自我同一性理论及研究进展
重点高中学生自我同一性研究-2019年教育文档
重点高中学生自我同一性研究一、前言“同一性之父”埃里克森（E.H.Erikson）依据发展心理学和发展社会学原理对“自我”进行整合分析，并提出了自我同一性概念。
埃里克森认为自我同一性是个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及为他人所知觉到的个体自身的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合[1]。
自我同一性在个体青春期发展中占据核心地位，有些学者甚至把个体自我同一性问题和科技发展冲击问题一起视为当今世界上对个体乃至社会最具普遍性的两大问题。
在成长的过程中，如果青少年不能在自我同一性上进行有效整合与建构，或者未能学会从中作出适当选择，就会导致角色混乱，影响心理健康发展。
因此，埃里克森认为青年期的发展实质是促进自我同一性的形成和防止自我同一性扩散。
对高中生而言，个体此时已经进入青春期，生理发展迅速，指向未来的思维能力不断提高，早期形成的自我概念面临更新，迫切需要建构新的“自我”以适应新的选择和决断。
中学心理健康教育的核心目标就是引导与帮助每一个中学生走向积极进取的自我同一性。
本研究通过对高中生的自我同一性进行调查，旨在探明重点高中学生的同一性地位的发展状态，在中学教育实践中引导学生积极进行自我整合，对学生的现实与理想、个人价值与社会价值统合发展具有一定的理论与实践意义。
二、研究对象与方法（一）研究工具本研究采用问卷调查法，测验工具采用日本心理学家加藤厚(1983)的《同一性地位测定量表》。
该量表共12题，每题有6个测度可供选择。
整合各项得分分别得出“现在自我投入”“过去危机”“将来自我投入的愿望”三个项目的分值。
再由三个项目的分值情况可整合出6种自我同一性的状态特征：(1)同一性形成地位(A地位)，基于体验过去高水平发展危机，现在进行着高水平的自我投入者；(2)同一性形成—权威接纳的中间地位(A—F中间地位)，在体验中等程度的发展危机之上，现在进行着高水平的自我投入者；(3)权威接纳地位(F地位)，仅体验过去低水平的发展危机，但现在进行着高水平的自我投入者；(4)积极的延缓地位(M地位)，现在尚未进行高水平的自我投入，但有强烈要求“将来自我投入的愿望”者，正处在体验发展危机之中，将积极地自我投入和实现主体的自我；(5)同一性扩散—积极的延缓中间地位(M—D地位)，“现在的自我投入”水平中等程度以下者，但处于同一性扩散地位之上，其“将来自我投入的愿望”的水平也不高于处于“积极的延缓地位”者；(6)同一性扩散地位(D地位)，现在维持低水平的自我投入，“将来自我投入的愿望”也薄弱者。
浅析个人同一性理论
浅析个人同一性理论个人同一性理论是指个体对自己身份和自我认识的构建和理解。
这一理论探讨了人们如何认识自己的独特性、个性和特点。
个人同一性理论涉及到个体对自己的认知、情感和社会层面的认同感。
本文将分析个人同一性理论的概念、发展和影响，并探讨其在个体成长和发展中的重要性。
个人同一性理论最早由心理学家埃里克·埃里克森提出，他认为个人同一性是个体生命中的一个关键阶段，人们在这一阶段需要与自己的身份进行认同和认识。
他将个人同一性划分为青少年阶段的事业认同和成人阶段的个人认同。
青少年阶段的事业认同是指个体对自己未来的职业和事业发展进行探索和认识，而成人阶段的个人认同则是指个体对自己的性别、文化和价值观等方面进行认同和理解。
埃里克森认为，个人同一性的形成是一个长期的过程，需要不断地经历各种生活事件和挑战，通过这些经历来认识和理解自己。
随着心理学研究的不断深入，个人同一性理论也得到了进一步的拓展和发展。
心理学家詹姆斯·马西亚诺提出了自我同一性理论，他认为个人同一性是个体对自己独特性和特点的认知和理解。
自我同一性理论将个人同一性置于个体内心感知和情感的层面，认为人们通过对自己的体验和情感进行认知和理解，来构建自己的身份和认同感。
这一理论强调了个体内在世界和外部社会的互动，认为个人同一性的形成是一个既内在又外在的过程，需要通过个体的情感体验和社会互动来实现。
个人同一性理论对个体成长和发展起到了重要的影响。
个人同一性理论强调了个体对自己身份和特点的认知和理解。
通过认知和情感的体验，人们能够更好地理解自己的独特性和特点，形成对自己的清晰认识。
个人同一性理论指导了个体对自己发展方向和目标的探索和认知。
在青少年阶段，人们需要对自己的事业和职业进行认知和探索，这有助于他们找到适合自己的发展方向和目标。
个人同一性理论促进了个体对社会认同和文化价值观的认知和理解。
通过对自己的文化和社会价值观进行认同，个体能够更好地融入社会，并适应社会的发展和变化。
大学生自我同一性和发展性心理健康教育研究
两者相互作用的途径：自我同一性和发展性心理健康教育在实践中相互影响，共同促进大学生的心理健康发展。
实践中的相互作用：在心理健康教育中，可以通过引导大学生探索自我同一性，提高心理健康教育的针对性和实效性。同 时，心理健康教育也可以为大学生提供心理支持和辅导，促进自我同一性的发展。
05
大学生自我同一性和发展 性心理健康教育的实践研 究
研究方法与样本选择
研究方法：问卷调查、 访谈、文献综述
数据收集：通过线上和 线下方式进行，确保数
据的有效性和可靠性
样本选择：大学生群 体，涵盖不同年级和
专业
数据分析：采用统计 分析软件进行数据分
析，如SPSS等
数据分析与结果呈现
数据分析方法：描 述性统计、相关性 分析、回归分析等
资源共享：家长和学校可以共享资源，如心理咨询师、心理测评工具等，为大学生提供更全面的心理健康教育。
家庭教育指导：学校可以提供家庭教育指导，帮助家长更好地理解和支持大学生的心理健康发展。
07
展望未来研究方向
深入研究自我同一性和发展性心理健康教育的关系
探讨自我同一性和发展性心理健康教育之间的内在联系和作用机制
自我同一性的发展对于个体的心理健康 和社会适应具有重要意义，它有助于个 体形成积极的人生观和价值观，增强自
我意识和自我控制能力。
大学生正处于自我同一性发展的关键时期， 因此对自我同一性的研究有助于更好地了解 大学生的心理特点和需求，为促进其心理健
康发展提供理论支持和实践指导。
自我同一性对大学生发展的影响
自我同一性对大学生学业发 展的影响
浅析个人同一性理论
浅析个人同一性理论同一性理论是指关于个体在不同时间点和情境中如何保持自身稳定性和连续性的一种心理理论。
它涉及到人的认知、情感和行为等多个层面，是心理学和哲学领域中的重要研究课题。
个人同一性理论旨在探讨个体是如何认知和理解自己的，以及个体如何处在不同生活阶段和环境中时能够保持自我一致性。
个体的同一性发展是一个长期的、动态的过程。
在心理学领域中，同一性理论最早由埃里克·埃里克森提出，他认为个体在不同阶段会面临不同的心理发展任务，而个体如何应对这些任务将影响其同一性的进程。
埃里克森提出了八个不同阶段的心理发展任务，从婴儿期到老年期，每个阶段都涉及到不同方面的同一性发展，如信任与不信任、自主性与羞耻感、直接性与内疚等。
这些发展任务对个体形成了同一性发展的基础，塑造了个体的自我认知和自我理解。
在哲学领域中，个体同一性理论也是一个重要的研究课题。
哲学家约翰·洛克提出了著名的“同一性与人格”理论，他认为个体的同一性是通过对自身的记忆和经验的连续性来构建的。
个体在不同时间点和情境中都能通过对自己的记忆和经验的连续性来维持自身的同一性。
个体的同一性理论不仅涉及到个体内部的心理过程，也涉及到个体与外部环境的关系。
社会文化环境对个体同一性的形成起着重要作用，个体在不同社会文化环境中会受到不同的价值观和行为规范的影响，从而塑造了个体的同一性。
个体在不同的社会文化环境中也会面临不同的发展任务，如家庭角色、职业发展、人际关系等，这些都会影响个体同一性的发展。
个体的同一性理论还涉及到个体内部的认知、情感和行为等多个层面。
个体对自己的认知和理解是同一性理论的重要组成部分，个体如何认识和理解自己将影响其同一性的形成。
个体的情感体验也是同一性理论的重要组成部分，个体如何处理自己的情感体验将影响其同一性的形成。
个体的行为表现也是同一性理论的重要组成部分，个体在不同情境下的行为表现将反映其同一性的稳定性和连续性。
个人同一性理论是一个非常复杂而又多层面的理论，涉及到心理学、哲学和社会文化等多个领域。
自我同一性理论及研究进展
自我同一性理论及研究进展摘要：对自我同一性理论研究进行归纳概括，从自我同一性概念界定、自我同一性的测量、自我同一性模型建构、相关因素及应用研究等方面进行综述。
发现自我同一性理论研究越来越关注内在心理结构及现象学方面的影响因素，中国对自我同一性理论本身缺乏深入研究，国内的研究主要集中在引进、评述国外的研究成果及应用上。
关键词：自我同一性理论青少年自我同一性模型自我同一性测量同一性几乎是当代社会科学无所不在的概念，它遍及哲学、心理学、精神分析学、政治科学、社会学、人类学和历史学。
埃里克森(Erikson)1946年将同一性概念引入心理学，1963年首创自我同一性概念并被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学。
继埃里克森之后，玛西亚（Marcia）等对自我同一性进行不断的深入研究，自我同一性理论研究已经取得一定的成果。
目前关于自我同一性理论的研究主要集中于自我同一性概念的界定、自我同一性的实证研究、自我同一性模型的建构等。
本文主要是针对自我同一性理论的现有研究进行综述，通过对现有研究成果及最新的研究进展的陈述，分析自我同一性理论的研究发展趋势，以便更好地把握自我同一性理论，并有效地运用自我同一性理论。
一、自我同一性的概念界定自我同一性是西方心理学中一个重要概念，它被广泛用于发展心理学、人格心理学、社会心理学、咨询心理学、教育心理学等，但是自我同一性概念内涵丰富、复杂，到目前尚缺乏明确统一的定义，这影响了自我同一性理论的进一步发展。
目前关于自我同一性概念的研究也有许多，比较有代表性的有韩晓峰、郭金山的《论自我同一性概念的整合》、郭金山的《西方心理学自我同一性概念的解析》。
郭金山的《西方心理学自我同一性概念的解析》主要分析了埃里克森自我同一性概念的奠基、自我同一性概念的实证研究以及自我同一性概念发展的新趋势。
Erikson 是第一个系统全面地阐释自我同一性的理论家，被称为自我同一性之父。
西方心理学自我同一性概念的解析
西方心理学自我同一性概念的解析一、本文概述自我同一性概念在心理学领域中占有举足轻重的地位，尤其在西方心理学的发展历程中，它一直是研究者们关注的焦点。
本文旨在深入解析西方心理学中自我同一性概念的形成、演变及其内涵，以期对心理学领域的自我认知和自我发展理论有更深入的理解。
文章首先将对自我同一性概念的历史脉络进行梳理，从弗洛伊德的精神分析理论开始，探讨自我同一性概念的起源。
随后，文章将关注埃里克·埃里克森等心理学家对自我同一性理论的进一步发展和完善，分析其在心理学领域的影响。
在此基础上，文章将深入探讨自我同一性概念的理论框架，包括其定义、特征、形成机制等方面。
文章将总结西方心理学中自我同一性概念的研究现状，并展望未来的发展趋势，以期对心理学领域的相关研究提供有益的参考。
二、自我同一性的定义与内涵自我同一性是一个复杂且多维度的概念，它涉及到个体对自我身份、价值和目标的认知与确认。
在西方心理学中，自我同一性通常被定义为个体在时间和空间中保持内在一致性和连续性的能力，即个体在自我认知、情感、动机和行为等方面的一致性和稳定性。
自我同一性的内涵十分丰富，它不仅包括个体对自我身份的认知，还涉及到对自我价值、信仰、目标和人生意义的认同。
自我同一性的形成是一个动态的过程，它受到社会、文化、家庭、教育等多种因素的影响。
在这个过程中，个体需要不断地进行自我探索、自我反思和自我确认，以建立稳定的自我认同。
自我同一性的实现对于个体的心理健康和人格发展具有重要意义。
一个具有自我同一性的个体通常能够清晰地认识自己的内在需求和愿望，有明确的人生目标和信仰，能够自我激励和应对生活中的挑战。
自我同一性还能够促进个体的社会适应和人际关系的发展，帮助个体建立稳定的社会关系网络。
然而，自我同一性的形成并不是一蹴而就的，它需要个体在成长过程中不断地进行自我探索和确认。
在这个过程中，个体可能会面临各种挑战和困惑，需要不断地调整和完善自己的自我认同。
关于青少年自我同一性的研究综述
青少年自我同一性研究综述楚艳平引言：同一性（identity）几乎是当代社会科学无所不在的概念，它遍及哲学、心理学、精神分析、政治科学、社会学、人类学和历史学，同一性概念的内涵和理论角色在不同的学科领域中存在很大的不同。
即使在心理学领域中，虽然这一概念被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学中，它的重要性已被广泛认可，但由于其内涵的丰富与复杂以及研究者理论框架的不同，同一性的概念也存在内涵不一的使用。
大体上存在 3种相对区别的取向：（1）埃里克森（Erik〃 H〃 Erikson）定向的自我同一性；（2）个体水平定向的同一性[2]，包括 McCall和 Simmons （1978）的角色同一性以及Stryker（1968，1980，1987），Burke（1980），Stryker 和 Serper （1982）的同一性；（3）集体水平定向的同一性，即社会同一性，包括Tajfel （1974，1978，1982），Turner（1982，1985）的社会同一性。
在3种取向的同一性中，尤以 Erikson（1963）定向的自我同一性提出最早，产生的具体的理论和研究成果丰富。
1.关于同一性的概念1.1国内的一些翻译自我同一性（self-identity）在国内心理学中有 3种译法：（1）张春兴教授在《教育心理学》（1998）中译为自我统合；（2）车文博教授在《人本主义心理学》（1998）中译为自我认同；（3）孙名之教授在《儿童心理发展的理论》（1983）、《弗洛伊德主义论评》（1992）、《青少年：同一性与危机》（1998）中，黄希庭在《人格心理学》（1998）中，阎巩固在《心理学——一条整合的途径》（2000）中译为自我同一性。
本文采用自我同一性的译法意在强调自我同一性为人格结构的属性和实体性存在。
1.2 Erikson对自我同一性概念的奠基自我的精神分析理论是 Erikson自我同一性概念的起源，Erikson被称为同一性之父。
个人同一性理论
个人同一性理论个人同一性理论是指人的身份和个性在一生中保持不变的一种理论。
这一理论源于人们对个体的认知和理解，并对人的发展和变化作出了一些假设。
在本文中，我们将探讨个人同一性理论的概念、相关理论和研究结果，以及对个体发展和身份认同的重要性。
一、个人同一性理论的概念个人同一性理论是由心理学家爱瑞克·弗洛姆于20世纪50年代提出的。
他认为，每个人在成长过程中都会面临各种各样的问题和挑战，通过认识和解决这些问题，个体能够形成一个稳定而连贯的自我形象和身份。
个体的同一性是指他们对自己的认识和理解的感觉，同时也包括对自己所处社会环境的认知。
个人同一性的形成不是一蹴而就的过程，而是随着时间的推移和个体经历的改变而逐渐建立起来的。
个人同一性的形成通常发生在青少年时期，但它在整个成年人生命周期中也可能发生变化。
个人同一性理论的重要性在于它对个体的成长和发展产生了深远的影响。
如果一个人没有形成稳定的身份认同，他们可能会感到迷茫和困惑，并且可能会遭受心理上的困扰。
相反，当一个人对自己的认识和身份有清晰的认识时，他们往往更加自信和满意。
二、个人同一性理论的相关理论和研究结果个人同一性理论得到了很多心理学家和研究者的关注和研究。
其中一种相关理论是詹姆斯·马麦斯特的身份成熟理论。
根据这一理论，个体的身份成熟是通过以下四个阶段实现的：身份矗立、身份探索、身份确认和身份承诺。
这个理论强调了个人对自我认同和目标的积极探索和发展的重要性。
此外，乔治·赫伯特·米德的发展理论也与个人同一性的形成有关。
他的理论认为，个体在成长过程中会遇到一系列心理冲突，这些冲突需要被解决以促进个体的发展。
只有当个人解决了这些冲突，并形成了与现实世界相适应的认知结构时，才能形成稳定而有意义的同一性。
研究结果显示，个人同一性对个体的幸福感和心理健康有着重要的影响。
当一个人能够清楚地认识和接受自己的身份时，他们更有可能获得满足感和成就感。
自我同一性理论及研究发展
自我同一性理论及研究发展摘要：自我同一性是埃里克森儿童发展理论中的一个核心概念。
他提出“自我同一性”是指人对自我一致性或连续性的感知，常常出现在青年的后期。
可见自我同一性问题是青春期个体发展所面临的核心问题，它反映了个体在青春期发展过程中所遇到的矛盾与冲突。
埃里克森关于自我同一性的论述对解决青春期个体的自我同一性有重要的应用价值，也为我们理解和研究青少年问题提供了一种新的思维方式。
本文在概述了埃里克森的自我同一性理论的基础上，探讨了青少年的自我同一性的形成及其研究发展。
关键词：自我同一性人格自我多维度1.自我同一性概念的提出自我同一性是西方心理学一个重要的概念，但至今没有一个普遍接受的定义。
埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。
他认为同一性的功能之一是为个体提供主观的一致性和连续性，自我同一性的一致感能够让个体有效地适应生活中的改变。
后继的研究者Michael D.Berzonsky认为同一性这一自我结构是个体解释生活经验的认知框架。
通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析，指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴，进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。
当今社会上普遍对自我同一性的定义，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。
2.自我同一性的形成及研究背景Erik Erikson 首先提出自我同一性的问题，并从多个角度对其进行描述。
它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感，它包含三个层面的内涵：(1) 最基本的层面，即ego -identity ; (2) 个人同一性；(3) 社会同一性。
那么自我同一性状态与心理压力感是否有联系？自我同一性是否作为一种综合的心理功能，影响个体的心理压力感？大多数研究者发现，在18～21岁之间最能体现出同一性状态的个体差异。
艾里克森的自我同一性理论
艾里克森的自我同一性理论艾里克森生于德国梅茵河畔的法兰克福的埃里克森，父亲为丹麦籍。
生后不久父母离异，母亲改嫁给一位犹太儿童医生。
从此小艾里克森由继父抚养，改姓洪伯格尔。
埃里克森长得看起来像一个丹麦人，他的小学同学视他为犹太人，不愿和他玩，犹太人又因他长相的不同而疏远他。
他只读过文科中学，喜爱历史和艺术，其余成绩平平，青年时代的埃里克森不喜欢正式的学术氛围，没有上大学，而是成为流浪艺术家，在这段时间他曾为自己的同一性而苦恼。
25岁那年，仅仅根据他的人格特质而不是他的训练，他被送往安娜弗洛伊德那里，他由于安娜弗洛伊德开始接触精神分析，开始追随安娜弗洛伊德研究精神分析学。
成为一名儿童精神分析医生，他也是当代精神分析自我心理学的最知名人物。
?艾里克森（Erik Homburger Erikson, 1902-1994）生于德国的法兰克福，只受过大学预科教育。
1933年他参加了维也纳精神分析学会，并追随安娜学习儿童精神分析。
同年，他在美国波士顿开业，1936-1939年在耶鲁大学医学研究院精神病学系工作，1939-1944年参加加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所的纵向“儿童指导研究”。
40年代他曾到印第安人的苏族和尤洛克部落从事儿童的跨文化现场调查。
1951-1960年在匹兹堡大学医学院任精神病学教授。
1960年起任哈佛大学人类发展学教授，直到1970年退休。
艾里克森是继哈特曼之后自我心理学的杰出代表，他进一步发展了哈特曼所重视的社会环境对自我适应作用的思想，从生物、心理和社会环境三个方面考察了自我的发展，提出了以自我为核心的人格发展渐成说。
一、自我及其同一性艾里克森主张研究的自我是弗洛伊德的三部人格结构中的一部分，但是却是一种独立的力量，不再受伊底和超我的压迫。
他认为自我是一种有意识的心理过程；是过去经验和现在经验的综合体，并能综合进化过程中的两种力量------人的内部发展和社会发展，引导人的心理性欲的合理发展。
埃里克森自我同一性理论对新时期
埃里克森自我同一性理论对新时期青少年思想政治教育者的启示摘要:结合新时期青少年思想政治教育现状,运用自我同一性理论,针对工作对象的新特点,提出:要使青少年品格培养与社会发展目标相一致,关注青少年“主我”和“客我”的统一,加强政治需求意识培养,坚持教育阶段性和连续性的统一,并通过情感教育、同伴教育和希望教育创新了青少年思想政治教育方法,从观念上、手段上、方法上进行更新,增强青年思想政治教育的实效性。
关键词:青少年思想政治教育;埃里克森;自我同一性;教育一个好的管理者首先是一个好的教育者;反之,一个好的教育者也应该是好的管理者。
如何把青少年的思想意识潜能发挥到最大,做好青少年的管理者是思想政治教育重新为社会接受的又一挑战。
长期以来,青年思想政治教育对我国青少年的思想和政治发展都发挥着积极作用。
有人说,随着全球化经济时代的到来和我国社会转型的全面启动,青年思想教育在一片加强声中被削弱了。
固有的方式阻碍了其方法的创新,不能适应青少年心理社会发展的需要,导致青年思想政治教育的效果不理想。
美国心理学家埃里克森提出了贯穿于人的整个心理发展过程的自我同一性理论,指出青春期是人生的关键时期,是由童年到成年的一个重要转折点,青春期青少年自我同一性的建立最为重要,这个时期青少年的心理发展将直接影响其一生。
因此自我同一性是青年期追求的核心发展主题。
自我同一性理论既考虑到生物遗传因素的作用,又强调社会文化条件对青少年发展的影响,从生理、心理和社会三个方面来关注青少年的发展,为我国新时期青少年思想政治教育的开展提供了必要的方法启示。
一、埃里克森自我同一性理论埃里克森是当代精神分析自我心理学知名学者。
身为新弗洛伊德学派的重要代表人物,埃里克森以自我心理学体系,提出自我同一性概念而闻名遐迩。
他于1946年将同一性概念引入心理学,1963年首创自我同一性概念并被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学。
青少年自我同一性研究现状浅析
青少年自我同一性研究现状浅析【摘要】：自从埃里克森最早提出自我同一性的概念之后，自我同一性的问题逐渐为一些教育和心理学者所关注。
越来越多的研究表明青年期是同一性形成的关键期，可以说同一性的问题就是青少年发展中遇到的主要问题。
因此，就青少年的同一性问题的研究现状做一总结和简要的分析。
【关键词】：自我同一性；同一性危机；同一性混乱一埃里克森的同一性理论自我同一性（Ego Identity）是美国著名心理学家埃里克森（E.H.Erikson）最早提出的一个重要概念。
他提出人生发展的八个阶段，每个阶段既连续又具有独特性，其中青年期是自我同一性形成的关键期。
埃里克森的同一性理论有两个关键的术语：同一性危机（crisis of identity）和同一性混乱（identity confusion）。
埃里克森强调，每个青少年都会经历“同一性危机”，即个体在青春期因面临着自我同一性的混乱所产生的心理危机。
他认为，作为儿童，他们在童年期里已通过自居作用形成了各种同一性，但到了青少年期，早期形成的同一性已不能应付眼前所必须做出的选择和决断。
这就使儿童对原来形成的同一性发生怀疑，从而产生同一性危机。
正是因为有了同一性危机，青少年才会再次去摸索和探讨同一性问题，从而导致建立同一性和同一性混乱两种可能的结果。
埃里克森认为，建立自我同一性和防止同一性混乱是青少年期最为基本和重要的心理社会任务。
当青少年建立起自我同一性时，他们就有了一种同一感，即一种关于自己是谁、在社会上应具有什么样的地位、将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉。
此时，他们就形成了比较稳定的符合社会标准的世界观和人生观，指导他们的思想和行为，从而使其顺利地过渡到成年期。
而当青少年在寻求自我同一性过程中出现同一性失败时，就会出现埃里克森所说的“同一性混乱”。
同一性混乱的青少年不能理解自己，对自我缺乏清晰的同一感，对外部的客观世界存在敌意，不愿意改变自身去适应环境，使个人与外部环境发生矛盾，不能整合，从而不能建立因时间、环境或角色而变化的、一致的人格，因而不能很好地适应社会，极有可能出现逃避社会或反社会的行为。
自我同一性理论与经验研究
4、社交领域：在社交中，自我同一性可以帮助个体更好地与他人建立关系。 个体在社交场合中能够更加清晰地认识自己，理解自己的需求和期望，从而更好 地与他人沟通和合作。
三、自我同一性的应用
自我同一性的应用广泛，主要体现在以下两个方面：
1、促进个人发展：通过提高个体的自我同一性，可以帮助其更好地应对生 活中的挑战，提升心理健康水平，并找到更适合自己的生活方式和发展方向。
为了更好地说明埃里克森自我同一性理论的应用情况，我们来看一个跨文化 背景下的案例分析。一个在美国长大的日裔青年，他在美国文化中形成了较强的 自我同一性，但在日本次演示化中却面临困惑。这位青年在美国教育体系下成长， 接受了个人主义文化的熏陶，追求独立、自主。然而，当他回到日本探亲时，发 现日本次演示化更强调群体意识和家庭观念，他开始意识到自己的价值观与日本 次演示化存在冲突。
埃里克森自我同一性理论的核心是“一致性原则”，即个体在寻求自我认同 的过程中，需要保持内心世界与外部环境的平衡。这种一致性原则受到文化因素 的影响，不同文化对自我同一性的要求也不同。例如，有的文化强调个人的独立 性和自主性，而有的文化则更注重群体的利益和整合。
除了“一致性原则”，埃里克森还强调“身份认同”在自我同一性中的作用。 他认为，个体的身份认同是在社会文化背景下构建的，受到家庭、教育、社区等 影响。身份认同是一个动态的过程，需要不断地在内心与外界之间进行协商和调 整。Βιβλιοθήκη 自我同一性理论与经验研究目录
01 自我同一性理论在经 验研究中的应用
02
一、自我同一性的定 义及理论
03
二、自我同一性的经 验研究
04
三、自我同一性的应 用
05 四、总结与展望
06 参考内容
自我同一性理论在经验研究中的 应用
埃里克森“自我同一性”理论及启示-心理学论文-生物学论文
埃里克森“自我同一性”理论及启示-心理学论文-生物学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、弗洛伊德：精神分析中的自我概念在弗洛伊德的经典精神分析理论中，自我这一概念隐含着诸多矛盾。
首先，自我是本我外延领域中的一部分，是超我的监督作用的执行者，对外界环境和外界的任务有着识别和操控的能力，但自我不能产生能量，只能接受本我对它起支撑和指引作用；其次，自我与外界联络的桥梁是意识，可是能激发起自我的防御功能的却是无意识；再次，在弗洛伊德的众多着名观点中，自我的所指常常是混乱的，它有时指与本能对立的压抑和防御机制，有时指区别于他人或对象世界的对立的自身。
这些矛盾的根源在于弗洛伊德对心理能量产生机制的矛盾设定，即能量产生于压力。
压力源一方面是个体生存的需要，即本我的能量，另一方面是需求受到压抑，压抑主要来自社会。
这其实是弗洛伊德对人格设定的两个方面，即生物性和社会性。
生物性和社会性的结构需要一个中介将二者统摄起来，这个统摄必须同时具有认识二者的能力。
弗洛伊德对人格的这种设定，其实是基于笛卡尔对主客二分的认识。
笛卡尔以怀疑之思确立了认识主体的存在，同时确立了被主体认识的对象，由此引出客观世界如何反应与主体的关系的问题，即主体如何认识客体的问题。
从这个角度看，弗洛伊德的理论同样是基于这种主客二者的认识的延续。
在他看来，自我是主客二者的桥梁，自我试图做世界和本我之间的媒介，它要使本我遵照世界的要求去做，并通过肌肉的活动，使世界适应本我的要求。
需要注意的是，在弗洛伊德的概念体系中，主体性由生物性和社会性组合而成，客体对主体的能动作用是由潜意识主导发生的，其中最重要的心理事实是本我。
因此，在弗洛伊德的人格结构中，自我只能处于一种被动的、等待指令的地位，这使自我显得有些可有可无。
但实际上，作为唯一与现实相连的心理结构的自我，起着执行和调节的作用。
因此，弗洛伊德在晚年放弃潜意识、意识系统与人格结构系统的对应关系，意在给自我更大的空间。
自我同一性
其他理论研究：
Waterman同一性发展模型（1982）
日本学者加藤厚 （1983）
Grotevant同一性形成与发展模型（1987） Berzonsky的同一性风格模型 （1993） 双环模型（2008）
研究新模型双环模型
分为五个维度： 广度探索指青少年根据自身的目标、价值和信念, 在做出承诺之前寻找并初步 评估不同的选择; 深度探索指青少年对于已经做出的选择进行深入的评估, 去探知其与个人的内 心标准是否吻合; 沉浸探索指有些青少年由于对自身的同一性问题难以给出满意的回答, 因此迟 迟不能做出选择, 由此带来一些适应不良的症状; 做出承诺表示青少年对于重要的同一性问题做出选择的程度; 认同承诺指青少年对所做出的承诺的确定程度和内化程度。
影响因素：（个体因素；社会环境因素） 1.亲子关系： （1）亲子沟通
研究一： 得到父母支持的青少年能更自由地探索自我同一性问题，而与父母 沟通不良的青少年更容易出现各种情绪和行为问题。（Grotevant等 1986）
研究二：《大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系》 王树青等，2007。 •亲子沟通的开放性维度上，早闭型和获得型大学生得分最高； 问题维度的得分上，扩散型大学生高。 •亲子沟通中的开放性和问题既对同一性状态有直接预测作用，又以 三种同一性风格为中介间接影响同一性状态。
•多维人格变量 研究一：《大学生自我同一性状态与人格特征 的相关研究》郭金山等，2004。 方法：大学生自我同一性状态量表与中国人人 格量表（QZPS）。 发现： 获得型：主动进取，开放。 延缓型：较多的负面情绪体验（如焦虑）， 好 高骛远。 早闭型：保守，缺乏主观。 扩散型：被动，退缩，任性随意。
启示：获得同一性
核心过程—— 角色试验！
大学生自我同一性状态研究综述
大学生自我同一性状态研究综述文竹[1]陈永玲[2]([1]东北电力大学吉林·长春132012;[2]东北师范大学吉林·长春130024)中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2013）36-0174-02摘要大学生自我同一性状态是大学生自我和人格发展过程中的关键因素。
本文对近几年国内的大学生自我同一性状态与心理健康、情绪、人格发展等多方面的相关研究进行了整理和阐述，并对未来大学生自我同一性状态的研究提出了几点展望。
关键词大学生自我同一性状态理论研究方法Review on the Researches of University Students 'Self -i 鄄dentity //Wen Zhu [1],Chen Yongling [2]Abstract University students'self-identity is a key factor in the process of university students'personal and personality develop-ment.This paper summarizes and interprets relevant researches of university students'self-identity and psychological health,e-motion and personality development in recent years,and proposes several prospects on future researches of university students'self-identity.Key words university students;self-identity;theory;research methods 1自我同一性理论发展1.1自我同一性概念解析自我同一性（self-identity ）是一个与自我、人格和人的发展有密切关系的心理学概念。
Marcia的自我同一性获得理论
Marcia的自我同一性获得理论James Marcia根据青少年所遇到的冲突以及他们解决冲突的方式，划分了四种主要状态：同一性获得(identity achievement)、过早自认(identity foreclosure)、同一性扩散(identity diffusion)和同一性延缓(identity moratorium)。
这四种同一性来源于对两个问题做"是或否"两种回答的结合，这两个问题是：个体积极参与寻找同一性的活动吗?个体已经确定自己的选择了吗(例如，对价值观，对学校，对职业生涯，对他要成为一个什么样的人，或者对自我同一性的其他方面)?如果一个人在两个问题上都回答"是"，那么他就处于同一性获得状态，这样的人已经找到了自我同一性，并在此基础上做出了教育、职业或个人行为的决定。
例如，玛拉在仔细思考后决定以医学为职业，因为她认为学医能够帮助他人，能发挥她的才干，并且更容易谋生。
有的人在两个问题上都回答"否"，那么他正在经历同一性扩散，这样的人既不积极寻找同一性，也没有致力于任何有关同一性重要方面的行为。
例如，杰罗此刻就处于此种状态，只要他感到舒服，要么做得太多，要么太少，而且从来不花一点时间考虑自己是谁，自己想要过什么样的生活。
在第一个问题上回答"是"，而在第二个问题上回答"否"的人处于同一性延缓状态，这样的人寻找同一性，但是还没有做出决定。
例如，伯特为了寻找自我，刚刚从一个宗教团体转到另一个宗教团体，但是相比他寻找自我之前，他还是一样不了解自己。
第一个问题回答"否"、第二个问题回答"是"的人处于过早自认状态，这样的人已经做出了工作、上学或自我同一性其他方面的行为，但并没有积极寻找同一性。
波妲和玛拉一样是医学预科生，但是她只是因为继承母亲的职业，而没有充分思考过她是否选择了适合自己的职业，这样的人一般都是迫于父母的压力而做出的行为。
自我同一性理论与经验研究
心理科学进展 2006，14（1）：133~137Advances in Psychological Science自我同一性理论与经验研究周红梅郭永玉（华中师范大学心理学系，武汉 430079）摘要Erik Erikson首先提出自我同一性的问题，并从多个角度对其进行描述，但没有对其进行实证研究。
而Marcia则从复杂的自我同一性概念中析出两个维度，从而对自我同一性进行实证研究成为可能。
随后的很多研究都把同一性发展归于个人因素，但这很难解释倒退现象，于是情境因素就被引入到同一性发展中来，现在许多研究者对于影响同一性发展的因素既有情境因素又有个人因素这一点已达成共识，并提出一些理论模型。
与此同时，另有一些研究者希望探求到自我同一性这一构念与其它构念间的关系。
同一性构念效度及其发展机制以及同一性构念与其它构念之间的关系仍是未来研究方向。
关键词自我同一性，探索，承诺，倒退。
分类号B8481 自我同一性概念的提出——Erikson对自我同一性的经验性描述Erik Erikson被称为“同一性之父”，他在其心理社会发展阶段理论中指出，同一性与同一性混乱这一危机是青少年必经的阶段。
Erikson的自我同一性概念源于临床经验，当时他发现有些从二战返回的士兵不能把自己的生活连接起来，缺乏一致性和连续性，他就用“自我同一性”来描述这一现象[1]。
关于自我同一性的定义，不同的研究者从不同的视角来对其进行理解。
一般认为自我同一性就是个体对过去、现在、将来“自己是谁”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验。
Erikson的自我同一性的标准是独特性和连续性，即具有自我同一性的人会体验到自己是不同于其他人的，同时自己的生活又是连续的，过去、现在以及将来的自我都是自己认同的自我。
Erikson先是从自我功能的意义上来定义自我同一性的，认为自我同一性的人会体验到一种整合感。
然后他又从不同角度来对自我同一性进行描述：结构性方面，认为自我同一性是由生物的、心理的和社会的3方面因素组成的统一体；适应性方面，自我同一性是自我对社会环境的适应性反应；主观性方面，自我同一性使人有一种自主的内在一致和连续感；存在性方面，自我同一性给自我提供方向和意义感[2]。
青少年自我同一性理论研究进展
青少年自我同一性理论研究进展〔摘要〕20世纪90年代，同一性研究理论新进展不断涌现。
认同风格理论侧重于问题解决的信息加工方式，认同资本理论与社会心理发展观强调认同形成过程的内外环境变量，共同建构观强调个体与社会的交互作用，认同控制理论则强调认同形成的内部成分和机制。
每个理论各成系统，理论之间的整合还很不足。
〔关键词〕自我同一性；理论；进展二十世纪五六十年代，埃里克森最早提出了有关青少年发展的同一性理论，开启了同一性研究的先河。
紧随其后，玛西亚在埃里克森的基础上提出了自我同一性状态理论，标志着同一性理论进一步成熟。
之后近40年，研究者都不同程度地以埃里克森或玛西亚的理论为基点开展了大量研究，其中以玛西亚理论研究为范本者较多。
然而近年来越来越多的研究者在批判同一性状态理论的同时，结合埃里克森早期论述提出了自己的解释模型。
一、同一性风格理论在批判玛西亚理论的基础上，berzonsky(1990)提出了个体认同的过程模型：同一性风格理论（the identity style model）。
在berzonsky(1990)看来，同一性状态只不过是对静止状态的描述，它并不能说明同一性的发展机制。
认同状态的分类是基于个体过去所采取的行为，而认同风格分类是描述了个体当前处理日常问题的方式，它代表了问题解决策略或处理机制。
基于此，berzonsky(1990)提出了三种认同风格：信息风格(informational style)、规范风格(normative style)和扩散/逃避风格(diffuse/avoidantstyle)。
信息风格指个体在作出决定之前不断探索、搜寻并评价与其同一性相关的信息。
持有信息风格的青少年个体对他们的自我概念持批评态度，对新信息持开放态度，并且在遇到与自我不一致的信息时乐于修正其同一性。
这种对自我建构付出认知努力的方法可以帮助个体形成一种包含良好分化和整合结构及假设的自我理论(berzonsky,1990,2004)。
从埃里克森自我同一性理论探讨大学生健康人格的培养的研究设计
从埃里克森自我同一性理论探讨大学生健康人格的培养一、导论人格包含了一个人对自己所知的一切，不仅包括体质特征、认知、世界观、文化，还包括潜意识部分，人究其一生都要受到其人格类型的影响。
健康的人格是一个人成才、事业成功和生活幸福的重要前提，它影响个人潜力地充分发挥，进而会影响个人对社会进程所作出的有益贡献。
与传统弗洛伊德主义相区别，新精神分析学派理论家强调人格的形成和发展不是由动物本能和生物因素决定的，而是取决于各种社会文化因素，其代表便是埃里克森的人格发展阶段论。
而自我同一性理论是埃里克森自我心理学理论中的核心部分，它对我们如何培养大学生的健康人格有着重要的启发意义与借鉴价值。
二、研究背景与研究目标（一）研究背景“自我同一性”是埃里克森人格理论的重要概念。
同一性问题是青春期人格发展的核心。
反应了青春期人格发展所遇到的矛盾和冲突的内在根源。
对于研究和分析当代大学生自我意识与人格形成过程中的种种表现、特点、规律和出现的障碍具有重要的意义。
埃里克森的心理社会发展理论认为，12、13岁至17、18岁的年轻人，发展的任务是建立自我同一性和防止自我同一性混乱。
儿童进入青年期，个体自我意识分化为理想的自我和现实的自我,要建立起自我同一性，就得使理想的自我和现实的自我达到统一。
为此,要么努力改变现实的自我，使之与理想的自我一致；要么修正、改变理想的自我，使之符合现实的自我。
青年自我同一性的建立和他以前发阶段所建立起来的信任感、自主感、主动感有直接的关系。
如果顺利地完成了以前的发展任务，自我同一性就容易建立，并顺利地进入成人期。
如果不能顺利地完成前期的发展任务，自我同一性就难以建立，就会导致自我同一性的混乱，以至防碍人格的正常发展。
大学阶段，正是一个人的人生的转折点即人格形成的重要阶段。
入学前，尽管所有的学生都已经超过18岁，但无论是其家长，还是本人，都将其(自己)视为孩子；而大学毕业时，几乎所有的学生以及他们的父母，都将其看作是堂堂正正的男人或女人了。
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自我同一性理论及研究进展摘要：对自我同一性理论研究进行归纳概括，从自我同一性概念界定、自我同一性的测量、自我同一性模型建构、相关因素及应用研究等方面进行综述。
发现自我同一性理论研究越来越关注内在心理结构及现象学方面的影响因素，中国对自我同一性理论本身缺乏深入研究，国内的研究主要集中在引进、评述国外的研究成果及应用上。
关键词：自我同一性理论青少年自我同一性模型自我同一性测量同一性几乎是当代社会科学无所不在的概念，它遍及哲学、心理学、精神分析学、政治科学、社会学、人类学和历史学。
埃里克森(Erikson)1946年将同一性概念引入心理学，1963年首创自我同一性概念并被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学。
继埃里克森之后，玛西亚（Marcia）等对自我同一性进行不断的深入研究，自我同一性理论研究已经取得一定的成果。
目前关于自我同一性理论的研究主要集中于自我同一性概念的界定、自我同一性的实证研究、自我同一性模型的建构等。
本文主要是针对自我同一性理论的现有研究进行综述，通过对现有研究成果及最新的研究进展的陈述，分析自我同一性理论的研究发展趋势，以便更好地把握自我同一性理论，并有效地运用自我同一性理论。
一、自我同一性的概念界定自我同一性是西方心理学中一个重要概念，它被广泛用于发展心理学、人格心理学、社会心理学、咨询心理学、教育心理学等，但是自我同一性概念内涵丰富、复杂，到目前尚缺乏明确统一的定义，这影响了自我同一性理论的进一步发展。
目前关于自我同一性概念的研究也有许多，比较有代表性的有韩晓峰、郭金山的《论自我同一性概念的整合》、郭金山的《西方心理学自我同一性概念的解析》。
郭金山的《西方心理学自我同一性概念的解析》主要分析了埃里克森自我同一性概念的奠基、自我同一性概念的实证研究以及自我同一性概念发展的新趋势。
Erikson 是第一个系统全面地阐释自我同一性的理论家，被称为自我同一性之父。
Erikson 是新精神分析的代表人物，他深受Freud 和Anna Freud 的影响，将同一性纳入人格发展体系，创立了人格发展八个阶段的同一性渐成理论，也即心理社会发展理论。
Erikson的同一性渐成理论认为人的一生要经历八个连续而又不同的发展阶段，每一阶段都面临着一个主要矛盾或发展任务，虽然每个阶段的矛盾在其他阶段也以这样或那样的方式存在着，但由于生物、心理与社会环境因素的交互作用，使得它在某一阶段变得格外突出。
在青少年期，个体面临生理、心理以及社会角色的巨大变化，因此同一性问题变得尤为突出，建立自我同一性成为青少年期的中心发展任务。
但值得注意的是，在Erikson 的整个理论中同一性处于核心地位，同一性的形成与发展既不始于青少年期，也不止于青少年期，而是贯穿于个体的一生之中。
Erikson 并没有对自我同一性做出明确的定义，在他看来，自我同一性是一个多元化的概念，涵义异常丰富，可以从不同角度加以阐释，在不同的层面上使用以强调不同的问题。
有时同一性指结构，有时指过程；有时指主观经验，有时指功能；有时指个体独特的意识感，有时指经验连续的潜意识追求；一个时期指集体理想的一致性，另一时期指比较的差异性。
Erikson 的自我同一性概念是不明确、不严密的定义，这种状况造成了许多理解上的困难，同时也留下了不同的研究者为研究的方便而采用不同的自我同一性概念的伏笔，成为自我同一性研究发展的一个障碍。
玛西亚（Marcia）被称为自我同一性研究的集大成者，他认为同一性作为一种内在的、自我建构的结构以及主观体验不能被直接观察到，因此，他从同一性概念的行为层面出发，根据Erikson 同一性理论中的两个主要的过程变量——探索（exploration）和承诺（commitment）来对同一性加以操作化，假定这些行为变量隐含了同一性结构的存在或缺乏。
Marcia 根据探索和承诺的程度高低划分出四种同一性状态（identity status），即同一性形成的不同结果类型或个体解决同一性问题的方式。
具体如下：（1）同一性完成型（identity achievement），经历了探索并形成了明确的承诺。
（2）延缓型（moratorium），正在经历探索，尝试各种选择，但还没有形成承诺。
（3）早闭型（foreclosure），没有经历探索就形成了稳定的承诺、信念，这些承诺、信念多是来自于父母或重要他人。
（4）弥散型（diffusion），不主动探索也没有形成稳定的承诺。
Marcia 的同一性操作定义使同一性的实证研究成为可能，形成了许多半结构化访谈技术和标准化测量技术，也使Erikson 的同一性理论过渡到明确可验证的理论。
但Marcia 的同一性概念的操作定义的假设没有考虑到同一性过程中倒退的现象。
Waterman对玛西亚的同一性操作定义的假设提出了挑战，描述了所有可能的状态变化和可能的选择，提出了各种可能的同一性发展模型。
另外，Waterman 认为Marcia 的同一性操作定义关注总的同一性过程而忽视了各领域的同一性的理解，从而提出了“个体在生活的所有方面都表现出同样的同一性状态吗”的质疑。
Waterman 沿用Marcia对同一性状态的情感的、认知的、行为的结果的分析，但他更强调个人在特定的同一性要素中承诺的投入状态，认为承诺不是工具性的，而是积极保持的承诺，是被体验为全部投入的承诺。
这种体验就是个人的表现感（expressiveness），它包括投入感、胜任感、活力感、实现感、目的感和真我感。
Waterman将表现感作为同一性操作定义的第三个变量，使同一性状态从4种增加为7种。
Waterman 的同一性概念标志着同一性的研究从早期的自我精神分析的理论框架转变为社会-认知的观点。
Josselson受自我精神分析和客体关系理论新发展的影响，考察了同一性的内容、发展阶段和次序以及与其它心理变量的关系等方面的性别差异，认为妇女建构同一性不是作为个体自主的经营，而是在与他人联系的背景中构建同一性，她们根据重要的人际关系来定义自我，包括个体的目标、原则和联系的问题。
因此，Josselson 提出对妇女而言，在界定她们的同一性时，应将联系(connectedness)作为第三个同一性操作定义的变量增加到探索和承诺的维度中。
从20 世纪80 年代末期又出现了从内在心理结构或现象学方面把握同一性的努力，成为同一性研究的新趋向。
主要有作为主观的自我的同一性概念、强调自我与客体平衡的同一性概念、强调自我建构的自我同一性概念以及Darid Moshman 的综合。
韩晓峰、郭金山的《论自我同一性概念的整合》通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析,指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴,进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。
本质上,它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感,它包含三个层面的内涵:(1)最基本的层面,即ego-identity;(2)个人同一性;(3)社会同一性。
国内关于“ego identity”的译法有“自我同一’，、“自我认同”“自我同一性”“自我统合”等。
张春兴教授在《教育心理学》（1998）中译为自我统合；车文博教授在《人本主义心理学》（1998）中译为自我认同；孙之教授在《儿童心理发展的理论》（1983）、《弗洛伊德主义论评》（1992）、《青少年：同一性与危机》（1998）中，黄希庭在《人格心理学》（1998）中，阎巩固在《心理学———一条整合的途径》（2000）中译为自我同一性。
综上，自我同一性是一个复杂的概念，到目前为止还没有统一的定义，不同的研究者从不同的角度对其进行界定。
二、自我同一性的测量玛西亚（Marcia）被称为自我同一性研究的集大成者，他开启了自我同一性的实证研究。
玛西亚（Marcia）对自我同一性进行操作定义，使得同一性的实证研究成为可能，形成了许多半结构化访谈技术和标准化测量技术。
到目前为止，对同一性状态进行研究的方法主要有两种：一种是结构式、半结构式的访谈法，另一种是问卷法。
比较常用的问卷有：（1）《自我同一性状态客观测量的标准化量表》（简称EOM- EIS），测量的是总体的同一性状态。
该量表包括 4 个分量表，分别是测量4 个同一性状态的量表，每个分量表又分为 2 个子量表，即意识形态领域的子量表和人际干系领域的字量表，前一个子量表测量职业、宗教、政治观点和哲学生活风格领域的内容；后一个子量表测友谊约会、性别角色和娱乐方面的内容，每一个内容 2 个项目，共64 项，采用 6 点量表计分。
（2）《Della 同一性状态问卷———职业、宗教信念和政治意识形态》（简称DISI- ORP），这个问卷是测量特殊领域同一性的问卷，包含 5 个同一性状态，除了完成型、早闭型和延缓型之外还有弥散- 弥散型和弥散- 运气型。
（3）自我同一性过程问卷（EIPQ；J- Adolescence 18(1995)179）三、自我同一性模型建构随着自我同一性理论的不断发展，特别是20世纪80年代以后，强调从内在心理结构或现象学方面把握同一性，出现了自我同一性的不同建构模型，如Berzonsky的同一性风格模型、Grotevant 同一性形成的过程模型、C té的同一性资本模型。
（一）Berzonsky的同一性风格模型Berzonsky 认为每个人都是一个自我理论家，进行关于自我的理论化过程。
采取建构主义的观点，理论化不仅是搜集和总结数据，验证预测，而且，理论化涉及到解释经历和产生新体验的一个积极的过程。
因此，Berzonsky 特别关注处于不同同一性状态的个体用来做决定、解决问题和加工自我相关问题时在过程上表现出的差异，即同一性的社会认知取向或风格，以解释个体用来面对同一性问题的社会认知加工策略。
Berzonsky非常感兴趣人们如何使用有关自我的理论来理解他们是谁以及同一性在人们做出生活决策过程中起作用的过程。
在Berzonsky 的社会认知模型中包括三种同一性风格（identity style），即信息化同一性风格（informationalstyle）、规范化同一性风格（normative style）和扩散/逃避同一性风格（diffuse-avoidant style）。
信息风格的人主动探索各种选择，寻求信息，并形成灵活的承诺。
他们会对自己的自我建构和自我观念提出疑问，当遇到矛盾的信息反馈时，他们愿意检验和修正自我同一性的某些方面，他们愿意延缓做出判断，直到他们充分加工和评价了相关信息。
规范风格的个体很少对各种选择进行探索，很容易屈从于权威和教条，承诺不灵活。
弥散/回避风格的个体逃避或推迟探索，不愿面对做出决定的过程。