翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中的问题与对策
浅析翻转课堂在高校英语教学改革中的应用
浅析翻转课堂在高校英语教学改革中的应用近年来，随着信息化技术的不断发展和应用，教育行业也开始逐渐引入翻转课堂的教学模式，以提高教育教学质量和效率。
翻转课堂，即将传统的课堂教学模式翻转，在家自学知识，课堂时间用于探讨问题、讨论、实践等活动。
本文将探讨翻转课堂在高校英语教学改革中的应用。
一、翻转课堂的优势1.提高学生学习效率翻转课堂的核心理念是让学生在课堂前先行自学，并在听课时通过讨论、互动等方式以加深理解，这种教学模式为学生提供了更多主动性和自主学习的机会。
自学可以使学生按照自己的理解和节奏来学习，课堂则可以更加高效地进行知识传授和交流，从而提高学生学习效率。
2.增强学生参与感在翻转课堂中，学生能够在更加轻松愉悦的环境中学习，与老师和其他同学进行更多的互动，提高了学生的学习及参与感。
在课堂上，老师可以引导学生进行小组讨论、互相提问等互动活动，给学生更多的参与感和归属感，从而更好地调动学生的学习积极性和提高他们的学习效率。
3.提高学生的自主学习能力和批判性思维能力翻转课堂适合强调学生自主探究的课程，学生可以在自己的领域内发挥出自己的兴趣和才能。
学生在课前自主学习时，会有更多时间和机会去研究、分析、总结内容，从而培养了学生的自主学习能力和批判性思维能力。
二、翻转课堂在高校英语教学中的应用1.提高听说读写的平衡性翻转课堂在英语教学中的应用可以提高英语教学的听说读写的平衡性。
通过课前自学，学生能够更好地掌握听和读的内容，提高英语听说的能力。
同时，在课堂上，老师可以引导学生进行口语练习和阅读理解的讨论，从而提高学生英语阅读写作的能力。
2.实现个性化教学翻转课堂还可以实现个性化教学。
学生在自学环节可以根据自己的需要来选择教材，同时，在课堂上，老师可以根据不同学生的掌握情况来设置不同难度的讨论和练习，从而更好地发挥学生的主动性和自主学习能力。
3.提高英语教学效率翻转课堂的课堂时间主要用于互动和讨论，老师可以更加集中地讲解语言知识，并以更广泛多样的方式吸引和引导学生的学习。
大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析
大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析摘要：随着全球经济、文化、科技等的迅速发展，英语已经成为了世界上通用的语言之一，对于人们的生活及社会实践有着十分重要的影响。
而大学作为培养人才的重要场所，必须要全面地提高学生的学习能力及综合素养，这样才能够逐渐在社会中得以立足。
翻转课堂是一种新型的教学模式，能带给学生更好的学习体验，因而受到了师生广泛的关注与喜爱。
将翻转课堂应用到大学英语教学实践中，能通过网络平台来实现师生间的沟通与互动，提高学生英语实践学习的兴趣，能让学生逐渐养成自我学习、自我约束、自我教育的良好学习习惯。
关键词：大学英语翻转课堂教学实践意义问题策略随着大学英语教学的不断改革，各英语老师都在开始尝试应用翻转课堂教学模式，以实现与现代学生的学习特点相适应。
可以巧借互联网的作用，将大量的优质教育资源应用到教学中，将课堂主体地位还给学生，最大限度地提高学生的创新精神，让每个学生都具有合作探究、自主学习能力及应用计算机学习的技能，这样才能全面促进学生的发展。
但就我国目前翻转课堂教学实践的应用而言，其应用还不是非常成熟，对此，本文笔者对大学英语翻转课堂教学的意义、问题及策略都进行了全面的分析，以期能为大学英语课堂的教学顺利进行提供参考。
一、翻转课堂的概念及意义1.翻转课堂的概念分析翻转课堂（The Flipped Classroom）最开始是由美国罗拉多州的两位高中老师——乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯提出的。
他们将课堂教学过程录制成视频，让缺课的学生在课下去观看视频，以便于学生通过自主学习掌握知识。
从此此模式开始受到广大学生的喜爱，由而开始普遍地应用到教学中。
翻转课堂即是对陈旧教学模式中教与学形式的创新。
在课前阶段，老师会根据所要教的内容制作视频并上传。
由学生在课前进行自主的观看与思考，将其中不懂的地方标注好；课堂教学中，不需要将时间浪费于讲解之中，而是进行师生、生生间的交流与互动，共同来解决问题。
分析翻转课堂及其在大学英语教学中的问题及应对策略
分析翻转课堂及其在大学英语教学中的问题及应对策略摘要：“学案”是教师准备课堂教学的基础，大学英语的教学在改变了传统课堂，使课堂产生了“翻转”用一种开放性的，利用资源求解问题的学习，颠倒传统课程中知识传授和知识内化两个阶段，在课前和课堂上由学生自己进行知识的内部消化，由教师与学生之间的交流互动来引导学生的学习思路，文章通过实际应用研究，从教学评价、教学模式、教学资源、教学分析等方向，尝试构建大学英语翻转课堂教学设计的一般模式关键词：翻转课堂教学大学英语师生互动教学过程教学分析学生可以通过互联网使用优质的英语教育资源去适应这种“翻转课堂”的新教学模式，使得课堂和老师的角色则发生了变化“翻转课堂”是以尊重学生在受教育过程中的主体地位为特征，保持学生创新精神的弘扬与焕发，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能、自主学习能力和合作探究能力，进而促进学生全面发展的一种新型教育方式。
一、翻转课堂在大学英语教学中存在的问题1.“翻转课堂”教学资源的建设目前还不是很成熟。
将少数几个学校作为试点进行实验，教学资源的录入较少，许多学校陆续应用“翻转课堂”的教学方式之后，普遍反映资源的应用程度不广，不仅不能够满足翻转课堂的教学需求，而且也不能满足学生学习教学资源的需求。
2.在传统课堂中，学生很少有自主使用信息技术来自主学习的机会。
现在大学英语教育转型成“翻转课堂”的教学方式之后，学生整体对学习的兴趣并不高，原本喜欢在老师指导下学习的学习依赖性很强，主动思考的能力差，学生的自主学习能力和合作学习能力亟待培养，长期依赖老师的“填鸭式教学”使得学生明确研究对象的能力缺乏、自主动手的合作能力亟需提高。
3.在“翻转课堂”信息技术的设计方面，很多教学软件的设计较为死板且格式不兼容，不利于各个学校、各个领域的使用。
在网站的导航栏方面，只有在首页有一级导航，在打开其他学习页面之后，导航被覆盖，还需要关闭页面才能继续学习，这减低了学生的学习效率，也不适合对比式学习的操作，学生容易产生消极情绪。
翻转课堂在大学英语教学中存在的问题及对策
基础 ，部分学 校 已经开 始 了探 索翻转课 堂的教学 模式 ，在
课 ，在 中国的高校率 先推行 ，并在新 形势 下不断探 索与新
技术新 理念 的契合点 。通 过对翻转课 程在 教学实践 中所面
临 的问题进行 着手思考 ，发现问题 ，分析其解决路径 。
一
国内也 有教育 学者对 翻转课 堂的影响进 行深度探 索 ，总结
吴 欣
（ 南京森林 警察 学院 警务管理 系，江 苏 南京 ２ １ ０ ０ ２ ３ ） 摘 要 ：大 学英 语在 “ 翻 转课 堂”改 革 中需要搭 建一 整套 与改革相 关的资 源， 包括 为课 外准备 的在 线 学习平 台前 准备 、课 堂交流、课后在 线等全部程序 重新 设置教 学内容 。在 教 学评价 中 ，突 出过程性评价 以促进 学生对 英语 的实际应用能力。 关键词 ：翻 转课 堂 ；大 学英语 ；教 育改革 中图分类 号： Ｇ６ ４ ２； 文献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ６ ７ ４ — ８ ８ ９ １ （ ２ ０ １ ５ ）０ ３ － ０ ０ ４ １ － ０ ３
汗 （ Ｓ ａ ｌ ｍａ ｎ ｋ ｈ ａ ｎ ）在 其创 立 的学 院中 （ Ｋ ｈ ａ ｎ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｙ） 得
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用随着信息技术的快速发展，翻转课堂教学模式在大学英语教学中越来越受到重视。
传统的教学模式中，教师通常会在课堂上通过讲解和演示来传授知识，而学生则在课后通过做作业或者复习来加深对知识的理解。
而翻转课堂则将这种模式颠倒过来，让学生在课前通过自主学习来获取知识，然后在课堂上进行讨论和实践。
这种教学模式的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的自主学习能力和创新能力。
本文将就翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用进行探讨，并分析其在英语学习中的优势和挑战。
一、翻转课堂教学模式的应用1.课前自主学习翻转课堂教学模式要求学生在课前通过教材、视频、网络资源等途径进行自主学习，获取相关知识和概念。
在大学英语教学中，学生可以通过阅读英语文章、观看英语视频、听力练习等方式进行自主学习，提前了解课堂要讲解的内容，为后续的讨论和实践做好准备。
2.课堂探讨和实践在课堂上，教师可以通过提出问题、分组讨论、案例分析等方式，引导学生深入思考和交流，激发学生学习的兴趣。
教师可以设计一些实践性的活动，如口语对话、写作练习、演讲比赛等，让学生在课堂上积极参与，提高英语口语和写作能力。
3.个性化学习翻转课堂教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求。
学生可以自主选择学习的时间和地点，根据自己的兴趣和学习习惯进行学习。
在学习过程中，学生也可以根据自己的学习进度和水平进行巩固和拓展，更灵活地掌握知识和技能。
二、翻转课堂在英语学习中的优势1.激发学习兴趣通过翻转课堂教学模式，学生可以在课前通过多种途径获取知识，课堂时间主要用于交流和实践。
这种新颖的教学模式能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习中来。
2.提高学习效果传统的教学模式中，学生大部分时间都是在课堂上被动接受知识，课后再进行巩固和复习。
而翻转课堂则可以让学生在课前理解基础知识，然后在课堂上进行深入讨论和实践，提高学生的认知水平和学习效果。
高职英语翻转课堂教学模式在教学中存在的问题及对策-最新教育文档
高职英语翻转课堂教学模式在教学中存在的问题及对策一、引言翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）起源于美国，科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 录制PPT视频，上传网络后供学生在课前学习。
教师不再占用课堂的时间来讲授课堂内容，课上教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。
这样，教师能有更多的时间与每个人答疑，交流，讨论，进行小组活动。
翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂已经成为近年国内各个学科教学研究和实践热点。
目前我国高职院校学生的英语学习同样存在费时低效的特点。
学生英语基础普遍较差，学习习惯没有形成，学习自觉性主动性都不高，在传统教学模式下，学生英语学习难有实质性进步。
翻转课堂结合信息技术，实现以学生为主体，教师为辅助者的转变，对于高职英语教学改革具有重要意义。
二、翻转课堂教学模式的优势1.提高学生学习英语的积极性和兴趣。
翻转课堂利用信息技术平台，为学生创建了自由自主学习时间和方式。
学生课前可以根据自己的能力水平，观看微课视频，重点难点可以反复观看，照顾了个体差异性。
另外，课件中动态清晰的图片文字，由于教学视频具有动态性、可视性、综合性和人机交互性的特点和优势，相比起传统课堂讲授具有相当的吸引力。
因此，翻转课堂教学在高职英语教学中应用是必然的，可行的，是高职英语教学模式的一次重大改革。
大学英语翻转课堂教学存在的问题及完善对策
校园英语 / 职业教育研究中能得心应手、运用自如的效果。
2.阅读课引入交际法。
在阅读课上，要既不回避语法讲解，也不排斥口语交际。
教师可以在新课开始之前安排任务，给定学生材料，安排学生在课文讲解之前做授课内容相关的presentation，鼓励学生在课堂上发言。
所有课文的leading-in部分都可以根据该单元的主题设置一个语境，用交际法训练学生的口语能力。
而对于课文中出现的复杂难懂的句子、特殊句式、以及复杂语法点则应该采用语法翻译法来进行讲解，以达到事半功倍的效果。
3.写作和翻译课采用语法翻译法。
当前高职高专学生的英语水平决定了写作课和翻译课仍应采用传统的语法翻译法。
绝大多数学生在作文构思时都采用母语思维，脑海中出现的作文的结构、句子都是以汉语的形式呈现出后，才能用所掌握的英语知识将句子一个个转译成英语，进而落于笔端。
而翻译更是体现了学生在词汇、语法、句法等方面的综合素质，只能采用传统的语法翻译法来进行教学。
五、结论既不能因为教学法传统老旧而摒弃，也没有用之四海而皆准的教学法。
在高职高专英语教学中要具体情况具体分析，将传统的语法翻译法与交际法相结合，在侧重不同技能教学时采取不同的教学方法，这样才能在培养学生语言能力的同时也能增强学生的交际能力，把学生培养成能够满足当前社会需求的合格人才。
参考文献：[1]张家勇.大学英语教学中语法翻译法与交际教学法的结合策略研讨[J].佳木斯职业学院学报,2016(9):306-307.[2]张仕萌.基于高职高专英语教学选择语法翻译法的合理性研究[J].太原城市职业技术学院学报,2016(6):100-101.[3]龚白荣.初探交际法在高职英语教学中的应用[J].考试周刊, 2016(84):95-96.[4]朱月芳,张郁.语法翻译法在大学英语教学中的存在价值[J].陕西师范大学学报,2003(10):257-259.作者简介：张春蕾(1979-)，女，黑龙江讷河人，讲师，东北石油大学秦皇岛分校，主要研究英语修辞学与英语教学法。
高职英语翻转课堂教学模式在教学中存在的问题及对策
高职英语翻转课堂教学模式在教学中存在的问题及对策一、翻转课堂教学模式的概述翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它以互联网及多媒体技术为基础，通过网络、移动设备等工具让学生在课上预习，而将讲课的时间留给教师与学生共同深入讨论问题、互动交流。
对于英语教学而言，翻转课堂模式可以充分利用网络资源，提高学生的综合语言实际运用能力。
二、高职英语翻转课堂教学模式的问题1.学生课前预习效果不佳由于学生自主学习的积极性不高，很多学生在课前的预习工作中难以投入，甚至不敢面对复杂的英语阅读材料，导致预习效果不佳，而课上教学就变得乏味和无效。
2.翻转课堂教学中的技术问题由于技术条件限制，有些高校并不具备完善的网络和学习资源支持，使得翻转课堂教学难以成功实施，即便技术条件具备，对于普通学生而言也可能存在操作技巧不佳的问题。
3.模式创新引发部分教师抵触翻转课堂教学模式需要教师强调学生自我学习，让学生在课前自主学习，而在课堂上完成深入讨论、分享经验、提出问题等互动环节，教师的角色变成了引领者和管理者，而并非传统的讲授者，这需要一些教师具备新的思维模式、方法和能力，但是，部分教师对于这种转变持抵触态度。
三、高职英语翻转课堂教学模式的对策1.在新学期之前，针对翻转课堂的选择、技巧等方面开设特别的学习课程和培训，让学生理解和掌握如何有效地预习并进一步提高英语阅读水平，同时也要让教师具有更好的使用和操作技能。
2.建设一套完善的网络教学和学习平台，包括网络资源分类、多媒体产品开发等方面，为学生提供丰富的学习资源，让学生更好地掌握学习技巧和方法。
3.建立鼓励教师转变思维模式、方法和能力的激励机制，扩大与其他高校的交流合作等手段进行知识分享，让教师有意识地跟随教学模式和技术发展步伐。
四、结论高职英语翻转课堂教学模式是一种全新的教学方式，作为一种新型的教学模式，它可以有效地提高学生的英语词汇和语法知识，并在交流互动理解上实现突破。
但同时也要面对一些问题，如学生预习效果不佳、技术问题及教师抵触等等，需要针对这些问题提出对策，不断完善和发展翻转课堂模式，最终实现优质的教育教学效果，提高教育质量和创新水平。
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大学英语翻转课堂教学存在问题与对策所谓翻转课堂（Flipped Classroom）教学是指打破传统学生课上学习、课下作业模式，创造学生课下学习课上?习巩固一种新教学模式。
自2019年翻转课堂教学模式被引人中国以来，因其能够激发学生学习兴趣，符合当前教育改革要求而备受教育工作者推崇。
在高校改革时代背景下，积极剖析翻转课堂教学模式在高校英语教学中应用，对于提升英语教学质量，顺应改革要求具有极为重要意义。
一、大学英语翻转课堂教学意义（一）有利于英语知识内化根据埃里克?马祖尔同伴教学法理论，学习过程主要包括知识传递与知识内化。
在传统英语教学模式中，老师在课堂上授课行为是学生接收知识过程，而课下完成作业练习则是对课堂所接收知识一种内化，且知识内化过程则是知识学习关键环节。
然而，在学生做课后作业练习过程中，一旦出现问题不能及时得到老师帮助，从而阻碍了知识内化有效进程。
通过翻转课堂教学形式则能够有效地解决这一问题。
学生在课后作业练习过程当中，倘若遇到不懂或把握不准问题，可以通过针对性地观看教学视频消除学习当中顾虑与不解，有利于学生对课堂知识内化。
（二）有利于满足学生学习个性化要求集体授课时我国乃至整个世界教育中传统做法，集体授课虽然能够最大限度地利用教师资源，但对于作为教学主体每个学生而言，却无法满足其个性化学习要求。
翻转课堂存在则把教学主体地位还于每个学生个体，让他们能够根据自身学习情况与需求，选择性观看教学视频或单个寻求老师帮助。
翻转课堂极大地满足了学生个性化学习需求，将学生从传统集体教学束缚中解放出来。
大学英语翻转课堂教学最大限度地满足了学生学习个性化需求，并在当前大数据剖析技术支持下，最大限度地整合网络教育资源，为因材施教提供了可能性。
（三）有利于学生英语综合能力提升大学英语是一门实践性极强课程，必须有相应语境环境才能推动英语学习水平大幅提升。
大学英语翻转课堂通过声音、图像、视频等形式，为英语学习者创造了一个虚拟语境环境，能够促进学生听、说、读、写等各个方面能力提升。
翻转课堂在大学英语教学应用中存在的问题及发展建议
翻转课堂在大学英语教学应用中存在的问题及发展建议作者：张鹤来源：《教育教学论坛》2016年第22期摘要：翻转课堂，一种新兴的教学模式，在大学英语教学中越来越受到欢迎。
由于该模式在国内高校英语教学中的应用还不是很成熟，因此，笔者针对国内大学英语翻转课堂存在的一些问题提出了相应发展建议。
关键词：大学英语教学；翻转课堂；问题；发展建议中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0248-02随着经济全球化的发展，大学英语教育在高校教育中的地位也越来越重要。
作为一门公共基础课，大学英语在教学过程中存在着两大难题：（1）传统教学模式使学生缺乏英语学习兴趣。
对于英语基础相对薄弱的非英语专业学生来讲，英语学习本来就有些枯燥；同时，传统的填鸭式教学模式使得学生更提不起兴趣学习英语。
（2）有限的课堂时间减少了学生课堂运用英语的机会。
作为非专业课，大学英语每周课时仅有4节。
为了紧跟教学进度，在教学过程中，教师能提供给学生互动学习、自主学习的时间太少，导致了学生没有充足机会利用英语进行交流。
一种新兴的教学模式——翻转课堂（The Flipped Classroom）有助于帮助大学英语教学走出困境。
该教学模式不仅把学习主动权交给了学生，有效地提高了学生的自主学习能力，而且把英语学习拓展到课堂之外，给学生提供了更多学习英语的机会。
一、翻转课堂教学模式翻转课堂最初是由美国科罗拉多州的两位高中教师——乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯所创立。
他们将PPT演示文稿的播放及讲课声音制作成视频，以便让缺席学生在家观看视频自主学习。
这种教学模式很快受到了学生的广泛欢迎，并被越来越多学校采用。
所谓翻转课堂就是将传统教学模式中的教与学进行翻转。
课前，教师制作视频并上传；学生自行观看并记录不懂的内容。
课堂上，在教师的指导下，学生进行交流并解决问题。
翻转课堂教学模式分为三个基本环节：（1）教师引导环节。
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用翻转课堂是指将传统课堂讲授知识和理解概念的部分作业外移，让学生在课堂外进行，而将课堂内时间用于解决问题、开展实践活动和引发讨论。
翻转课堂理念的提出，为改变传统教学模式提供了新的思路和方法。
在大学英语教学中，翻转课堂可以更好地发挥学生的主体性和积极性，提高学生的英语语言能力。
下面就翻转课堂及其在大学英语教学中的应用进行探讨。
一、翻转课堂的基本理念在传统的课堂教学中，教师通常会将大量的时间用于讲解知识和内容，而学生则需要在课堂外花费大量的时间进行作业和复习。
而翻转课堂的理念则是将课堂内外的学习时间进行互换，使得学生在课堂外通过观看视频、阅读资料等方式获得知识，而在课堂内教师则可以引导学生进行讨论、展示、实践等活动，以提高学生的实际能力。
翻转课堂的核心之一是强调学生的主体性，让学生在课堂外独立地获取知识，而不是完全依赖教师的教导。
在传统教学中，教师通常是知识的传播者，而在翻转课堂中，教师更像是学生的指导者和引导者。
翻转课堂还推崇实践和应用，即让学生在课堂内通过实际活动来巩固和应用所学的知识，以此来提高学生的综合能力。
二、大学英语教学中的翻转课堂应用1. 提高学生的学习兴趣在大学英语教学中，学生普遍感到英语课程枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。
翻转课堂可以通过让学生在课堂外通过多种媒体获取知识，更好地发挥学生的主体性，提高学生的学习兴趣。
学生可以在自己的时间内通过观看视频、听力练习、阅读材料等方式学习英语，然后在课堂内与教师和同学一起进行讨论和实践活动，从而更好地吸收和应用知识。
2. 强化英语实践能力在翻转课堂中，学生可以在课堂内通过讨论、展示、实践等活动来巩固所学的英语知识。
学生可以在课堂内进行小组讨论、角色扮演、口语演练等活动，以提高学生的口语表达能力和交流能力。
通过这些实践活动，学生可以更好地应用所学的知识，提高实际交际能力。
3. 个性化学习翻转课堂注重学生的主体性，让学生可以在自己的时间内按照自己的节奏学习英语知识。
基于翻转课堂的大学英语教学模式的分析
基于翻转课堂的大学英语教学模式的分析1. 提高学生的参与度基于翻转课堂的大学英语教学模式，将原本在课堂内完成的内容移至课堂外完成，这样就可以使学生在自己的时间和空间内完成课程内容的学习，避免了课堂内的机械性学习。
而将原本在课堂外完成的内容移至课堂内完成，可以使学生在课堂内更好地参与课程讨论和互动，提高了学习效果。
2. 促进学生自主学习翻转课堂的教学模式要求学生在课堂外自主完成学习任务，这样可以培养学生的自主学习能力和自主学习意识。
学生在课堂外通过阅读、观看视频等方式自主学习，有利于培养学生的学习兴趣和学习能力。
3. 更好地解决学生个性化学习需求基于翻转课堂的大学英语教学模式，可以更好地解决学生个性化学习需求。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣完成课程内容的学习，更加符合学生的学习需求和学习方式。
4. 提高教学效果通过翻转课堂的教学模式，可以更好地调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
学生在课堂内更加积极地参与讨论和互动，有利于加深学生对课程内容的理解和记忆。
1. 科学设置课程内容2. 提供多样化学习资源在基于翻转课堂的大学英语教学中，老师需要提供多样化的学习资源，包括文本、视频、音频等形式的学习资源。
这样可以更好地调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 鼓励学生参与课堂讨论和互动4. 关注学生的学习过程三、基于翻转课堂的大学英语教学模式存在的问题和解决对策在基于翻转课堂的大学英语教学中，一些学生可能存在对自主学习的抵触情绪，不愿意主动完成课程内容的自主学习任务。
解决对策是老师需要通过引导和鼓励，培养学生的自主学习意识和能力。
3. 老师教学策略不够灵活在基于翻转课堂的大学英语教学中，一些老师可能存在教学策略不够灵活的问题。
解决对策是老师需要及时关注学生的学习情况和需求，灵活调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
基于翻转课堂的大学英语教学模式具有很多优点和意义，但也存在一定的问题和挑战。
通过科学的教学设计和策略调整，相信基于翻转课堂的大学英语教学模式将会在未来的教学实践中发挥更加重要的作用。
翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中的问题与对策
翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中的问题与对策摘要】目前的大学英语教学中，采取的是“互联网+混合式”的教学模式，在此种教育背景下，翻转课堂以构建主义理论为指导，以现代信息技术为依托，在国内大学英语课堂中掀起了改革的新浪潮。
想要将翻转课堂对应用型大学英语教改的积极作用发挥出来，就需要对翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中的问题及对策进行了分析，以此来转变老师的教学理念，提升老师的意识与能力，转变学生的学习理念及方式，及时优化整合资源，促使大学英语教学改革的顺利推进。
【关键词】翻转课堂理念；应用型高校；大学英语教改；问题；对策现代应用型高校大学英语教学过程中，关注与探讨的焦点在于如何将在线学习方式与传统教学模式进行有机结合，构建有效的混合式教学模式。
混合式教学模式引导下的教学，老师的教改意识及提升自身在线教育技术能力的意识会越来越强烈，并会及时反思自己的教学策略及内容设计等环节，更精准的定位自己的教学角色，真正意义上为学生构建自由、自主的学习氛围，不断提高大学英语教学质量。
由此可见，本文对翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中问题与对策的探究具有十分重要的现实教育意义。
一、基于翻转课堂的大学英语教学改革的必要性翻转课堂教学模式与传统的灌输式教学模式不同，采取的是先学后教的教学形式，而不是先教后学的形式，能使学生真正成为学习的主体，有助于学生自主学习能力的不断提升。
并且通过对各院校学生的调查发现，他们普遍对翻转课堂有较大的兴趣，所以将之应用到应用型大学英语教学中是十分可行的。
二、应用型大学英语教改中存在的问题（一）学校方面1、应试教育理念严重较多应用型高校成立的时间较晚，所以较多高校总是刻意模仿成立已久的高校，并且非常坚信，大学英语的终极目标就是让每个学生都通过四六级的考试，所以教学也是围绕四六级考试内容来教学，会导致学生具有较强的读写译能力，却没有较强的语言实际运用能力和自主学习能力。
2、缺乏应有的校外实习基地应用型高校的教学目的是为了给学生培养出大量的实用性人才，所以需要与校外企业建立合作关系，给学生提供充分的实践机会。
翻转课堂模式在高校英语教学中的应用研究
翻转课堂模式在高校英语教学中的应用研究摘要：高校英语教学在传统英语教学模式中的发展难以符合时代的新要求，通过新模式的应用来改善英语教学的现状是当下的变化趋势。
翻转课堂教学利用信息技术使教学模式得到了极大的改变，从而加强学生的自主学习能力，提升教学效果，能够促进学生的英语应用能力发展。
本文通过对翻转课堂在高校英语教学中的应用進行分析，提出相关的策略作为参考。
关键词：高校英语；翻转课堂教学；应用伴随着对外开放的快速发展，跨国际交流更加的频繁，这对外语专业人才的要求也有了提升，加强英语教育对培养英语人才有着重要的作用。
由于传统的英语教学模式对学生的思维发展产生了约束，无法提升学生的实际英语应用能力，因此应采用新型英语教学模式“翻转课堂”来改善这种现状，提高学生的英语学习主动性，促进学生的英语水平提高。
一、翻转课堂在高校英语应用中存在的问题（一）教学主体颠倒翻转课堂的实际应用中，由于学生在传统模式中形成了习惯，对教师教授知识的这种方式产生了依赖，而不习惯去独立完成知识内容的学习，缺少独立思考的学习过程，导致学生在翻转课堂的应用中没有改变原有的观念和习惯，使翻转课堂的实际效果有所下降。
翻转课堂中学生作为主体进行独立的思考和学习，而当遇到问题的时候，学生的学习压力会扩大。
另一方面，在学习中学生的自制力没有达到较高的水平，难以自觉的学习，使用网络学习的过程中易受到其他事物的干扰，因此不能达到自主独立学习的程度。
（二）教师能力不足教师在翻转课堂的应用中有着重要的作用，通过引导学生进行学习，在教学中准备相关的学习资料与教学资源，使学生能够结合资料进行更加有效的学习。
教师在选择相关学习资源的时候，应根据教学内容的特点以及目标进行分析，同时教师应该提高自身的英语水平，加强教学设计能力，有效的引导学生解决问题。
从实际情况来看，教师的教学任务重，在准备课程的前提下，需对教学内容进行深入研究学习，导致教师的工作时间紧，任务多。
英语教学中翻转课堂的应用对策
英语教学中翻转课堂的应用对策翻转课堂这种教学模式是以信息技术为依托的。
打破了传统的教学局限性，能够让学生提高自主学习能力。
本文将针对翻转课堂应用在高职英语教学的对策进行研究。
1.翻转课堂翻转课堂把现代化的教学技术和教育结合在了一起，并在这基础上进行创新，就形成了这种教学模式。
打破了传统先教后学的模式，使教育过程变成了先学后教。
这种教学模式，也给传统的教育理念带来了冲击。
高职院校在这过程中，承担着培养国家优秀人才，满足社会发展需求的重要职责。
所以高职院校更要保证英语教学的质量。
只有这样才能为社会输送更多英语水平较高，优秀的专业型人才。
当前还有一部分人没有认识到翻转课堂的价值，没有充分发挥，这种教学模式的价值，所以本文将针对一些有效策略进行探究。
2.重新构建高职英语的教学流程高职英语课堂上利用翻转课堂，是为了让学生进行自主学习产生思维上的碰撞，在和同学沟通交流的过程中，合理的表达自我。
这个过程学生的积极性和主动性都得到了激发。
但要想实现这种教学目的，就需要教师重新构建当前的教学流程。
从课前这个阶段，教师就要了解学生不同专业对于岗位的需求。
了解学生的专业特点。
在把握学生实际水平的基础之上，涉及教学目标。
并在教学过程中尽可能地让学生完成这些学习任务。
其次就是在课堂上的知识内化，这就需要教师利用学校的信息技术开展教学工作。
展示材料。
抛出问题，让学生在自主探究的环境之下合作学习。
教师可以利用PPT或者是一些素材进行课堂引导示范，也可以让学生情景模拟，或者是进行案例分析，尽可能的组织一些体验性比较多的活动，这样学生才能够提高对于语言的应用能力。
最后就是课后的巩固阶段，设置的作业应该能够让学生进行反思，应该能够激发学生的热情。
所以说课后的作业设计也是非常重要的，这个过程要让学生能够查漏补缺，并进行知识点的拓展。
3.利用电子白板当前在英语教学的过程中，人们经常会使用交互式的电子白板，在应用这些新技术的过程中，就需要转变当前的教学观念。
高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的措施
高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的措施摘要：我们处于一个信息技术高速发展的时代，经济、文化等领域的发展较为迅速，教育必须要紧跟时代变革的步伐，翻转课堂的引入在一定程度上可以满足时代发展的要求，促进课堂教学效率的提升。
在信息化的发展趋势下，翻转课堂取得了较为突出的教学效果，能够改善传统教学模式的不足，有效提升学生的学习积极性，激发学生的自主学习的热情，最终可以推动新课程改革的进一步实施，实现高校英语教学的有效性。
基于此，本文章对高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的措施进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高校英语；翻转课堂；应用措施引言阶段，我国高等学校的翻转课堂教学普遍应用在英语课程教育中，但究其建设的成果仍存在许许多多的问题，仍然需要学校方面对其进行改进和完善。
信息化教学的目的是为了更好地帮助学生参与到学习的过程中，充分调动学生的学习兴趣，提高其学习成绩，让学生可以自主安排自己的学习时间和内容，营造更好的学习氛围，让学生获得最高的学习参与度。
一、翻转课堂的内涵我们这里所说的翻转课堂指的是将课内外的时间进行重新的调整，把学习的决定权由教师转变到学生身上，在这种教学模式下，学生能够完全投入进去，进行思考和探索，找寻问题的答案，获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂时间进行知识理论的讲解，而是布置学习任务，让学生在课前自主完成，学生可以通过看视频、查资料等形式进行自主学习，这样在课堂的有限时间里，教师就可以有更多的时间和学生进行交流。
在课后，学生可以自主规划学习的内容和节奏，教师只需要协助学生，这样就可以满足学生个性化的学习需求，切实提升学生的实践能力和探究能力。
二、翻转课堂的优势第一，能够实现教育资源的共享。
开展翻转课堂的主要目的之一就是将优质的资源进行共享，扩大教育的范围。
在之前的教学当中，主要是运用纸质资料进行授课，运输与分发所耗费的人力物力都比较大，更不用说共享了。
我国当前信息化技术发展迅速，而使用翻转课堂依靠互联网技术，方便处理各种信息资源，有利于教学内容的拓展和教学效果的提升。
大学英语翻转课堂教学中存在的问题与建议
高等教育13学法教法研究课程教育研究大学英语翻转课堂教学中存在的问题与建议邓 夏（西安财经学院 陕西 西安 710000）【摘要】我国大学英语“翻转课堂”在改革过程中，需要做好一系列教育资源的改革措施，主要包括准备课外在线学习的素材、教案、课件等等。
在进行改革教学模式和教学内容中，重新设置好课前、课中、课后一系列环节中的教学内容。
同时，在英语教学评价中，重点进行过程性评价，提高学生英语应用能力。
【关键词】大学英语 翻转课堂 问题与建议【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）23-0013-01目前，多媒体技术已经得到了大范围的应用，很多大学生在多媒体技术的帮助下，英语学习水平得到普遍的提高。
翻转课堂教育中就成功的运用了多媒体技术，据有关研究表明，翻转课堂具有很多优势，在大学英语课堂中被得以广泛运用。
但是在实现翻转课堂中，却存在着很多问题，唯有解决好这些问题，并且提出科学的策略，才能保证翻转课堂的成功实现。
一、大学英语教学中翻转课堂所存在的问题1.传统的教学方式在传统课堂教学中，通常采用以教授法为主要方法，教师负责教授，学生负责听讲。
随着新课程的改革，在改革过程中需要充分结合新要求新技术。
传统教学模式中，学生大部分学习时间都是在课堂上。
但在新教育课程的改革下，尤其是翻转课堂中，并且主张学生在课外学习知识，这样学习效果更好，在课堂上，教师帮助学生解决疑问，加强师生之间的交流和沟通，真正做到学生从传统的被动学习转换为主动学习，培养学生自学意识。
目前，我国各大高校学生在学习英语过程中，都是处于应付考试的目的，这样根本无法提高应用的实际运用能力。
在翻转课堂教学的实现下，学生通过英语教育后，不但可以掌握好英语知识，而且也可以提高英语口语水平。
所以，英语教育需要抓住改革的机遇，培养大学生主动学习英语的能力，并且帮助他们树立起终身英语学习的理念。
2.学生缺少学习积极性大学生高中时期，所接受的普通教育受到应试教育的影响。
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翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中的问题与对策
发表时间：2018-11-23T12:43:06.943Z 来源：《语言文字学》2018年第11月作者：潘小玉
[导读] 想要将翻转课堂对应用型大学英语教改的积极作用发挥出来，就需要对翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中的问题及对策进行了分析，以此来转变老师的教学理念，提升老师的意识与能力，转变学生的学习理念及方式，及时优化整合资源，促使大学英语教学改革的顺利推进。
潘小玉西安科技大学人文与外国语学院
【摘要】目前的大学英语教学中，采取的是“互联网+混合式”的教学模式，在此种教育背景下，翻转课堂以构建主义理论为指导，以现代信息技术为依托，在国内大学英语课堂中掀起了改革的新浪潮。
想要将翻转课堂对应用型大学英语教改的积极作用发挥出来，就需要对翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中的问题及对策进行了分析，以此来转变老师的教学理念，提升老师的意识与能力，转变学生的学习理念及方式，及时优化整合资源，促使大学英语教学改革的顺利推进。
【关键词】翻转课堂理念；应用型高校；大学英语教改；问题；对策
现代应用型高校大学英语教学过程中，关注与探讨的焦点在于如何将在线学习方式与传统教学模式进行有机结合，构建有效的混合式教学模式。
混合式教学模式引导下的教学，老师的教改意识及提升自身在线教育技术能力的意识会越来越强烈，并会及时反思自己的教学策略及内容设计等环节，更精准的定位自己的教学角色，真正意义上为学生构建自由、自主的学习氛围，不断提高大学英语教学质量。
由此可见，本文对翻转课堂理念下应用型高校大学英语教改中问题与对策的探究具有十分重要的现实教育意义。
一、基于翻转课堂的大学英语教学改革的必要性
翻转课堂教学模式与传统的灌输式教学模式不同，采取的是先学后教的教学形式，而不是先教后学的形式，能使学生真正成为学习的主体，有助于学生自主学习能力的不断提升。
并且通过对各院校学生的调查发现，他们普遍对翻转课堂有较大的兴趣，所以将之应用到应用型大学英语教学中是十分可行的。
二、应用型大学英语教改中存在的问题
（一）学校方面
1、应试教育理念严重
较多应用型高校成立的时间较晚，所以较多高校总是刻意模仿成立已久的高校，并且非常坚信，大学英语的终极目标就是让每个学生都通过四六级的考试，所以教学也是围绕四六级考试内容来教学，会导致学生具有较强的读写译能力，却没有较强的语言实际运用能力和自主学习能力。
2、缺乏应有的校外实习基地
应用型高校的教学目的是为了给学生培养出大量的实用性人才，所以需要与校外企业建立合作关系，给学生提供充分的实践机会。
但目前较多应用型高校却没有此意识，也未将之与教改联系起来，英语教学始终停留于课堂中，并且使用的仍是已经过时的灌输式、照本宣读式教学模式。
3、硬件设备条件差
现代化的大学英语教学中，能否充分利用现代化教学手段来教学，直接会影响最终的教效果。
但就从目前有些应用型高校大学英语教学来看，学校所具有的硬件设备往往不达标，未建立符合英语教学的视听中心，无法将教学延伸至课堂以往的地方，难以有效培养学生的自主学习能力。
（二）教师层面
目前应用型高校的大学老师，普遍具有专业素质及教学水平不足的情况。
应用型本科高校建校时间一般较短，年轻老师所占比例较大，普遍毕业于研究型院校，毕业后直接就参与到了教育事业中，并没有充分的实践教学经验，也没有掌握最先进的教学理念及方法，运用的仍是陈旧的语言驱动教学模式。
（三）学生方面
通过对目前较多应用型高校的学生而言，他们从小接受的就是应试教育理念，所以他们非常坚定的认为到了大学英语学习阶段，其英语学习的最终目的就是通过四六级考试。
并且在2003年和2004年教育部门颁布的高中英语课程标准和大学英语课程教学要求中，高中和大学英语教学的目标、课程设置及教学等方面也是极为相似，此种重视读写却忽视听说的英语教学过程中，会将学生们发展成为聋子英语和哑巴英语。
此外，长期实施灌输式教学模式，不仅难以尊重学生们的个性学习需求及差异，还会使得学生的英语学习兴趣越来越薄弱。
三、应用型高校大学英语教改的对策分析
（一）建立有效的校企合作平台
现代化的应用型高校大学英语教学中，倡导与当地企业建立直接的合作关系，以此来为学生提供充分的实践场所，有助于学生实际应用能力的不断提升。
因此，在翻转课堂理念下应用型高校英语教学中，应利用此契机来进行教学改革，如CBI教学模式，将学科内容与英语教学进行结合，需依据学生们的专业，对大学英语课程设置进行调整，增删相关课程，使英语学习更具专业性与针对性。
（二）完善硬件设施
现代化的大学英语教学过程中，需要充分的利用现代多媒体技术，要将多媒体教学模式与传统教学模式进行完美的结合。
针对较多应用型高校未普及多媒体课堂这一问题，各院校必须要技术完善相关硬件设施，为大学英语教学改革更为顺利的推进奠定扎实基础。
（三）提升老师的专业素质
英语老师是大学英语改革的重要执行者，所以在面对英语教改之时，必须要做到以下几点：第一，提升个人的专业素质与教学水平，做好充分的教改准备。
首先老师需先进行自我反思，对自己教学时的利与弊进行了解，明确自己教学经验、知识储备等方面的不足，并列下具体的学习计划，然后在日常有教学空隙之时，通过自主学习，与同事讨论，向优秀的老师请教，观看相关讲座，参与培训等途径，循
序渐进的提升自身的教学素质及水平。
第二，改变陈旧的教学观念和教学模式，愿意接受、学习新的教学观念，在此基础上探索适合本校、班情的教学模式。
此外，在整个探索过程中，需要充分的利用多媒体，将教学内容以学生感兴趣的方式进行展现，更为显著的提升学生的实际学习兴趣，不断提高学生的课堂参与度，树立能够学好英语语言课程的自信。
第三，采取多元化的教学方法，教学方法是进行大学英语教学改革的必然方面。
所以应用型高校大学英语教改过程中，老师需要创新的互动教学法、趣味教学方法及辩论、角色扮演等教学形式进行充分的应用，为学生提供精彩绝伦的英语课堂，使学生更积极的融入其中，获得有效的发展。
【总结】
综上所述，应用型高校大学英语教改过程中，要遵循目前国内大学英语教学的现状，深刻学习翻转课堂的真正内涵，将理论与实践进行完美的结合，并辅以不断的尝试与总结。
相信在此种因地制宜、分类指导原则指导下的大学英语中，必能彻底解决各种阻碍教改的问题。
【参考文献】
[1]马晖.大学英语教改背景下实施“翻转课堂”的一点思考[J]. 大学教育. 2017(09)：98-100.
[2]孙小孟.应用型本科高校大学英语教改成效及修正策略[J]. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2016(01)：166-168.。