初中语文教学论文 引领学生阅读名著也要讲究方法
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中语文教学中，名著阅读是重要的教学内容之一。
名著是文学的经典之作，通过阅读名著可以让学生领略到文学的魅力，培养学生的语感和文学素养，同时也可以加深学生对历史、社会、人文等方面的理解。
如何有效地进行初中语文名著阅读的教学，是每位语文教师都需要认真思考和探讨的问题。
本文将从教学内容的选择、教学方法的运用和课外拓展等方面，探讨初中语文名著阅读的有效教学方式。
一、选择适合学生的名著作为教学内容在初中语文名著阅读的教学中，首先需要选择适合学生的名著作为教学内容。
这就要求教师首先要了解学生的文学素养水平和阅读能力，然后根据学生的实际情况选择相对简单、内容丰富、有代表性的名著作为教学内容。
比如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等，这些名著既有浓厚的中国传统文化底蕴，又富有想象力，引人入胜，能够激发学生的阅读兴趣，培养他们对文学的热爱。
二、采用多种教学方法进行名著阅读教学在初中语文名著阅读的教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，使学生在阅读名著的过程中能够有所收获。
可以采用导读法进行教学，通过教师的引导和讲解，帮助学生了解名著的背景、作者的生平、作品的主题等，引导学生进入名著的世界。
可以采用朗读法进行教学，让学生在朗读名著的过程中感受语言的韵律和美感，培养他们的语感和表达能力。
还可以通过分组讨论、角色扮演、心理疗法等多种形式的教学方法，激发学生的参与和探索欲望，让他们在阅读名著的过程中能够主动思考、发现问题、解决问题。
三、引导学生进行情感共鸣和人文关怀通过初中语文名著阅读的教学，教师还应该引导学生进行情感共鸣和人文关怀。
名著是作家对生活、人性、社会等方面的深刻思考和感悟的凝结，能够引发人们共鸣和思考。
在教学中，教师需要引导学生通过名著阅读，感受人性的美好和丑恶，了解社会的真实和复杂，培养学生的情感和审美情趣。
教师还应该引导学生进行人文关怀，让他们能够通过名著了解传统文化、历史文化、民族文化等方面的内容，培养他们对自己的文化传统和国家的未来有更深刻的认识和理解。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中语文名著阅读是培养学生文学素养、提升语文能力的重要环节。
由于名著的内容与形式较为复杂，学生阅读起来难度较大。
如何有效地进行初中语文名著阅读教学，引发学生的兴趣、提高学习效果，是每一位语文教师需要思考和研究的问题。
可以通过讲解名著的背景和作者的生平来引入阅读。
通过介绍名著的创作背景和作者的生平，可以让学生了解作品的时代背景和作者的创作动机。
这样可以激发学生的兴趣，增加对作品的认同感和阅读的动力。
可以采用分段阅读的方式进行教学。
由于名著篇幅较长，学生一次性阅读整个作品可能会感到枯燥和无法集中注意力。
可以将名著分成几个段落或章节，每次只阅读一小段，并配以教师的讲解和引导。
这样既可以减轻学生的阅读负担，又可以让学生更加有针对性地理解作品的内容和深入思考。
可以进行实景阅读的形式教学。
将名著中的经典场景进行再现，可以通过影视欣赏、戏剧表演、模拟对话等形式来帮助学生更加直观地理解作品的内容。
实景阅读可以让学生更加深入地体验作品中的情节和人物，增加阅读的趣味性和可参与性。
可以开展名著导读的活动。
在阅读之前，可以通过导读的方式简要介绍名著的主要内容、人物和情节。
导读可以帮助学生对作品有一个整体的概念，有助于学生理解和把握故事情节的发展。
导读也可以引导学生关注作品中的一些重要主题和思想，为后续的阅读提供了指导。
可以进行多元化的阅读任务设计。
阅读任务可以包括练习名著中的词语、句子理解，分析人物形象和心理活动，总结作品的主题和思想等。
通过不同形式的任务设计，可以让学生更加主动地参与到阅读中来，并通过完成任务来提高对作品的理解和分析能力。
初中语文名著阅读是一个综合性的过程，需要教师采取多种方式和方法，引发学生的兴趣，提高学习效果。
通过讲解背景、分段阅读、实景阅读、名著导读和多元化任务设计等教学方式，可以使学生更好地理解名著的内容，提升语文能力。
教师还可以根据学生的实际情况和阅读需求，进行个性化的教学引导，促进学生的全面发展。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中语文名著是中国传统文化的重要组成部分，也是学生语文素养培养的重要内容。
如何有效地教学初中语文名著，引导学生深入理解、品味和体验其中的文化内涵，是当前语文教学中亟待解决的问题。
本文将结合教学实践和理论探讨，浅论初中语文名著阅读的有效教学方式。
一、提前导入，营造氛围初中语文名著作品往往篇幅较长，语言古雅，情节复杂。
在教学之初，教师可以通过生动的导入引出作品背景、作者生平、文学价值等内容，以引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以借助图片、视频、音频等多媒体手段，使学生能够更直观地感受作品的历史、文化背景，增强学生的参与感和代入感。
对于《红楼梦》，可以通过观看古装剧片段、欣赏绘画作品、听取相关音乐等形式，为学生呈现出一幅红楼世界的绚丽画卷，引导学生主动进入文学作品所营造的氛围之中。
二、建构知识框架，引导学生理解三、深度品读，引导学生感悟在教学中，要引导学生深度品读名著，帮助学生领悟作品所传达的世界观、人生观和价值观。
教师可以通过分析作品中的人物形象、情节设计、语言表达等方面，引导学生挖掘作品的深层内涵，使学生在感悟中提升情感体验和文学素养。
在教学《西游记》时，教师可以针对孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等角色，分析其性格特点、成长历程、形象塑造等，指导学生从中感悟到中国传统文化中的智慧和内涵。
四、形成朗读文化，提高语言表达名著作品往往语言优美，句式繁复，是学生提高语文素养的重要资源。
在教学中，教师可以通过朗读名著选段、配以表情、语调等技巧，帮助学生领会其中的韵律美感、语言节奏等特点，提高学生的语言表达能力。
通过训练学生的朗读技巧，使学生能够流利、抑扬顿挫地朗读出名著的文辞之美，形成朗读文化，提升学生的语文素养。
五、拓展延伸，融入多元素在教学名著的过程中，教师可以融入多种元素，如音乐、绘画、戏剧等，拓展教学内容，使学生更全面地接触和理解名著，帮助学生形成多元化的审美视野。
在教学《水浒传》时，可以引入相关音乐作品、戏曲片段等，为学生展示水浒世界的壮阔气势和文化内涵，丰富学生的审美体验，引发学生的浓厚兴趣。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中语文教学是整个学生语言文字素养教育的重要环节，而名著阅读是初中语文教学中非常重要的一部分。
名著是指在文学史上具有重要地位、艺术价值和思想深度的文学作品，它们汇集了作者的智慧和情感，对学生的语文素养、人文素养和国学素养均具有重要的影响。
如何有效地教学初中语文名著阅读是每个语文教师都需要认真思考和努力探索的问题。
下面将就初中语文名著阅读的有效教学方式进行讨论。
一、注重先导性知识的学习在初中语文名著阅读教学中，先导性知识的学习是非常重要的。
教师应该让学生熟悉相关的历史、文化和背景知识，以便更好地理解名著的背景和内涵。
学生还需要掌握相关的文学常识和史诗传统，这样才能更好地理解名著的文学价值和意义。
只有学生在先导性知识的学习之后，才能更好地理解名著，领略名著的艺术魅力。
二、注重导读性课堂教学在名著阅读教学中，教师需要重视导读性课堂教学。
在进行名著阅读教学之前，教师应该通过导读来引导学生有效地阅读名著。
导读时，教师可以通过讲解名著的内容、结构、人物形象等方面的知识，帮助学生更好地把握名著的核心内容和主题思想。
教师还可以通过导读来激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读名著时更加主动和积极。
三、注重启发性教学在名著阅读教学中，教师需要注重启发性教学。
在学生熟悉名著内容之后，教师可以通过提问、讨论等方式来引导学生深入地思考和分析名著的内涵和意义。
教师还可以通过启发性教学来引导学生自主地进行文学鉴赏和评价，培养学生的文学修养和审美情趣。
启发性教学能够提高学生的思维能力和创新能力，使他们对名著的理解更加深入和全面。
在名著阅读教学中，教师需要注重实践性教学。
除了传统的课堂教学之外，教师还可以通过课外阅读、实地考察等方式来帮助学生更深入地理解名著。
教师还可以组织学生进行名著改编、演讲比赛等活动，使学生更好地体验和感受名著的魅力。
实践性教学可以使学生的名著阅读更加贴近生活，更加丰富多彩。
初中语文名著阅读的有效教学方式包括注重先导性知识的学习、导读性课堂教学、启发性教学和实践性教学等方面。
指导学生课外阅读五法（教学论文）
指导学生课外阅读五法（教学论文）语文教学的主阵地是课堂，但课堂教学时间有限，课本内容有限，这就必须开辟另一阵地：课外阅读。
那么，如何指导学生的课外阅读呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：一、配合当时形势或某个中心活动，适当补充些阅读材料，可部分放在课内读，部分放在课外读。
二、推荐一些优秀文章，动员学生阅读。
学生求知欲很强，很多学生有多读书的愿望，但不知道读什么书好；少数学生因为学习任务重，怕课外阅读占时间，影响功课的学习，因此不敢多读课外书。
这时，如果我们能适当引导，就能引起他们的阅读兴趣，把课外阅读引向正道。
我经常给学生读一些课外优秀诗文，引导学生，感染学生；有时带一些书刊到教室，或介绍或供学生自由选择。
教师一引荐，就会有人去看，慢慢影响开去。
三、发动学生互相推荐。
我要求学生养成每天读书的好习惯。
除去每周从图书馆借来的图书外，我还要求学生每人至少带一本或一种书刊，放在教室图书角，供大家借阅，这样既解决了阅读材料的问题，更起到了相互推动的作用。
同时，要求学生为自己的书刊书写推荐理由，夹放在书刊中，又锻炼了学生分析、概括和写作的能力，收到了“一箭双雕”的效果。
四、有计划的组织学生普遍阅读某一本书或某一篇文章，然后进行讨论或笔谈，以此提高学生的读写说的能力。
如学习《出师表》一课时，先要求学生在规定时间内读完《三国演义》，然后再对诸葛亮这一人物形象展开讨论，使学生较深入了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张。
收到了较好的教学效果。
五、随时指导学生的课外自由阅读。
除以上介绍的几种情况外，更多的是学生在课外自由阅读，这时，教师要根据不同情况随时加以指导。
对于教师没读过的书，可以着重从读书态度、观点、方法等方面加以指导；对于学生看些不适合自己的书或不健康的书，教师应该了解情况后作正面引导，提高学生的思想认识，从而从根本上解决问题，切忌“一棍子打死”。
总之，课外阅读非常重要，教师如果会引导，能正确引导，就会调动起学生学习语文的积极性，提高语文水平。
语文教学论文：名著阅读指导要得法
名著阅读指导要得法名著阅读的好处很多，这是共识；《课程标准》对中学生所做的阅读要求，我们语文教师也熟记于心。
但以往，名著阅读指导教学，对于我来说，重一点可以说是束手无策的。
通过第五专题的远程教育学习，我才得以明白名著阅读指导课可以有不同的、而且有效的方法。
而后，反思自己在教学中的一些做法，乃明白一条：名著阅读指导要得法，不然会白忙一场的。
名著阅读上课堂，教师引导是关键。
我们教师教名著选篇或节选部分的时候，是把它上成一般讲读课呢，还是立足课上之后引趣和推荐名著？它的关键点是，它最终目的是诱导学生爱上名著阅读。
让学生都爱上名著阅读，不容易啊！我想，教师的指导能力和水平就在此处了。
我还是比较欣赏北京161中学张晓英老师上《美猴王》这节公开课。
张老师既让学生认真地阅读文章，品赏文章语言，再让两组分别复述课文，特别是安排第二组创造性复述，这一个安排就是引趣的地方，也是无形的阅读“引力”。
在当今网络信息时代，人们的阅读兴趣已大大减退，学生对名著阅读往往是没趣，在这方面，我们教师能有所作为的地方就是学会指导，就是学会引趣。
可以这样说：在名著阅读指导教学上，“引趣”是我们语文教师在教研过程中永恒的主题。
引趣的工作要我们教师去琢磨，但在引趣成功之后，推荐名著又是一个大问题，这涉及到某种原则，因为“面对大量的名著，有些学生就会不知所措”（我们很多教师也会不知所措）。
专家向我们提出10条好建议，可好与不好，自有百家评说，用与不用，悉听尊便。
以下是十条建议的摘要（自己也有粗浅的点评）。
一、疏不间亲法。
即闲书不能够挤正书。
学生首先要吃透教科书，要把教科书中涉及到的名著读懂、读透，然后把课外阅读作为一个非常有益的补充。
评：所谓“闲书”如何界定？所谓“正书”是否如建议中点到的“教科书”和“教科书中涉及到的名著”？不过，此建议，是我们把握好学生阅读名著的标尺。
当然，这个标尺有时是因人因地因时而异的。
二、不求甚解法。
由于名著浩如烟海，就需要我们列出来一些，让学生阅读的大约2019260万字左右，读书不能够处处都求甚解。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中语文名著阅读是培养学生阅读能力、提升语文素养的重要途径，但在实际教学中由于名著语言难度较大、内容抽象难以理解等因素，存在一定的困难。
针对初中语文名著阅读，我们需要探索出一种有效的教学方式，帮助学生更好地理解名著内容，提高阅读水平。
建立良好的阅读氛围是名著阅读教学的基础。
教师可以通过讲解名著的历史背景、作者的生平和作品的作用等方式，激发学生对名著的兴趣。
在课堂上，教师可以组织学生进行名著阅读小组活动，让学生相互讨论、交流感受和碰撞思维，形成积极的阅读氛围。
提供合适的阅读材料和辅助工具也是名著阅读教学的关键。
名著的语言难度较高，学生如果直接阅读可能会遇到很多困难。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的版本和篇幅，为学生提供更易理解的名著阅读材料。
教师还可以为学生提供一些辅助工具，如阅读导图、概括摘要等，帮助学生建立对名著的整体把握，理清思路。
注重阅读技巧的培养。
名著阅读需要学生具备一定的阅读技巧，教师可以通过分析名著的章节结构，指导学生正确掌握阅读重点和理解技巧。
学生可以通过观察章节标题、阅读段落开头和结尾等方式，快速抓住故事情节或主题的发展变化。
教师还可以引导学生多角度思考，激发学生对名著的思考和探索。
利用多种教学手段和形式提高教学效果。
名著阅读教学可以多样化，教师可以利用多媒体技术、小组讨论、角色扮演等形式，使学生能够从不同的角度去感受名著。
而且，通过各种形式的评价方式，教师可以及时了解学生的学习成果，帮助学生改进阅读方法和技巧。
初中语文名著阅读的有效教学方式应该以培养学生的阅读能力和提高语文素养为目标，建立良好的阅读氛围，提供合适的阅读材料和辅助工具，注重阅读技巧的培养，利用多种教学手段和形式提高教学效果。
只有这样，才能让学生对名著产生浓厚的兴趣，提高他们的阅读水平。
初中语文教学离不开名著阅读论文
初中语文教学离不开名著阅读高尔基说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。
”教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中也指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题”。
但由于应试教育的影响，文学经典名著阅读未能以有效方式开展。
要很好地实施语文素质教育，真正提高学生说、读、写等多种语文能力，指导学生阅读名著，读懂名著是一个必不可少的环节。
而作为初中学生来说，阅历较少，认知能力较差，很多学生是读不懂名著的，这就需要我们教育者加以指导。
那么，怎样进行指导呢？笔者认为要从以下几点做起。
一、层级阅读、循序渐进现在我们许多老师和家长，不管孩子多大，基础如何，动辄让孩子读古典名著，世界名著，这对于只有十多岁的初中生而言，实在勉为其难。
比如四大名著中，哪一部作品最受初中生欢迎呢？调查显示，按学生阅读喜好由高到低依次为《西游记》、《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》。
《西游记》因其生动活泼的语言、妙趣横生的情节、瑰丽丰富的想象符合初中生的阅读心理，受到学生的欢迎和喜爱。
而《红楼梦》则因语言、情节不符合初中生的阅读心理而排在最后。
由此可见，如果推荐阅读作品的深度和广度超出了学生现有的阅读前理解范围，势必会造成部分优秀的文化作品没有在最佳的时机与合适的学生相遇，本可很好抓住的文化传承机会将与学生失之交臂。
罗彻斯特大学的爱德华？德赛教授认为：“只有当人们认为某一任务本身是值得从事并且颇有乐趣的时候，他们才真正把它视为己任。
”所以，在进行课外阅读指导时，教师应该在充分了解学生原有阅读前理解力地基础上，通过有效的设置，让学生扩充自己的阅读前理解视野，拥有突破阅读障碍的勇气，找到阅读兴趣所在，真正走进文本，走进作者的心灵世界，体验到自我超越和自我发展的乐趣。
在坚持有利于全面优化中学生素质基础结构的基础性原则，遵循中学生实际学力、智力、心力的量力性原则。
在读本内容的选择上，注意由易到难、由中到外、由短到长。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中语文名著阅读是培养学生综合素养的重要环节，也是提高学生语文能力和文学修养的有效途径。
由于名著的语言难度较大，思想内容较深刻，学生在阅读过程中常常遇到理解困难、兴趣不浓等问题。
如何采用有效的教学方式，引导学生深入了解、全面把握名著的内涵，成为了教师在初中语文名著阅读教学中面临的主要难题。
一、培养学生的阅读兴趣要想使学生在初中语文名著的阅读中保持浓厚的兴趣，教师可以采用多种方式进行引导。
1. 创设情境。
在教学中，教师可以通过讲解名著的背景、历史背景和作者创作背景等，引起学生的兴趣。
教师还可以设置一些情境，让学生产生共鸣，激发对名著的阅读兴趣。
2. 联系生活实际。
初中生活正是处于青春期的学生，他们面临的成长问题与名著中的人物形象存在共性。
教师可以通过引导学生将名著中的人物形象与自己的实际生活相联系，让学生对名著中的内容产生兴趣。
3. 多媒体辅助。
运用多媒体技术，例如播放名著电影、录像片段等，可以更加生动形象地展示名著的情节和人物形象。
这样一来，学生的阅读兴趣就会得到极大的调动。
二、课前预习名著阅读是一个循序渐进的过程，学生要能够逐步理解名著中的深层含义，需要通过系统的课前预习来提前了解名著的基本情节和主要人物形象。
1. 导入素材。
在课前，教师可以根据名著的内容选择一些相关的图片、视频等素材，引导学生对名著的主题、情节等进行猜测和预测。
这样一来，学生可以在课前就对名著的主要内容有所了解，增加对名著的阅读兴趣。
2. 提出问题。
教师可以在课前提出一些问题，引导学生思考，例如问学生对名著中某个人物的评价、某个情节的解读等。
这些问题旨在引导学生主动思考，增强学生对名著的理解能力。
3. 阅读指导。
在课前，教师可以给学生提供一些必要的阅读指导，例如名著背景、作者简介等。
这些指导旨在帮助学生更好地理解名著的内涵，提前解决一些可能遇到的问题。
三、提供多样化的阅读材料和活动为了激发学生的阅读兴趣、培养他们的审美能力和文学鉴赏能力，教师可以提供多样化的阅读材料和活动。
初中语文教师如何有效引导学生阅读名著
初中语文教师如何有效引导学生阅读名著阅读名著是中学语文教育中的重要环节，它不仅有助于学生的语言表达能力和思维能力的培养，还能拓宽他们的视野，培养他们的情感和道德观。
然而，由于名著的庞大内容和深奥思想，初中生常常对名著产生抵触情绪，阅读起来难以理解。
因此，初中语文教师在引导学生阅读名著时，需要采取一些有效的方法。
首先，教师应该激发学生的阅读兴趣。
阅读名著是一项需要耐心和毅力的任务，如果学生没有兴趣，就难以坚持下去。
因此，教师可以通过讲述名著的故事情节、引用名著中的精彩语句或者与学生分享自己的阅读体验等方式，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、名著角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读名著的乐趣。
其次，教师应该帮助学生建立正确的阅读态度。
阅读名著是一项需要耐心和细致的过程，学生往往会因为遇到难懂的词句或者复杂的情节而感到困惑。
教师可以通过解读名著中的生词、讲解名著中的难点和重点等方式，帮助学生理解名著的内容。
同时，教师还应该引导学生正确对待名著中的价值观和思想观点，让他们明白名著中的思想是与时俱进的，需要在当下的社会背景下进行理解和解读。
第三，教师应该注重培养学生的阅读能力。
阅读名著不仅是为了了解故事情节，更重要的是培养学生的阅读能力。
因此，教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考名著中的问题和主题，并提供相关的背景知识和引导性的问题，帮助学生理解名著的内涵和思想。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论和展示，让学生在交流中互相学习和启发，提高他们的表达和思维能力。
最后，教师应该注重培养学生的阅读习惯。
阅读名著是一项长期的任务，需要学生养成良好的阅读习惯。
因此，教师可以通过布置阅读任务、推荐优秀的名著、定期组织读书分享会等方式，培养学生的阅读兴趣和习惯。
同时，教师还可以与家长合作，共同关注学生的阅读情况，鼓励学生形成每天阅读的习惯，并及时给予指导和反馈。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中阶段是人们语言、思维、情感和道德发展的时期之一。
在这个阶段，阅读名著对学生的成长具有重要的意义。
名著的阅读可以帮助学生扩大阅读面，拓展思路，提高语文素养，增强道德情操。
但如何有效地进行初中语文名著阅读的教学呢？一、引导学生主动阅读在初中语文名著阅读中，不能简单地以知识传授为主，而应该引导学生主动阅读，让学生在阅读中掌握知识、得到启示、感悟人生。
为了让学生主动阅读，可以采取如下措施：1、培养学生的阅读兴趣。
在教学中，可以讲述名著的故事背景，阅读的乐趣，让学生产生阅读的兴趣，激发他们对名著的探究。
2、创设情境，构建情感。
在教学中，可以通过音乐、图画、影像等多种媒介创设场景，让学生进入阅读情境，感受人物情感、产生思考和探究的欲望，从而主动阅读。
3、鼓励学生自由阅读。
在教学中，可以定期组织学生阅读比赛，让学生自由选择名著，鼓励他们在自主学习的基础上进行思想交流和探究，培养他们独立阅读的能力二、启发学生深入思考浅层阅读只是阅读的第一步，对于语文名著阅读来说，深层次的理解和思考非常重要。
在教学中，我们应该教导学生如何进行深层次的阅读并采取以下方法：1、多角度解读名著。
教师可以以独创的新思维视角、多种文化视角、主题视角、社会人生视角等多种视角进行名著分析。
2、培养学生的批判性思维。
学生在阅读名著时，应该通过提高对文学作品的审美鉴赏和正确的评价标准，从而培养学生的批判性思维。
3、提高学生的诉求意识。
教师可以引导学生从名著中寻找到自己的诉求，比如希望成为什么样的人或者拥有什么样的人生态度等等。
三、营造课堂氛围初中语文名著阅读的教学应该营造出互动、开放、新奇的课堂氛围。
教师可以以多种形式将名著引入课堂，比如故事讲述、影视欣赏、名著鉴赏、表演等等，以吸引学生的注意力。
此外要注重培养学生的口头表达和写作能力，让学生有表达自己思想的渠道，增强他们对名著的理解认识。
同时对于诸如字音、词形、词义、修辞和语用等语言相关方面的介绍，也是必不可少的。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中语文名著阅读是培养学生文学素养和综合运用语言能力的重要环节。
由于名著作品语言晦涩难懂、情节复杂，学生接触之初常常面临困扰。
针对初中语文名著阅读，我们需要采取一些有效的教学方式，以促进学生的阅读兴趣和能力的全面提升。
应该注重研究教材，合理安排教学内容。
对于初中语文名著阅读教学，教师应该仔细研读教材，理解每一本名著的主题思想、情节发展和人物形象塑造等要点，根据学生的认知水平和阅读能力，合理选择教学内容和阅读难度。
在教学过程中，教师可以制定详细的教学计划，明确教学目标和具体的教学步骤，使教学过程有序、有效。
应该引导学生积极阅读，提升阅读兴趣。
初中生对名著阅读往往存在抵触情绪，这是因为他们对名著的内容和形式不熟悉，缺乏阅读的兴趣和动力。
教师应该通过多种教学方法，激发学生的兴趣。
可以讲解名著中的精彩片段、引导学生思考名著中的重要问题、组织名著阅读讨论会等，使学生从不同的角度了解名著，培养学生的阅读兴趣。
应该开展多样化的阅读活动，提升学生的阅读能力。
初中语文名著阅读是培养学生阅读能力的重要途径，教师可以设计一系列的阅读活动，丰富学生的阅读体验。
可以组织读书分享会，鼓励学生分享阅读心得和感受；可以设置名著阅读角，提供各类名著供学生阅读；可以安排学生分组演绎名著中的经典情节，培养学生的表达和合作能力。
通过这些活动，学生不仅能够积极参与，提高阅读能力，还能够加深对名著的理解和记忆。
应该鼓励学生进行名著创作，提升综合运用语言的能力。
名著阅读不仅要求学生理解作者的思想和情节，还需要学生能够运用语言表达自己的思考和感悟。
为此，教师应该引导学生进行名著创作，激发学生的创造力和表达能力。
可以要求学生写一篇对名著的改编或者续写，或者进行名著角色扮演，进行现场表演等。
这些活动不仅能够培养学生的综合运用语言的能力，还能够让学生积极参与，提高他们对名著的理解和感悟。
如何引领中学生阅读名著
如何引领中学生阅读名著摘要：引领中学生阅读名著，要晓之以理，让学生认识到阅读的意义；拨动心弦，激发学生阅读的兴趣；精心策划，对学生课外阅读作一些必要的组织引导，从名著中汲取精神的食粮，打好精神的底子，为他们的人生奠基。
关键词：初中语文教学阅读名著积极引领《语文课程标准》明确指出，7-9年级的学生应“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
高尔基说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。
”但我们发现，初中生的阅读现状不容乐观：很多学生不乐意进行课外阅读，尤其是阅读那些名著。
如何引领中学生阅读名著呢？下面谈谈我的几点尝试。
一、晓之以理，让学生认识到阅读的意义“态度决定一切”，只有让学生从思想上接受名著，才有可能激发起阅读名著的愿望。
名著是几千年文化的积淀，蕴含着一个民族的文化底蕴。
阅读名著，对一个人的审美观、道德观、价值观的形成有着非常重要的影响，它能陶冶人的情操，提升人的文化品位，提高人的文化素养。
“腹有诗书气自华”，说的正是阅读对人的影响。
二、拨动心弦，激发学生阅读的兴趣“兴趣是最好的老师”、”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的都是兴趣对于学习、阅读的重要性。
只有充分激发学生阅读名著的兴趣，才能促使学生走近名著，亲近名著，最终爱上名著。
那么，如何激发学生阅读名著的兴趣呢？1.课内课外广泛联系，内外渗透。
初中阶段有些文章就节选自名著，教师可以充分利用教材资源，在课堂上对某些问题不必讲深讲透，而有意留下一些“空白”，让学生自己去探究，以此激发学生阅读名著的欲望。
如学习《香菱学诗》，当学生对香菱这个人物产生浓厚的兴趣时，我提出这样几个问题：像香菱这样聪慧的女子，是怎么被卖到薛家的呢？她有着怎样的身世？香菱最后的命运又是怎样的呢？学生的胃口被高高吊起了，课后就会主动找原著来看。
2.让学生观看由名著改编的电影、电视，当然要选择那结表演很成功的影视作品。
初中语文教育中如何引导学生阅读经典文学与名著
初中语文教育中如何引导学生阅读经典文学与名著阅读经典文学和名著对于初中语文教育来说具有重要的意义。
它不仅有助于学生的思维发展和语言能力提升，还可以培养学生的情感态度和价值观。
然而，面对繁多的文学作品，如何引导学生进行有效的阅读，成为了语文教师急需解决的问题。
首先，引导学生选择适合自己的经典文学作品和名著是至关重要的。
教师可以根据学生的兴趣和阅读水平，提供不同的选择。
例如，对于喜欢冒险故事和想象力丰富的学生，可以推荐《西游记》或《红楼梦》等；对于喜欢历史和人性思考的学生，可以推荐《水浒传》或《孙子兵法》等。
通过个别指导的方式，让学生自主选择适合自己的作品，能够增加学生的阅读兴趣和主动性。
其次，语文教师应该提供深入的文学分析和讨论，以帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品和名著。
通过解读文学作品的人物形象、情节发展和背景环境等，可以帮助学生深入思考作品所传达的情感和思想。
同时，教师可以组织小组讨论、读书分享会等活动，鼓励学生之间的互动和思想碰撞。
通过多角度的解读和交流，学生可以从不同的视角去理解和解读作品，培养批判性思维和审美能力。
除了理解和欣赏，引导学生进行深入的阅读体验也是十分重要的。
在学生阅读经典文学作品和名著的过程中，教师可以激发学生的想象力和思维能力，让学生融入到作品的情境中。
例如，可以要求学生为作品中的某个情节或人物设计一个完整的故事，或者让学生模仿作品的写作风格，写一篇自己的小说或散文。
通过积极参与和创作，学生能够更好地理解和感受到作品的魅力，同时也培养了他们的创造性思维和写作能力。
除了引导学生进行阅读体验，教师还应该注重培养学生成为有品味的读者。
经典文学作品和名著不仅仅是用来欣赏和理解的，更是一种精神的滋养和思想的指引。
因此，教师可以引导学生读后反思，并帮助他们将作品中的思想和价值观与现实生活相结合。
通过和学生的互动讨论，教师可以引导学生思考作品中的人生哲理、社会意义等，并帮助他们理解作品对于个人成长和社会发展的重要性。
关于有效指导初中学生阅读整部名著的探究
关于有效指导初中学生阅读整部名著的探究导言阅读名著是初中学生学习语文的重要部分，通过阅读名著，学生不仅可以拓展自己的文学视野，还可以提高文学素养和语文水平。
对于初中学生来说，整部名著的阅读可能会显得有些艰难，需要老师和家长给予有效的指导和帮助。
本文将探讨如何有效指导初中学生阅读整部名著，以帮助他们更好地领悟名著的内涵和意义。
一、确定合适的名著在指导学生阅读整部名著之前，首先要确保选择的名著是适合学生阅读的。
对于初中学生来说，一些经典的名著如《红楼梦》、《三国演义》等可能过于复杂，而一些题材较为贴近学生生活经验的名著如《草房子》、《小王子》等可能更容易引起学生的兴趣。
在指导学生阅读整部名著之前，教师和家长需要仔细选择适合学生阅读水平和兴趣的名著，从而更好地引导学生进行阅读和思考。
二、创设良好的阅读环境指导学生阅读整部名著时，为他们创设良好的阅读环境非常重要。
首先要确保学生有足够的时间和空间进行阅读，避免干扰和打扰。
要让学生处于一个安静、舒适的环境中，有利于他们沉浸在阅读中。
可以在阅读过程中为学生提供一些适当的支持和帮助，比如提供字典、注释等工具，帮助学生更好地理解文字内容。
三、提前进行必要的引导在学生开始阅读整部名著之前，可以通过一些必要的引导，帮助他们更好地理解作品的背景、作者的生平、作品的主题和意义等。
通过这些引导，可以帮助学生在阅读过程中有一个大致的认识和理解，从而更容易进入到作品的世界中。
四、充分理解作品内容在学生阅读整部名著的过程中，教师和家长可以通过一些方式帮助学生充分理解作品的内容。
首先可以采用问答的方式，让学生回答一些关于作品内容的问题，从而检验学生的阅读理解能力。
其次可以设置一些小组讨论或者课堂讨论的时间，让学生在交流中加深对作品内容的理解。
另外也可以鼓励学生通过写读后感、读后续写等方式，进行对作品内容的总结和归纳，从而加深对作品内容的理解和记忆。
五、思考作品的意义和价值在学生阅读整部名著的过程中，教师和家长也要引导学生思考作品的意义和价值。
论文 如何推进初中生名著阅读活动
如何推进初中生名著阅读活动海量阅读成为全社会的口号，中高考也跟随着时代的潮流，重视学生的阅读量和质。
但是学业紧张，时间有限，学生对名著阅读方面欠缺之处。
很少有学生大量去阅读课外书籍，更少有学生读名著了。
因此我们进行了如何推进名著阅读的活动研究，引导学生热爱名著、阅读名著，达到有效阅读。
一、多种方法获取名著，让阅读成为可能为了让学生有合适的书可读，我们根据课堂教学的进度和中考考点，向各年级学生推荐名著。
列出的推荐书单把课内与课外相互补充，开阔学生视野，取得更好的效果。
《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《海底两万里》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著大多与教材有所链接，推荐学生或借或买或换读，让学生尽可能多地接触名著。
班级书架的设置，有利于随时阅读、海量阅读，还可以把大家的名著收集起来，一起共享阅读。
图书馆的借阅室和阅览室也可以利用起来，倡导学生享受课余与书籍接触。
二、开展丰富多彩的活动形式，让学生乐于读。
拥有各种名著书籍在手就不等于学生就喜欢阅读，要让学生在快乐中阅读，在快乐中有所收获，而不是强烈地排斥。
①老师可以抛出一些有趣的问题，巧设悬念，利用学生的好奇心和探索心理去引导学生走进名著。
如：《朝花夕拾》一书，我设出这样一个悬念：鲁迅是我们著名的文学家、思想家、革命家，可是他的童年是怎样的呢？，他还有一个最最尊敬的老师，你们知道是谁吗？你知道让鲁迅弃医从文的原因吗？②也可以让学生观看电影，引导学生把电影版和原著进行对比，开展一次电影观后感讨论会，辨析原版和电影版本的区别。
也可以写影评，让学生在课堂上相互交流心得。
这样的好处在于既能加深孩子对名著情节的印象，也能得到名著主题的感染。
③还可以做名著书签，做课前三分钟的名著介绍，做名著阅读的手抄报。
可以进行名著课本剧表演，学生通过研读名著中的人物角色和故事情节，加深对名著的了解和感悟。
通过各种形式丰富有趣的名著活动，对孩子起到全方位的影响力和号召力。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式语文教学对于学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力有着至关重要的作用。
而在初中语文教学中，名著阅读更是不可或缺的一部分。
通过名著阅读，学生可以接触到各种不同的文学作品，开拓自己的思维和情感世界。
如何通过有效的教学方式引导学生进行名著阅读，成为了每一位语文教师需要思考和探索的问题。
一、激发学生的阅读兴趣在初中语文教学中，教师首先要做的就是激发学生的阅读兴趣。
只有让学生对名著产生浓厚的兴趣，才能让他们在阅读中获得更多的收获。
教师可以利用多种途径来激发学生的阅读兴趣。
可以通过讲解作者的生平、作品的背景、故事的情节等方式来引起学生的好奇心和兴趣；可以组织学生进行名著朗诵比赛，让学生将名著中的经典台词进行朗诵，从而让学生更深入地了解名著的精彩之处；还可以利用多媒体技术，让学生通过电影、动画等形式来了解名著的故事情节，从而更好地理解名著的内涵。
二、培养学生的阅读能力除了激发学生的阅读兴趣，教师还需要培养学生的阅读能力。
名著阅读不仅仅是为了让学生了解故事情节，更重要的是要让学生通过阅读来提高自己的阅读能力，包括阅读理解能力、分析能力、综合能力等。
教师可以通过多种方式来培养学生的阅读能力。
可以组织学生进行名著朗读，让学生通过朗读来提高自己的语言表达能力和理解能力；可以组织学生进行名著研讨，让学生通过分析归纳等方式来深入地理解名著的内涵；还可以设计一些有趣的阅读任务，让学生通过任务的完成来提高自己的阅读能力。
三、引导学生进行情感体验名著不仅仅是一部文学作品，更是一部富含情感的作品。
在名著阅读教学中，教师还要引导学生进行情感体验。
只有让学生在阅读中产生情感共鸣，才能更好地理解作品的内涵。
教师可以通过多种方式来引导学生进行情感体验。
可以通过朗读、演讲等形式来引导学生深入体验作品中的情感；可以通过情感交流、小组讨论等方式来让学生开放自己的情感世界，从而更加深入地了解名著的内涵；还可以设计一些能够引发学生情感共鸣的活动，让学生通过活动来深刻地理解名著的情感意蕴。
如何在中学语文教学中引导学生阅读名著
如何在中学语文教学中引导学生阅读名著中学语文教学中，引导学生阅读名著是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要环节。
通过阅读名著，学生能够更好地理解文化背景、培养情感态度、提高思维品质。
本文将从教师引导、学生参与和评价机制三个方面探讨如何在中学语文教学中有效地引导学生阅读名著。
一、教师引导教师在中学语文教学中扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是学生学习的引路人。
在引导学生阅读名著的过程中，教师需要具备以下几个方面的能力。
首先，教师需要有一定的阅读理解能力和文学知识储备，能够对名著作品进行深入的解读和分析。
他们应该熟悉名著的背景、作者的写作意图、作品的结构和风格等，以便在教学中能够准确传达给学生。
其次，教师要具备启发学生思考和提问的能力。
在讲解名著的过程中，教师可以提出一些引人深思的问题，激发学生的思考欲望，培养他们的探索精神和批判思维能力。
再次，教师需要善于利用多种教学资源和教学手段。
他们可以通过播放电影、音乐、展示图片等方式，让学生更好地感受名著的情节和氛围。
同时，还可以利用小组讨论、辩论等活动形式，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
最后，教师要及时给予学生反馈和指导。
在学生阅读名著的过程中，教师可以及时对学生的理解和表达进行评价，指导他们改进和提高。
二、学生参与学生在阅读名著的过程中，不仅需要教师的引导，也需要他们主动参与。
以下几个方面是学生在中学语文教学中参与阅读名著的方式。
首先，学生要积极参与讨论和互动。
在教师的引导下，他们可以与同学一起讨论名著的主题、人物形象、情节发展等，分享自己的理解和感受。
通过互动交流，学生能够从不同的角度审视名著，拓宽自己的思维。
其次，学生要勇于发表自己的见解和观点。
阅读名著不仅是理解作者的意图，更是培养学生独立思考的能力。
学生可以通过写读后感、开展写作活动等形式，表达自己对名著的理解和感悟，培养自己的文学素养和表达能力。
最后，学生要主动拓展阅读材料。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式【摘要】初中语文名著阅读在学生的语文素养和人文情怀培养方面具有重要意义。
有效的教学方式能够激发学生对名著的兴趣和理解，提高阅读效果。
选择适合学生阅读的名著至关重要，引导学生深入理解名著内涵，结合历史背景进行讲解能够帮助学生更好地融入作品的世界。
多角度分析名著主题有助于学生深入思考，启发他们展开讨论和交流。
最终，初中语文名著阅读的有效教学方式有助于提高学生的文学素养和人文情怀，培养他们全面发展的品质。
教师在教学中应该注重如何开展有效的教学活动，引导学生积极参与，促进他们对名著的深入理解和思考。
【关键词】初中语文，名著阅读，有效教学方式，学生，内涵，历史背景，主题，思考，讨论，文学素养，人文情怀1. 引言1.1 初中语文名著阅读的重要性初中语文名著是中华文化的瑰宝，具有丰富的人文内涵和历史意义。
通过阅读名著，学生可以了解中国传统文化的精髓，培养自己的人文情怀和审美情感。
名著中的人物形象、情节设计和思想内涵都具有深刻的启示和教育意义，可以帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。
初中语文名著的阅读还可以拓展学生的文学视野，提升其语言表达能力和文学修养。
在当今信息时代，人们的注意力被社交网络和短视频占据，传统文学的阅读逐渐被边缘化，因此初中语文名著阅读显得尤为重要。
只有通过深入阅读名著，学生才能真正领略到文学的魅力，提升自己的人文素养，培养出真正的文学情怀。
初中语文名著阅读的重要性不可忽视，教师应该通过有效的教学方式引导学生深入阅读名著，领略其中的人文情怀和思想内涵。
1.2 有效教学方式的必要性在初中语文教学中，采用有效的教学方式是至关重要的。
有效的教学方式能够激发学生的学习兴趣，让他们更加专注和投入到名著阅读中，从而提高学习效果。
通过有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解名著的内涵和深层含义，促进他们的思维能力和文学素养的提升。
有效的教学方式还可以引导学生从多角度去分析名著的主题，让他们在阅读过程中得到更广阔的视野和更深刻的认识。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中语文名著阅读是培养学生综合素养的重要环节，通过阅读名著，学生可以接触到文化名著作品，了解历史背景和人物形象，培养审美情趣和批判思维。
由于名著语言艰深晦涩，情节复杂丰富，让很多初中生望而生畏，缺乏主动阅读的积极性。
有效的名著阅读教学方式尤为重要。
本文将从选材、阅读指导和评价等方面探讨初中语文名著阅读的有效教学方式。
对于初中语文名著阅读的选材应该注重选择经典且适合学生阅读的作品。
经典作品包含了深厚的人文内涵，具有艺术性和思辨性，能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读的水平。
但对于初中生来说，名著的阅读难度相对较大，选材时应注重作品的适应性和阅读难度的可控性。
可以选择那些情节简洁明快、文字简单清晰、能够引起学生共鸣的作品，如《小王子》、《草房子》等。
还可以选择一些适合初中生阅读的名著改编版本，以帮助学生更好地理解原著。
对于初中语文名著阅读的教学方式，应该注重针对学生的阅读能力和阅读习惯进行指导和辅导。
教师可以通过导读的方式引导学生了解作品的背景和作者的创作意图，帮助学生建立起阅读的框架和背景知识。
教师可以通过分析作品的人物形象、情节发展、主题思想等方面的要点，引导学生进行深度阅读和思考。
教师还可以利用课堂讨论、小组互动等教学形式，引导学生形成自主阅读的习惯，培养他们的阅读兴趣和批判思维。
教师可以通过作品阅读后的复述、写作等方式，让学生将阅读的成果进行整理和归纳，提高他们的表达和思维能力。
对于初中语文名著阅读的教学方式，也应该注重评价和反馈的环节。
教师可以通过课堂作业、课堂讨论等方式对学生的阅读情况进行评价，及时给予学生积极的反馈和鼓励。
教师还可以通过取材作文、读书笔记等方式，对学生的阅读水平和阅读习惯进行综合评价。
学校和教师还可以定期组织一些阅读沙龙、读书分享会等活动，让学生有机会展示自己的阅读成果，激发他们的阅读热情。
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引领学生阅读名著也要讲究方法
目前,中学生阅读名著令人堪忧,笔者认为,不是学生不喜欢读书,也不是学生没有时间读书,而是缺少教师的正确引领。
作为语文教师,我们可以从如下几个方面对学生阅读名著做适当的引领。
一、引领学生充分认识阅读名著的重要作用
青少年正处在认知世界和素质形成时期,名著对其成长有不可忽略的意义。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读本身并不是目的,它的目标是有益于人的发展。
1、从人文关怀来看:福楼拜1857年6月在《致尚特皮小姐》的信中说:“阅读是为了活着。
”缺憾与世界的不完善,造就了阅读成为人们的精神追求与“自我实现的需要”的最重要的方式。
古今中外,书册繁复无穷,浩如烟海,而经典名著是“过去文明汇聚和交流的见证,也是未来的记忆和希望的表达,更是反映一个社会生活的缩影”。
其基本价值体现在文化传播、社会教育、历史借鉴和人类研究、鉴赏上;经过了历史的筛选,去粗取精、去伪存真,最经得起揣摩和消化;是历代圣贤名士的智慧精华,是世界文化的精髓,是全世界人文精神的结晶。
对中学生情感的熏染,人格的构建,习惯的生成,环境的优化,传统的相承,太重要了!
假以时日,学生在阅读中多少会受到经典的潜移默化、陶冶性情。
对于发展思维、培养灵感、孕育创新能力,人文素养同样有着巨大的作用。
美国80 年代诺贝尔资金获得者斯佩理的研究成果,也充分表明人文关怀对人的创新能力的开发有着首要的作用。
素质教育关键是开发学生的知识创新能力。
但是,对科技知识、文化知识的创新能力的培养,决不是离开历史文化知识特别是优秀传统文化,仅靠数理化、外语等学科的教学就可以完成的。
更重要的是,名著因被很多人反复阅读,已成为当代社会词语的前提性素材,如果不了解名著,就会在文化沟通中产生严重障碍。
名著和其他作品在文化方位上是不平等的,它们好像军事上的制高点,占领了它们,很大一片土地就不在话下了。
对于专业之外的文化领地,我们没有时间去一寸一寸占领,收取几个制高点就可以了。
通过名著中交错的历史长河的纵横比较,领略历史的深远和世事的反复。
有时还能从沧海桑田中看人生变幻,在社会发展中看索取与奉献,从而培养品质、塑造信念。
有句话叫“腹有诗书气自华。
”很多经历中国当代几次变革的人都说,《钢铁是怎样炼成的》一书浸染着那代人的风采,这本书是当年很多人的精神支柱。
2、从语文学习本身来看:死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的,是不利于学生发展的,阅读必须向课外拓展。
学生要“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”,九年课外阅读总量不少于400万字;实施建议里明确指出要“扩大阅读面,增加阅读量,培养学生的阅读兴趣,少做题,多读书,读好书,读整本书”。
一个民族数千年文化,积淀于经典之中,对人类有重大贡献的不朽范例,也可以精选出数十百篇以作代表。
如能熟透这数十百篇,则单字自在其中,文法自在其中,文艺自在其中,思想自在其中。
由此立下根基,则无书不可读,无理不可通矣,此执简御繁之道也。
再次,
学生天生直觉能力极强,只要有千百句语句常在口头绕心头转,久而久之,自能融会旁通,进而应用自如,语文能力之潜进自然毋庸置疑。
所谓“读书破万卷,下笔如有神”,“藏胸万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”,就是诠释这一道理。
二、引领学生自觉制定阅读名著的合理计划
1、合理安排阅读时间:将机械的抄写作业尽量压缩,引领学生视各自实际情况,每日争取用半小时左右的时间有计划地阅读名著。
对于名著不能平均施力,一个时间只能死啃一本,附带着集中阅读与它有关的书籍,务必把这个制高点完全占领。
这是一个似慢实快的办法,更不要摆出博览群书的派头一目十行、一天一本。
如果本本都是泛泛而读,到头来就像笨熊掰玉米,掰一个丢一个,满地狼藉却食不果腹。
应该反过来,慢慢地啃一本是一本,神定气稳地反复咀玩。
每一本又都是高水平的作品,那么用不了多久,学问规模就影影绰绰地成型了。
2、合理安排阅读内容:学生阅读同样的阅读材料,也会由于原有的知识积累和生活经验的不同,对材料产生不同的理解,有的贴近原文,有的对原文加以了升华,有的却与原文风马牛不相及。
这时,如果没有教师有效指导,没有合作与交流,就可能会使学生缺乏发展的平台,影响课外阅读的兴趣和质量,而一些基础较差的学生则更会一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”,不利于全体学生的发展。
因此,教师应该经常给学生以有意义有目的的帮助和指导。
尤其是刚刚起步时,充分考虑学生年龄特点和接受能力,可以选择学生较感兴趣的,如:《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《老人与海》等。
这些作品真实地反映较长时段、较宽领域的典型化生活场景,从中易于领悟人生的真谛、生活的酸甜苦辣,在阅读过程中能够享受与作者、作品中人物“对话” 的愉悦、充实、净化情感世界。
从学习语文的角度来讲,这些作品涉及了众多的生活场景描写,运用了丰富的语汇,能体现出作家作品的风格,可以让读者有多方面的收获。
每个阶段按照课外阅读推荐书目向学生介绍相关背景指导,组织专题讲座。
先给了学生一个“面”之后让他自己去选择一个或几个“点”,一般在一个月之内完成一本书的阅读,继而转入下一本书的阅读。
在这样的指导和调控之下,学生的阅读既有“点”的自由,又可以得到“线”和“面”的保证。
一段时间的引导之后,学生还可以学会自己来选择书目,制定读书计划。
从阅读行为养成上来说:第一阶段以激发兴趣和求知欲为重点,第二阶段以养成良好习惯为重点,第三阶段以优化方法、学会评价鉴赏为重点。
三、引领学生主动选择阅读名著的方式方法
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教师不应操纵学生的课外阅读,要把阅读的自主权还给学生,让学生在自主选择的过程中,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
1、选择自己喜爱的书册
课外阅读是学生自由的阅读,教师不能越俎代庖,随意指定,硬性摊派,强求统一,而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性,在给学生做好课外阅读材料推荐和指
导的基础上,要让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。
教师要以宽容的态度让学生自由的选择自己喜爱的阅读的材料,给学生自主选择的权利,充分发展学生的自主性,让他们去享受无拘无束的阅读兴趣。
有的学生喜欢想象、幻想,他们可以选择想象瑰丽的科幻读物;有的学生多愁善感,囿于内心,他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说;有的学生性格外向,他们可以选
择豪放的诗词或紧张激烈的传奇武侠;有的学生抱负远大,脚踏实地,他们可以关注那些能给人丰富的人生启迪和引路作用的名人传记……在自主选择阅读的书册中,学生会时时体验到发现自我的乐趣。
2、选择自己喜欢的阅读方法
对于课外阅读的方法,教师也不应强求统一,而应引导学生自主选择。
默读、朗读、浏览式、赏析式、圈点式、摘录式、批注式、比较式、对话式……不拘一格。
教让读写抄评、听说论辩、评价鉴赏融为一体,让学生在多样的方法中获得丰富的知识,在丰富的知识中打造厚实的文学功底,在厚实的功底中得到自豪感和成就感,从而保持经久不衰的阅读激情。
3、选择自己喜欢的积累方式
积累是课外阅读的首要任务。
北师大博导刘锡庆教授强调,一个人学语言,第一是靠积累。
在课外阅读的积累过程中,可以引导学生把好的文章或段落背诵下来;可以引导学生做摘抄,如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得;可以引导学生在阅读过程中进行圈点批注……教师不应强求学生统一用某一种或某几种积累方法,而应鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合,让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。
四、引领学生开展合作交流,以求共同发展
由于名著的博大精深和含英咀华,引领学生开展合作交流,以求共同发展成为一种必需。
让学生在相互合作、探讨、交流中集思广益,相互启发,实现信息交换、资源共享,扩大信息和思维的容量。
同时,提供一定的时间给学生交流阅读心得,组织丰富多彩的读书活动,让学生展示课外阅读的效果。
学生在交流活动中向全班同学朗诵自己在课外阅读中积累的优美语段、名言警句、好词佳句、精彩故事……;向全班同学讲课外阅读中所见的时事要闻、奇人怪事、民情风俗、自然风光、历史故事……;向全班同学交流阅读的方法、感受、经验……在学生的交流过程中,教师除了在必要的时候及时给予肯定和赞扬外,还鼓励学生之间相互点评。
课外阅读中的合作与交流,满足了学生在自主阅读中的交际需求,为学生提供了传达自己读书收获的机会,同时还使那些原本没有兴趣参与课外阅读的学生受到“场”的影响,产生谐振,形成浓厚的读书氛围,使学生获得共同的发展。
引领学生阅读名著,意义深远。
学生通过阅读名著,人格修养和审美情趣大大提高,知识储量大大增加,领悟鉴赏力不断增强。
用适当的方法引领学生阅读名著一定会受到事半功倍的效果。