夜作文之把记承天寺夜编成作文

把记承天寺夜编成作文

【篇一：记承天寺夜游】

《记承天寺夜游》教案

八年级语文集体备课组

教学目标

? 整体感知，理解文章的主要内容

? 感受文章中描写月色语句的精妙

? 揣摩作者写作本文时的心情

教学重难点：感受文章中描写月色语句的精妙

揣摩作者写作本文时的心情

教学时数：1课时

教学过程：

一、导入：学生说出关于?月?的诗句。《水调歌头》中的?但愿人长久，千里共蝉娟?；我们非常熟悉的李白的?举头望明月，低头思故乡?等等。即使同一个人在不同的时候，不同的心境下对月亮也会有不同的感受。就如苏轼，他在《记承天寺夜游》中抒发的月夜下的感受就与《水调歌头》中的不同。今天，我们要学习的就是他的这篇游记《记承天寺夜游》。

二、破题了解

1作者简介

苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一。他出身世族地主，从小就受到良好的家庭

文化教育，7岁知书，十多岁传文，一生文采风流。与其父苏洵、其

弟苏辙合称?三苏?。

2 介绍写作背景

元丰二年，苏轼由于和当时主张革新、实行新法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，因而被捕下狱。后出狱，责授黄州团练副使。这是

个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，有时也

游乐于山水，咏唱雄伟江山，感怀英雄

三、学生整体感知

1 .理解字词

欣然：愉快的样子。入户，欣然起行。欲：想要。

亦：也。相与：一同，共同。于：在。

2.理解全文

四、整体理解（学生四人小组讨论，全班交流）

1、阅读过全文，你觉得文中作者叙事、写景、抒情都围绕哪个字来写，请说说理由。

明确：文中叙事、写景、抒情都紧扣着?闲?字。入夜即?解衣欲睡?，见?月色入户?便?欣然起行?，因?无以为乐者?就至?承天寺寻张怀民?，?怀民亦未寝?，两人在夜深人静之时竟兴趣盎然地?步于中庭?，这些都可看出作者与怀民两人都是?闲人?，只有?闲人?才有

如此的闲情逸致，才会观赏到如此美妙的庭院月景。

2、文中描写庭院中的月色，着力表现了月色的什么特点，你觉得这

段描写好不好，好在哪里？

月色的特点可用?空明?来概括。这段写月景写得出主要在于1、比

喻运用传神：?积水空明?比喻庭中月光清澈透明，?藻荇交横?比喻

月下美丽的竹柏倒影。文中没有出现?月?字，但两个比喻却使人感

受到了无处不在的皎洁的月光。2、正面描写与侧面烘托相结合：?

积水空明?正面比喻月光，?藻荇交横?却是用竹柏倒影来侧面烘托，二者结合创造出一个冰清玉洁的透明世界。

五、重点探究

苏轼是被贬到黄州时写下了《记承天寺夜游》你认为他当时的心境

是怎样的？你怎样来看待他的这种心境？

元丰六年已是苏轼被贬到黄州第五个年头了，虽然耕种田地可以自慰，虽然有壮丽山河可游乐，却仍感壮志未酬，心忧政事。这种心

情从最后的两个反问句便可体会。

月色与竹柏处处皆有，为何此处月光与竹、柏分外令人动情？原来

只是因为有了作者和张怀民。因为两人的经历有相似之处：两人同

是被贬之人，虽有壮志，无法实现，只是?闲人?而已。自谓?闲人?

反映了他胸怀愤懑又自嘲、自解的心态。

六、总结归纳

主题思想：课文描绘了作者在承天寺夜游时看到的月下美景，抒发

了他壮志未酬的苦闷心情。

七、课外拓展

作者与张怀民夜游承天寺，在文中对承天寺的月景作了精妙的描写，试想象一下当时庭院中的景色和作者的心情，请根据其意境写一段

文字，描绘一下作者笔下承天寺的月景。

《答谢中书书》教案

八年级语文集体备课组

教学目标：

1、反复诵读，再诵读中体味文章的意境。背诵并默写课文。掌握常用文言词语，理解文

2、品味、积累写景的优美语言。

3、理解作品意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。

教学重点：

1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。

教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自

然思想感情。课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

大自然是崇高的、卓越而美丽的。它煞费心机，创造了世界。我们

无不为雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。古人说：仁者乐山，智者乐水。高山大岳，千流百川，曾引无数文人墨客的无限情思，就请你细细

品读陶弘景的写景小品文《答谢中书

书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是

一首流动的山水诗呢!

二、作者及写作背景

陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为?山中宰相?。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写

景名作。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所

以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，

笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

(二)、文体简介

书，即书信，古人的书信又叫?尺牍?或曰?信札?，是一种应用性文体，多记事陈情。

三、指导学生朗读课文，整体感知文意

(一)、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

朗读节奏：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日

/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(yu)其奇者。

(二)、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

2、班级交流，教师补充并检查掌握情况

3、再次朗读课文，巩固理解。

解释下列词语 (1)五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。(2)四时：四季。(3)歇：消散。 (4)夕日：夕阳。(5)颓：坠落。(6)沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。(7)欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处

的境界，即人间。(8)康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭

封为康乐公，故称之为谢康乐。(9)与：参与，这里指欣赏。(10)奇：指奇山异水。

四、理清思路，指导学生背诵。

明确：全文可分三部分。

(一)、?山川之美，古来共谈?总领全文。

(二)、中间的写景部分，先仰视?高峰入云?，再俯瞰?清流见底?，

再平视?两岸石壁??青林翠竹?，最后分?晓?与?夕?两层来

(三)、最后以感叹总括前文。