《天净沙·秋思》教学实录(杨雪)

七年级语文《天净沙·秋思》教学实录

一、初读：用朗读引发解读的兴趣

师：这节课我们来学习一首散曲小令《天净沙·秋思》，请一位同学把这首小令朗读一下。（一生朗读。）

师：可否对你刚才的朗读作一个自评？

生：不是非常好。

师：哦，你自己不太满意？为什么呢？可否说得再具体一点？

生：字音都读对了，只是有点不熟练，还不大投入感情。

师：说得很好，朗读诗歌一定要投入感情。你可以再试试吗？

生（摇头）：对不起老师，我想再准备一下。

师：没有关系，你先请坐，还有没有谁愿意试试？

（一生朗读。）

师：这位同学可不可以说说，你的朗读跟刚才那位同学有什么异同？

生：我读得比他慢，因为我觉得这样比较好。

师：为什么呢？

生：因为我觉得这首小令给人一种忧伤的感觉，读慢一点更能表达这种感觉。

二、解读：通过解读加深对文本的理解，促进朗读水平的提高

（一）从标题入手，初步体会这首小令的情感

师：你说得很好啊！我们用怎样的语速去朗读一首诗歌，是跟这首诗歌所要表达的情感有关系的。现在，我们还只是朦胧地感觉到这首小令有些忧伤，至于作者是如何表达这种忧伤的，以及他为什么忧伤，还需要我们进一步解读才能更深入地了解。请问，你们平时阅读一篇文章会首先关注什么呢？

生：先要看标题吧。

师：这位同学有很好的阅读习惯。的确，阅读一定要先关注标题，因为标题往往会跟文章要写的内容或情感有关系。

（师板书标题。）

师：不过，这首小令的标题似乎跟我们平时所学的诗歌的标题不太一样。你们看出来了吗？

生：这个标题分两个部分。课下注释里说，前面的“天净沙”是曲牌。我觉得后面的“ 秋思”才是标题。

师：说得好，看来课下注释必须得关注。那么哪一部分跟这首小令的内容情感有关系呢？生：秋思。

师：“天净沙”呢？

生：我读过一些宋词，词有词牌，词牌一般都规定了这首词有几句话，每句话有几个字，还有格律什么的，我觉得曲牌也是这样的。

师：这位同学阅读面很广，而且会学以致用、举一反三，非常好！如果说标题跟这首小令的内容和情感有关，我们就先来解题。首先，看这个“ 秋”字，秋是一个季节，一般来说，这个季节会给你怎样的感觉呢？

生：挺忧伤的。

生：也会有丰收的喜悦啊。

师：的确，秋天这个季节会引起人们不同的感受，但是回想一下你们读过的描写秋天的古诗，大多数情况下，表达的都会是什么情感呢？

生：以前我们也学过像张籍的“洛阳城里见秋风”一类的诗句，我觉得伤感凄凉的比较多一些。包括这首曲，好像也有这种感觉。

师：是啊，所以刘禹锡才说“自古逢秋悲寂寥”。再来看这个“思”字，如果用它组词，可以组成什么呢？

生：思念。

生：思绪。

生：思乡。

生：思虑。

师：这些词都把“思”放在前面了，换个位置再组一下试试。

生：相思。

生：情思。

（师板书这些词语。）

（二）抓住曲中的意象以及关键词，深入体会文本的情感

师：真不少！如果再去翻翻词典可能还有更多呢。黑板上这么多词语，到底哪些可用来描述这首小令所体现的情感呢？我们还要来看这首小令，先要把作者“写了什么”梳理出来，请大家再把这首小令读一遍。

（生读。）

生：我发现这首小令中有一个词“断肠人”，课下注释的意思是“形容漂泊天涯极度忧伤的旅人”。这告诉我们这首小令写的是旅人漂泊天涯的忧伤之情。

师：这位同学很敏锐，一下子就抓住了这首小令的关键词，很好！只是，我还有个疑问，这首小令共有28 个字，除了“ 断肠人”这三个字，其余25 个字又在写什么呢？

生：我发现作者在这首小令中写了很多景物，比如“小桥流水”“昏鸦”“瘦马”，还有“夕阳”。

生：还有“枯藤老树”。

生：“人家”也是景物。

生：“古道”“西风” 也是景物，只不过西风用眼睛可能看不到，要用触觉才行。

师：有道理。先看第一句：“枯藤老树昏鸦。”这句话给你们怎样的感受呢？

生：“昏鸦”，课下注释里解释是“黄昏时归巢的乌鸦”，这个“昏”字让我感觉到黄昏日落时的凄迷。

师：这位同学抓住了“昏”字来赏读。抓关键词是一种很好的阅读方法，而且“ 凄迷”一词用得也讲究，很好。只是我有一个问题，黄昏时乌鸦归巢，在我看来应该是一种很温馨的景象，比方说你放了学，爸爸妈妈下了班，迎着落日的余晖高高兴兴回家，不是很温暖吗？怎么会有凄凉之感呢？

生：作者应该是触景伤情吧，因为乌鸦都能归巢，他却回不了家。

师：很好，你发现了一个很重要的问题，乌鸦归巢在别人眼里可能没什么，可是在诗中这个“ 断肠人”眼里，却会触景伤情，同样的景物，在不同心情的人看来就可能会有不同的情感色彩。

生：“枯藤老树”，藤蔓枯萎了，树也老得失去生机了，好像挺颓败的，让人伤感。

师：你从哪里看出来的？

生：“枯”“老”。

师：对啊，如果改成“ 青树翠蔓”呢？

生：就变得生机勃勃了。

师：所以你们看，这句话中的形容词多关键啊！那么我们在朗读这句话的时候除了语速要放慢一点之外，是不是还要通过重读把这些词语强调一下？大家来试着读一读。

（生自由读。一生示范朗读。）

生：老师，我发现第二句里的“小桥流水人家”感觉挺温馨的，刚才说“昏鸦”的时候不是说在“断肠人”看来黄昏时归巢的乌鸦使人触景伤情嘛，我感觉这里应该也是同样的道理，小桥流水人家的确是温馨的，但是这种温馨的景象会引起漂泊的旅人更大的伤感。

师：精彩！这位同学很会听课而且会活学活用。的确，第二句是温馨之景，在古诗中，有时候会有“以乐景写哀情”的情况出现。比如六年级的时候咱们学过崔颢的《黄鹤楼》，“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，异乡的景物虽然很美，但在背井离乡的诗人眼里，却只会引起“乡关何处”的伤感。

生：“古道西风瘦马”这一句又让我觉得悲伤了。跟第一句差不多，“古”“瘦”几个形容词给了我这种感觉。

师：说得再具体一点。

生：“古”，就是古老，年头很长了，可能就破破烂烂。“瘦”，好像很没力气，没有精神。师：不错！马“瘦”，可能是因为什么呢？

生：可能是因为走了很长的路，太累了，还可能是因为没吃饱。

师：马是如此，骑在马上的人呢？

生：也是一样瘦，而且心情很差。

师：之前走了很长的路，之后就能看到目的地了吗？

生：我觉得看不到，不然人的心情就可以好一点了，不至于“ 断肠”了。

师：让我们想象一下，在一条长长的破败得没有人烟的古道上，一匹没精打采的瘦马驮着一个心情很差的瘦人，更何况，还有西风吹来——有没有同学知道什么是西风？

生：西风就是秋风。

师：秋风萧瑟，吹在人身上是什么感觉？

生：很冷。

师：只是身上冷吗？

生：心也很冷。

师：前两句还是因为看在眼里的景物而感觉凄凉，这一句就直接写到断肠人自己身上和心里的凉了，真是凄凉之上更有凄凉啊！现在我们再把这三句连起来朗读一下，感受一下。（生齐读。）

师：第一句和第三句的语速以及重读部分都处理得很好，我建议第二句的语速稍微轻快一点，语调上扬，这样我们的朗读就可以不那么呆板。再来试试看。

（生再次齐读。）

师：在这首小令的前三句，作者用了三组非常典型的秋景来渲染自己的忧伤之感，让我们这些读者也倍感凄凉。但是，大家是否注意到了第四句作者又用一个“夕阳西下”把所有的这些景物都放到了一个特定的时间段里？设想一下，如果换成“朝阳初升”，又会给我们怎样的感觉呢？

生：应该是意气风发，充满希望。

师：那么夕阳呢？

生：我记得有句诗叫“ 夕阳无限好，只是近黄昏”，夕阳西下总会引起人的伤感之情。师：有的时候，夕阳也会让人联想到迟暮、年纪大了、不中用了什么的。

生：我再补充一下，我觉得这里作者想说一个旅人远离家乡，已经走了很长的路，眼看着夕