基于核心素养的初中化学复习课处理策略

基于核心素养的初中化学复习课处理策略

作者：蔡惠芳

来源：《教育信息化论坛》2018年第05期

摘要：复习课一直以来是教师头疼的课型，尤其是沪教版《初中化学》第七章《酸碱盐》的复习课。本文结合教学一线教师的复习课案例，深入浅出地进行分析，旨在让复习课具有趣味性，更注重实效，更好地培养学生化学核心素养。

关键词：复习课；主题情境；微观剖析；学生活动

众所周知，沪教版《初中化学》第七章《应用广泛的酸碱盐》是初中化学教学中的重点和难点，概念多、记忆内容多、物质分类多、反应规律多、生活应用多、题型变化多。如果只是将以前所教的零散的、孤立的、无序的知识，以整理归纳的教学方式再现一遍，那么学生在解决问题时，还是不能提取自己已有的知识，仍然用碎片化的知识去思考，不能独立解决实际问题。因此，要上好“酸碱盐复习课”的难度可想而知。

一线教师要成功上好酸碱盐的复习课，离不开精心设计和构思。以下是笔者在听取三位教师的复习课后，精选的一些上好复习课的有效方法，希望对一线教师的教学有所裨益。

一、主题情境，知识串联

主题情境是教师利用教学知识点之间的内在联系，提取一个中心主题，通过创设真实有价值的学科问题情境，把零散的教学内容有机地串联在一起，并围绕这个主题引入或衍生出相关情境，来满足我们课堂教学的需要。

【案例】《一个馒头引发的思考》

从题目看，就能吸引人眼球，像是要讲解一个故事，学生有集中注意力听课的兴趣，有听故事的兴奋感，课堂的紧张气氛因此减弱不少。

教师选择的切入点是做馒头用的碱粉（主要成分是碳酸钠）。碳酸钠不仅在日常生活中比较常见，而且在《酸碱盐》这一章的教学中，处于“盐”中“三足鼎立”的地位。创设围绕碳酸钠展开的教学情境，以贴近实际生活的情境导入，不仅体现“化学源于生活”的理念，容易引起学生共鸣，而且通过学生的分组实验，进行以下四个实验的探究：（1）用简单的物理方法区分面粉和碱粉；（2）如何验证碱粉溶液的酸碱性；（3）碱粉能和酸反应吗？（4）碱粉与氯化钙真的能“来电”吗？加上教师生动的讲解，集中学生的注意力，激发学生参与课堂互动的热情，引发他们探究的欲望，激活其思维，从而让复习课充满活力。

二、微观剖析，深度学习

针对目前学生中“浅层学习”比较普遍的状况，国内外学者纷纷提出了促进学生深度学习的策略。从理论角度剖析，浅层学习者在学习上表现为被动、机械记忆、所学零散、知识孤立；而深度学习是主动学习，强调“理解基础上的记忆”，注重培养学生的创新能力、问题解决能力等，在新知识和原有知识之间建立联系，使学生掌握复杂概念、深度体系等知识，能逐步加深理解，产生批判性思维，从而达到自我反思。

化学是一门在分子原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化的学科。化学的学习与研究可以采取“宏观切入——微观分析——符号表达”的思路来进行。

【案例】《从微观角度看溶液中的复分解反应》

本节课精心选择三个典型反应作为教学内容：（1）稀盐酸和氢氧化钠溶液反应；（2）稀盐酸和碳酸钠溶液反应；（3）碳酸钠溶液和氯化钙溶液反应。这三个化学反应，分别涉及了酸与碱之间、酸与盐之间、盐与盐之间发生的复分解反应，且产物中都有水、气体或沉淀产生。这样的“点的选择”不仅体现对教材内容的深层剖析，教师在引导的时候，先从化学方程式的书写着手，再到酸碱盐的电离方程式的介绍，再将反应前后相同的离子约去，整理出相应的离子方程式，最后就“从水溶液中反应的微观解释”播放了三段动画，得出复分解反应的实质：离子间结合生成水、气体或沉淀。层层递进，步步深入，在契合学生已有知识的基础上，能让学生感受到这三个反应的典型性和代表性，对酸碱盐知识的覆盖较全面，使学生容易感受到知识点的延伸。

在初中化学教学过程中，我们教师能深切地体会到学生学习酸的知识时，头脑很清楚，加之初中阶段要求掌握的酸的种类少，他们能够明辨常见的盐酸和硫酸；在学习碱的知识时，学生会有点模糊，而当学到盐的内容时，很多学生的脑子中就一片糨糊了。举一个最简单的例子：纯碱和烧碱常常搞不清。因此，笔者建议广大教师在介绍酸碱盐概念的时候由电离方程式引出，使学生能对酸碱盐的概念理解透彻，区分清楚，不容易混淆，而且为后续离子反应的教学做铺垫，更好地解释复分解反应发生的条件。

三、学生活动，体现乐学

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知之、好之、乐之，这三者层层递进。由此可见，“乐学”是学习过程中的最高境界。新课标提出“让学生愉悦地、活泼地、主动地学习生动有趣的化学”。教师的一切教学活动应从学生的角度出发，根据学生的实际，以课标为纲，以教科书相关内容为例，以学生为主体设计课堂学习活动。引导学生在课堂上自主学习、合作参与、探究实践等，让学生态度上愿学，方法上善学，行动上笃学，促进学生乐学。

【案例】实验（包括学生实验、观看教师演示实验、学生上台实验等）

化学是以实验为基础的自然科学，实验是化学老师的“法宝”，实验还是化学教学中的“发生器”。化学反应往往伴随着颜色的改变、气体的排放、沉淀的产生等变化，只要我们精心设

计，将这些丰富多彩的实验内容引入课堂教学，围绕“组合实验”，通过生生合作，师生互动，就能激发学生的兴趣并使其成为学习的动力，让学生在愉悦、活泼的课堂氛围中潜移默化地接受教育，复习目标被一一突破。

结语

化学复习课要通过学生动手动口又动脑，积极思考，主动思维，使他们全身心投入到课堂中来。教师应将探究创新引入课堂，将基础知识点融入学生探究活动的全过程，把学习主动权交给学生，从而提高学生的化学核心素养。

参考文献：

[1]张建承.高中化学教学中渗透STS教育理念的思考[J].中学化学教学参考，2017（8）：4.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版） [S].北京：北京师范大学

出版社，2012：13.