最新在识字教学中品味语文的独特趣味

在识字教学中品味语文的独特趣味

在识字教学中品味语文的独特趣味

摘要：汉字是伟大的中华文化的结晶，其本身具有无与伦比的魅力。识字教学，是小学低年级语文教学的重点，是整个小学阶段语文教学的关键。本文根据汉字的造字规律，在实践探索的基础上，列举了再现古文、会意辨析、形声归类、回归生活等充满趣味的适应低年级学生的识字教学方法。虽“教无定法”，但却“教有良法”，识字教学也同样关键在于“得法”，我们期待每一个学生都能在中国语言文字的魅力中快乐地驰骋。

关键词：识字教学再现古文会意辨析形声归类回归生活

中国的汉字源远流长，博大精深，是伟大的中华文化的结晶，其本身具有无与伦比的魅力。著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。若老师能引导学生领悟其中的奥妙，那我们的语文课堂便成了仙境的领域。

识字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。由于低年级集中了总识字量的一半，每篇课文要求会认的字多达十几个，上课要认这么多字，这对于活泼好动、有意注意的时间有限的低年级学生而言，学习兴趣很难调动，教师教得吃力，学生学得辛苦。相比原课程标准，新课程标准对学生识字量要求有所降低，第一学段识字量少了200个左右。但降低识字量并不是轻视识字教学，相反，我们更应该重视学习过程，提高识字教学效率让学生有浓厚的识字兴趣。如何提高识字教学效率呢？新课标中提出了“一个手段”、“一个结合”。“一个手段”即“掌握和运用多种形象直观的教学手段”；“一个结合”即“课内

外相结合，使学生做生活的有心人”①。而我觉得在这之前，我们首先要明了汉字最基本的特征，那就是因形表意、因义构型，这也是汉字作为当今世界唯一的表意文字最重要的标志，我们在教学中不能一味地模仿英语、法语等表音文字的教学方法，而忽视了汉字本身的特点。汉字并非单纯地记录声音，更重要的是描摹物象，沿着“象形”、“表意”的道路发展下来，并形成了造字规律，即“六书”——象形、指事、会意、形声、转注、假借②。可见汉字是一个音形义的统一体，儿童识字的过程，不仅仅是单纯地读准字音，认清字形，还要以文字为中介，

正确认识客观世界，了解中华民族独特的思维方式。根据汉字的造字规律，在低年级识字教学中我做了以下探索：

一、再现古文识字（较适用于象形字和指事字）

东汉学者许慎给“象形字和指事字”下定义是：象形者，画成其事，随体诘诎；指事者，视而可识，察而见意。结合瑞士发展心理学家皮亚杰( Jean Piaget) 的认知发展理论指出，儿童的智力( 认知能力) 发展经历了四个不同阶段，分别是感知运动阶段( 出生到 2岁) 、前运算阶段( 2 － 7 岁) 、具体运算阶段( 7 － 11岁) 、形式运算阶段( 11 岁到成人) 。皮亚杰认为，在儿童认知发展的前两个阶段，对客观世界有很强的感知力，认为外界的一切都是有生命的①。很多学者也通过研究表明，儿童在小学低段（感知识字阶段）的想象能力比中高段强得多。所以在教学中我根据学生年龄特征和象形指事字的构字特点，借助古老的甲骨文，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画，一段段故事。

1、直观想象（画成其事）

低年级的学生特别喜欢画画，教学时用笔画描绘物体的外形，如“日--

”、“月--”“目--”，只要出示甲骨文，学生便能想象出来，并为猜出了文字感到欣喜不已。

2、连锁想象（视而可识，察而见意）

以“川和州”的教学片段为例，我一边说这个“川”字呀，老师要请古老的文字甲骨文来帮忙，一边板书“川”的甲骨文“”，然后让学生说说，看到“”你想到了什么？有的孩子说“小河”，有的说“小溪”，我便应势小结：是呀，“川”就是表示江河的呢！接着我又一鼓作气顺势引导：以前的江河可清澈了，清得可以见到河底成群的小鱼，清得河边的花草树木格外美丽……当孩子们沉浸想象中的美景时，我引入重点，古人见到这美丽的景色再也舍不得走了，于是他们在江河边找了一小块地，在那里过上了幸福的日子（边说边板书“州”的小篆“”），瞧，和哪一个生字朋友很像？此时生很快就能说出“州”，我应势小结：眼睛真亮，这小点呀就是水边的陆地变的。这样学生也很容易就理解了“州”是江河边的陆地，这时我更进一步提问：你都知道哪些水边的城市有“州”字

①肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2012.

②欧阳中石.书写与书法教程[M].高等教育出版社，2011.

①张明悦，钟家莲.论识字教学的梯度性[J].教育理论与实践，2012.

的？他们先说出了“杭州”、“台州”，“温州”，后来竟还说出了“广州”。我相信如此识字他们今后一定不会将“州”和“川”弄混了。在后来的教学中，很多孩子都会自己编故事来说字了，在这样的识字教学过程中，学生记得住，更乐于记。

二、会意辨析识字（较适用于会意字）

汉字是当今世界唯一的表意文字，写意的汉字来自于大自然与社会生活，构字组字有极其严密的科学规律。许慎给“会意字”下定义是：会意者，比类合谊，以见指撝。即会意字是由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。例如“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体“水”合起来，表达字义；“解”字的剖拆字义，是以用“刀”把“牛”和“角”分开来字达；“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组成而成。（百度百科）我们的识字教学中经常出现的形近字易混，就是因为学生不知其意，如果教学中我们能根据会意字的造字规律进行探究，一定能从中感受到古人生活中的思维方式，从而使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。孩子们很喜欢问为什么，很喜欢“刨根问底”，如此识字一定能让学生更有兴趣。

1、对比分析会意

如辨认“灾和灭”时,我告诉学生：火把宝贝烧没了是“灾”，一根树枝把火扑了是“灭”，如此识记一定不会弄混淆。

2、动作表演会意

在指导学生理解字义时，我经常借助表演，激发兴趣，加强直观，如教学“睡”时让学生思考：为什么“睡”右边有个垂？什么垂？我让学生表演睡觉，感受“困”，学生琢磨思考认识到：眼睛垂，很困了，所以想“睡”。再如教“看”时，先请一位学生表演一下孙悟空表示看的动作，让学生理解把手放在眼睛(目)上方就是表示远“看”,所以“看”是由变形的“手”和“目”组成的。

3、实物直观会意

例如教学“尖”时，我拿出一支削好的铅笔，一把剪刀，让学生说哪头尖，然后得出结论：一头小一头大小的一头为“尖”，再让学生寻找“尖”的东西，他们乐此不疲。

4、看图拆字会意

如“拔”字，特别容易和“拨”字弄混，教学中我让生看拔河图，大家都特别地用力，累得满头大汗，“拔”字就是小朋友手用力拔河，头上冒出了汗，这样既直观又形象，比起说“拨”字少一撇更有趣味也更易记住。

经常这样启发学生思考，学生对字形字义理解透彻，自然不会再张冠李戴。同时，在这种喜闻乐见的识字形式中，学生识字兴趣浓，想象、动手、表达能力等得到了全面训练，其间不时地闪现出智慧的火花。

三、形声归类识字（较适用于形声字）

许慎给“形声字”下定义是：形声者，以事为名，取譬相成。形声字是由形和声两部分组成的，“形”表示字的意思或类属，“声”表示字的相同或相近的发音，它的家族非常庞大，一个部首就可以造出几大类的字，因此，教学中我们