
纵向研究 •研究者逐渐发现个体并不总是有先后顺 序的从一种状态到另一种状态发展的， 个体有可能出现反常现象。kroger把这 种反常现象称为倒退。
横向研究：
状况: 2009，《中国大学生的同一性状况——对6 项同一性实证研究结果的整合》李文道等。 方法：论文搜集与筛选，频次分析。 结果：（1）中国大学生的同一性类型以扩 散型和延缓型为主，而获得型所占比例极低 (2)中国大学生的同一性发展存在性别 差异，男生的同一性发展状况总体优于女生。
研究二：《大学生自我同一性状态与“大五人 格”、因果取向的关系》王树青等，2010。 结果： （1）开放性对同一性获得状态和扩散状态有较强 的直接预测作用。 （2）因果取向在大五人格对自我同一性状态的影 响中起重要的中介作用。 （3）自主取向对我国大学生的自我同一性状态未 产生明显的积极影响。 控制取向对大学生自我同一性形成的重要作 用，尤其是对同一性获得和延缓状态有较强的正 向预测力。 非个人取向对同一性扩散有很强的正向影响， 对同一性获得有很强的负向影响。
内容提纲： 1.概念 2.理论研究 3.实证研究 4.启示
什么是自我同一性？
•埃里克森认为“一种熟悉自身的感觉”,“一种知 道自己将会怎样生活的感觉,是一种不段增长的信 念。 •马西亚为自我同一性提供了一个简明的定义，即它 自我同一性是指个体在寻求自我的发展中， 是一种自我结构 ——是一种个人的驱力、信念、生 对自我的确认和对有关自我发展的一些重 活经历等内在自我构建而成的动态组织 大问题，诸如自己是谁”及“自己将会怎 •黄希庭自我同一性是个体对“我是谁?”“我将走 样”的主观感觉和体验理想、职业、价值 向何方 ?”的问题的回答，一种不再惶惑迷失的感 观、人生观等的思考和选择。 受。 •张日昇则强调自我同一性是指在过去、现在和未来 这一时空中自己对自我同一性的主观感觉和意识以 及意味着以社会性存在的自我。
自我同一性的概念
自我同一性的概念
自我同一性, 即青少年同一性的人格化, 指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架, 即具有自我一致的情感与态度, 自我贯通的需要和能力, 自我恒定的目标和信仰。
本质上, 它指人格发展的连续性、成熟性和统合感, 它包含三个层面的内涵：最基本的层面, 即ego -identity；个人同一性；社会同一性。
扩展资料
自我同一性（self-Identity）由美国心理学家埃里克森（Erikson）提出的一个心理发展概念, 指个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验, 以及他人所知觉到的个体的一致性和连续性, 是个体在特定环境中的自我整合。
埃里克森认为, 建立自我同一性和防止同一性混乱是青少年期最为基本和重要的心理社会任务。
马西亚（Marcia）提出了同一性状态模型对自我同一性理论进行阐释。
他根据个体的经历探索和投入程度的高低划分出四种同一性状态, 分别为同一性获得（identityachievement）、同一性延缓（identity moratorium）、同一性早闭（identity foreclosure）和同一性混乱（identity diffusion）。
青少年自我同一性理论研究进展
青少年自我同一性理论研究进展〔摘要〕20世纪90年代，同一性研究理论新进展不断涌现。
认同风格理论侧重于问题解决的信息加工方式，认同资本理论与社会心理发展观强调认同形成过程的内外环境变量，共同建构观强调个体与社会的交互作用，认同控制理论则强调认同形成的内部成分和机制。
每个理论各成系统，理论之间的整合还很不足。
〔关键词〕自我同一性；理论；进展二十世纪五六十年代，埃里克森最早提出了有关青少年发展的同一性理论，开启了同一性研究的先河。
紧随其后，玛西亚在埃里克森的基础上提出了自我同一性状态理论，标志着同一性理论进一步成熟。
之后近40年，研究者都不同程度地以埃里克森或玛西亚的理论为基点开展了大量研究，其中以玛西亚理论研究为范本者较多。
然而近年来越来越多的研究者在批判同一性状态理论的同时，结合埃里克森早期论述提出了自己的解释模型。
一、同一性风格理论在批判玛西亚理论的基础上，berzonsky(1990)提出了个体认同的过程模型：同一性风格理论（the identity style model）。
在berzonsky(1990)看来，同一性状态只不过是对静止状态的描述，它并不能说明同一性的发展机制。
认同状态的分类是基于个体过去所采取的行为，而认同风格分类是描述了个体当前处理日常问题的方式，它代表了问题解决策略或处理机制。
基于此，berzonsky(1990)提出了三种认同风格：信息风格(informational style)、规范风格(normative style)和扩散/逃避风格(diffuse/avoidantstyle)。
信息风格指个体在作出决定之前不断探索、搜寻并评价与其同一性相关的信息。
持有信息风格的青少年个体对他们的自我概念持批评态度，对新信息持开放态度，并且在遇到与自我不一致的信息时乐于修正其同一性。
这种对自我建构付出认知努力的方法可以帮助个体形成一种包含良好分化和整合结构及假设的自我理论(berzonsky,1990,2004)。
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Marcia的自我同一性获得理论
James Marcia根据青少年所遇到的冲突以及他们解决冲突的方式，划分了四种主要状态：同一性获得(identity achievement)、过早自认(identity foreclosure)、同一性扩散(identity diffusion)和同一性延缓(identity moratorium)。
这四种同一性来源于对两个问题做"是或否"两种回答的结合，这两个问题是：个体积极参与寻找同一性的活动吗?个体已经确定自己的选择了吗(例如，对价值观，对学校，对职业生涯，对他要成为一个什么样的人，或者对自我同一性的其他方面)?
如果一个人在两个问题上都回答"是"，那么他就处于同一性获得状态，这样的人已经找到了自我同一性，并在此基础上做出了教育、职业或个人行为的决定。
例如，玛拉在仔细思考后决定以医学为职业，因为她认为学医能够帮助他人，能发挥她的才干，并且更容易谋生。
有的人在两个问题上都回答"否"，那么他正在经历同一性扩散，这样的人既不积极寻找同一性，也没有致力于任何有关同一性重要方面的行为。
例如，杰罗此刻就处于此种状态，只要他感到舒服，要么做得太多，要么太少，而且从来不花一点时间考虑自己是谁，自己想要过什么样的生活。
在第一个问题上回答"是"，而在第二个问题上回答"否"的人处于同一性延缓状态，这样的人寻找同一性，但是还没有做出决定。
例如，伯特为了寻找自我，刚刚从一个宗教团体转到另一个宗教团体，但是相比他寻找自我之前，他还是一样不了解自己。
第一个问题回答"否"、第二个问题回答"是"的人处于过早自认状态，这样的人已经做出了工作、上学或自我同一性其他方面的行为，但并没有积极寻找同一性。
波妲和玛拉一样是医学预科生，但是她只是因为继承母亲的职业，而没有充分思考过她是否选择了适合自己的职业，这样的人一般都是迫于父母的压力而做出的行为。
这四种同一性详见下图：
（图：同一性的四种状态）
艾里克森和Marcia都认为，一个健康的青年人有可能应该经历过同一性延缓状态，即努力寻找恰当的同一性但又没有完全确定下来。
延缓期对于那些生活在琳琅满目的都市化社会的青年人来说是特别重要的，因为他们必须从多种选择中选择自己的生活方式。
事实上，社会的复杂性正是为什么同一性观念需要很长时间才能确定的一个原因。
直到高二、高三，也只有大约20％的学生开始主动寻找同一性或者已经获得同一性。
无论青年人自我同一性的寻找持续多久，其目标都是获得牢固的自我安全感，以及如何确认自己的性格、能力和行为。
青年人(也是每个人)的自尊(self-esteem)就是他给自己评定的价值，我们把青年人对自己的看法称做自我概念(self-concept)(见第lO章)。
青年人对同一性的寻找可能会潜移默化地对他的自我概念和自尊产生深刻的影响，亲密的友谊有助于发展自我感和积极的自我概念。
综上所述，同一性获得似乎是四种同一性状态中最好的状态。
实际上，在强调个人成就和责任的西方社会里，许多心理学家认为延缓期和同一性获得要比同一性扩散和过早自认反映出更多的发展上的成熟。
然而，许多非西方文化要比西方国家更加注重家庭和社区成员的互相依赖。
在这样的国家里，父母或社区领导可能是帮助青年人选择职业或婚姻伴侣的最适合人选，许多重要决策不是依据个人的期望，而是基于群体讨论做出的。
过早自认被认为比同一性延缓或同一性寻求更为成熟。
分析性思考：学校应该采取什么方式促进学生社会化，从而使他们趋于独立?如果希望他们互相依靠呢?为什么教学实践在一定程度上代表了社会文化模式是赞赏独立的还是赞赏相互依靠的? 提示如果希望独立，学生主要靠自己的学习；如果希望相互依靠，学生需要通过团体合作来完成任务。
但是在大多数的美国学校里，学生的个体行为倾向于占主导地位。
对艾里克森和Marcia的理论的评价
艾里克森和Marcia的理论对于我们理解儿童的个人发展是相当有价值的，但与此同时就像许多理论一样，它们也存在局限。
局限之一就是缺乏可证实的数据，这两个理论都没得到坚实的经验数据的支持。
从这些理论首次被提出到现在，社会已经发生了很大变化，就更迫切地需要重新验证理论。
当然，Marcia的理论仅涉及了生命全程的一小段，而没有分考虑在整个人生过程中同一性形成与发展的过程。
正常的青少年的同一性也是不稳定的，随着现代社会的复杂性而改变，悲伤、愤怒往有导致出现某种心理或行为问题的危险。
Marcia的同一性获得理论对教学的启示
■树立获得同一性完成的榜样。
尽管专家型的教师并不反对学生去寻找自我同一性，但他们更注重的是，那些能够带来坚定的自我感受的最终任务完成的价值。
用那些通过持之以恒最终取得成功的人物——如文学人物，或者相关领域的真实人物，如科学家、当地领导或著名人士，为学生树立榜样将会有所助益。
最重要的是，教师和其他成人要成为坚实的成人榜样，而不是儿童时代的伙伴。
■辅助学生对各种价值体系的探索，帮助他们认识到各种体系的优缺点。
在语文或历史课上，学生们能够思考与学习很多历史人物或文学人物。
在自然科学课上，学生们通过参与科研以及阅读一些伟大的科学家的发现能够学到科学的价值观。
而外语课则能够帮助学生了解另一种社会文化以及它与本土文化的异同。
■鼓励学生做出符合其年龄阶段的决定。
这些决定可以是在学校努力学习，完成家务，对朋友和家庭的忠诚或者是钻研自己特别感兴趣的领域。
学习如何做出决定并持之以恒与完成某一特定的目标同样重要。
■考虑到文化差异。
许多学生来自其他文化背景，同一性延缓在这些文化比在美国更被人们所接受。
因此要让来自这些文化背景的学生寻找同一性，会使他们与家人以及他们心中根深蒂固的文化传统发生冲突。
■注意同一性形成的不问断特征。
Marcia的理论主要适合处于青春期和成年早期的个体，然而，从某种意义上来讲，同一性的形成是持续一生的。
人们必须经常评价和再评价自己是个什么样的人，想要变成什么样的人，以及他们现在是否已经达到了自己预想的标准。
张厚粲译,[美]Robert J.Sternberg Wendy M.Williams著:教育心理学,中国轻工业出版社,2003年9月第1版,P77-78。