教材教法

教材教法教材教法，顾名思义，包括教材和教法两部分，即对教材的理解和对教法的运用。

要求考生掌握教学的基本方法法，根据课程目标及教学目标、教学内容和学情合理运用。

掌握教学评价的种类及其特点与功能，包括终结性评价与形成性评价、定性评价与定量评价等。

根据所提供的教材内容进行教材分析和教学设计，对有关教学案例进行评析。

书面教学设计包括：确定教学目标、选择教学内容、把握教学重难点、运用教学方法、使用媒体手段、设计教学过程（课堂导入、教学活动、课堂提问、组织讨论、课堂作业、课堂总结、课后作业、板书设计等）。

教学案例评析要求依据语文课程理念及现代教育教学理论对案例的教学目标、教学行为及其教学效果等进行评析，做到有理有据。

第一节教学法及其应用一、教学基本方法1.讲授法讲授法是教师通过语言（主要是口头语言）向学生系统地传授知识的方法。

可分为讲述、讲解、讲演三种方式。

讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。

讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。

讲解和讲述各有侧重，但在教学中常常结合使用。

讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。

2.谈话法谈话法也叫问答法。

是以师生的相互谈话和问答为主要方式来组织课堂教学活动的方法。

谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。

谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。

复习谈话是根据已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。

启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3.讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。

优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

4.演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。

演示的特点在于加强教学的直观性，它不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。

5.练习法练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

按培养学生不同方面的能力，分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能、技巧的进程，分为模仿性练习、独立性练习、创造性练习。

6.自学法自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。

教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡导对人的要求。

小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。

这是一种很有意义的学习方法。

自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识并解决问题的能力。

这种能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。

7.“读·议·讲·练”法“读·议·讲·练”法主要运用于阅读课的教学中。

在课堂中，以学生为主体，教师为主导，按照让学生“读一读”，师生“议一议”，然后由教师“讲解”，最后由学生“练一练”的阅读教学方法进行教学。

在整个过程中，“读”是基础，“议”是关键，“讲”是解疑，“练”是应用，教师的指导贯穿始终。

二、教学评价的实施建议课程评价的目的，不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为课程评价的主要手段。

应避免语文评价的繁琐化。

形成性评价和总结性评价都是必要，但应加强形成性评价。

提倡采用成长记录的方式，收集够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生的自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和互相评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

第二节教学教案设计（一）确定教学目标教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，关系到教学内容的选择、教学重难点的确定、教学活动的设计、教学方法的运用、教学效果的评价。

1.确定教学目标的基本原则(1)体现课程的基本特点和基本理念的精神。

(2)实现三维目标的整合又有所侧重。

(3)落实学段目标和单元训练重点。

(4)具体明确，可操作，可考核。

2.确定教学目标的参考范围就精读课文而言，教学目标的确定可以参考以下几个方面：(1)单元导读语。

单元导读语简明扼要地提醒本单元的内容编排和训练重点（略读课文还在标题上方编有一段提示语）。

(2)课后生字词。

在双线内的是要求会认的生字，只要求会读（在本课中会读，在新的语境中也会读）；在方格内的是要求会写的生字，要求会读，在具体语境中能了解意思，能够在口头语或书面语中运用，还要能正确书写。

(3)课后思考练习题。

课后思考练习直接反映教学的思路，教学的重点、难点。

换句话说，一篇课文何谓教过、学过，就看学生在教师的指导下，通过自身的努力或同伴互助，是否完成了课后思考练习。

(4)单元练习。

单元练习（有的版本称“语文园地”，有的版本称“语文天地”）则集中体现本单元的训练内容。

（二）选择教学内容叶圣陶先生早就说过课文无非是个例子，课堂教学是用这个“例子”培养学生听说读写的能力。

所以，不是教课文，而是用课文教。

用课文的什么内容来教，取决于教学目标。

换句话说，根据教学目标来选择教学内容，通过对所选内容实施各种训练，以实现教学目标。

（三）把握教学重、难点教学重点、难点一般都在单元导读语、课后思考练习和单元练习中体现。

（四）运用教学方法教学有法，教无定法，适用者贵。

种种方法都有其长处亦有其不足。

例如，讲授法，其长处是能够集中、快速传授知识，不足是不利于培养学生独立思考的精神。

因此，各种教学方法应当灵活运用，为更好地实现教学目标、引导学生学习服务。

特别倡导启发式、讨论式教学，培养学生独立思考、合作探究的精神。

（五）使用电化媒体电化媒体在教学中的作用是显而易见的，其直观、形象、丰富的画面或场景能够引发学生学习兴趣，化解难点，愉悦耳目。

但是，电化媒体的不足也是显而易见的，比如，成本高、限制学生想像，尤其是语文学科，文字也好、文学也好，本来蕴藏着丰富的信息、多彩的画面、多元的理解，是培养学生形象思维的极好素材，电化媒体一“放”，这些都被“统一”了。

因此，电化媒体尽量少用。

用在当用，用则有效。

（六）设计教学过程1．课堂导入好的课堂导入，能够一下子吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生的思考，把学生带入积极的学习状态。

2．教学活动教学活动或称教学过程，总是围绕实现教学目标而展开，为实现教学目标服务。

教学活动宜板块结构，整体推进，不宜繁琐细碎。

就阅读教学而言，一种思路是初读一精读一练习。

3．课堂提问课堂提问包括老师提问和学生提问。

老师提问，一要切中重难点；二要提高思维含量，做学生的榜样。

老师更要鼓励学生提出问题，增强学生的问题意识4．组织讨论课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡启发式、讨论式教学。

5．课堂作业课堂作业，包括教科书编者编排的作业和教师根据教学实际设计的即时作业。

教师根据教学实际设计即时作业是备课的重要工作，也是提高课堂效率的重要一环。

6．课堂总结课堂总结是对一节课所学所得的梳理、提炼。

课堂总结可以由老师来做，也可以由学生来做，比如，课快结束时，问问学生“这节课学了些什么”、“运用了什么新方法”、“有什么收获”、“还有什么问题没有解决”等等。

7．课后作业课后作业，一是要控制量，符合相关规定，如，一二年级不留书面家庭作业，三四年级不超过半小时，五六年级不超过一小时；二是要提高质，设计综合性的、探究性的作业；三是要广泛阅读、自由练笔。

8．板书设计板书设计，一要简练，字数少，结构化；二要有用，既有内容的提炼，也有方法的提示；三要美观，包括书写规范、美观，形式新颖，或配合简笔画。

第三节教学指导和评价一、教学的具体指导（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应确立适应社会发展和学生需求的教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。

应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高教学质量。

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。

应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。