浅谈对小学教学评价的问题分析与改革策略
小学语文教育评价的现状与问题分析
小学语文教育评价的现状与问题分析小学语文教育是培养学生语言能力和阅读能力的重要阶段，对于学生的全面发展至关重要。
然而，在评价小学语文教育的现状与问题时，我们需要综合考虑多个方面。
首先，小学语文教育的现状存在以下问题：教材过重：现行的小学语文教材内容繁杂，难度逐年增加，给学生带来了较大的学习压力。
学生需要面对大量的课本内容，导致课堂时间不够充分，难以培养学生的实际语文运用能力。
教学方法单一：许多学校仍然采用传统的教学方法，注重死记硬背和应试技巧，忽视了培养学生的创新思维和实际运用能力。
这将导致学生对语文的兴趣和学习动力下降。
考试导向过重：小学语文考试成绩成为评价学生和学校的重要指标，这导致一些学校和教师过于注重应试教育，忽视对学生综合素质的培养。
学生只注重应对考试，而忽视了语文的基本技能和理解能力的培养。
其次，为了改善小学语文教育的现状，我们应该采取以下措施：调整教材内容：精简小学语文教材的内容，减少重复和冗余的内容，使得学生能够更加深入地学习和理解重要知识点，培养其语言表达和理解能力。
创新教学方法：鼓励教师采用多样化的教学方法，例如互动式教学、合作学习等，培养学生的实际运用能力和创新思维。
通过引导学生进行课外阅读、写作和演讲等活动，提高他们的语言表达和组织能力。
多元化评价方式：引入综合评价的方式，不仅仅局限于考试成绩，更注重学生的综合素质和语言实际运用能力的评价。
可以结合平时表现、作业质量、课堂参与等不同方面进行评价。
提供培训与支持：为了促进教师的专业发展，教育部门可以提供相关的培训和支持，引导教师掌握最新的教学理念和方法，提高他们的专业水平。
综上所述，当前小学语文教育评价存在一些问题，而改善这些问题需要教育部门、学校和教师的共同努力。
通过调整教育方法、教材内容和评价方式，我们可以更好地促进小学生语文能力的全面发展。
小学语文教师专业素养存在的问题及提升策略 (2)论文设计
摘要课程改革的主体是教师，教师专业素养的水平影响着新课程改革。
提高教师专业素养，是推进新课程改革顺利进行的前提和保障。
作为义务教育初始阶段的小学，正是学生打基础的黄金期，小学语文教师的素养显得十分重要，因为它直接影响着小学生未来的发展，更影响着整个小学语文教学的质量。
因此，提高小学语文教师专业素养成为目前亟待解决的问题。
本研究在收集整理国内外关于小学语文教师专业素养相关资料的基础上，运用文献研究法、观察法、访谈法对小学语文教师专业素养进行探究。
通过观察实习小学语文教师的教学活动来了解教师专业素养的现状，发现教师在教学实践中，忽视学生主体地位、在专业知识上，学科知识掌握不牢固、在教学方式上，缺乏创新性。
从教师自身出发分析问题产生的原因，进而提出相应的解决策略来提高小学语文的教学质量和小学语文教师的专业素养。
关键词：小学语文；语文教师；专业素养；提升策略目录1绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意义 21.3 国内外研究现状 21.3.1 国外研究现状 21.3.2 国内研究现状 21.4 研究内容及方法 31.4.1 研究内容 31.4.2 研究方法 32相关概念界定 42.1素养 42.2小学教师专业素养 42.3小学语文教师专业素养 43.1小学语文教师专业素养存在的问题 53.1.1在教学过程中，忽视学生的主体地位 53.1.2在专业知识上，学科知识掌握不牢固 53.1.3在教学方式上，缺少创新性 63.2小学语文教师专业素养存在问题的原因 63.2.1教师对新课改了解不够充分 63.2.2在教学理念上，忽视语文的感染作用 73.2.3教师传统教学思想固化 74小学语文教师专业素养的提升策略 84.1学校应加强对教师培训和考核力度 84.1.1学校应加强对教师的职前培训和职后培训 84.1.2学校应加强教师专业知识的考核力度 84.2学校应营造良好的教师成长环境 84.3教师要树立终身学习的理念 94.3.1教师要练好自身教学基本功 94.3.2教师要勤于读书，夯实文化底蕴 94.3.3教师要不断地进行教学反思 104.4提高教师职业道德修养 10结论 11致谢 12参考文献 13小学语文教师专业素养存在的问题及提升策略1绪论1.1 研究背景教育事业的发展推动着教师专业的发展，传统的教师素养很难适应现代化教育事业，提高教师专业素养成为目前亟待解决的问题。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
浅谈小学语文综合性学习的实施策略
浅谈小学语文综合性学习的实施策略随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断创新和探索。
语文综合性学习成为了当前小学语文教学的一个重要特点，它旨在培养学生语文综合素养，提高学生的语文能力。
本文将就小学语文综合性学习的实施策略进行探讨。
一、树立正确的教育理念小学语文综合性学习的实施首先需要树立正确的教育理念。
教师应认识到语文学习的综合性和整体性，并将这一理念贯穿教学全过程。
语文教学要注重培养学生的语言运用能力、语感和审美情趣，注重学生的情感、态度和价值观的培养。
教师还应关注学生整体素质的提高，注重学生的创新思维和综合能力的培养。
只有树立正确的教育理念，才能更好地实施语文综合性学习。
二、注重知识的整合性小学语文综合性学习要注重知识的整合性。
语文学科是一个综合性学科，它需要整合语言文字知识、文学知识等多方面的知识。
教师应该在教学中注重将不同领域的知识进行整合，让学生能够在实际运用中进行综合性的学习和运用。
通过整合知识，可以更好地帮助学生理解和掌握语文知识，有利于提高学生的语文综合素养。
三、注重任务型教学任务型教学是小学语文综合性学习的重要教学策略。
通过任务型教学可以提高学生的综合运用能力，帮助学生进行综合性的学习和应用。
教师可以设计一些任务型的教学活动，让学生在实际操作中进行学习。
通过任务型教学可以培养学生的观察能力、分析能力、解决问题能力等综合素养。
任务型教学要求学生在实际操作中进行学习，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
四、开展多种形式的课外活动小学语文综合性学习还需要开展多种形式的课外活动。
通过课外活动可以拓宽学生的视野，培养学生的综合素养。
教师可以组织学生进行文学鉴赏活动、语言实践活动、写作创作活动等，让学生在实际应用中进行语文知识的综合性学习。
学校还可以开展一些语文知识比赛、作文比赛等活动，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合能力。
五、关注学生的个性发展在小学语文综合性学习的实施过程中，还需要关注学生的个性发展。
浅谈小学数学命题评价改革的趋势
浅谈小学数学命题评价改革的趋势
随着课程改革的不断深入，小学数学评价改革也做出了积极的回应。
小学数学考试命题应科学地、全面地评价学生，应科学地进行设计，以凸现数学课程新理念，适应素质发展的要求，应让考试成为学生的智慧之旅、淡化考试的甄别功能而充分发挥其激励功能以及导向功能，从而更好地发挥考试的作用。
一、评价素材来源于生活实际
从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象出数学规律，用数学眼光观察、解答生活中的实际问题。
例如，填发票：
又如，下列描述中可以看作射线的是（）。
A.从起点开始看一条100长的跑道
B.课桌较长的边
C.手电筒发出的光
二、注重学生自主探究的能力
苏霍姆林斯基曾经说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要――总感到自己是发现、研究、探寻者。
这就要求教师在进行教学活动时应重视学生自主学习能力的培养，这不但有利于学生能更快更好地掌握知识，学会学习，还能培养他。
浅谈当前学校教学管理中存在的问题及对策
浅谈当前学校教学管理中存在的问题及对策一、前言改革开放20年来，随着计划经济向市场经济的转轨、政治上的相对稳定和教育体制的变革，学校教育教学质量的提高除了受到教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校的教学管理内容和方式的影响。
因而，致力于学校教学管理的思考及改革，应该是学校改革的重要任务。
二、当前学校教学管理的现状传统的观念认为，学校管理不外乎是一些师生吃、喝、拉、撒、睡等杂七杂八的简单的事务性工作，即使没有专业特长，任何人也都可以滥竽充数。
这是一种不科学的观念。
事实上，学校管理工作涉及到整个学校的每个处室和每位师生，是关系全面办学质量的活动。
从当前学校教学管理的内容上来看,主要内容是教学常规管理。
教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是进行过程性管理，保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，各学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检评办法，下面分别浅析存在的问题。
（一）、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要1、在教学管理上重教学不重科研。
由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，于是各学校便主要依靠制度管理强制推进。
这样，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。
在教学与科研的关系上，出现了一些极端。
一是，根本不要科研，只关注分数，只要能提高分数的，哪怕是笨重的战术，都无所不用到极致。
二是为搞科研而搞科研。
科研只立项不研究，只评比不应用，只用于应付上级检查；搞科研完全成了走过场走形式，完全没有任何实际效果，不但没有促进教学，有时候甚至是扰乱正常的教学秩序。
教师教学工作成了追求学生考试高分，参加教研活动也仅仅是为了不受制度的处罚，而不是主观的需要。
2、在教育理念上重升学不重育人。
一是高度重视优质高中和重点高中的升学率。
尤其是当前高考的竞争已经下移到中考竞争，只有把更多的毕业生送进优质高中和重点高中，升学率上去了，这所初中在社会上才有美誉度和生存空间。
教学策略
教学存在问题及改进措施2016—2017学年度第一学期教研活动是推动学校教育教学改革与发展的一个重要环节，近几年，我县中小学教育教学取得了可喜成绩，成立了以学校教研组为单位的基层教研组织，对学校的教育教学改革与发展、教育教学质量的提高起到了一定的促进作用，但也存在着一些亟待解决的问题，现就存在的主要问题及解决办法，浅谈个人的几点看法。
一、学校教研活动存在的主要问题（一）学校领导重视不够，开展活动不深入由于长期受片面追求“升学率”思想的影响，许多学校领导还没有充分认识到开展教研活动的重要意义和价值，对学校教研组工作还没有引起高度重视。
每学年伊始，学校领导任命一名学科教研组长负责教研工作，教研组长的主要职责就是每月例行检查本学科教师的教案和听课记录，每月组织本学科教师听一两节所谓的公开课，这就是目前多数学校教研活动的主要内容和形式。
这样一来，许多学校教研活动几年、甚至几十年一个样，周而复始，流于形式，没有多大发展和变化，使教研活动没有发挥应有的作用。
（二）教师整体素质差，缺少学科骨干带头人当前学校教师素质参差不齐，有的教师缺乏专业知识，缺少教学经验，不懂得教育学、心理学和教学法。
有的虽受过高等教育，但安于现状，不思进取，满足于驾轻就熟的传统套数，不注意钻研教材，进修业务，导致自身的教育素质日趋下降。
再加上师范院校的毕业生大部分不肯到农村工作，导致农村中学的教师队伍后继乏人，整体素质难以提高。
（三）对教师的评价体制单一，缺乏教师团队精神当前，大多数学校也进行教育体制和教育教学的改革，但又不完善、不规范和不成熟，使改革不伦不类，有的学校甚至改革的目的和性质逐渐被扭曲。
如教师的住房分配、教学成果奖、评先推优、履职晋级、调岗、末尾淘汰等，单一的以个人教学成绩为主进行排名论次，致使教师的改革压力和心理压相当大。
平时开展教研活动交流时，大多数教师显得很保守和自我封闭，不愿指出其他教师的和方法。
这样一来，教师之间就很少真正得到互相学习与交流、互补与合作、促进与提高，开展教研活动成了一种例行任务，流于形式，失去应有的价值和意义。
小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学
小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学随着教育改革的深入推进，小学语文教学也逐渐走向以学生为中心、以实际应用为导向的探究性教学。
针对低年级学生特点，应注重培养兴趣、提高积极性，从而促进学生的语言交流、思维发展，提高语文素养。
一、低年级语文教学的特点1.语言学习能力较弱：低年级学生的语言表达能力较弱，语言学习需花费较多精力，故教学内容应较为简单明了。
2.兴趣需要激发：低年级学生的好奇心强、听、说基础较好，教师应根据学生的兴趣点，注重营造情境，动手操作、自主探究等方法，激发学生的学习兴趣。
3.识字素养重要：字是语文学习的基础，教学中应注重识字、读词、认音，如拼音教学、汉字学习、词汇训练等。
4.听、说、读、写并重：教学应注重听、说、读、写的综合训练，培养语言的综合运用能力，提高学生的语文素养。
二、低年级语文教学策略1.创设情境，激发兴趣低年级学生的好奇心强，教师应创设多种情境，活化教学内容，调动学生的学习兴趣。
如教学汉字可以通过配合图画，小故事等方法，激发学生的学习热情。
2.注重形式多样，因材施教低年级学生的学习能力差异大，因此应根据学生的实际情况，采用多种教学形式，如游戏、讨论、班会等，以适应并满足不同的学生需求。
3.注重提高口语表达能力口语是语文教学的一项重要内容，教师应引导学生多读书、多背诵、多练习口语表达。
如在班会上开展语文讲故事活动等，可提高学生的口语表达能力。
4.提高阅读和书写素养阅读和书写是语文教学的重要环节，教师应采用多种方法，如课外阅读、课堂小组阅读、赏析课文等，培养学生的阅读能力。
同时还可以定期举行书写比赛、字体教学活动等，提高学生的书写能力与兴趣，以达到提高学生的阅读和书写素养的目的。
三、总结低年级语文教学是整个小学语文教学的基础，不仅是给学生打好语文基础的阶段，也是培养学生语感、表达能力、思维能力和阅读能力等方面的关键期。
教育者应根据学生的实际情况，科学指导，注重学生的兴趣、激发学生的思维、把握教学策略，让学生在教学中得到积极地发展。
“双减”背景下小学语文教学如何实现增效减负
“双减”背景下小学语文教学如何实现增效减负摘要：近年来，“双减”一词已经成为教育行业改革的热点话题，各个学科在新时代中也在顺应时代的发展趋势，积极促进学科的改革与发展。
小学语文作为小学阶段主要的课程之一，教师在实际的教学过程中，要优化课堂教学结构，改进教学方式，提升自身专业成长，从而进一步提高语文课堂教学质量，真正实现教学的减负提质增效。
文章联系教学时机，简要从以下几个方面重点介绍了“双减”背景下小学语文教学实现增效减负的策略，以此来供相关人士参考。
关键词：“双减”背景；小学语文；减负增效；有效策略引言：“双减”背景下，教师作为课程教育的主导者，不能够再简单带领学生学习教材的基础知识，应该根据学科教育的基本目标，合理地设计模块化教学内容，以引导学生高效率地掌握相应的知识内容，更好地践行“双减”政策的深刻内涵。
另外，教师在设计课程教学内容与计划时，应该从学生的实际情况出发，选取恰当的教学手段与方法，更好掌握教材的基础知识，才能够更好感悟时代的发展趋势，达到预期的教学目标[1]。
一、“双减”背景下小学语文教学提质增效的意义在“双减”背景下小学语文教学提质增效首先就能够促进提升学生的综合学习能力，教育教学模式的进一步调整要求学生的学习节奏以及学习能力等等能够适应全新的教学模式，学生方面需要转变学习观念，端正自身的学习态度，重视目前“双减”政策背景下的学习方式优化，将自身转化为主动学习模式，全面有效提高自身学习呢你，在学生度过相关学习适应期之后，学生自身的学习能力以及学习效率将会得到较大的提升，另外还可以进一步有效推动教育改革，提高教师的教学能力，促进教师创新教学方法、教学模式、教学理念，“双减”政策的进一步落实在一定程度上直接影响了学生的学习效果，教师也需要在教学过程当中不断提升自我，促进自身教学能力的提升[2]。
二、“双减”背景下小学语文教学实现增效减负的策略分析（一）转变观念科学，制定提质增效教学目标“双减”政策的落地需要一系列的教育改革行为，为了能够在一定程度上更好地来落实“双减”政策，教师需要从自身教学理念角度出发，通过以科学、先进的教学理念来对教学改革进行针对性发展应用。
浅谈探究式教学在小学数学中的运用策略
浅谈探究式教学在小学数学中的运用策略随着教育改革的不断推进，教学理念也在不断更新，而探究式教学作为一种新的教学模式，受到了越来越多教育者和学生的关注。
那么，探究式教学如何在小学数学中运用，对学生的数学学习产生怎样的影响？本文将探讨探究式教学在小学数学中的运用策略，并分析其对学生数学学习的益处。
一、背景和意义探究式教学是一种基于问题、情境和现实的学习方式，突破了传统教学中灌输式的教学方法，强调学生的主动参与和探究。
在小学数学中，探究式教学有助于培养学生对数学的兴趣与动力，提高学生的思维能力和问题解决能力，促进学生的合作与沟通能力，培养学生的创新和批判思维。
二、运用策略（一）设定情境引发学生思考探究式教学强调学习在真实的情境中进行，因此在教学过程中，教师可以设计一些情境来引发学生的思考，比如给学生展示一幅图片，让学生观察并思考其中的数学问题，并引导学生探索解决方法，从而培养学生对数学问题的探究欲望。
（二）课前导入引发学生疑问在教学开始之前，教师可以提出一些激发学生思考的问题，引发学生的疑问，比如通过向学生展示一些数学难题，让他们思考如何解决，激发学生的好奇心，从而增强他们的参与度。
（三）采用探究式教学活动探究式教学强调学生的主动参与，因此在教学中，教师可以组织一些探究性的活动，比如情景模拟、小组合作、研究性学习等。
通过这些活动，学生可以自主地提出问题、进行推理、尝试解决问题，并从中发现数学规律和思维方法。
（四）培养学生的解决问题能力探究式教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过提出一些带有挑战性的问题，激发学生思考，引导学生寻找解决方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
（五）运用技术手段辅助授课在探究式教学中，教师可以运用一些教育技术手段，如电子电脑、多媒体等，来辅助教学，提供丰富的视听材料和互动环境，激发学生的学习兴趣，减少传统教学中的记忆负担，使学习更加生动有趣。
小学高年级语文课堂教学策略的优化与应用
小学高年级语文课堂教学策略的优化与应用摘要：本文针对小学高年级语文课堂教学策略进行了深入研究，通过对现状的分析，提出了相应的优化原则。
研究结果表明，优化后的教学策略在课堂中取得了良好的效果，并取得了一定的应用成果。
本研究的意义在于为小学高年级语文教学提供了有效的策略和方法，对教学实践具有一定的指导意义。
关键词：小学；高年级；语文；课堂教学；策略1小学高年级语文课堂教学现状分析1.1小学高年级语文课堂教学特点分析小学高年级语文课堂教学具有以下特点：首先，教学内容更加深入，要求学生理解能力和表达能力更强。
其次，教学形式更加多样，包括讨论、演讲、展示等，注重培养学生的综合能力。
再次，教学目标更加明确，要求学生能够独立完成作文、阅读理解等任务。
此外，教学内容更加广泛，包括文言文、现代文学、古诗词等，对学生综合素质的要求更高。
综上所述，小学高年级语文课堂教学具有深入、多样、明确、广泛的特点。
1.2小学高年级语文课堂教学存在的问题小学高年级语文课堂教学存在以下问题：首先，教学内容难度较大，学生理解能力参差不齐，导致教学效果参差不齐。
其次，课堂教学形式单一，缺乏互动和趣味性，难以激发学生学习兴趣。
再次，教学目标设置不够科学，缺乏个性化教学，导致学生学习动力不足。
此外，教学资源匮乏，师生互动不足，学生参与度不高。
综上所述，小学高年级语文课堂教学存在内容难度大、形式单一、目标设置不够科学、资源匮乏等问题。
2小学高年级语文课堂教学策略优化原则2.1提高学生语文素养的教学策略首先，可以在课堂教学中注重学生的阅读能力培养，通过设计多样化的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
其次，教师可以引导学生进行文学作品的欣赏与分析，通过导读和课堂讨论，帮助学生深入理解文学作品的内涵和艺术特点，从而提高学生的文学鉴赏能力。
此外，还可以通过课堂讲解和习作指导，培养学生的写作能力，激发他们的语文创作潜能，提高语文素养的综合水平。
小学语文“习作讲评与修改”教学评一致性的实践研究
小学语文“习作讲评与修改”教学评一致性的实践研究为了进一步推进基础课程标准化教学的改革，深入贯彻落实小学语文作文教学教学评一致性的教学实践，需要以更新的方式评改学生的习作，传统作文教学的评价弊端，成为语文教育界有识之士思考和探索的内容。
怎样改变传统小学高年级语文作文教学讲评、修改层面的问题，克服例如习作评价“轻描淡写、应付差事、没有针对性、字迹潦草、评价低效”等的传统小学语文习作教学实践弊端。
需要就推进小学语文习作教学改革做以总结，并深化语文教学创新改革路径研究，帮助小学六年级学生做好语文习作的构思、修改、评价，思维重新转换等工作，总结后一并进行积极地阐述。
标签：小学语文;“习作讲评与修改”;教学评一致性;实践研究前言国外对于学生作文评改方式的研究比较深入，针对于小学高年级语文习作学习，讲求就地取材、取材指导，要求对于习作的教学、学习和评价能够做到一致性，评价和修改应该经得起推敲。
文章是情感交流的载体，因此，教师的评语应该更加注重对于学生内心感情的解答，在尊重的前提之下，不仅仅是冷酷的等级和积分，更重要的是采用不同的评价方式，使用有效、简单易行的评改方式，促进小学生作文水平的稳步提高。
一、小学语文作文教学评一致性的内涵叶圣陶先生说：教学是为了最终不需要教授，当学生能够自主的读书，自成文章，好的学习境界。
小学语文作文教学就是希望能够把学生推到学习主体地位之上，课题研究的基本内容是改革传统习作教学评改方式。
从学习动机和学习品质入手，教师有效的教学评一致性教学手法，不断的调动学生学习写作和平日积累作文素材的积极性，不断增强学生认知内驱力的过程，通过评改，教师和学生都会积累新的经验和教训，找到小学语文的期望及满足感。
研究小学语文作文教学评一致性的内容，丰富和深化了习作评改理论，研究小学生学习动机的内驱力。
二、小学语文作文教学评一致性的内容小学语文是小学课程的基础课程，而小学完整的作文教学是小学语文学习的升华，小学六年级学生的作文能力已经达到了一定的高度，在这个过程中如果能够很好的过渡，小学生将会很好的往初中阶段发展。
浅谈作业评价策略
浅谈作业评价策略佛山市禅城区教育局教研室丘荣泰【内容摘要】作业评价方式必须改革，主要有：肯定式和否定式评价，这是重作业态度的评价；跟踪式和交谈式评价，这是重作业质量的评价；双主式评价和互动式评价，这是调动学生自主性和创造性的作业评价；此外还有重点式评价和延缓式评价。
各种作业评价方式有机组合才能发挥其评价的最大作用。
【关键词】作业评价肯定式否定式跟踪式互动式高质量的作业，是高学习质量的保证。
目前，在中小学的作业评价中，存在着评价内容过于单一，方式过于雷同的问题。
可以这么说，作业评价的质量不高，是导致学生的作业质量低下的主要原因。
为此，作业评价方式必须改革，必须想办法提高作业评价的质量。
近年来，笔者从如下几人方面进行了作业评价方式改革的探索。
一、肯定式评价，关注每个学生的闪光点；否定式评价，及时调整补救策略肯定性评价指教师用充满情趣的符号图形印章或具有激励语言的文字描述，对学生的作业给予评价。
印章评价是在进行了等级评价后，用印章进行评价。
这种评价，适合小学低中年级的小朋友。
文字描述评价，主要是在进行等级评价后，用充满关爱的感情，具有鼓动性的语言进行鼓励、肯定。
有时候，简洁的语言，或一个大大的感叹号，都能起到激励作用。
在进行肯定性评价时，要面向全体学生，善于发现每个学生的闪光点，加注不同的语言评价，让更多的学生都得到鼓励。
特别是对后进学生，要用发展的眼光对待，只要有点进步，可以采取“报喜不报忧”的方法评价。
及时肯定评价是满足学生自身期待学习获得进步的一种举措。
教师们关注学生的点滴进步，及时肯定，从而激发学生不断成长。
否定性作业评价。
这里讲的否定，是对学生从书面作业反映出来的学习态度不端正的否定。
这一点对小学生尤为重要。
一般情况下，不爱学习的学生，往往有作业书写马虎、潦草的现象。
如果教师不及时给予否定性评价，就会在学生心中形成“虚假肯定”的心理。
虚假肯定是由于教师的评价标准不准确，评价要求不明确，在学生心中形成的心理反映。
浅谈如何处理好新课程标准和教学改革的关系
浅谈如何处理好新课程标准和教学改革的关系课程改革是一项复杂而细致的系统工程，其核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，成为广大小学教师和教学研究人员关注、探讨的热点问题。
一、课堂教学改革面临的困惑1.“老”教材如何体现新理念？按照教育部的部署，2001年秋季开始试点实验，并按照“先立后破，先实验后推广”的工作方针，从2002年开始，逐步扩大试点范围；到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程，这也就意味着，与原义务教育大纲配套的教材将逐步被与新课程标准配套的教材所取代，新旧教材将在相当一段时间内处于并存的状况，这对于仍旧使用老教材的学校来说，现行教材如何体现新理念？2.研究性学习是什么？它与探究性教学、启发式教学有什么区别？许多教师对“研究性学习”提出的背景、含义等并无多大的了解，就把“研究性学习”作为自己的研究课题，那么，是把研究性学习作为一门课程，还是作为一种学习方式？如果作为一种学习方式，它与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？3.什么情况下需要小组合作学习？一些教师把小组合作学习引进了课堂，面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但在什么情况下需要小组合作学习？该怎样组织小组合作学习？特别是在大班条件下如何有效地组织小组合作学习？还是许多教师感到非常困惑的问题。
4.如何看待学生的兴趣和需要？现代社会要求尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和需要。
然而，对学生真正需要和感兴趣的事情，教师无论如何努力，恐怕永远都不能完全地满足他们。
学习也不总是好玩的，它需要付出努力和艰辛；况且对于小学生而言，他们的兴趣和需要，从社会的角度来看，又有多少合理的成分呢？对正在成长的学生来说，学习本身是不是一种责任？作为教师，该如何解决满足学生的兴趣需要和教育的强迫性之间的矛盾，做到既不“失职”又未“侵权”呢？5.等级制和百分制究竟谁更能客观地评价学生？许多地方和学校取消了用百分制评定学生成绩的办法，而采用了等级制。
浅谈小学语文“教学评一致性”的教学策略
浅谈小学语文“教学评一致性”的教学策略摘要:在新的课程标准的指导下,学校坚持“教学评一致性”的教育思想,努力创设促进学生发展积极的、自主探究的课堂空间,已成为新课程时代的重要研究课题。
本文以学校小学年级的语文课程为例,详细地分析了“教学评一致性”的小学语文教学策略,并希望促进学校小学语文教学改革的更加深化。
关键词：小学语文；“教学评一致性”；教学策略在我国教育改革的大背景下，如何建立“教学评一致性”已引起了人们的普遍关注。
在教学改革中，有意识地推动“教学评一致性”教学策略的制定与执行，既可以有效地协调教师、学生与评价的关系，又可以有效地促进师生的融洽关系，有效地激发学生的学习潜力，加深对语文的探究，使学生的语文能力逐渐增强。
为此，在新形势下，应把“教学评一致性”作为教学改革的核心，从多个方面对教学改革的组织策划进行分析，从而为学生提供更加科学、有效的指导。
一、课堂“教学评”一致性的要点在课堂上，学生要在课堂上进行积极的、互动的教学活动。
交互要以统一的目标和有效的方式进行。
而在实践中，要实现良好的交互作用，首先要从语文课程的基础内容入手，在设置、内容、评价等方面保持一致，而不能使课堂目标与单元目标的衔接“脱轨”时，老师随意解释；其次，在确定了基本的语文课程内容后，要根据学生的个性、能力等基本条件，设计出适合自己的小学语文课堂教学模式；第三，对学生的学习成效进行了测试。
在实现教学目的时，要以学生在课堂上的表现和听讲情况为导向，把“评价”贯穿于整个语文课堂。
例如：老师教的是什么？完成了教学目的吗？学生们都学到了些什么？学生的学习内容和课程的目的是否相符？在小学语文课堂中，教师要坚持教学评的一致性，并以课堂设定的目的为中心进行。
在教学过程中，要时刻牢记自己的学习目标。
在师生的共同努力下，达到了“教与评”的统一。
二、明确课程标准，设定教学目标正确的课堂教学设计,是提升教师、培育学生文学核心素养的重要基础与依据。
小学数学创新教学策略分析10篇
小学数学创新教学策略分析10篇第一篇：农村小学数学创新教学模式分析摘要：随着时代的发展，教育领域不断发生着较大的变革，不仅教学内容和方法都处于不断地更新当中，教学设施设备也在持续加以完善。
但是，农村的教学水平却一直较为落后，因此所处的不同教学环境，教育领域必须给予其针对性地创新性发展。
如何创新式地发展农村小学数学教学模式，以合理改变当前的农村小学数学教学现状，带来新的教学方法。
关键词：小学数学；创新；农村长期以来，我国对教育界的关注相当大，随着新课程标准改革要求的下达，教育领域迅速而全面地进步。
在教学形式变革的过程中，城市的效用明显比农村来得快、来地稳，一方面是由于城镇可配置的电子教学仪器十分广泛，教师可以多样化地选择教学方式；另一方面是由于城镇内的教育环境优于农村，在现代教学手段的配合下，学生接受知识的过程更为完善。
在农村的小学数学教学中，由于教学环境相对较差，教学内容的涉及范围相对较广，无法实现最优化的联系性教学，教师习惯于知识的讲解教学，这样的小学数学教学效率远远不如现代化的教学方式优越，而且小学数学属于基础性的学科，它应该与生活相联系并服务于生活，传统的教学缺乏一定的实践性。
虽然农村小学数学面临许多严峻的问题，要改变教育环境也需循序渐进，但是，我们可以优先选择去改变教学模式，以创新的教学方法优化课堂的教学过程，便于学生接受和认可，提高农村小学数学教学的可行性。
一、以多种方法激发学生的学习兴趣虽然农村小学的教学环境相对城镇较差，但是，所面对的学生是相同的，他们同样具有活跃的思维和强烈的好奇心，渴望了解和认识外界事物，教师可以抓住学生的这种探索心理，采用一定新颖科学的教学方法，吸引学生的注意力，进而提升他们的学习兴趣，为他们的数学学习奠定良好的基础。
1.以问题开头，引起学生的探索兴趣数学是一门以探索和分析为核心的教学学科，虽然农村的数学教学课堂面临设施不足的状况，但是教师可以选择不同的创新方式来激起学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
北京师范大学网络教育课程论文课程代码:0456课程名称:《当代小学教育教学改革》学习中心校本部*****姓名 ********学号 15*31**030*专业小学教育年级业余高起专联系电话 1********** 浅谈对小学教学评价的问题分析与改革策略随着我国教育改革的深入发展以及世纪之初新课程改革实验的进行,基础教育教学评价在理论与实践上都发生了重大的变化。
与此同时,当前我国教育实践中各种非素质教育的行为仍然存在,导致这一状况的原因很多,其中很重要的一方面就在于教学评价中存在的诸多问题,对之进行分析与思考有利于素质教育教学评价的发展与新课程改革实验的全面推广。
关键词:教学评价;问题分析;改革策略世纪之初,积极推进课程改革成为我国推进素质教育的关键环节之一。
教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》,新课程标准、新课程理念使基础教育实践发生了许多新变化,各级教育行政部门、中小学校、广大教师、学生与社会力量都积极投入这一改革之中。
在此背景下,我国基础教育教学评价理论研究逐步深入,新的评价手段得以研究与使用。
评价内容逐步拓宽,形成由基本知识、基本技能、思想道德、情感态度、能力发展水平、个性发展等构成的多方面评价对象。
注重学生的感受、体验,联系学生的实际与社会生活,采用自评、她评、相互评价与操行评语等形式对学生进行全面评价。
能力发展方面注重学生的探究能力,对知识的运用与解决实际问题能力的评价。
在此,笔者仅对当前教学评价问题进行分析并提出改革策略。
一、当前教学评价存在的问题剖析1、教学评价观存在一定程度的模糊性:鉴别性、诊断性与形成性评价的关系与地位需要进一步明确当前,基础教育教学评价观仍然存在一定程度的模糊性,突出表现在某些地区与学校对鉴别性、诊断性与形成性评价的运用上,主要就是强化鉴定性评价,忽视与弱化诊断性评价与形成性评价应有地位与作用的发挥,不自觉地走向应试教育的老路。
鉴别性、诊断性与形成性评价就是教学评价的三种类型,发挥着不同的功能,对其功能注重程度不同则导致现实教学状况的不同。
在应试教育思想指导下,鉴别性评价被严重异化,被空前强化为唯一手段,发挥其分等、分层与选拔作用,其极端就是分数被空前强化为选拔人才的唯一依据,现实表现为对升学率的追求,这样,分数、升学率成为评价学校、教师、学生的唯一标准。
由此,教育部门、学校、教师、学生都成为升学率或考试分数指导下庞大教育体系的一个组件。
此时,“应试”成为教育活动的目标,而作为教育目标中人的发展反而成了“应试”手段。
而诊断性评价与形成性评价则处于从属地位。
诊断性评价就是为鉴别性评价服务的,就是为了更好地发现问题学生,区分学生的优劣,其相伴随的措施为抛弃劣等学生,而不就是因材施教。
形成性评价同样难以摆脱这种处境。
由于鉴别性评价的主宰地位,评价者只注重对教学结果进行评价,而不大注重过程评价,即使有一定的形成性评价也就是为最终做出鉴定而服务的,没有获得其应有的地位与发挥其应该发挥的作用,人们在教育过程中不能及时地得到改进工作的信息,评价无法起到随时反馈及时矫正的功能。
素质教育具有全体性与全面性,以促进学生知识技能与人格的全面发展,提高国民素质为教育价值观,因此,素质教育中的教学评价应该围绕以上目标开展。
新课程改革确立了以学生发展为本,实现学生知识技能、情感态度、个性特长等的全面进步。
二者的要求就是一致的。
反映在教学评价上应实现鉴别性评价、诊断性评价与形成性评价的有机结合,全面反映学生的发展状况,必须打破长期对升学率追求而强化鉴别性评价的评价导向,构建以上三种评价相互协调的评价理论与体系。
如何更好地发挥三种评价的作用,特别就是如何发挥诊断性与形成性评价对教学改革的诊断与改进作用,还需要进一步研究。
教学中进行鉴别性评价就是必要的,也就是当前教师们运用得非常普遍与熟练的一种评价形式,其主要思想就就是采用目标实现程度的方式来考察教师与学生,主要手段就是书面考试,因为通过考试获得的分数更容易测查、比较,因而更容易操作。
对于诊断性评价与形成性评价,由于教学活动的复杂性与教师素质水平的差异导致有些教师并没有很好地理解其中的精髓与要领,在教学过程中往往容易简单地给学生下结论,从而以鉴别性评价代替形成性评价。
2、教学评价手段仍然显得单一:书面考试与其它评价手段的配合协调尚需进一步加强教学过程本身就是一个复杂的过程,但长期以来,主要就是通过评价学生来反映教师的工作,其中主要运用书面考试手段,即对于所有学生采用根据统一评价指标体系而制定的书面考试工具来进行评价。
书面考试有其它评价手段难以代替的优点,如高效率,客观性等等。
但就是,书面考试的定量评价手段存在某些弊端,“近些年,在教育评价中却又出现了把量化技术绝对化的倾向”。
“甚至像德育这样具有非序列性、非数量性特征的领域也在朝着量化方向发展。
片面追求量化,迷信数字,实际上就是否认了教育现象的复杂性,忽视了学生个性本质的不可测性,在实践中,这不但消耗了大量的时间与精力,而且造成了不可忽视的负作用,把评价引入歧途”。
“评价结果的数量化,虽然有助于鉴定、比较与选择,但却丢失了许多有价值的反馈信息,削弱了评价的诊断、改进功能”。
在使用定量评价手段时,许多评价者还停留在低层次的手工统计资料,对于现代统计理论与方法以及计算机手段在教学评价中的运用没有达到自觉与熟练的程度,这也直接影响到评价的效度与信度。
因此,对教学活动完全用定量的方式加以考察就是很难做到全面的。
现实对书面考试的争论不在于就是不就是应该取消它,而就是如何使其更客观、更科学、更全面地反映教学状况。
针对其弊病,当前新课程改革提出了采用多种评价手段作为书面考试的补充,如档案袋评定法、专题作业法、成果展示法、学生成长手册法等等,这无疑就是一种进步。
不过,这些方法主要就是定性的,保证定性方法的客观性与可比性又就是当前教学评价手段研究不得不面临的问题之一。
如何使书面考试与其它评价手段配合协调,特别就是在中考、高考等选拔人才活动中充分考虑运用其它评价手段所获得的结果,在实际教学过程中,多种评价手段配合协调的方式及各自在评价中发挥作用的大小权值等问题就是难以回避的,而这些问题并没有得到很好地解决。
所以,虽有论者建议在高考中实行结合考生在中学时期的诸种表现与评语,并相应赋予它们不同的权值来全面评价学生,结果难以实施。
有些中小学校受师资力量的限制,仍然单纯采用过去常用的量化方法,使现实的评价手段仍然显得单一。
在评价实践中仍然维系过去的模式,这就是当前教学评价实践中还广泛存在的现象。
如果不改变这种状况,中小学教育就难以改变走向应试教育的覆辙。
3、教学评价方向呈现明显单极化:由上至下的评价模式尚需进一步改变新课改革倡导建立多元主体的评价模式,发挥教育行政部门、中小学校、教师、学生与社会力量在教学评价中的作用,评价形式多元化,提高自评在评价中的地位,实现教学评价中的多极互动,构建一个纵横交错的立体评价框架。
这种评价模式能够调动各方面的积极因素,有利于真正实现全面评价。
从当前我国教学评价的实践来瞧,多数评价仍然就是指令性的、行政命令性的一种自上而下的评价,表现为教育行政部门对学校的教学评价、学校对教师的教学评价、教师在课堂教学中对学生的评价。
这种评价中的评价对象就是被动服从评价要求,评价主体就是单一的。
从课堂教学来说,主要就是教师对学生的评价,虽然在评价指标体系中也有学生自评与学生评价教师这些项目,但其权值与在做出决定中的作用就是非常小的。
从评价的内涵来说,就就是要评判价值。
那么,谁来评,谁规定评价的标准,最终决定权仍然在从中央到地方的各级教育行政部门。
中小学校与教师只就是作为教育行政部门的代表进行常规教学评价,评价结果的解释就是依据教育行政部门早已定好的标准。
可以说,教育行政部门对教学评价的导向直接影响着现实教育教学实践活动。
自上而下评价模式弊病就是显然的,难以反映整个教学活动的全貌,要作出公正客观的评价结论就是困难的,评价也难以发挥较大的诊断与改进功能。
4、教学评价存在一定程度的随意性:规范化学评价制度尚需进一步完善教学评价应该就是学校一项长期坚持的工作,并贯穿学年始终,同时作为教学管理的重要手段加以运用。
然而,当前我国中小学教学评价的主观性、随意性仍然较强,还处于一种可有可无的状态,尤其就是对一些落后地区、农村地区的学校,缺乏一整套稳定规范的制度与程序,未能形成必要的制约机制,使教学评价基本上处于“人治”的混乱状态,从制度上影响了教学评价的科学化。
其原因一方面就是由于师资力量的局限,学校教学管理本身没有较强的评价能力,难以运用定量与定性手段进行制度化的教学评价,而教育管理部门将教学评价仅仅作为一种行政管理职能履行,对其规范化建设重视与指导不够。
另一方面,素质教育与新课程改革评价思想必须与这些学校的实际相结合,这也需要有一个转化过程。
事实上,我国中小学教育存在着较大的差异,发达地区与不发达地区,城镇学校与农村学校,少数民族与非少数民族地区等的教育发展就是不平衡的,如果用同样的、绝对的评价指标体系去进行教学评价显然就是行不通的。
因此,必须加强中小学规范化教学评价制度的建设与监督检查,避免流于形式;还必须完善适宜各地区、各类型学校的教学评价指标体系与标准,使之可行。
前者就是教学评价实施的保证,而后者就是关键环节,就是教学评价制度化的重要条件。
二、教学评价的改革策略构建随着我国素质教育实践的发展以及新课程改革向全面推广的过渡,基础教育教学评价必须在已有发展的基础上,加大改革力度,着力解决以下几个重要问题:1、完善评价理论,改革评价制度,建立与素质教育相适应的立体教学评价模式。
评价理论的成熟与完善与否将直接影响到现实教学评价的开展,当前新课程改革提出的评价思想代表着教学评价的发展方向,但其中几种矛盾关系的处理、协调将决定其能否很好地走向实践,如诊断性评价、形成性评价与鉴别性评价的作用发挥,定量评价与定性评价的协调配合,定性评价手段的开发研究,知识、情意、能力等评价内容的比例关系等等,这都需要进一步加强研究。
评价制度的改革,一方面体现在教学评价制度的建立与完善,使教学评价具有更强的组织性,明确有关教学评价的法规条例,对评价人员的岗位规范与任职资格做出明确规定。
各级各类学校应把教学评价作为学校管理的一项基本内容,评价的标准、内容、方法、程序等应有一套科学的规定,并形成制度稳定下来,保证使教学评价工作能定期经常地进行,同时又可以随机开展。
另一方面,主要体现在行政性、指令性评价的改革上,既要发挥自上而下教学评价机制的作用,又要真正发挥学校、教师、学生在评价中的自主作用,扩大评价主体与范围,实现自评、她评与相互评价的有机协调,克服单一评价的偏向,形成纵横交错的立体评价模式。