教学论专家余文森教授作过很通俗的解说

国内，湖南师大姚利民教授编著《有效教学论：理论与策略》，在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，论述高效教学的理论，阐述高效教学的发展，分析中小学高效教学的现状，全面深入地探讨了有效教学的策略；淮安市楚州区教研室的《使用苏教版实验教材，组织实施有效课堂教学的研究》倡导学生学习方式的改善，重视学生个性的发展，对高效课堂教学的研究和操作模式进行构建；邳州市教研室承担的徐州市教育事业发展专项招标课题《教师行为与教学有效性研究》强调有效课堂要培养学生的学习经验，提倡学生自主地思考，把课堂营造成以学生为主体的活动场，引导学生进行再创造，把经验、思考、活动、再创造概括为有效学习的四要素，教师的教学行为则体现在过程和上，体现在教学的设计上，认为教师教学行为的有效是高效课堂教学的关键。国外，高效教学在不同的时代有着不同的关注主题。从夸美纽斯开始，高效教学落实在规模效应及其相应的教学模式上。《大教学论》的理想寄托在班级教学中，它是高效教学的原始状态；夸美纽斯及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到挑战：一是人们对普遍高效的定型化的教学模式逐渐产生怀疑，高效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的进步主义教育开始突破教学模式的思路而从人的

问题、教育与生活的关系来考虑有效教学的出路。在多元化的教学模式探索基础上，人们认识到无论“大”的、“普遍”的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现高效教学的理想。于是有效教学越来越强调设计意识和反思意识，它需要在教学理念的支

持下展开。在教学设计的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的设计教学思想为代表）；二是建构主义（以杜威的参与者知识观为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。本课题理论依据为取向对小学生智能，高效课堂教学进行实质性的实践探索。

围绕新一轮的课堂改革轰轰烈烈地开展，作为一线教学工作者，我们应基于多元智能理论对小学高效课堂教学进行实践和探索，促使适应学生多元智能发展的个性化教学风格的形成。构建高效的教学课堂已经成为广大教师的追求目标。也是学生个性发展的过程，是教师专业成长的过程，是校本研究的过程，也是教学质量提高的过程。教师应从多角度来打造小学生智能发展和高效语文课堂教学的基本策略。才能使语文课堂教学越来越有趣。本课题强调教师对学生智能的全新解剖，注重从课堂中挖掘资源开发学生的智能，来提高高效的课堂教学。