浅论新时代教师评价素养 2019年精选教育文档

浅论新时代教师评价素养

中共中央、国务院于2018年1月20日印发关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，对新时代教师队伍建设目标做出顶层设计。意见着重强调了提高中小学教师专业素质能力，而教学评价能力作为教师专业素质能力中不可或缺的内容对教师专业

素质能力的提升起着举足轻重的作用，因而对教师应具备的评价素养也提出挑战。

2016年9月国家公布了中国学生发展核心素养，对学生应具备的能力和品质做出了较为全面的概括。教师作为学生发展的促进者，对学生的评价直接影响学生各方面发展的方向和程度。同时，教育评价范式也逐渐从“关于学习的评价”转变为“促进学习的评价”[1]。教师被寄予比过去更大的期望，期望他们在日常教学活动中熟悉各种评价方法的适用范围与利弊，并合理地解释、运用和交流评价结果，开发具有针对性和独特意义的课堂评价策略，这就需要教师在学生学业评价中具备相应的评价能力，运用评价结果改进教学，进而提高学生的学业成就水平，这就对教师的评价素养提出新的挑战。作为教师专业素养的重要组成部分，教师评价素养的提升，既是教师自我专业提升的内在动力需求，又是新时期国家和社会对教师专业能力的必然要求。提高教师的评价素养，对于教师的专业成长和促进学生的学习都具加强对教师评价素养的研究是当下的一个重有非常重大的意义。．

要课题。

一、什么是教师评价素养

要理解“教师评价素养”的概念首先要明白“素养”的含义。人们普遍将“素养”等同于“素质”或者“修养”，但事实上，

它们的内涵有着根本性区别。“素养”用于品格、意识、文化等

方面，而“素质”包括具体身体情况和精神、能力等，比如“身体素质不理想、心理素质非常好、必须具备良好的素质”。“修养”突出在学问、品行方面达到一定水准，多用于道德、理论、文化、艺术等方面，比如说“有修养、缺乏修养、提高修养水平、这些学生都有较高的文学修养”[2]。“素”指的是平时、向来、平日里，而“养”有涵养、修养、锻炼的意思，因此“素养”是一种平日里修习与养成，由后天涵养所得。英文中，素养即“literacy”，牛津词典给出的定义是“读写能力”，柯林斯词典除了读写能力

的意思外还有“有文化”的意思。由此我们可以看出，中文中素养对于需要具备哪方面的能力没有限定，而英文中则限定了应具备什么能力。国际学生评价项目（PISA）指出，素养是学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推理、交流，在各种情境中解决和解释问题的能力[3]。综上可见，素养是一种能力的体现，

但具体应该具备哪些能力需要视具体情况而定。如人文素养、科学素养、信息素养、评价素养等因领域的不同其具体内容也不一样。

年首次提出“评价素养”这一概1991美国学者斯蒂金斯于

念，自此评价素养的研究开起了新的纪元。斯蒂金斯通过描述有评价素养的人应该具有的特征定义评价素养，在他看来具有评价素养的人（不管是教师、管理者还是校长）知道可靠与不可靠的评价之间的差别，在进入评价领域时知道自己评什么，为什么要评，如何最好地评价相关的知识和技能，如何生成良好的学生表现样例；知道评价可能会出现什么错误及如何防止?些错误；知道糟糕的不准确的评价的潜在的消极后果[4]。教师评价素养，是在评价素养研究基础上发展起来的一个分支，由此我们可以将上述关于评价素养的定义运用于对教师评价素养的理解中，即教师评价素养指的是教师在教学评价活动中具备的关于评价的知识、评价理念及评价技能。体现了对教师进行评价操作时应具备的能力或技能的一种期望和要求，是一种专业智能的体现，是一种动态过程，其形成、发展和变化具有时代性，随着时代变化其具体要求随之改变。

二、教师评价素养的内容构成

内容构成研究是教师评价素养研究的核心，国外主要有三个代表性观点，美国教师联盟、全国教育测量委员会和全国教育协会联合开发的“教师的学生教育评价能力标准”（以下简称“七标准说”）及斯蒂金斯的“七要素说”和谢弗的“八领域说”。这三种主张基于不同的评价立场，就外部评价和内部评价对教师的要求和期望各有侧重。但三种主张有相通之处，都涉及教师评触及教师在学业评价方面应该具价能力和评价知识的主要方面，

备的核心要素。基于国外研究的基础，国内学者主要从评价态度、评价知识、评价技能三个方面详细论述了教师评价素养的内容。

笔者认为，教师评价素养的构成体系主要包括评价理念、评价知识、评价能力和评价规范四个方面，其中评价理念是核心，是教师从事评价活动的导向和动力所在，决定和支配着评价其他方面内容的工作状态和工作质量，评价理念又包含评价意识和评价态度两方面。首先，教师在教学活动中必须具有评价意识，能够依据评价标准，对学生学业成就效果及时做出评价，以帮助学生及时得到反馈信息。其次，秉持客观公正的评价态度，合理地对每个学生做出客观准确的评价，切实发挥评价的积极作用，真实反映学生的学习情况；评价知识、评价能力、评价规范是基础支撑，评价知识和评价能力是教师评价素养内部一体两翼的支持保障系统，是教师胜任评价活动的基本条件。其中评价知识包括理解并运用有关评价策略和方法的陈述性知识、元认知知识和程序性知识，即理解评价策略和方法、理解为何运用及如何去运用，其中尤其关注的是对形成性评价和总结性评价的理解和运用[5]。评价能力指教师分析和运用评价数据选择适当的评价方法对学

生做出评价，并有效交流和运用评价结果给学生提供有效的反馈。评价规范是依据教育学原理和教学现实而提供的外部支持保障

系统，规范着教师的评价行为。

三、新时代教师评价素养特征

新时代我们坚持素质教（一）评价理念的时代性。

育，以培养学生核心素养为价值取向。教师已从过去仅仅作为知识的传授者这一角色转变为学生学习的引导者和学生发展的促

进者，注重对学生能力的培养。素质教育提倡以人为本的教育理念，在教学过程中要求学生在生理、心理及文化水平方面得到全面的提高，需要教师重视培养学生分析问题和解决问题的能力。新的时代对学生提出新的要求，这就赋予教师新的使命，评价作为影响学生学业成就水平的一个重要因素，对教师在教学工作中怎样才能全面地了解并评价学生指示和能力的获得提出巨大的

挑战。教师的评价理念应相应地从以知识为本、关注知识量多少的评价理念，过渡到以过程为本、关注能力的评价理念，再发展为以核心素养为本、关注可持续发展的评价理念，这一变化的确体现了社会的进步和教育的发展[6]。

（二）评价技能的独特性。

教师的职业特征及评价素养的内隐性赋予教师评价素养以独

特性，使得教师所应具备的评价素养不同于其他教育者的素养，斯蒂金斯运用评价素养层次论对此做出了解释。他将教育参与者分为三层，分别是：第一层具有功能性素养的人，第二层具备实践性素养的人，第三层具有高级素养的人。第一层不生成数据，主要是评价数据；第二层生成并运用数据；第三层的人具备前两层的素养，包括测量和评价领域的专家。教师作为评价活动的实践者，属于第二层，教师所评价的对象是学生，其最终目的更重要的是运用这些数据分析学生的学业不仅是生成获得数据，