大学英语翻转课堂教师的角色转换策略研究

大学英语翻转课堂教师的角色转换策略研究

翻转课堂已作为普遍接受的教学创新模式出现在大学英语教师与学生面前。面对翻转课堂这一新生事物，习惯定位于传统课堂教学角色的大学英语老师，必须适时调整教学观念，正视传统教学课堂与翻转课堂相比教师角色之间的差距，即教师重讲授轻传授、评价标准过于单一、新技术普及应用不够等短板，适时运用更新教学理念、提升运用现代教育技术的能力、坚定将学习贯穿一生的信念等角色转换策略。

标签：大学英语；翻转课堂；角色差距；转化策略

1 引言

大学英语作为我国各普通高校的公共基础课，其教学规模、质量以及学生学习效果对于高校人才培养、科学研究、服务地方与文化传承创新工作的开展都有非常重要的意义。同时，上好大学英语课对于学生自身来讲，也是提高其专业水平、拓宽国际化视野、学历教育再提升的必由之路。虽然大学英语教学改革在各高校已开展多年，然而以教师主动讲授、学生被动听课的传统教学模式带来的教学效果却不尽如人意，造成这种结果的原因是多方面的，但是主要原因归结于以下两点：一方面是由于传统教学模式下学生作为被动受众群体的积极性不高；另一方面是随着新科技革命的到来，现代教育技术日新月异所带来的大学英语课堂教学模式的变革，直接推动了国内外学者对大学英语翻转课堂的理论与实践研究。

2 传统教学课堂与翻转课堂相比教师角色的差距分析

翻转课堂概念于2000年由美国莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚在《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》一文中正式提出。翻转课堂实践则起源于美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用特定软件将PPT课件录制下来并上传到视频网站上，以方便缺课的同学补课。随着科学技术发展到今天，翻转课堂已作为普遍接受的教学创新模式出现在大学英语教师与学生面前，與传统教学课堂相比翻转课堂具有其特有的比较优势，即自由度较高和灵活性较强。因此，面对翻转课堂这一新生事物，习惯定位于传统课堂教学角色的大学英语老师，必须适时调整教学观念，正视并完善在英语教学研究方面存在的某些短板，充分认识到传统教学课堂与翻转课堂中教师角色之间的差距。

2.1 教师重讲授轻传授

讲授作为一种方法，指的是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传统型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。由于大学英语教师在课堂上面对的是一群年纪轻、科学文化素质较高、易于接受新生事物的大学生，传统的讲授法使大学生放弃独立思考，经常以听讲替代思考，而采用翻转课堂模式采用传授法，

可以打破课堂中教师中心地位，主动向学生传授学习方法、创新意识与课后学习重点内容，培养大学生在英语学习方面的自主性、独立性与探究性，通过独立思考来获取知识，使知识掌握得更加牢固，遇到实际问题可以通过知识迁移来举一反三得到解决。由于大学生的特殊性与求新性，要求大学英语老师改变以往重讲授轻传授的模式，激发大学生学习英语的积极性、主动性，注重思维方法的渗透，让大学生不仅掌握教师讲授的内容，而且还掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。

2.2 评价标准过于单一

传统大学英语教学活动具有较为明确的目的，衡量教师的教学质量与学生学习情况好坏的标准主要是学习成绩，特别是传统纸质版的考试成绩，而翻转课堂情境下则要求教师在课堂教学上以服务育人为主要目的，做教学答疑者、引导者和促进者，引进多元教学质量评价标准体系，通过课前学习+课堂探究、自主学习+交流反思、知识讲解+微课视频等方式，克服传统大学英语教学模式中，教师对于教材和考试成绩关注程度高，学生难以摆脱单纯依靠死记硬背知识点，忽视理解记忆等缺陷。

2.3 新技术普及应用不够

传统大学英语教学课堂对新技术的要求不高，经常依靠形式较为老旧的粉笔、板书、纸质图片完成教学任务。随着计算机网络技术的发展及广泛应用，翻转课堂则要求教师应普遍运用现代教育技术和多媒体课件于大学英语教学中，将传授知识的空间领域由课堂内转向课堂内外。然而部分教师由于种种原因，仍较为依赖传统教学模式，对新技术应用于大学英语课堂持怀疑和观望态度，不愿意主动提升现代教育技术能力，对大学英语教学模式的整体创新创意有负面影响。

3 大学英语翻转课堂教师的角色转换策略

基于以上分析，不难看出翻转课堂对于大学英语教师角色转换有较高要求。因此，大学英语教师需要树立以传授知识、指导学习、担当配角的理念，主动改变以往传统课堂模式中讲授为主、以教师为中心地位、教学方式方法落后的弊端，积极适应现代科学技术在高校教学领域的普遍趋势，加强学习现代教育多媒体技术，大力提升翻转课堂教学能力，不断提高自身综合素质，并且在角色转换过程中找寻自我价值与职业乐趣，同时还要保持与学生群体适当沟通交流，能够站在大学生的角度开展英语教学改革工作，从而更好地体现大学英语翻转课堂的比较优势，促进大学生实现自我教育、自我进步、自我成才。具体地来讲，大学英语翻转课堂教师的角色转化策略如下几点。

3.1 更新教学理念，为角色转换打造思想前提

首先，要转换教学理念，即以教师讲授为中心转换为以服务学生为目的，为学生营造出一个能够安心学习与思考的英语学习平台，只有更新转换了教学理念，才能激发学生从过去被动学习转变为主动学习，促使教师从讲授者转变为知

识的有效传授者；其次，要切实落实服务学生的具体行动。普通高等学校教学是为了给大学生提供专业人才培养的服务，大学英语教师要通过现代教育技术、翻转课堂等创新课程教育模式，使学生明白自身的兴趣与发展方向，做好自我教育、自我提升和职业规划，将学生学习能力与未来职场竞争力的提升与否作为教育与学习质量的重要评价标准之一；再次，帮助学生认识到受教育对象角色定位。教师在大学英语翻转课堂教学中，应通过潜移默化的方式促使学生感觉到自己不只是课堂内的知识被动学习者与接受者，而且还是课堂外主动学习的参与者与创新者，帮助学生认识到自己应具备独立学习、独立思考、独立研判能力的必要性，因此翻转课堂在改变教学观念与方式方法的同时，还促进了大学生的英语自主学习习惯养成。3.2 提升运用现代教育技术的能力，为角色转换塑造源泉

首先，尽快通过外培内修等方式，学习了解大学英语前沿教育教学内容，特别是微课慕课等软件工具的使用，按照新标准大学英语课程的要求，制作教学微课视频，遵照教学认知规律，帮助学生了解翻转课堂内容；其次，要运用现代教育技术编订自主学习任务。在课前要制作自主学习任务单和自主学习练习题，并将相关材料上传至班级群共享，要求学生及时下载学习、自我预习、自我提问；再次，要运用现代教育技术来形成准确课堂反馈与即时测验。比如，紧贴微课内容设计课堂问卷或随堂在线测验，测验难度要循序渐进，逐渐提高区分度，旨在促进学生自主学习能力提升与课堂学习体验氛围的营造。

3.3 坚定将学习贯穿一生的信念，为角色轉换拓宽上升通道

首先，大学英语教师面对一次性的学历学位教育，越来越不能适应翻转课堂等现代课堂教学模式创新的需要，对于大学英语教师而言，要想更好地把握翻转课堂上教师角色的定位，就必须将自我学习与不断深造结合起来，把终身学习当作自身发展和提高的必由之路；其次，大学英语教师还必须熟练掌握使用现代化网上资源的能力。作为大学英语教师不仅是教育者，更大程度上还是学习者，在翻转课堂上要教会学生如何观看微课，如何高效地记笔记，如何学会在线互相提问、互相鼓励和交流、在线综合评价；再次，大学英语教师应具备不断学习与自主思考的优良习惯，为学生起好模范带头作用，能够随时解答翻转课堂上学生提出的线上线下问题，准确掌握受教育学生群体的学习进度情况与心理状态，努力做学生的良师益友，把终身学习当作大学英语教师的常态，不断创造学生各种学习情境下应具备的各种条件，在翻转课堂中为教师的角色转换拓宽上升通道。

参考文献

[1]张伟.基于微课的大学英语翻转课堂教学模式研究[D].成都：四川外国语大学，2016.

[2]朱琦.大学英语翻转课堂教师角色研究[D].成都：四川外国语大学，2016.

[3]马秀欢.大学英语听说教学翻转课堂中教师角色转型与学生接受度的调查研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017，（6）.