教学论专家余文森教授作过很通俗的解说
生物课堂有效教学几点体会
浅谈生物课堂有效教学的几点体会摘要：要提高课堂教学有效性，应充分考虑教学对象，处理好师生关系、活跃课堂教学氛围及严谨的教学组织。
关键词：课堂；有效教学；教学策略；教学氛围随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”结合自己的课改经验，浅谈几点教学体会，与各位同行共同商榷。
一、提高课堂有效教学，应创建良好的师生关系教学是师生双方互动的，师生交往直接影响课堂的有效教学。
良好的教学效果取决于教师和学生双方，近年来的研究更强调合作、交流。
学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。
通过交流，师生之间的陌生感消失，心理距离拉近了。
在师生交往中，教师将会选择最适合学生的教学策略以便让学生学得更好，如：在课后时间通过相互对话，教师掌握：提问的方法有哪些是必要的？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？……所有这些问题都涉及师生之间的交往。
这样就解决了课堂教学策略的有关问题，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱。
这种交往形式是当前较为倡导的，有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的发展和教师的自身修养，就可以事半功倍地提高效益。
故良好的师生关系成了课堂教学的催化剂，教学效果良好。
教师多一些笑容，少一点威严，把握分寸，宽严适度，既不能过于亲密，也不能弄得关系紧张。
善待每位学生，会有许多新的发现和感悟，收到意想不到的效果。
二、提高课堂有效教学，应创设宽松的课堂教学氛围正因为有了良好的师生关系，才有了宽松的课堂氛围。
教师尊重学生，赞赏学生，师生或谈或论，或引或辩。
追求历史课堂教学有效性的途径
和言行来影响和感化学生， 教师的师 德形象和人格魅力对 学生 的道德情感发展和 整个美好心灵的形成具有决定性
的作用。所以， 作为历史教师要乐观、 向上、 平和 淡定 ， 有
一
就会更加的严格。路漫漫其修远兮， “ 吾将上下而求索。我 ” 深信 ， 通过大家的共同努力。 ， 学生的思想教育定会有一个
个核心 问题。我们应结合教学 实践 ， 力增强历 史课 堂教 学的有效性 。 努 关键词 ： 中学历 史； 堂教 学 ； 效性 课 有
中 图分 类 号 ： ３ ．１ 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ０ — ０ ０ ０ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ （ ０ １ ０ ４ — ２ ０ ２）
二、 精心设计 问题 ， 激发学生的思维兴趣是有效教学
的关键
三、 必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的
精髓 ‘
提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素
课堂教学效益的提高离不开训练 ， 训练是课堂教学的 重要组成部分， 它是巩固知识、 培养能力、 发展智力的重要 途径。 为新课结束后一定要或多或少由教师根据课堂 我认
生、 家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与
开发水平同教学质量的高低密切相关， 充分利用和开发历 史课程资源 ， 有利于历史课程 目标的实现。 要明白教科书 ”
、
科学备课是有效教学的前提条件
首先要加强对历史课程标准的理解和运用。 国家课程
仅仅是学生学习最重要 的一种资源 ，而不是惟一的资源，
它既可以让教师及时的掌握学生本堂课的学习情况 ， 也可 以起到对课堂教学的补充、 深化作用。如学 习“ 片战争” 鸦
～
型、 不同难度的问题就能激发学生不同类型的思维 ， 营造
怎样提高小学数学教学有效性
怎样提高小学数学教学的有效性摘要近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
关键词小学数学有效性生活情境一、联系生活实际，创设有效的生活情境《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
二要构建开放的生活情境。
教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
三要创设多元的生活情境。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
怎样提高历史教学有效性论文
如何提高历史教学的有效性浅谈什么是课堂教学的有效性。
教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”从中我们可知学生的认知和情感是衡量教学有效性的重要指标。
如何提高学生的认知，增强学生的心理认同感，现结合自身的教学经验浅谈自己的一些看法。
一、教师自主发展是实现有效历史教学的条件建构主义学习理论认为，学生的学习是学生自己建构知识的过程，同样地，教师的观念转变、知识重构、教学行为的改变也需要教师自己积极建构。
这种带有建构性、自组织的专业发展动力是来自教师内部的，并伴随着发展而不断提高其自身职业自觉意识的唤醒。
对自主发展有了清醒的认识，教师才会抓住新课程改革的契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，并在教学实践的各个环节中不断探索，提升自己的教学水平。
如新课程在实施中强调过程与方法，自主发展意识强的历史教师，就会认真考虑采用怎样的”过程与方法”进行教学，才能有效地完成知识与能力、情感态度与价值观目标。
所以，教师要转变学生学习历史的方式，使学生走进历史、感悟历史。
二、兴趣的培养是提高教学有效性的前提首先，设计启发性问题，导入新课。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
如我在讲《英国资产阶级革命》一课时，我引用了18世纪中叶英国一位政治家在一次演讲中的话：“在英国，由于财产权是神圣的，再贫穷的人在他的寒舍里也敢于对抗国王的权威。
风可以进这所房子，雨可以进这所房子，房子甚至在风雨中飘摇，但是国王不能踏进这所房子，国王的千军万马不能踏进这所门槛已经破损了的破房子。
”然后根据材料设问：在英国为何财产权神圣不可侵犯？它凭借什么来对抗国王的权威呢？这种现象在英国历史上是怎样形成的呢？由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。
如何进行有效教学设计
（ 一） 思 路 清 晰 的 课 程 管 理 理 念
②制定生成学习能力 的学习 目标 ： 根据 ： 《 新课标》 的要求 ， 我们要紧紧围绕 以下方 面 来 制 定 学 习 目标 ： 在通 读 课 文 的基 础 上 ， 理 清 写 作 思路 ， 理解 主要 内容 ， 体味和推敲重要词句在具体语 言环境 中的意义和作用 ； 通过 文本 的各种细节描 写 ， 分析人物形象 ； 结合社会 背景 和人生经历 ， 把握作 品 的感情倾 向； 品味作 品中富于表现力 的语言 ； 领悟文 章 中体现 出来 的治学精神和科学的思想方法 ；能够 区分观点与材料 （ 道理、 事实 、 数据 、 图表等 ） ， 发现观 点与材料之 间的联系 ，并通过 自己的思考 ，作 出判 断 。等等 ③达成情感态度价值观 目标 学 生 对 课 文 的 内容 和 表 达 有 自 己的 心 得 ，能 提 出 自己 的看 法 和 疑 问 ； 欣 赏文 学 作 品时 ， 能 有 自 己 的 情感体验 ； 领悟作 品的内涵后 ， 学生能从 中获得对 自 然、 社会 、 人 生 的有 益 启 示 。 古人说 “ 书读 百遍 ， 其义 自见 ” 、 “ 熟读唐诗 三百 首， 不会作 诗也会 吟” 。我们不应当在语 文知识没有 很好落实时 ， 去大谈情感态度价值观 。“ 文以载道 ” ， “ 文” 的 内容还没 弄清楚 ， 就去谈 “ 道” ， 那也 是“ 无源 之水” 的“ 道” 。所以要在 落实 了语文知识 的前提下 ， 在形成能力 的帮助下 ，去确立情感态度价值观的 目 标， 一切都 要以学 ． 制 定 学 习 目标
①制定基本语文知识 的学 习 目标 ： 根 据《 新课 标》 的要求 ， ７ —９ 年级 学生要 掌握 常 用 字词 ３ ５ ０ ０ 个， 了解基本的语法知识 ， 了解基本 的修 辞 手法 ， 了解叙述 、 描写 、 说明、 议论 、 抒情 等表达方 式， 了解 诗歌 、 散文 、 小说 、 戏剧等文学 样式 ， 积累基 本 的文 言词语等 。我们在制定教学方案 时就要 围绕 这些来制定基本语文知识 的学 习 目标 。
初中英语课堂教学有效性实践
初中英语课堂教学有效性的实践探索摘要：课堂教学有效性是新一轮课改关注的重点之一。
本文仅就英语课堂中如何实施有效教学探讨一二。
关键词：初中英语；教学；有效性新一轮的课程改革给课堂带来了生机和活力，在这个过程当中，我们对课堂教学的思考也开始从课改的表面走向本质，我们开始扣问课改的本质，寻求课堂教学的真谛——课堂教学的有效性。
那么什么是课堂教学有效性呢？教学论专家余文森教授做过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
即通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而在长期的教学工作的实践中，笔者认为课堂教学的有效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动，更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。
一、创设轻松、和谐的课堂教学氛围，激发学生学习兴趣在英语课堂教学过程中，创设轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。
作为教师，要通过不断地观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
这就需要教师刻意去激发学生的兴趣，激发学生兴趣可采取以下几个策略：1.以需要激趣。
通过现实生活如因特网的使用来启发，引导，使学生明白英语是个人发展的需要、时代发展的需要、国家经济建设和社会发展的需要，从而激发起学生学英语的兴趣。
2.以情景激趣。
可利用教材里的情景让学生去实践，也可利用实物教具，还可将生活中的场景搬入课堂，如seeing a doctor. going shopping.asking the way.making a phone.等等让学生表演，既巩固了知识，又激发了浓厚的学习兴趣。
让数学课堂绽放最美丽的花朵
让数学课堂绽放最美丽的花朵【摘要】有效教学是教育界的永恒话题，一直被教育理论界所关注。
什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗地解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
”我们的课堂教学不是把学生培养成“螺丝钉”，而要把他们培养成“发动机”。
【关键词】自主；体验；探究激励提高数学课堂效率，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力，是数学新课程标准的一个基本要求，也是每一个数学老师所面对的一个难题。
作为一名数学教师，要上好数学课，就要充分发挥数学课的优势，展示课堂教学的魅力，千方百计地激发学生的学习兴趣，让数学课堂充满活力。
一、活力来自主体要想使课堂充满活力，必须真正突出学生主体，这是毫无疑问的。
以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。
早在西方教育界提出人本主义课程的两千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教育方法。
循循善诱的核心在于激发学生的求知欲，启发学生自主思考。
但是，突出学生主体不应仅理解为教师少讲，学生多参与。
真正以学生为主体，尊重个体差异。
从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易。
潜意识中的师道尊严，非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。
课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。
教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
二、活力来自兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”而数学课更需要老师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习数学，学会数学。
学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在数学课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。
浅谈小学语文课堂教学的有效性(5)
浅谈小学语文课堂教学的有效性作者：喻星兰来源：《现代教育科研理论》2012年第12期【摘要】教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”教师在教学中只有做到：深钻教材，备好课，上好课，认真对自己的每一堂课进行教学反思，正确处理好师生之间的关系，才能使自己的语文课堂教学越来越有效！越来越精彩！【关键词】语文课堂教学；师生关系；有效性On the primary language classroom teaching effectivenessYu Xing-lan【Abstract】The the teaching theory expert， Professor Yu Wensen very popular Commentary： The effectiveness of classroom teaching through classroom activities， student academic gains， improve， progress embodied in： students' cognitive， neverunderstand to understand， less known to know， never to be； emotional， never like to like， never love to love， never been interested to be interested. "teachers teaching only do： deepDiamond textbooks，prepare lessons， to Shanghao lessons， earnest to teaching reflection of each lesson， correctly handle the relationship between teachers and students， to make their own language teaching increasingly effective！ More and more exciting！【Key words】Language teaching； Teacher-student relationship； Effectiveness近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
创新教学策略,推进历史课堂改革
冲动、 联想的新颖 、 思路的开阔， 有效调动学生的潜意智能 ， 使 就能 “ 活” 起来 。
之 成为创造 思维的策源 地 ０
与， 如引导若干学 生支持或反 对教师 的某一观点 ， 通过 有序 的 畴， 介绍了宋人衣食住行乐五大方面的内容， 看似与我们的日
积 极辩论 ， 使学生 各抒 己见 ， 想人 之所不想 ， 见人之 所不见 ， 能 常生活 相 去上千 年 ， 没 啥联系 ， 但 教师 只要 引导得 法 ， 学 生很
成， 促进 人 的完 美情 感的生 成 ， 促进 人 的健 全人 格 的生成 ； 教 们 的行为是 违法 的 ， 手 段是 不正 当的 ， 应受 到法律 的制裁 。从 表情 中， 我感 到 了他 们 的是非观 明确 、 法律 意识 育的本意应当是 ： 它赋予人以价值 ， 并且不断提高这种价值 ， 他们 的话语 、
慧、 情感 与人格 不断 得到发 展 、 完善和升 华 ， 以促 进人 的生 命 生对家 乡历史的 认识 ，以更 好地理解现 在 ，更 坚定地 走向未
整体不断获得发展为根本追求的学科教育。
３ 追求 有生命的历史
来 。淄博历史悠 久 ， 春 秋战 国时期地属齐 国 ， 联 系有关 知识适 时适 度补充 乡土 历史 ， 既加强 了学生对课本 知识 的掌握 ， 又提
创新教学策略 ， 推进历史课堂改革
河 北 省 魏 县第 二 中 学（ ０பைடு நூலகம்５ ６ ８ ０ ０ ）尹 祥
［ 摘 要］ 什 么是课 堂教 学的有效性 呢？ 教 学论 专家余 文森教 授作过很 通俗 的解说 ： “ 课 堂教 学 的有 效性是指通过 课堂教 学
如何提高初中历史教学有效性策略探析
如何提高初中历史教学有效性策略探析摘要：历史课堂教学的有效性是指通过历史课堂教学使学生获得最好的发展。
只有当有效性作为一种价值观深入教师和学生的内心，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能取得预期的效果。
关键词：初中历史教学有效性提高策略随着课程改革的不断深入，努力提高课堂教学效率是每个教师的责任，也是压在每个教师肩上的一副重担，更是一个永恒的话题。
要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。
什么是课堂教学的有效性？教学专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就简单明了。
当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。
我结合自己的教学实践谈几点体会：一、努力提高自身素质，塑造教师人格魅力。
当前正值创新教育不断推进之时，以人为本的教育理念正在深化，这就要求教师积极探索，更新观念、勇于创新、善于改革，在实践中创造性地发展。
在新时期的教育教学实践中，教师能否赢得学生的尊重和爱戴，关键看教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质和人格魅力是否吸引学生。
教师的人格魅力不仅包括得体的穿着、脱俗的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态，还包括优良的人格品行、道德修养等。
一位有魅力的教师，能以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人。
只有尊重学生，亲近学生，走进学生心灵，善于发现学生的亮点、长处和不足，用宽容的心态纳学生，以坦诚的胸怀理解学生，才能受到学生的热爱和尊敬，也才能提高课堂教学的有效性。
二、创造民主、和谐的课堂教学环境。
新课程理念指出：“历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
让历史课堂具有生命力论文
让历史课堂具有生命力摘要：有效性是教学的生命。
讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”；讲求教学过程的趣味化，为历史教学增添“情”“趣”；注重教学方法的多样化，为历史教学增添“异彩”。
有效性是课堂教学的生命。
什么是课堂教学的有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
一、讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”人民教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”历史是有生命的，历史的生命源于生活。
教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。
1．充分利用好教材本身孕含的“生活”内容，丰富学生的生活常识。
人教社新教材不仅包含政治史、经济史、文化史，还增加了不少社会生活、习俗，即社会史的内容，显得更加亲切、丰满和人文化，更有利于学生认识立体化的历史，丰富生活常识。
比如七年纪下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》基本属于社会史范畴，介绍了宋人衣食住行乐五大方面的内容，看似与我们的日常生活相去上千年，没啥联系，教师只要引导得法，学生很快就能与现代习俗做比较，找异同，寻沿革，讲看法，课堂很快就能”活”起来。
2．尽力发掘教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧。
寻找历史教学内容与生活实际的连接点，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律。
所以，历史教师在指导学生学习历史的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去。
如学习八年级中国史《伟大的历史转折》中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“文革”中‘人斗人’的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。
我又联系到刚发生不久的“3.14”西藏拉萨打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。
例谈化学教学中利用认知冲突提高课堂有效教学论文
例谈化学教学中利用认知冲突提高课堂有效教学摘要：化学教学中引发学生的认知冲突，不仅可以调动学生的认知内驱力，还可以发展学生的思维能力。
在化学课堂教学中可利用实验现象、新旧知识的联系、常规思维、典型例题等设置认知冲突，提高课堂有效教学。
关键词：认知冲突；有效教学；途径中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-136-02在以往的常规教学中，经常出现学生上课听得懂，但作业不会做的低效性课堂教学。
如何提高课堂教学有效性成为我们一线教师思考、探讨、亟待解决的首要问题。
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
笔者在课堂教学中也在不断的探索，通过与同行们的交流及阅读相关学术研究报告，也摸索出提高课堂有效教学的若干方法。
本文就我在《化学反应原理》教学中，如何通过设置认知冲突提高课堂教学效率举例说明。
所谓认知冲突就是当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。
比如说海水，如果不知道的人，会觉得如果在海上航行缺乏水的话渴了就喝海水，可事实却不是这样的。
因为海水中的盐分使我们身体不能继续保持平衡，如果我们口渴就喝海水，我们就会越来越渴，这就是所谓的认知冲突。
一、利用实验现象制造认知冲突。
提高课堂教学效率化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验所展示的物质世界的神奇变化与鲜明直观的化学现象能有效提供激情矛盾的新刺激。
利用实验现象制造认知冲突，引导学生通过实验现象的观察、研究和分析获得感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学规律。
因此，通过化学实验制造认知冲突，是提高化学课堂教学有效性的重要手段。
关于在教与学中提高高中历史课堂效率的研究
关于在教与学中提高高中历史课堂效率的研究教学专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。
一、改变教师观念，增强教师的专业素养历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。
教就是为了不教其实学法比教法更重要。
因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。
1.明确教学目标教学目标是教学目的的细化，具体化，既有指导教学的实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。
历史教师的有效教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求，很大程度上决定教学的成败。
只有充分正确认识有效教学的教学目标定位，当教学目标发生深刻、实质的变化，才能在充满确定和不确定性的课堂教学中激起学生强烈的学习动机，满足不同学生的的个性需要，促使学生学习方式的转变，真正提高课堂教学的有效性。
2.充分理解吃透课表历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。
理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。
可以说研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。
如：我们可以重点研读课程标准的内容标准部分，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。
3.拓宽教师视野教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。
因而，作为一名历史教师在充实专业知识的同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。
只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面，才能在课堂上给学生以积极的引导，传授知识。
4.灵活运用信息技术对于信息量大，层次多的课程，单纯的讲解不容易被学生充分理解吸收，这时借助灵活多样化的多媒体技术，可以有效对多重信息进行整合。
高中历史课有效性教学策略
刍议高中历史课有效性教学的策略突破传统历史教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。
历史课堂；有效教学；实施策略【中图分类号】g623.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0129-02教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
实现有效的历史教学，这是每一位历史教师经常思考并为之不断实践探究的重要问题，也是历史教学所追求的一个至高境界。
那么，什么是有效的历史教学呢？1准确定位目标，加强教学的针对性，引发兴趣在历史教学过程中，教师设置确当的教学目标并始终明了这一目标对于整个教学的统帅作用，是取得良好教学效果的关键因素.教学目标的制定，要根据具体的学情班情，要依据课程标准、教学内容。
确定的目标应当做到：（l）科学性，传授给学生的知识必须是准确的，教学内容要从课本出发，使课本知识具体化，对不同的学生作不同层次的科学的弹性引申.（2）量力性，教师要根据教学大纲和学情来把握教学的难度、深度、广度和节奏，根据学生的发展需求、实际认知水平和兴趣特长，从引知激趣入手，多采用辩论讨论、情境探究的手段，逐步引导启迪思维，指导方法，培养能力。
（3）程序性，教学程序的安排应该合理、科学，体现教学内容螺旋式上升的规律，由低到高、由易到难。
（4）全面性，既要确定基础素质的群体培养目标，又要确定具有不同爱好特长的个体培养目标；既要有知识教学目标，又要有能力培养、方法指导目标及心理品德培养目标。
使学生所获得的不仅仅是历史知识本身，更重要的是达到认知与情感、知识与能力、主动精神与社会责任的和谐统一。
时效性论文1
让语文课堂精彩起来——关于课堂教学时效性的的几点思考时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是有效、低效和无效的问题。
什么是课堂教学的时效性？教学专家余文森教授作过很通俗的界定：“课堂教学的时效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
那么，怎样的教学才是有时效的呢？余文森先生与诸多专家多有论述，但本人也想就此问题谈点自己的实践与思考。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效……有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
一、充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。
新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生做学习的主人。
那么，课堂就是一个思维场，而“学生在思维之前，就必须有一情境，有一个范围广泛的情境，在这个情境中，思维能够充分从一点到另一点进行连续的活动”（美杜威《我们怎样思维》）这样我们就要着力创设一个有气氛、有情味的语文学习环境，特别是中学语文所选编的文章大多数是古今中外的名篇佳作，或是优美壮观的自然环境，或是引人入胜的故事情节，或是呼之欲出的人物形象，足可让教师以“趣”引路，以“情”导航，师生彼此进行“心电交流”，充分调动学生学习的内驱力，使学生处于愤悱状态，主动性和参与率大大提高，为语文课堂的高效率打下坚实的基础。
在语言文字训练中，要抓住学生强烈的好奇心，把问题目标指向教学的关键处，思考的转折点，理解的难点和探究知识的规律上，在愤悱中高效地激发学生创造的潜能，从而提高其独立思考和解决问题的能力。
中学历史有效教学初探
第二、 准 确表述 问题 。表 达清楚 的提 问， 能够提 高学 生 正确 回答 的可能性 。提 问的语言力 求做到准 确、 简洁、 清 晰， 避免不 规范 、 冗 长或模 棱两可 的提 问。尽量避 免反 问。 避免将答 案包含在 问题之 中 ， 避免 在课堂提 问中 出现
了徒具 形式 、 为问而 问的现象 。 很 多提 问是 “ 对不对 ” 、 “ 是
思路， 从而使学生在 学习同类 问题 的时候 也能用相关 的方
点被广大 历史教师 所采用 。运用 多媒 体教学 可 以处 理好 历史教 学中很多难 以解 决的问题， 尤其是有利于历 史教学
中创 设情境 ， 促进学 生历史思维 的发展 ， 同时 也加强信 息
法 去分析 ， 从而提 高历史课 堂教学 的实效 。
３ 、 利 用 图片激发学生 学习兴趣 ， 历史插 图涉及 政治 、
经济 、 等 各个领域 ， 表达 了文字难 以表达的效 果， 是历史教
材 的有机组成 部分 。图片作 为一种直观 、形象 的教 学资
源， 能有效地 激起学 生的学 习兴趣 ， 进 而引发其 对历 史的
深刻 思考 。
同， 思 维 的方式 也不 同。教师 在课 堂提 问时应 充分考 虑
应 学 生学 习 的需要 ， 针 对 学生 的不 同情 况 ， 实施 差 异教
学 。根 据 问题 难 易 程度 和 学生 实 际情 况 选择 不 同层 次 的学生 作 答 ， 使各层 次 、 各类 型 的学生 在课 堂上 各尽 所
能， 各 有所 得 。
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史情境 ， 让 学生最大 限度地走 入历史人物 的内心， 以至“ 观 史如 身在其 中” 。 诱 导学生 主动参 与教学 ， 走进 历史情 境 ， 体验人物 心灵 ， 思考历史 的复杂 性和多样性 ， 进 而发展 “ 言 之有据 ， 论 者符实” 的科学态度 以及“ 理解偏见 、 容 纳悖 论”
浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性
浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性实现有效的历史教学，这是每一位历史教师经常思考并为之不断实践探究的重要问题，也是历史教学所追求的一个至高境界。
那么，什么是有效的历史教学呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
”为了提高高中历史课堂教学的有效性，笔者从以下几个方面进行了尝试：一、针对学情，强化备课教师备课，不仅要深入分析教材，更要深入分析学情，要站在学生的角度想问题，对不同年级和不同层次学生的教学要求也应该是不同的。
所以老师在每次教授新课之前，一方面要深入钻研教材，精心设计课堂教学，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气去调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，使其用更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
另一方面还要对这节课需完成的知识目标十分清楚，根据目标确定这节课的重点、难点。
在备课的时候要考虑如何进行教学才能达到教学效果最优，用什么办法才能解决教学的重点和难点问题，知道学生可能存在哪些问题，如何引导学生去学习知识等。
最后教学的设计应以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案，从而实施有效教学。
所以教师课前认真备课，只有明确课堂目标，才能加强教学的针对性，抓住教学过程中的重难点，克服教学过程中的随意性和盲目性；才能设计出适合学生的教学方案，做到有的放矢，因材施教，调动起学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学效率。
二、激发学习兴趣，增强学生的求知欲望我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。
这就在一定程度上限制了学生的想象空间。
历史课上应该尽可能应用贴近生活、学生感兴趣的材料充实课堂内容，切忌单纯用课本的理论教学，这就要求历史教师要闻多识广。
初中历史课堂教学的策略
浅谈初中历史课堂教学的策略摘要：如何使课堂的效率提高，是很多教师所探讨、所追求的，课堂的有效性是什么呢？对此，教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”由此可见，只有把有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。
关键词：内容；有效；教学方法；策略课堂教学的有效性是需要从多个方面来进行构建，比如教学内容、教学过程、教学方法手段等等，把握好这些方面，使其能够很好地为教学目标服务，从各方面着手使学生更容易吸收知识并进而对所学知识产生兴趣，就能提高课堂效率，从而打造高效课堂。
笔者根据自身实践，从教学教研的内容、过程、方法三方面谈谈课堂教学的有效性。
一、教学内容生活化陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”历史是有生命的，历史的生命源于生活。
历史教师只有把教材与生活密切地结合起来，让历史在生活中发光发热，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。
因此，在教学过程中，教师要充分把握教材，使教学内容生活化。
1．教师要充分利用教材所蕴含的“生活”内容，丰富学生的生活常识。
现行教材不仅包含各种历史内容，如政治史、经济史、文化史等等，还有不少社会生活、习俗等方面社会史内容，更加贴近现实生活，充满人文气息，而且有利于学生认识历史，丰富学生知识。
2．教师要充分发掘教材内容与生活实际的联系，提高学生历史知识的应用能力。
教师要寻找历史教学内容中与生活实际的连接点，帮助学生拓展思维，探究事物发展的规律。
因此，教师在教学过程中，要多引导学生将历史知识联系生活实际，使学生把历史知识运用到实际的学习和生活中去，提高学生实际应用能力，增强学生学习能力、思维能力。
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国内，湖南师大姚利民教授编著《有效教学论：理论与策略》，在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，论述高效教学的理论，阐述高效教学的发展，分析中小学高效教学的现状，全面深入地探讨了有效教学的策略；淮安市楚州区教研室的《使用苏教版实验教材，组织实施有效课堂教学的研究》倡导学生学习方式的改善，重视学生个性的发展，对高效课堂教学的研究和操作模式进行构建；邳州市教研室承担的徐州市教育事业发展专项招标课题《教师行为与教学有效性研究》强调有效课堂要培养学生的学习经验，提倡学生自主地思考，把课堂营造成以学生为主体的活动场，引导学生进行再创造，把经验、思考、活动、再创造概括为有效学习的四要素，教师的教学行为则体现在过程和上，体现在教学的设计上，认为教师教学行为的有效是高效课堂教学的关键。
国外，高效教学在不同的时代有着不同的关注主题。
从夸美纽斯开始，高效教学落实在规模效应及其相应的教学模式上。
《大教学论》的理想寄托在班级教学中，它是高效教学的原始状态；夸美纽斯及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到挑战：一是人们对普遍高效的定型化的教学模式逐渐产生怀疑，高效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的进步主义教育开始突破教学模式的思路而从人的
问题、教育与生活的关系来考虑有效教学的出路。
在多元化的教学模式探索基础上，人们认识到无论“大”的、“普遍”的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现高效教学的理想。
于是有效教学越来越强调设计意识和反思意识，它需要在教学理念的支
持下展开。
在教学设计的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的设计教学思想为代表）；二是建构主义（以杜威的参与者知识观为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。
本课题理论依据为取向对小学生智能，高效课堂教学进行实质性的实践探索。
围绕新一轮的课堂改革轰轰烈烈地开展，作为一线教学工作者，我们应基于多元智能理论对小学高效课堂教学进行实践和探索，促使适应学生多元智能发展的个性化教学风格的形成。
构建高效的教学课堂已经成为广大教师的追求目标。
也是学生个性发展的过程，是教师专业成长的过程，是校本研究的过程，也是教学质量提高的过程。
教师应从多角度来打造小学生智能发展和高效语文课堂教学的基本策略。
才能使语文课堂教学越来越有趣。
本课题强调教师对学生智能的全新解剖，注重从课堂中挖掘资源开发学生的智能，来提高高效的课堂教学。