大学英语翻转课堂教师的角色转换策略研究
论翻转课堂模式下基础英语教学中教师角色的转换
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以停下来思考或反复观看 ， 大大提高 了学生 的学 习 自 时刻激发学生动机 ， 支持 学生学 习， 做学生的激励 者 、 视 主性 。 指导者 、 引领者和促进 者 。 教 师从课堂上 的“ 圣人 ” 转 野 教学 视 频 主要 有 两 种 ： 授课 教 师 亲 自录 制 的 视 频 变出具有 多重 角色 、 需要完成多重任务 的“ 超人” 。 和网络公 开课 程资源 。 基础英语 课有 其特定 的教学 目 （ 一） 树立新 的教育理念 标和内容 ， 需要针对学生不同的英语水平 ， 因此 ， 教学 教学实践需要理论 的引导和支持。 教师要树立先 视频一般 由授课教授亲 自制作 。 考虑 到学 生注意力的 进的教育理念 ， 正确 看待学生 的英语学 习 。 随着信息 时长 ， 教 学视频 的时 间不 宜过长 ， 一般为 １ ５分钟。 这 化时代 的到来 ， 英语 学习不再 限于 知识 的灌输 ， 而是 就要 求基础英语 授课教师按 照教学 目标 和教学 内容 思维 的挑 战。 基础英语课程中英语学 习的过程应该是 精心设计 ， 根 据 学 生 的 接受 能力 和现 有水 平 进 行 针 对 知识不 断构建 的过程 ，教师指导学生 自主性 学习 ， 并 性讲 解 ， 做到步骤清 晰、 重难 点突出 ， 便 于学 生理 解 。 且 通过设计活 动启 发 、 引导学生进行思 考。 多元智能
安徽文学 教 育 视
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高职英语教师如何在翻转课堂中实现角色和能力的“翻转”
高职英语教师如何在翻转课堂中实现角色和能力的“翻转”【摘要】翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，对高职英语教师的角色和能力提出了新的要求。
建立学生中心的学习环境能够激发学生的学习热情和主动性，拓展了教师的角色定位。
高职英语教师需要不断提升自己的教学能力，如掌握优秀的多媒体技术支持翻转课堂的教学，鼓励学生间的合作与交流。
通过翻转课堂，高职英语教师的作用和能力得到了全面提升，学生的学习效果和兴趣也显著增强。
翻转课堂为高职英语教师提供了更广阔的发展空间，也为学生提供了更具启发性和灵活性的学习方式，是一种值得推广的教学模式。
【关键词】关键词：翻转课堂、高职英语教师、学生中心、角色定位、教学能力、多媒体技术、合作与交流、学习效果、学习兴趣、提升、全面、显著增强。
1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是指将课堂教学和学习过程中的角色转换和重组，使学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和组织者的一种教学模式。
传统的课堂教学模式中，教师通常是知识的传授者和主导者，学生则是被动接受和消化知识的对象。
而在翻转课堂中，教师通过提前录制教学视频或制作教学课件等方式，让学生在课前自主学习和掌握知识，课堂上则主要进行讨论、解答疑问、实践和合作学习等互动性教学活动。
翻转课堂的目的是实现教学过程的个性化、自主化和灵活化，促进学生的主动学习和批判性思维能力的培养。
通过翻转课堂，学生可以在课堂上更深入地理解和应用知识，提高学习的效率和积极性。
教师也可以更好地关注学生的学习情况和需求，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和灵活性。
翻转课堂被认为是一种注重学生主体性和参与性的现代教学方法，有助于提升教学质量和教学效果。
1.2 翻转课堂的意义翻转课堂的意义在于推动教育教学模式的创新和变革，使学生在学习中更加主动和参与。
通过翻转课堂，学生可以在课堂外预习知识，而在课堂内进行实践和探究，从而更好地理解和应用知识。
这种方式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
翻转课堂中大学英语教师的角色转变
Total.326September 2015（B）The Science Education Article Collects总第326期2015年9月（中）基金项目：上海外语教育出版社中国外语教材与教法研究中心全国高校外语教学科研项目“利用反向式教学提高学生英语自主学习能力”（津-0007-A ）。
作者简介：谭秀敏（1982—），讲师，研究方向为英美文学和大学英语教学。
摘要大学阶段的英语教学不能再以知识的积累为目的，而是要以提高学生终生所需的自主学习能力为最根本的目标，因此应当转变以教师为中心的传统教学模式，在以学生为中心的翻转课堂的新型教学模式下，教师角色的定位直接影响着学生自主学习能力的提高。
关键词教学模式翻转课堂教师角色转变自主学习The Transformation of College English Teachers 'Role in the New Teaching Model //Tan XiuminAbstract The target of college English teaching should not be the accumulation of knowledge;instead,it aims to enhance students'autonomous learning ability which will benefit them for life.Therefore,the traditional teaching model with teachers as the center needs to be transformed into a student-centered model,a flipped classroom,in which the teachers'role will exert a direct influence upon the increase of students'autonomous learning a-bility.Key words teaching model;flipped classroom;the transformation of teachers'role;autonomous learning1引言随着当前社会的快速发展和信息技术的日新月异，知识的更新换代逐步加快，我国与国际社会的交往也越来越密切，社会对于大学英语教学提出了更高的要求，大学阶段的英语学习已经不再是单纯的应试教育，而是侧重知识的内化、文化素养的形成和自主学习能力的提高，通过大学英语四、六级考试也不再是英语学习的唯一目的。
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升翻转课堂是一种新的教学模式，它不同于传统的教学方式，它打破了传统教学主导的模式，启用了学生主导，教师协助的教学模式。
在翻转课堂的教学中，英语教师的角色也发生了较大的变化。
本文将阐述翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升。
一、英语教师的角色转变1.变为知识的组织者和提供者在翻转课堂的教学中，英语教师不再是知识的主导者，而是学生在观看视频网课之后，整理出自己的问题和疑点，然后再由英语教师在课堂上进行解答和说明。
这就要求英语教师不仅要有较高的学科素养，还要善于整理和提供课程知识的有机组合，为学生提供具有可操作性的知识体系，这不仅需要其掌握和积累普通教学方法的技能，还要有较高的创新思维能力。
2.变为学习的引导者和评价者在传统的教学方式中，英语教师往往是主导学生的，把自己的思维放大，如布置家庭作业、课堂考试等。
然而在翻转课堂中，英语教师在课前的准备和课堂的组织中间，学生自论的体现，英语知识的整理和思维能力的培养都非常重要。
因此，英语教师应该把自己的身份表现得更积极，成为学生的引导者和评价者，引导学生更好的发现问题和解决问题的方法，并将学生整理出的成果进行评价，以便对拓展英语课程的教学思路有更深的领悟。
3.变为学习资源和协作者的收集者在翻转课堂的模式中，老师需要收集和整理丰富的英语学习资源，以便更好的帮助学生掌握英语知识。
因此英语教师需要对网络教学资源有很深的了解，通过网络资源来丰富英语学习的素材，将资源组织起来，进行学生使用的指导。
同时，英语教师还需要与学生进行合作，激发他们想象力和创造力，以他们的思维和创意来丰富课堂的领域和内涵，这有利于学生的积极参与和理解课程的真正意义。
二、英语教师能力的提升1.技术支持能力英语教师需要掌握和运用现代教学技术，并需要了解在线学习和在线视频的相关编制技术，以帮助他们在准备教学资源和进行学习评价上更加有效。
因此，英语教师需要不断学习和掌握现代教学技术，以更好的支持翻转课堂的实施。
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心、以探究为导向的教学模式，它颠覆了传统的教学方式，突破了学生在课堂内被动接受知识的局限，激发学生的学习兴趣和主动性。
在这种模式下，教师的角色也发生了明显的变化，他们由课堂的主讲者转变为指导者和引导者，注重培养学生的自主学习能力和综合素养。
本文将探讨翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升，并提出相应的建议。
一、角色转变1. 从主讲者到指导者在传统的教学模式下，教师是课堂的主讲者，他们负责传授知识并对学生进行检测和评价。
而在翻转课堂中，教师的角色转变为指导者，他们需要为学生提供学习资源和指导，引导学生进行自主学习和探究，鼓励学生提出问题并协助他们解决问题。
教师需要关注学生的学习进程，及时进行反馈和指导，帮助学生克服困难，促进学生的学习效果。
2. 从知识传授者到学习设计者在翻转课堂中，教师需要调整教学策略，将重点从知识的传授转移到学习设计上。
教师要根据学生的学习需求和学习风格，设计具有挑战性和启发性的学习任务，引导学生进行深入思考和交流。
教师需要关注学生的学习兴趣和学习动机，根据学生的特点进行个性化的学习设计，激发学生的学习激情，提高学习效果。
二、能力提升1. 提高信息获取和管理能力在翻转课堂中，教师需要不断更新和扩充自己的知识储备，及时了解新的教学资源和教学方法。
教师需要善于利用现代化的信息技术手段，搜集和整理各种学习资料，为学生提供多元化的学习资源。
教师需要具备优秀的信息获取和管理能力，善于发现和利用有效的学习资源，满足学生的学习需求。
2. 培养教学设计和评估能力3. 建立良好的学生关系在翻转课堂中，教师需要建立良好的学生关系，倾听学生的心声，理解学生的需求，关注学生的成长。
教师需要关注学生的学习动机和学习能力，根据学生的个性和特长进行个性化的辅导和指导，助学生克服困难，挖掘学生的潜能，提高学生的学习成绩。
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升翻转课堂是一种通过将传统的课堂教学形式颠倒过来的教学模式，学生在课堂上完成传统作业，而在家里观看教学视频和阅读相关资料。
这种教学模式突破了传统教学模式的局限，强调学生的主动参与和探究学习，因此在全球范围内受到了越来越多的关注和应用。
在翻转课堂实施中，教师的角色也发生了一定的变化，并需要相应的能力提升来适应新的教学环境和需求。
本文将对翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升进行探讨。
一、角色转变在传统的教学模式下，教师通常扮演者知识的传递者和解释者的角色，学生则是知识的接受者和消化者。
而在翻转课堂中，学生在家里通过观看教学视频和阅读资料获取知识，而在课堂上进行深入讨论和实践应用。
在这种教学模式下，教师的角色发生了显著的变化。
教师不再是单一的知识传授者，而是变成了学生学习过程中的指导者和引导者。
在学生在家里接触到知识后，需要教师在课堂上对学生进行更深入的引导和指导，鼓励学生自主学习和思考，发挥他们的创造性和批判性思维。
教师需要成为学生学习过程中的合作伙伴和参与者。
在翻转课堂中，学生在家里对知识进行预习和学习，而在课堂上通过小组合作和讨论进行加深理解和实际运用。
教师需要与学生一起进行合作，鼓励学生之间的合作，促进知识的交流和共享。
教师需要成为学生学习过程中的激励者和鼓励者。
在翻转课堂中，学生在家里需要主动学习和思考，而在课堂上需要表现出自己的学习成果。
教师需要及时给予学生肯定和鼓励，激发学生学习的动力和热情。
二、能力提升为了胜任上述变化后的角色，英语教师需要相应的能力提升，包括但不限于以下几个方面：教师需要具备深厚的学科知识和教学技能。
翻转课堂中，教师需要对所教授的知识有着深刻的理解和应用能力，能够针对学生的学习情况和需求进行有针对性的教学设计和实施。
教师需要具备灵活多样的教学方法和手段，能够有效地引导学生进行深入思考和学习。
教师需要具备良好的沟通与协作能力。
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升随着信息技术的不断发展和教育教学的深入研究，翻转课堂已经成为了现代教学模式中的一种重要形式。
翻转课堂以学生为中心，强调学生自主学习和探究性学习，对于英语教学来说，翻转课堂模式的实施可以使学生更加积极主动地参与学习，提高英语能力和语言运用能力。
在这一过程中，英语教师的角色也将发生转变，需要不断提升自己的能力以更好地适应翻转课堂的教学模式。
一、翻转课堂对英语教师角色的转变1. 教学内容设计师在翻转课堂中，教师需要扮演教学内容的设计师的角色。
他们需要通过网络资源、教学软件等多种途径，设计出符合学生学习需求的教学内容。
教师要考虑如何设计出富有吸引力和启发性的教学内容，使学生愿意主动参与学习。
2. 学习引导者翻转课堂的教学模式注重学生自主学习和探究性学习，而教师则需要扮演学习引导者的角色。
他们需要引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立正确的学习方法和态度。
3. 学习者的学习伙伴在传统的教学模式中，教师通常是学生学习的主角，而在翻转课堂中，教师需要转变为学习者的学习伙伴。
教师要和学生一起探讨学习问题，共同解决学习难题，使学生感受到教师和自己是平等的学习者，促进学生学习动力和学习效果。
1. 教学设计能力在翻转课堂中，教师需要具备较强的教学设计能力。
他们需要不断深入学习各种教学资源和技术，灵活运用多媒体、互联网等现代技术，设计符合学生学习需求的教学内容，使学生能够更好地掌握英语知识和技能。
3. 学习评价能力翻转课堂强调学生的学习效果和学习质量，而教师需要具备较强的学习评价能力。
他们需要通过多种方式对学生的学习过程和学习成果进行评价，及时发现学生的学习问题，给予学生有效的反馈和指导，促进学生不断完善和提高自己的学习能力。
4. 团队合作能力在翻转课堂中，教师需要和学生、家长、学校等多方面进行紧密合作，保障教学工作的顺利进行。
教师需要具备较强的团队合作能力，灵活应对各种复杂情况，促进教学工作的高效开展。
高职英语教师如何在翻转课堂中实现角色和能力的“翻转”
高职英语教师如何在翻转课堂中实现角色和能力的“翻转”【摘要】翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的创新教学方法，在高职英语教学领域具有重要意义。
本文从熟悉翻转课堂理论基础入手，探讨高职英语教师在实现角色和能力翻转的关键因素。
高职英语教师在翻转课堂中面临着挑战，但通过重新定义教师角色，培养学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，提升教师教学能力，可以有效克服这些挑战。
通过翻转课堂，高职英语教师能够更好地实现教学目标，提升学生综合素质。
未来，高职英语教师在翻转课堂中的发展前景广阔，关键因素包括理论基础的把握、角色定位的明确和能力提升的持续强化。
高职英语教师的角色和能力翻转是教学改革的重要举措，值得深入研究和实践。
【关键词】关键词：翻转课堂、高职英语教师、角色、能力、自主学习、学习兴趣、教学能力、发展前景、关键因素。
1. 引言1.1 翻转课堂的概念翻转课堂的概念是指传统教学模式中教师在课堂上传授知识，而学生在家里完成作业的模式被颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在家里通过预习视频等方式获取知识，课堂时间则用来进行深入的讨论、实践和提问。
这种模式可以提高学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，同时也能够让教师更好地了解学生的学习情况，以便更有针对性地指导他们学习。
翻转课堂通过利用信息技术和多媒体教学手段，打破了传统教学的局限性，使学生在学习过程中更具活力和参与度。
对于高职英语教师来说，翻转课堂不仅是一种教学方式的更新，更是一种能力和角色的“翻转”，要求他们更加关注学生的自主学习能力培养，更好地启发学生的学习兴趣，以及不断提升自己的教学能力。
高职英语教师在翻转课堂中面临着挑战与机遇并存的局面。
1.2 高职英语教师在翻转课堂中的挑战在翻转课堂的实践中，高职英语教师面临着诸多挑战。
传统的教学模式下，教师通常扮演着知识的传授者和权威者的角色，而在翻转课堂中，教师需要转变为引导者和促进者，这对教师的教学理念和方法提出了新的要求。
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种倒置传统教学模式的教学方法，即将传统的授课环节放到课堂之外进行，让学生在课堂上主动参与学习和探究。
翻转课堂强调学生的主动性和合作性，注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
在翻转课堂中，学生可以在家通过视频、文字、图像等形式预习知识，然后在课堂上与老师和同学一起讨论、合作、解决问题，从而更好地理解和掌握知识。
翻转课堂的核心理念是“学生为主导”，强调学生在学习过程中的主动性和参与度。
英语教师在翻转课堂中的角色也发生了巨大的转变，不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更像是学生的指导者、引导者和合作伙伴。
通过翻转课堂，英语教师能够更好地促进学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神，实现教育教学的个性化和差异化。
通过翻转课堂的实施，可以为英语教师提供更广阔的发展空间，提升其教学水平和专业素养。
1.2 英语教师在翻转课堂中的角色在翻转课堂中，英语教师的角色发生了显著的转变。
传统的教学模式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则是被动接受知识的对象。
而在翻转课堂中，教师更像是学生学习的引导者和支持者，而非简单的知识提供者。
他们需要设定学习目标，设计学习活动，引导学生进行自主学习和合作学习，以及在必要时提供反馈和指导。
在翻转课堂中，英语教师需要更加注重激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
他们要与学生建立更加平等和开放的互动关系，鼓励学生提出问题、探索答案，并发挥他们的创造力和想象力。
教师也需要不断反思和调整自己的教学方式和策略，以更好地适应翻转课堂的教学环境和需求。
英语教师在翻转课堂中的角色不再局限于传统的知识传授者，而是更加注重引导和激发学生的学习动机和能力，促进他们全面发展。
这种角色转变需要教师具备更多的教学技能和能力，在实践中不断提升和完善。
2. 正文2.1 翻转课堂中英语教师的角色转变翻转课堂中英语教师的角色转变是一个重要方面，它涉及到教师在教学过程中的角色定位和责任转变。
翻转课堂教学模式下高校英语教师角色的转变及综合素养的提升
- 12-校园英语 / 高等教育研究本研究通过对大学英语四级作文词块结构特点进行检索、整理及分析，发现出现频率最高的是动词性词块，所占比率为65%。
在四级作文写作中，要求学生就某一现象进行剖析，就某一问题进行探讨，因而，动词性词块的使用正好从一方面证明学生的写作能力符合大纲的要求，体现了很好的英语运用能力。
其次，其他介词短语片段出现数量为21，所占比例为12%，在所有类型中所占比例为第二。
另外，系动词be+名词短语/形容词短语片段出现数量为18，所占比例为10.29%，在所有类型中所占比例为第三。
这类词块的出现频率高也在一定程度上反映了四级作文的大纲要求，同时，也证明学生熟悉了此类作文的要求及写法。
出现频率最低的是“被动动词+介词短语片段”，其出现频率仅为1，这说明，大学生避免使用结构过于复杂的被动句，在一定程度上造成了被动句使用缺失。
四、研究启示通过从结构方面对大学英语四级作文词块的分析，出现了不少新的问题，研究结果可以供教学参考：1)在教学过程中，教师应该给学生讲解词块知识，帮助学生扩大词汇量，以促进英语教学；2)在进行词块训练时，可以适当加强对“介词短语+内置of 短语片段”，以及“被动词+介词短语片段”的训练力度。
【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式已经逐渐走入高校英语课堂，在翻转课堂教学中如何行之有效地发挥翻转课堂的优势，是每个高校英语教师因应该研究和解决的问题。
因此，在翻转课堂教学模式下转变教师角色，提升教师综合素养是摆在每个高校英语教师面前的重要任务。
【关键词】翻转课堂 高校英语教师 角色转变 能力提升引言在现代数字化信息技术高速发展的当今社会，我国高等教育的教学理念和教学模式都发生着日新月异的变化。
这种变化也影响着高校英语专业教育的教学模式。
近年来，我国各大高校开始努力打造创新式的英语教学课堂，把传统的以教师为中心，以讲授语言点为重点，以老师讲授为主要的教学模式转移到以多媒体网络教学、慕课、微课、翻转课堂为主要教学方式的创新性高校英语教学模式。
翻转课堂中大学英语教师的角色转换
校园英语 / 高等教育翻转课堂中大学英语教师的角色转换西华师范大学外国语学院/赵晨阳【摘要】随着翻转课堂的教学模式在中国的流行，教师在教学过程中所扮演的角色也发生了变化。
本文结合翻转课堂的特点，浅谈大学公共英语教师在翻转课堂中所扮演的角色。
【关键词】翻转课堂 教师角色一、什么是翻转课堂翻转课堂，究竟翻转了什么？简单来说，翻转课堂就是将传统的课堂教学阶段与课后的复习巩固阶段对调位置。
传统的课堂教学，指老师站在讲台上，将知识点为学生一一讲解，下课后，学生自行将所学的知识进行复习和巩固。
翻转课堂则是将教师所要讲授的知识点制作成视频或者音频，在上课前提前发给学生观看或者收听学习。
正式上课时，教师所要做的便是检查学生的学习情况，并解答学生对于知识点的疑问。
1.它拓宽了学生的学习时间和空间。
任何时候，任何地方，学生都可以通过个性化的传播平台学习知识。
2.它能够较好地解决学生学习进度不同的问题。
如，一般程度的学生遇到不会的问题可以马上查看讲解，不把问题留到后面；学习能力较强的学生也不会因为内容简单而无聊，他可以根据自己的能力做额外的学习；而进度稍慢的同学也不必纠结，他可以反复学习没有掌握的内容，如果他真的无法进行，还可以寻求老师和同学们的帮助。
3.翻转课堂所搭建的互动学习平台让学生和同学以及老师的沟通变得简单高效。
就像家庭作业不同一样，上课的形式也变得不同，教师不仅仅站在教室里讲授，更是走进学生中间。
翻转课堂使老师对每个学生学习情况的真正了解成为可能。
上课前教师可以根据每个学生的不同情况单独备课，解决学生的个性化问题。
传统教学模式下，教师站在知识和学生之间，而在翻转式的课堂下，学生直接获取知识，老师更加关注学生获取知识的效果和能力。
在翻转课堂的教学模式下，课堂时间进行了彻底的调整。
有人曾做过一个传统课堂与翻转课堂的课堂时间使用情况对比。
在传统课堂中，课堂时间基本由三大部分组成：热身活动(对前一节课知识点的复习或者对新知识的预习)、讲授新知识、总结。
大学英语翻转课堂教学中教师角色的转换
传统 的课 堂教学 ， 教师在课 堂上 占主导地位 ， 课 堂上大部 分时间是教 师在讲学生在听 ， 互动的时问较少 。 而 翻转课堂上 ， 学生带着 问题 而来他们 向老师提 出问题 ， 寻求答 案 ， 并且还可 以和 同学探讨分 析 ， 有 较为充足 的时间进行多元互 动 ， 教师则 会根据每个学生的不同情况有针对性的进行解答 和辅 导 ， 这种 个 性化的学习体现了因材施教的原则 ，调动了学生 的积极 性。 由于翻转课 堂极大地 促进 了师生互 动和生生互 动交流形式 ， 也 使 课堂氛围更加轻松 融洽。通 过互 动 ， 答疑和讨论极大地促进 了知识 的理解和内化 ， 使学生能够主动构建知识。 （ 三） 优化评估方法 翻转课 堂使得传统 的纸 面考试 型的评估方式产生 了改变 ， 教 师评价学生 的学 习要多方 面考虑 ，既考虑学生 的学 习效果 ， 也会将学生 自主学 习的过程 ， 课堂讨论问题的表现等方面列入 评价 范围 ， 因而会 结合教师评 ， 学 生 自评 ， 学生互评等方 式 ， 将 形成性评 价和终结性 评价相结合 ， 从 而得 出更科学 ， 更客 观的 评价结果。
教 育 研 究 学 刊 ２ ０ １ ７ ・ 十 一 月 （ 上 ） ． ？ 绝 大 学 英 语 翻 转 课 堂 教 学 中 教 师 角 色 的 转 换
王大智
（ 中原工学院外国语学院 河南郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ７ ）
【 摘 要】 随着翻转课堂在高校 的普及和推广 ， 人 们对于翻转课堂的认识越来越深 刻。翻 转课 堂是新颖 的教 学方式， 增强 了多元互动， 优 化 了评估方法 ， 也 改变 了教 师的传统 角色。教师在翻 转课 堂的教学 中， 由传统的知识灌输者转变为 了设计 者， 组织者 ， 指 导者 ， 参 与者 ， 以及评估者和监督者 的角色 ， 本 文对教师的这 些新身份一一作 了探讨 。 【 关键词】 翻转课堂 教师角色 互动
翻转课堂中英语教师角色转变和能力培养探究
翻转课堂是当下热门的研究课题，既不是简单颠 倒传统的知识传授方式，也不是组织学生先课外完成 自主学习、再课堂完成知识内化。课前学习的重点在 于学生对知识的理解和识记，翻转后的课堂任务更注 重知识的运用、评析和创造，注重知识传输向学生综 合能力培 养 的 转 变 对 教 师 能 力 提 出 了 更 高 的 要 求。 由于英语是一门实践性很强的学科，英语教师怎样认 识翻转课堂并转变角色和提高能力以应对挑战是本 文的研究重点。
转变为关注教学活动的全过程，关注单一学习行为转 变为关注包含 教 师、学 生、内 容、媒 体、环 境 等 多 因 素 的复杂教育行为，关注在线视频观看转变为关注智能 诊断系统支持下、以学生为中心的富媒体环境，关注 信息技术使用转变为关注信息技术与教学全过程的 自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒［３］。
［摘 要］翻转课堂对教师能力提出了更高的要求。本文从翻转的缘由、涵义以及理论渊源入手，结合英语教学的特点 提出英语教师的角色转变要求，包括教案编写向微课制作、知识传授向课堂组织协调、测试评价向引导学习反思、面对 全体向关注个体等内容，为此，教师需要加强教育理念、信息技术、教学以及团队协作等方面的能力培养。 ［关键词］翻转课堂；英语教师；角色转变 ［中图分类号］Ｇ４３４ ［文献标志码］Ａ ［文章编号］１００８５８２３（２０１８）０５０１３８０３ ［收稿日期］２０１８－０２－０５
［基金项目］２０１６年重庆市高等教育教学 改 革 研 究 重 点 项 目 “基 于 英 语 作 文 自 动 评 阅 系 统 的 英 语 写 作 翻 转 课 堂 教 学 模 式 研 究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（项目编号：１６２０５７）。
［作者简介］刘毅（１９７９－），男，四川外国语大学重庆南方翻译学院副教授，硕士，主要从事应用语言学、英语教学以及教学管 理研究。
大学英语教师在翻转课堂教学模式下如何转变角色
- 19 -校园英语 / 高等教育研究大学英语教师在翻转课堂教学模式下如何转变角色江西工程学院/徐荔【摘要】对于老师再课堂教学模式下的转变，我们分析了翻转课堂应用到大学英语教学中的作用，包括有助于培养学生自主学习能力以及促进师生角色重心的翻转与提升等，紧接着我们提出了翻转课堂在大学英语教学中的模式及想法。
【关键词】师生关系 教学方法 注重问题一、如何促进师生关系完成翻转课堂1.促进师生角色翻转。
翻转课堂模式下，学生和教师的角色定位发生了重要变化，教师不再是课堂的主宰，而成为学生学习的引导者、促进者和转化者。
学生也由原来单一的被动接受知识，变成了主动学习和参与实践讨论的主体，真正成为课堂的主人，让学习实现了本真回归。
高校英语教师不再是单一的知识传授者，而是学生知识进步的领路人，成为能力提升的助推者。
让我们更好的去成长，同时老师在辛勤栽种我们的同时，他也收获了一份耕耘，让我们之间产生了细微的变化，让我们之间变的更好，更有利于师生角色的转换。
在课堂上，老师也可以让学生在讲台上进行叙述自己的意见和想法，每个学生每节课可以进行更好的互动，总结知识点，更好的去归纳，那样也可以让学生更好的抒发自己的观点想法，也可以让课堂的气氛更好的活跃起来，使之让老师和学生关系拉近一步距离。
世界上有两种人最幸福，一种是愿意付出的人，另一种是只会接受的人。
愿意付出的人，不会想到索要回报，全然接受的人，不会想如何回报。
那我们想做前者还是后者，同样想之，付出的人会收获的更多。
2.如何培养师生关系。
翻转课堂能够让学生有了充分的时间与教师进行交流，也能够真正围绕相应的问题深入探讨。
学生在课前已经做了大量的工作，掌握了基本的知识和方法，有了相应的知识储备，具有了与教师和同学进行全面和高层次交流的条件和资源。
尤其是在自主学习过程中发现了更多的重点问题和学习难点，此时主要围绕相应的数学问题进行深入探究，不再是以往的讲解和听讲的关系，而是围绕相关问题的合作探究关系，教师和学生没有了身份的明显界限，只有认识和思维的不同。
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升一、角色转变1. 传统教师角色在传统的英语教学中，教师通常扮演着知识传授者的角色，他们主导着教学过程，学生被动的接受知识。
教师的主要任务是讲解课文内容，布置作业，检查作业。
这种教学模式的问题在于学生缺乏主动性，课堂效率低下，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 翻转课堂中教师角色而在翻转课堂中，教师的角色则发生了巨大的变化。
教师不再是知识的主要提供者，而是变成了学习的引导者和组织者。
在翻转课堂中，教师将课堂时间变成了互动和合作的学习空间。
他们鼓励学生通过预习和自主学习的方式掌握知识，课堂时间更多地用于讨论、解决问题、展示和实践。
3. 角色转变对教师的要求在翻转课堂中，教师需要具备更多的素质和技能。
他们需要更加灵活地转变自己的教学方式，注重启发式教学，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
教师需要具备更强的沟通能力和团队协作能力，能够引导学生进行合作学习，促进学生的思维碰撞，激发学生的创造力和创新意识。
二、能力提升1. 教学设计能力翻转课堂需要教师具备更多的教学设计能力。
教师不再是单一的知识传授者，而是需要根据学生的实际情况和学习需求设计更加丰富多样的学习资源和任务。
教师需要精心设计学生的预习任务，提供丰富多样的学习材料和资料，激发学生学习的兴趣。
2. 学习资源整合能力翻转课堂的实施需要教师具备整合学习资源的能力。
教师需要善于利用多种多样的学习资源，包括视频、网络、音频、图片等，为学生提供更加多样化的学习体验。
教师需要具备筛选、整合和创新学习资源的能力，使得学生能够通过多种渠道获得知识，丰富学习的内容和形式。
3. 课堂管理能力翻转课堂中教师需要具备更加优秀的课堂管理能力。
在传统教学中，教师主导着整个课堂活动，而在翻转课堂中，学生的学习活动更加丰富多样，需要教师具备更强的课堂管理能力，能够灵活应对学生的学习需求和问题，确保课堂学习活动的顺利进行。
翻转课堂实施需要教师具备更加全面的教学评价能力。
基于MOOC的翻转课堂模式中大学英语教师角色重构
基于MOOC的翻转课堂模式中大学英语教师角色重构基于MOOC的翻转课堂已成为大学英语教学中普遍的教学模式，传统的教师角色已不再适应教育的发展。
新的教学环境和教学模式要求大学英语教师在互动式教学、课程设计、个性化教学以及自主学习等各方面扮演全新的角色。
大学英语教师要积极转变观念，提高自身素质，以学生为主体，教师为主导，使学习朝着个性化和自主方向发展。
标签：慕课；翻转课堂；大学英语；教师；角色重构一、引言《大学英语课程教学要求》（2007）提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。
[1]《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》着重指出了信息化在新时期教育事业发展中战略性地位。
规划要求进一步加快教育信息化的进程，“推进信息技术与教育教学深度融合”。
[2]构建基于计算机和网络的英语教学模式，已成为历史的必然趋势。
在短短的几年时间里，基于MOOC的翻转课堂已成为大学英语教学中普遍开展和广为学生接受的教学模式。
全新的教学模式对大学英语教师角色的转变提出了更为紧迫的要求。
二、大学英语教师角色转变的内涵在翻转课堂教学模式中，传统的教师角色已经不能适应全新的教学环境，教师的角色必须进行解构和重建。
为适应新环境的发展和变化，教师将由知识的传授者转为交互式学习的参与者和组织者，由教材的被动使用者转为课程的设计者和研究者，由单一的教学模式的执行者转为新教学模式的主导者和塑造者，由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合。
1、知识的传授者在教育信息化时代，网络可以给学生随时提供各种各样的所需信息，教师作为知识的传授者的角色也受到了一定程度的冲击。
建构主义理论认为学生是认知的主体，教师是意义构建的帮助者、促进者。
[3]在网络化时代，没有教师的帮助，学生需要花大量的时间和精力去甄别和筛选浩如烟海的网络信息。
教师可以对这些内容进行取舍和合理设计，确保信息的准确性从而缩短学生认知过程，使学生更快、更全面地掌握某一课程或某一方面的知识。
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升翻转课堂实施中，英语教师的角色发生了明显的转变，并且需要提升一定的能力。
下面将重点讨论角色转变和能力提升。
英语教师在翻转课堂中的角色从传统的知识的传授者转变为学习的引导者。
传统教师通常是课堂中的主导者，他们掌握着知识的权威，并通过教学活动向学生传授知识。
在翻转课堂中，教师不再是唯一的知识来源，他们通过制作教学视频等形式将基础知识提前传达给学生，然后在课堂上扮演学生学习过程的指导者。
他们帮助学生理解和应用知识，引导学生进行探究和合作学习，培养学生的批判思维和问题解决能力。
英语教师在翻转课堂中需要提升一定的能力。
英语教师需要具备优秀的学科知识和教学能力，能够制作高质量的教学资源和视频，确保所传达的知识准确、有条理、易于理解。
英语教师需要善于引导学生进行学习，并设计适合学生的学习任务和活动。
他们需要具备良好的课堂组织能力，能够激发学生的学习兴趣，保持课堂秩序。
英语教师还需要具备较强的沟通能力和团队合作能力，与学生、家长和同事进行有效的沟通和协作。
在角色转变和能力提升的过程中，英语教师可以采取以下一些措施。
他们可以参加相关的培训和研讨会，学习如何制作优质的教学资源和视频，以及如何引导学生进行学习和合作。
他们可以积极参与教学创新和实践活动，尝试不同的教学方法和策略，不断优化和改进自己的教学实践。
他们还可以与其他翻转课堂的教师进行经验交流和分享，相互学习和借鉴，不断提高自己的教学能力。
在翻转课堂实施中，英语教师的角色发生了重大转变，并且需要提升一定的能力。
他们从知识传授者转变为学习引导者，在教学中起到了更加重要的作用。
为了适应这种转变和满足学生的学习需要，英语教师需要不断提升自己的学科知识、教学能力和沟通合作能力。
只有这样，他们才能更好地引导学生进行学习，培养学生创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升【摘要】翻转课堂是一种教学模式的新形式，重新定义了教师在课堂中的角色。
英语教师在翻转课堂中需要不断提升自身的能力来应对新的教学需求。
教师需要不断充实自己的学科知识储备，确保能够为学生提供深入的学习指导。
培养教师的课堂设计能力，使课堂活动更富有启发性和趣味性。
加强教师的信息技术运用能力，利用各种工具提高教学效果。
激发教师的创新意识，不断尝试新的教学方法和策略。
培养教师的学生管理能力，确保学生能够有效的参与学习。
翻转课堂对英语教师意义重大，英语教师在翻转课堂中的角色转变和能力提升是必要的。
通过不断学习和提升，英语教师能够更好地适应和发展在翻转课堂中的教学工作。
【关键词】翻转课堂、英语教师、角色转变、能力提升、学科知识、课堂设计、信息技术、创新意识、学生管理、意义。
1. 引言1.1 翻转课堂概述翻转课堂是一种革新性的教学模式，其核心理念是改变传统课堂教学的模式，使学生在课堂内独立完成学习任务，而教师在课堂外提供指导和支持。
这种教学模式的提出源于对传统教学模式的反思和对现代学生学习方式的理解。
传统教学模式下，教师在课堂中扮演主导者的角色，而学生则扮演被动接受知识的角色。
在当今信息化时代，学生获取知识的途径多样化，传统的一统天下的教学方式已经无法满足学生的需求。
翻转课堂的实施使教师从传统的传授知识者转变为学生学习过程的指导者和组织者。
教师在翻转课堂中更注重发掘学生的主动学习能力，激发他们的学习兴趣和参与度。
通过提前制定好教学计划和学习资源，教师可以更加自由地根据学生的实际表现进行调整和反馈。
翻转课堂的实施使得教学更加灵活，学生更加自主，教育更加符合时代需求。
1.2 教师在翻转课堂中的新角色在翻转课堂中，教师的角色发生了重大的变化。
传统上，教师通常是知识的传授者和班级管理者，而在翻转课堂中，教师更像是学生的指导者和辅导者。
教师不再是单向的知识发布者，而是更多地扮演着引导学生学习、解决问题和思考的角色。
论大学英语翻转课堂中教师角色转换的问题及策略
论大学英语翻转课堂中教师角色转换的问题及策略作者：万灵来源：《商情》2016年第47期（成都大学外国语学院）【摘要】英语翻转课堂的出现带来了一种全新的教学模式，亦先学后教。
同时教师在教育活动中扮演的角色也发生了相应的变化，教师需要承担激发学生的创造性和主观能动性，同时要保证课程的教学效果。
目前国内外对翻转课堂模式下教师的角色也做了相应的研究。
该文着重分析了教师的角色转换，同时也提供了教师角色转化和翻转课堂实施的有效建议。
【关键词】翻转课堂教师角色英语教学一、翻转课堂研究现状及趋势“翻转课堂”是指教师提前制作相关的视频及电子教材等自主学习课程并指导学生课前完成，此后共同在课堂上参与相关互动的课堂活动。
这一理论基础最早是来源于埃里克？马祖尔在1991年创立的Peer Instruction，这是翻转课堂的雏形。
而后翻转课堂在20世纪90年代由哈佛大学的物理教授Eric Mazur提出这种课堂形式。
翻转课堂开始正式成为教育界关注的教学模式，美国多地开展了相应的改革实验，并由此取得了良好的教学效益。
我国学者从2010年开始热切关注此研究课题，2013年翻转课堂成为了英语教学的研究热点，关于这一主题的研究数量快速增长。
这种教学模式对传统方式进行了重新构建并展示出其巨大的优越性。
它要求学生在课前自主独立学习教学内容，并在教师带领下在课堂上进行知识点的梳理和运用，这样可以规避传统教学中学生处于相对被动的位置的弊端。
当然也正是由于翻转课堂充分强调学生的主观能动性以及课堂的师生互动，作为从前主体的教师角色也开始发生了转变。
传统教学强调教师输出知识，翻转教学强调教师的宏观把控能力，教师不仅要参与学生的课堂活动，而且要留意学生在该活动中的表现，并及时给予指导。
同时教师要引导学生在课下进行教学反思，总结自己的知识体系，并形成相应框架。
因此，教师需要从不同角度，善用不同方式对此前的教学活动进行多维度的评价。
二、翻转课堂中教师角色的转变随着多媒体技术的发展，人们开始在生活中越来越多地依赖此技术。
高校课题申报：地方本科高校大学英语翻转课堂教师的角色设计与转换策略研究
地方本科高校大学英语翻转课堂教师的角色设计与转换策略研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂角色设计转换策略预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出近年来翻转课堂在整个教学领域属于新兴事物，而这一模式也开始应用于大学英语教学之中，不过只是发展到初级水平。
它将学生群体作为主体展开教学，主张将导——学结合起来，因而对教师角色功能的要求不同于以往。
第一，翻转课堂教学模式能够真正符合时代特征和要求。
国内地方本科高校以往在大学英语授课方面，多以传授手段进行，那么也就意味着其将主体界定为教师群体，学生在这样的背景下学习，更容易被动听从命令，而难以实现互动和主动学习。
深入大学英语课堂可以发现因教师角色定位的欠缺和不合理而造成的低效现象。
而在翻转课堂上，教师的身份发生转变，从“讲台上的圣人”转变为学生身边的向导和兴趣激发者，指导、组织学生的讨论与实践。
翻转课堂倡导“导学一体”，教师仿似由演员变成导演，而这种转变的关键在于教师理念的转换，其次在于教学技能、知识结构和教师情谊的转变等；第二，我国大学英语的翻转式课堂教学尝试为本研究提供了现实可能。
目前我国大学英语翻转课堂的尝试虽然尚处于萌芽阶段，理论与实证成果也相对薄弱，但翻转课堂这种新兴的教学方式已引起了很大反响，众多学者专家和一线教师积极响应、发挥各长，全国各地已有很多高校运用翻转课堂教学模式，也取得了相对显著的成果，这为本研究提供了可能；第三，翻转课堂这一新兴方式其实使得教师角色转换等方面带来了一定的挑战。
它需要教师具备开发学生潜能，提高其学习主动性、积极性等能力，而且也需要教师具备团队合作的意识理念及对创新意识的塑造力。
这些要求都迫切需要教师转变自身角色，努力提升专业技能、优化知识结构，培养教师情怀。
（2）课题界定“翻转课堂”——充分利用信息技术手段，颠覆传统课堂“教师中心主义”理念，真正践行“以学生为中心”的教学理念，翻转“先上课后课外作业”的传统教学模式，极大发挥学生自主学习能力。
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大学英语翻转课堂教师的角色转换策略研究
翻转课堂已作为普遍接受的教学创新模式出现在大学英语教师与学生面前。
面对翻转课堂这一新生事物，习惯定位于传统课堂教学角色的大学英语老师，必须适时调整教学观念，正视传统教学课堂与翻转课堂相比教师角色之间的差距，即教师重讲授轻传授、评价标准过于单一、新技术普及应用不够等短板，适时运用更新教学理念、提升运用现代教育技术的能力、坚定将学习贯穿一生的信念等角色转换策略。
标签：大学英语；翻转课堂；角色差距；转化策略
1 引言
大学英语作为我国各普通高校的公共基础课，其教学规模、质量以及学生学习效果对于高校人才培养、科学研究、服务地方与文化传承创新工作的开展都有非常重要的意义。
同时，上好大学英语课对于学生自身来讲，也是提高其专业水平、拓宽国际化视野、学历教育再提升的必由之路。
虽然大学英语教学改革在各高校已开展多年，然而以教师主动讲授、学生被动听课的传统教学模式带来的教学效果却不尽如人意，造成这种结果的原因是多方面的，但是主要原因归结于以下两点：一方面是由于传统教学模式下学生作为被动受众群体的积极性不高；另一方面是随着新科技革命的到来，现代教育技术日新月异所带来的大学英语课堂教学模式的变革，直接推动了国内外学者对大学英语翻转课堂的理论与实践研究。
2 传统教学课堂与翻转课堂相比教师角色的差距分析
翻转课堂概念于2000年由美国莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚在《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》一文中正式提出。
翻转课堂实践则起源于美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用特定软件将PPT课件录制下来并上传到视频网站上，以方便缺课的同学补课。
随着科学技术发展到今天，翻转课堂已作为普遍接受的教学创新模式出现在大学英语教师与学生面前，與传统教学课堂相比翻转课堂具有其特有的比较优势，即自由度较高和灵活性较强。
因此，面对翻转课堂这一新生事物，习惯定位于传统课堂教学角色的大学英语老师，必须适时调整教学观念，正视并完善在英语教学研究方面存在的某些短板，充分认识到传统教学课堂与翻转课堂中教师角色之间的差距。
2.1 教师重讲授轻传授
讲授作为一种方法，指的是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。
从教师教的角度来说，讲授法是一种传统型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。
由于大学英语教师在课堂上面对的是一群年纪轻、科学文化素质较高、易于接受新生事物的大学生，传统的讲授法使大学生放弃独立思考，经常以听讲替代思考，而采用翻转课堂模式采用传授法，
可以打破课堂中教师中心地位，主动向学生传授学习方法、创新意识与课后学习重点内容，培养大学生在英语学习方面的自主性、独立性与探究性，通过独立思考来获取知识，使知识掌握得更加牢固，遇到实际问题可以通过知识迁移来举一反三得到解决。
由于大学生的特殊性与求新性，要求大学英语老师改变以往重讲授轻传授的模式，激发大学生学习英语的积极性、主动性，注重思维方法的渗透，让大学生不仅掌握教师讲授的内容，而且还掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。
2.2 评价标准过于单一
传统大学英语教学活动具有较为明确的目的，衡量教师的教学质量与学生学习情况好坏的标准主要是学习成绩，特别是传统纸质版的考试成绩，而翻转课堂情境下则要求教师在课堂教学上以服务育人为主要目的，做教学答疑者、引导者和促进者，引进多元教学质量评价标准体系，通过课前学习+课堂探究、自主学习+交流反思、知识讲解+微课视频等方式，克服传统大学英语教学模式中，教师对于教材和考试成绩关注程度高，学生难以摆脱单纯依靠死记硬背知识点，忽视理解记忆等缺陷。
2.3 新技术普及应用不够
传统大学英语教学课堂对新技术的要求不高，经常依靠形式较为老旧的粉笔、板书、纸质图片完成教学任务。
随着计算机网络技术的发展及广泛应用，翻转课堂则要求教师应普遍运用现代教育技术和多媒体课件于大学英语教学中，将传授知识的空间领域由课堂内转向课堂内外。
然而部分教师由于种种原因，仍较为依赖传统教学模式，对新技术应用于大学英语课堂持怀疑和观望态度，不愿意主动提升现代教育技术能力，对大学英语教学模式的整体创新创意有负面影响。
3 大学英语翻转课堂教师的角色转换策略
基于以上分析，不难看出翻转课堂对于大学英语教师角色转换有较高要求。
因此，大学英语教师需要树立以传授知识、指导学习、担当配角的理念，主动改变以往传统课堂模式中讲授为主、以教师为中心地位、教学方式方法落后的弊端，积极适应现代科学技术在高校教学领域的普遍趋势，加强学习现代教育多媒体技术，大力提升翻转课堂教学能力，不断提高自身综合素质，并且在角色转换过程中找寻自我价值与职业乐趣，同时还要保持与学生群体适当沟通交流，能够站在大学生的角度开展英语教学改革工作，从而更好地体现大学英语翻转课堂的比较优势，促进大学生实现自我教育、自我进步、自我成才。
具体地来讲，大学英语翻转课堂教师的角色转化策略如下几点。
3.1 更新教学理念，为角色转换打造思想前提
首先，要转换教学理念，即以教师讲授为中心转换为以服务学生为目的，为学生营造出一个能够安心学习与思考的英语学习平台，只有更新转换了教学理念，才能激发学生从过去被动学习转变为主动学习，促使教师从讲授者转变为知
识的有效传授者；其次，要切实落实服务学生的具体行动。
普通高等学校教学是为了给大学生提供专业人才培养的服务，大学英语教师要通过现代教育技术、翻转课堂等创新课程教育模式，使学生明白自身的兴趣与发展方向，做好自我教育、自我提升和职业规划，将学生学习能力与未来职场竞争力的提升与否作为教育与学习质量的重要评价标准之一；再次，帮助学生认识到受教育对象角色定位。
教师在大学英语翻转课堂教学中，应通过潜移默化的方式促使学生感觉到自己不只是课堂内的知识被动学习者与接受者，而且还是课堂外主动学习的参与者与创新者，帮助学生认识到自己应具备独立学习、独立思考、独立研判能力的必要性，因此翻转课堂在改变教学观念与方式方法的同时，还促进了大学生的英语自主学习习惯养成。
3.2 提升运用现代教育技术的能力，为角色转换塑造源泉
首先，尽快通过外培内修等方式，学习了解大学英语前沿教育教学内容，特别是微课慕课等软件工具的使用，按照新标准大学英语课程的要求，制作教学微课视频，遵照教学认知规律，帮助学生了解翻转课堂内容；其次，要运用现代教育技术编订自主学习任务。
在课前要制作自主学习任务单和自主学习练习题，并将相关材料上传至班级群共享，要求学生及时下载学习、自我预习、自我提问；再次，要运用现代教育技术来形成准确课堂反馈与即时测验。
比如，紧贴微课内容设计课堂问卷或随堂在线测验，测验难度要循序渐进，逐渐提高区分度，旨在促进学生自主学习能力提升与课堂学习体验氛围的营造。
3.3 坚定将学习贯穿一生的信念，为角色轉换拓宽上升通道
首先，大学英语教师面对一次性的学历学位教育，越来越不能适应翻转课堂等现代课堂教学模式创新的需要，对于大学英语教师而言，要想更好地把握翻转课堂上教师角色的定位，就必须将自我学习与不断深造结合起来，把终身学习当作自身发展和提高的必由之路；其次，大学英语教师还必须熟练掌握使用现代化网上资源的能力。
作为大学英语教师不仅是教育者，更大程度上还是学习者，在翻转课堂上要教会学生如何观看微课，如何高效地记笔记，如何学会在线互相提问、互相鼓励和交流、在线综合评价；再次，大学英语教师应具备不断学习与自主思考的优良习惯，为学生起好模范带头作用，能够随时解答翻转课堂上学生提出的线上线下问题，准确掌握受教育学生群体的学习进度情况与心理状态，努力做学生的良师益友，把终身学习当作大学英语教师的常态，不断创造学生各种学习情境下应具备的各种条件，在翻转课堂中为教师的角色转换拓宽上升通道。
参考文献
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