关于英语听说课课堂教学的导入法探究
英语听说课教学方法
例3：8A Unit10 If you go to the party ,
you’ll have a great time! Section A 课时
上课初始，教师组织学生sing a song ---《If you are happy, clap your hands.》
例1：8B Unit 3 Could you please clean your room? Section A 课时1
教师走进教室时，根据教室的卫生情况问 学生： “Have you cleaned your classroom?” “How often do you clean the classroom?” “Do you often clean your room at home?” “What kind of housework do you do ?”
三、新课程标准中对说的五级要求
• 1．能就简单的话题提供信息，表达简单的 观点和意见，参与讨论。
• 2．能与他人沟通信息，合作完成任务。 • 3．能在口头表达中进行适当的自我修正。 • 4．能有效地询问信息和请求帮助。 • 5．能根据话题进行情景对话。 • 6．能用英语表演短剧。 • 7．能在以上口语活动中做到语音、语调自
T:I walk to school every day.How do you get to school,A? A:I walk to school ,too.How do you get to school,B? B:I ride my bike.How do you get to school,C? C: Oh, I take a bus to school. ...?
人教版八年级英语上册Unit5SectionA(1a2d)听说课教学设计
3.口语表达能力：学生在角色扮演和小组讨论中需要用英语表达自己的观点，这对他们的口语表达能力构成挑战。
（二）教学设想
1.创设情境：通过展示动物园的图片和视频，为学生提供一个真实的语言环境，激发他们的学习兴趣。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.词汇和句型的掌握：本节课涉及的新词汇和句型是教学的重点，学生需要能够熟练运用这些词汇和句型进行动物外貌和特点的描述。
-重点词汇：giraffe、panda、zebra、cute、lazy、funny等。
-重点句型："What does it look like? It looks like a..."，"It's very/pretty..."
2.学生分享自己参观动物园的经历，教师适时引入本节课的话题——野生动物。
3.教师播放一段关于野生动物的短视频，让学生预测视频中会出现哪些动物，激发学生的学习兴趣。
（二）讲授新知
1.教师展示本节课的新词汇和句型，并结合图片、实物等教学资源进行讲解。
-新词汇：giray等。
- How can we raise public awareness of wildlife protection?
4.词汇积累：在本节课所学生词的基础上，自主查找并学习与动物相关的其他词汇，如elephant、tiger、lion等。要求每个词汇配以例句，下节课与同学分享。
5.家庭作业：与家人一起设计一个动物园游览计划，包括参观的动物、活动安排等。用英语列出计划清单，并在下节课进行分享。
2.分层次教学：
-对于基础薄弱的学生，教师可以通过简化语言、重复练习等方式，帮助他们逐步掌握词汇和句型。
课程思政视角下大学英语听力课程教学模式探究
推进课程思政建设是实现高校育人的必然要求。
英语教师应把思政教育融入课程建设中，坚持把正确价值观的引领和共同理想信念的塑造作为课堂的鲜亮底色来打造，真正做到“守好一段渠、种好责任田”，全面提升学生的思政意识与能力。
除此之外，教师还可以为学生编写更多兼具思想性、时代性、科学性的好教材。
教师在向学生传授文化知识时，必须充分利用课堂，注重培养学生的批判意识。
此处的批判意识是指学生敢于提出问题、探索问题和反思问题，有独立思考的能力。
在课堂上，拥有批判意识的学生能够针对学习材料中出现的问题提出质疑，并发表自己的见解；缺少批判意识的学生往往对教师讲授的知识内容全盘接受，很少进行自我反思。
教师应把握教学的“度”，不应过于刻板，给学生提供思考的空间，使他们敢于在老师面前展露自己真实的想法。
尽管有的学生偶尔会出现一些偏激的言辞和行为，但教师不应急于用自己的权威来打压学生，而是应冷静分析他们产生这种偏激思想的根源，正面引导学生形成正确的认识。
1大学英语视听说与传统听说课的差异1.1形式不同，注重听说输入与输出并举笔者在课上为学生播放了大量英语录音、录像、电影电视及多媒体教学片，以期通过系统的训练与学习，使学生拥有较好的语言运用能力和较强的视听说水平。
在听力训练方面，笔者对学生进行了严格、系统的专门训练，并根据各项听力技能的难度和特点，有步骤、分阶段地推进听力教学进度。
同时，笔者尽量选取兼具思想性、知识性、趣味性的视听材料，以提高学生的学习兴趣。
在口语培养方面，教师鼓励学生在理解视听材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉的话题进行谈话或连贯发言。
1.2注重思想教育，树立正确的人生观本研究将思想教育理念引入英语视听说课堂，以学生为中心、以项目为驱动、以结果为导向，让学生全程参与英语听说实践活动的构思、设计、实施和运作。
笔者主张将思想教育贯穿于教学的各个环节中，包括课堂教学、课堂内外实践以及考核三方面，以期综合培养学生的专业技术知识、个人能力、职业能力和态作者简介：龙丽伟，硕士，副教授。
英语听说课的教学方法(最新)
英语听说课的教学方法(最新)英语听说课的教学方法英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法：1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。
教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。
2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。
教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。
教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。
3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。
教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。
4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。
教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。
5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。
教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。
总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。
英语听说常用的教学方法英语听说常用的教学方法有：1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。
这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。
2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。
这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。
3.情景法：情景法强调语言功能，重视创造真实的生活情景，使课堂活动生动有趣。
初中英语听说课课堂呈现方式设计探究
初中英语听说课课堂呈现方式设计探究摘要：初中阶段是培养学生英语交际能力的关键阶段，其中听说课是一种重要的课型。
在这个阶段，教师除了应明确定位教学目标、精准筛选教学方法外，还应合理选用呈现方式，通过恰当的呈现内容、呈现时机、呈现方法、呈现手段和呈现时长来优化课堂教学，从而促进其他教学环节的顺利进行。
关键词：初中英语；听说课；课堂呈现方式；设计探究引言《义务教育初中英语课程标准》规定，初中毕业生应达到的听力能力目标为能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。
一、情境教学法应用于初中英语听说课的应用人教版新目标英语课本《Goforit》八年级上册Unit2Howoftendoyouexercise？SectionA部分，，根据教学内容，将其设计成一节听说课。
（二）教学目标（1）学生掌握频率副词的用法，如always，usually，often，sometimes等。
（2）通过创设真实情境的方法，学生在实际的情境中提高听力和口语能力。
（三）教学步骤Step1：LeadinTask1：Whatdoyouusuallydoonweekends?设计说明：教师询问学生在周末通常做什么，学生在真实情境下思考，回答一些他们通常在周末做的事情，如watchTV，dohomework，goshopping等。
Task2：Seesomepictures.设计说明：教师事先准备好课本内容中出现的活动的图片。
教师在学生回答完问题后，将课本内容中涉及的活动用图片的方式进行展示，对学生没有说到的活动进行补充，如helpwithhouse等，教会学生正确的读音和表达方式。
Step2：ListeningTask3：Listenandfinishactivity1bonthebook.设计说明：听录音并完成书上关于频率副词的听力活动，在导入环节，教师预习即将出现在听力内容中的活动，学生在听力过程中对这些单词有一定的敏感度，有助于学生完成听力活动。
初中英语教学模式听说课
235.7
two hundred and thirty-five point seven
三、听力练习，整体感知 Listen and choose the best answer ①.What is Tony doing? A. preparing for some notes =get ready for C. watching a video ②. Does the large population cause a lot of problems?
人口少：small A. Yes, it does. B. No, it doesn’t.
B. doing his homework
C. I don’t know.
③. Beijing is a huge city with a population.
A. large
B. small
With 有 C. little
理论
实际
英语阅读课模式： 普育学校教学模式 （一）模块导入，明确目标； 英语复习课模式 （二）学习词汇，跟进练习； 1. 摸底测试 发现问题； （三）三读训练（感知全篇， 2. 导入复习 明确目标； 明确重点，细节理解）； 3. 知识梳理 立体整合； （四）熟读文章，复述课文； 4. 教师点拨 解决问题； （五）重点分析，变式练习； 5. 链接中考 扩展练习； （六）达标测试，当堂小结；
Unit1 The population of China is about 1.37 billion.
point
二、图文结合 学习词汇
This is a picture of Beijing. people There are too many ________ Beijing is a big city. Beijing has a large population.
英语听说课的教学步骤
英语听说课的教学步骤英语听说课是培养学生英语口语能力的重要环节。
下面，将详细介绍英语听说课的教学步骤，确保学生在课堂中能够有效地提高听力和口语表达能力。
一、课前准备在开始英语听说课之前，教师需做好充分准备。
首先，根据教学大纲和学生的英语水平，确定本节课的教学目标和教学重点。
其次，选择合适的教学材料和教具，如PPT、录音机等。
最后，准备相关的单词和句型，以便在课堂上使用。
二、导入新知为了激发学生的学习兴趣和提前了解本节课的主题内容，首先进行一个导入环节。
可以通过展示图片、观看视频或提问的方式引入，让学生对即将学习的内容有初步了解。
导入环节的目的是帮助学生建立语境，并激发他们的学习兴趣和积极性。
三、听力训练在英语听说课中，听力训练是非常重要的环节。
教师可以选择适当的听力材料，如录音、短视频等，让学生通过听力练习提高听力能力。
教师可以给学生提供听力材料的文本，让他们在听的同时跟读，加深对单词和句子的理解。
在听力训练中，教师应注意控制语速和难度，确保学生能够听懂并掌握重要信息。
四、口语表达英语听说课的核心环节是口语表达。
通过各种口语练习的形式，提高学生的口语表达能力。
教师可以设计情景对话、角色扮演、小组讨论等活动，让学生以真实生动的方式运用所学知识。
在口语表达中，教师要积极引导学生运用正确的语法和词汇，同时关注学生的发音和流利度。
五、听后复述在课程的末尾，设置听后复述环节。
教师播放一段英语材料，如短篇文章、新闻等，学生听完后进行复述。
这个环节的目的是让学生通过听力训练和口语表达，巩固所学内容，并提高他们的听力理解能力和口语流利度。
教师可以提供合适的提示和指导，帮助学生进行复述。
六、课堂总结在英语听说课的最后，进行一次课堂总结。
教师可以对本节课的教学要点进行总结，并与学生互动，检查他们的学习情况。
同时，教师还可以布置课后作业，巩固学生对所学内容的理解和掌握。
以上是英语听说课的教学步骤。
通过合理的设计和安排，教师可以帮助学生提高听力和口语表达能力。
浅谈英语听说课的教学流程
浅谈英语听说课的教学流程--蕉村中学：单秀蓉初中阶段的英语课堂教学中主要有两种课型，一种是听说课，另一种是阅读课，今天我所谈论的主要是听说课这种课型。
首先，听说课的内容主要包括Section A (1a-Grammar Focus)和Section B(1a-2c)这两个部分。
其次，Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段，Section B是综合的语言运用和知识的拓展部分。
因此根据教材的结构来设计教学流程，听说课的教学流程大致分为以下六个步奏:第一步：导入课堂导入是课堂教学的主要环节之一，常言道：“良好的开始是成功的一半”一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。
好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。
那么怎样导入呢？我们常用的导入方法有：1.复习导入：回顾旧知是导入新课的常用方法。
例如在教授八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO arrived?第二课时的时候，可以通过这个问题来开始“What are you doing?这既复习了现在进行时态，又导入了过去进行时态，同时还对这两种时态做了比较，起到了一箭双雕的作用。
2.直观导入：直观导入可以分为简笔画导入、实物导入、图片导入、幻灯片导入、动画导入等。
这些导入形象直观，便于学生理解，并且非常有趣。
3.提问导入：提问可以引导学生思考，因此问题设计要由简到难、层次鲜明。
例如教授八年级上册Unit10 I'm going to be a basketball player.时可作如下导入：T：What does your father do? S: ... T: What does your mother do? S: ... T: What do you do? S: ... T: What do you want to do? S: ... T：What are you going to be when you grow up? S: ...4.情景导入：平时的生活和课文中所描绘的的情景有很大的差别，因此在教学过程中如能创设出一个与课文相符合的情景，能让学生在最短的时间内进入角色，将会对提高课堂效率起到重要作用。
初中英语听说课教研(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国的中学教育中占有重要地位。
初中英语听说课作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的英语交际能力具有重要意义。
为了提高初中英语听说课的教学质量，本教研活动以“提高初中英语听说课教学效果”为主题，旨在探讨如何优化听说课的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
二、教研内容1. 听说课教学现状分析（1）教师方面：部分教师对听说课的教学重视程度不够，教学方法单一，缺乏创新；部分教师对学生的听说能力培养缺乏针对性，未能有效激发学生的学习兴趣。
（2）学生方面：部分学生英语基础薄弱，缺乏英语听说训练；部分学生害怕开口说英语，缺乏自信。
2. 优化听说课教学策略（1）激发学生学习兴趣1）创设真实情境：教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2）采用多种教学方法：如角色扮演、小组讨论、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3）关注学生个体差异：针对不同学生的学习需求，采用分层教学，使每个学生都能在听说课中有所收获。
（2）提高教师教学水平1）加强教师培训：定期组织教师参加听说课教学培训，提高教师的教学能力。
2）开展教研活动：教师之间相互听课、评课，共同探讨听说课教学中的问题，分享教学经验。
3）学习先进的教学理念：教师应关注国内外先进的听说课教学理念，不断改进教学方法。
（3）改进教材与教具1）选用适合初中学生的教材：教材内容应贴近学生生活，有利于提高学生的听说能力。
2）制作教具：利用多媒体技术、实物教具等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 提高学生英语听说能力（1）加强基础训练：通过听、说、读、写等多种方式，提高学生的英语基础水平。
（2）开展英语角活动：定期组织英语角活动，为学生提供交流英语的平台。
（3）鼓励学生参加英语竞赛：激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
三、教研成果通过本次教研活动，我们取得了以下成果：1. 教师对听说课的教学重视程度有所提高，教学方法得到改进。
英语听说课导入教案模板范文
一、教学目标1. 培养学生的英语听说能力，提高学生的英语综合素质。
2. 培养学生的思维敏捷性和反应速度，增强学生的自信心。
3. 激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
二、教学对象小学四年级学生三、教学时间40分钟四、教学工具1. 多媒体课件2. 音响设备3. 互动游戏道具五、教学过程（一）热身活动（5分钟）1. 教师播放一首简单的英语歌曲，让学生跟唱，活跃课堂气氛。
2. 学生自由组合，进行简单的英语对话，锻炼口语表达能力。
（二）导入环节（10分钟）1. 教师通过PPT展示本节课的主题，如：“动物世界”。
2. 教师提问：“同学们，你们喜欢哪些动物？为什么？”3. 学生回答问题，分享自己的喜好和理由。
4. 教师总结学生的回答，引出本节课的学习内容。
（三）听力训练（15分钟）1. 教师播放一段关于动物世界的英语听力材料，要求学生认真聆听。
2. 教师提问：“同学们，你们听到了什么？”3. 学生回答问题，分享自己的听力收获。
4. 教师讲解听力材料中的重点词汇和句型，帮助学生理解和掌握。
（四）口语练习（10分钟）1. 教师设计一个关于动物世界的情景对话，让学生进行角色扮演。
2. 学生分组进行对话练习，教师巡回指导。
3. 学生展示对话，教师点评并给予鼓励。
（五）互动游戏（5分钟）1. 教师组织一个与动物相关的互动游戏，如：“猜猜我是谁”。
2. 学生积极参与游戏，提高课堂趣味性。
（六）小结与作业（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点词汇和句型。
2. 布置作业：让学生回家后，与家人用英语进行一次关于动物的对话。
六、教学反思1. 关注学生的个体差异，因材施教。
2. 创设轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生的听说能力培养，提高学生的英语综合素质。
初中英语听说课教学实践探索
初中英语听说课教学实践探索第一篇：初中英语听说课教学实践探索初中英语听说课教学实践探索摘要：作者结合自己执教的一节听说课，阐述了如何引导学生以所学知识和结合生活为基础，通过学习课本中的词汇、句型等，实现语言输出，并以此探索初中英语听说课的教学，在新课程理念下提高学生英语听说的能力。
关键词：初中英语听说课文本分析听说结合提升能力一、问题的提出课标指出：听说读写是英语学习的四个技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
其中听是理解的技能，是一种输入性的技能；说是表达的技能，是输出性的技能。
学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说既是学习的内容，又是学习的手段。
目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养，训练形式单一，内容不够丰富，学生兴趣不高，造成学生听说能力没有得到很好的提高。
要让学生实现听的目标，提高听的能力，在语言输出技能“说”得流利、顺畅，有话可说，不仅要提高学生兴趣，还要给予学生大量的语言输入，给学生创造机会，使学生有良好的语言输出。
听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的，由浅入深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。
笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级（上）“Unit3 Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下，采用任务型教学的听读课的新尝试，以探讨听读课的教学策略，从而激发学生的学习热情，提高学生的听说能力。
二、案例分析1.教学背景本话题主要通过情景进一步复习过去进行时，学会表达对事物的评论，发表自己的观点及对他人观点的看法，学会正确的上课态度。
主要活动在于1a，1c 和2a。
主要内容在于过去进行时，表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。
学生刚学完Section A，学了过去进行时态，本课进入过去进行时的理解和应用阶段。
初中英语听说课教学模式的探索
养 学 生 整 体 理 解 及 摄 取 特 定 信 息 的能 力 ） 说 的 练 习 （ ｅｋ 和 ｓ ａ— ｐ
ｉｇ ｒｃｉ ） ｎ ｐａ ｔ ｅ ，主要 培养 学 生 的 口头表 达 能 力 和 交 际 能 力 ） 在 ｃ ， 授 课 过 程 中 可 以 按 照 先 说 、 听 、 说 、 听 、 用 、 外 听 的 后 再 又 运 课 教学步骤 ， 施“ 实 以学 生 为 中心 ” 的课 堂 教 学 活 动 。 （ ） 课 导 入 一 新
初 中 英 语 听 说 课 教 学 模 式 的 探 索
孙 辉
（ 岛第 二 十 一 中学 ， 青 山东 青 岛 摘 要 ： 语 听说 课 是 英 语 课 堂教 学 的 重要 环 节 ． 每 英 是 个 单 元 的起 始 课 程 ， 好 听 说 课 是 成 功 完 成 一 个 单 元 任 务 的 上 基 础 和 保 证 。 根 据 英 语 课 程标 准 ， 语 教 学 的 目标 是 提 高 学 英 生 的综 合语 言运 用 能 力 。 因此 ， 讨 和 形 成 一套 适 合 中 学 生 探 学习特点和扎 实有效 的听说 课教 学模式 是提 高英语教 学 的 重 要 因素 。 关 键 词 ： 中英 语 听说 课 教 学模 式 操 作 程 序 初
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２６４ ） ６０ ２
加 强 ， 逐 步 促 进 学 生 的 读 写 能 力 ， 养 学 生 的 １ 头 表 达 能 并 培 ： ３ 力 和 语 言 交 际 能力 ， 学 生 的综 合 运 用 语 言 的 能 力 得 到 切 实 使 提高。 四 、 说 课教 学 模 式 的操 作 程 序 听 根 据 输 入 和 输 出 理 论 ， 合 Ｇ ｒ ！的 编 辑 特 点 ， 认 为 结 ０ 我 听说 课 的 课 堂 设 置 可 以 分 为 听 力 训 练 （ ｓ ｎ ｇｐａｔ ｅ ． １ｔ ｉ ｒｃ ｃ ）培 ｉｅ ｎ ｉ
初中英语听说课教研小结(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，英语学科的教学理念和教学方法也在不断更新。
听说能力作为英语学科的核心能力之一，在初中英语教学中占据着重要的地位。
为了提高学生的英语听说能力，我校英语教研组开展了初中英语听说课教研活动。
以下是本次教研小结。
二、教研目标1. 深入探讨初中英语听说课的教学方法，提高课堂教学效率。
2. 培养教师对听说课的教学设计和实施能力。
3. 提高学生的英语听说能力，为学生的终身学习奠定基础。
三、教研内容1. 听说课的教学目标与教学策略本次教研活动首先对听说课的教学目标进行了深入探讨。
我们认为，听说课的教学目标应包括以下几个方面：（1）培养学生对英语语音、语调的感知能力。
（2）提高学生运用英语进行日常交流的能力。
（3）培养学生对英语语篇的解读和鉴赏能力。
（4）提高学生的听力理解和口语表达能力。
针对以上教学目标，我们提出以下教学策略：（1）注重语音、语调的输入，提高学生的语音感知能力。
（2）创设真实语境，让学生在情境中运用英语进行交流。
（3）注重语篇解读，提高学生的英语语篇鉴赏能力。
（4）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
2. 听说课的教学设计与实施在本次教研活动中，我们重点探讨了听说课的教学设计与实施。
以下是一些具体的教学设计建议：（1）课前准备：教师应提前准备相关教材和教学资源，如听力材料、口语练习等。
（2）课堂导入：通过图片、视频、歌曲等形式，激发学生的学习兴趣，为新课的导入做好铺垫。
（3）听力训练：教师应选择适合学生水平的听力材料，通过听写、复述、回答问题等方式，提高学生的听力理解能力。
（4）口语练习：教师可以采用角色扮演、小组讨论、辩论等形式，让学生在真实的语境中运用英语进行口语交流。
（5）课堂小结：教师应总结本节课的学习内容，并对学生的表现进行评价，为下一节课做好铺垫。
3. 听说课的教学评价在本次教研活动中，我们强调了听说课的教学评价。
以下是一些建议：（1）过程性评价：关注学生在听说课中的参与度、表现和进步。
英语课堂“听说”教学法
英语课堂“听说”教学法摘要：在新教材新模式英语教学中，听说教学要采取多样化、立体式教学法，教师的“教”要侧重对学生语感的培养，即“听”的训练，学生的“学”则要在“说”的实际能力上下功夫。
关键词：“说”英语在不断更新的新教材新模式中，听说训练在英语课堂中已经占据了很重要的位置，而且也成了一个不易突破的难关。
结合多年一线教学的经验，笔者对此有一些粗浅的认识，要攻克这一难关需要采取多样化、立体式英语教学，把教材、教法、环境视为一个互补的整体。
“教”与“学”要摆正位置，各有侧重。
一、在真实的意境中“说”英语为了使学生在英语与客观事物之间建立直接联系，在初学阶段，教师要尽量采取直观的教具、表演等方法，创设真实可信的交际情景，提供运用英语的教学环境，让学生直接理解英语。
如教《go for it！》第一册第八课“is this ...？yes，it is. /no，it isn??t.”时，课前布置学生准备道具，像苹果、橘子、香蕉，梨等，在课堂上学生们手里拿着实物，表述英语就很容易自然。
如拿出苹果说：“this is an apple.”再拿出梨说：“is this an apple？no，it isn??t. it??s a pear.”这样，才能调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，引导学生在情真意切的环境中说英语。
二、在快节奏教学中“说”英语初中学生读英语喜欢“唱”书。
拼单词、读句型、念课文均为慢节奏，集体拼读拉长调，表面上课堂时间不够用，操作时间少，实际上学生独立思考能力差，习惯于惰性思维，缺乏积极主动性与连贯思维意识，结果反而不习惯标准的英语语速，听不懂标准的英语，被戏称为“chinglish”（即“中国式的英语”），如果采用快节奏教法，可使上述情况得到改善。
首先是带读快，要求学生在教师的尾音刚落下时就跟读，音量放低，语速加快，快节奏重复。
集体训练与个别训练结合起来，以集体练习保证正确性；以个别训练保证流利性，要求学生能脱口而出，越快越好。
大学英语听说课教学方法探究-
大学英语听说课教学方法探究1.课上传统操练法传统操练法是听说教学的最基本方法，有着不可替代的价值。
教师给学生一段视听材料，学生反复听，用自己的话复述大意。
然后老师帮助分析材料，指出需要掌握的与该话题相关的单词、句型、语音语调和会话策略。
然后，学生跟读操练这些词汇、句型等。
之后，让学生角色扮演，重现视听材料内容。
最后，再对照文本看看自己的表达哪里有问题。
这个练习适合诸如面试这样的话题。
这一活动其实是用同一材料先听后说，把英语听说教学结合起来。
传统操练的优点是学生可以输入正确的词汇语法知识，并及时输出，及时纠正语言错误。
对于听力而言，就是重复听，对于口语而言，就是复述和模仿。
但是传统操练法也有缺点，教学活动容易重复、机械、单调。
学生主动性、探究性不强。
因此，教师需要注意材料的实用性和趣味性。
2.任务型教学法英语教学应以学生为中心，即教师在教学中主要起组织者、引导者和参与者的作用；课堂的主角是学生，让学生在不断的运用语言中提高语言的交际能力（李瑛，吴长镛1998）。
任务教学法就是以学生为主体的语言教学基本模式。
一个任务通常由三四个人构成的小组共同完成。
例如，布置学生介绍校园文化这一话题。
小组自主选择介绍校园建筑、饮食、宿舍、教学、社团活动等等当中的某个话题，搜集材料（包括文字、图片、录音、视频等）、制作PPT、课堂报告等。
类似的任务还包括话剧表演、辩论赛、会议模拟等。
任务也可以是一个人完成的，如演讲。
任务型教学法的优点就是，学生提出问题，解决问题，每个人都主动参与活动，充满热情，发挥创造性。
其缺点是可能流于形式，能力强外向的学生参与多，能力弱内向的同学参与得少；有时，学生对任务内容陌生，觉得难度大。
因此，应用此方法时，每个任务都应该有相应的教学目标，步骤，时间安排，难度系数。
3.利用多媒体手段自主学习除了传统的教学手段，教师可以引导学生利用报纸、杂志、互联网等多媒体手段进行自主学习。
例如某些电影配音软件就可以练习听说。
基于英语学习活动观的初中英语听说课教学活动设计探析
基于英语学习活动观的初中英语听说课教学活动设计探析英语学习对于中学生来说是一项重要的任务，而听说能力的培养是英语学习的基础。
因此，在初中英语课堂中，设计有效的听说课教学活动尤为重要。
本文将从活动设计的角度出发，探析基于英语学习活动观的初中英语听说课教学活动设计。
一、活动导入活动导入是课堂教学中的第一步，也是引起学生兴趣，激发学习动力的重要环节。
在初中英语课堂的听说课中，活动导入可以采用多样化的方式。
例如，教师可以播放英文歌曲，让学生跟着歌曲的音乐和歌词进行听说训练，通过音乐的魅力吸引学生的注意力和积极参与。
二、情境营造情境营造是为学生创设一个具体的语言环境，使学生能够在真实的语境中进行听说练习。
在课堂中，可以通过小组活动、角色扮演等方式，将学生置身于真实的情境中。
比如，教师可以组织学生进行情景对话，模拟在商场购物的场景，学生可以扮演顾客和店员角色，在真实的语境中进行听说交际。
三、任务设计任务设计是听说课教学活动的核心，通过合理的任务设计，可以有效提高学生的听说能力。
在任务设计中，可以结合学生的实际生活情境，设计具有一定挑战性的任务，激发学生的兴趣和积极性。
例如，教师可以组织学生进行辩论赛，安排不同小组代表不同观点进行辩论。
这样的任务既可以锻炼学生的听说能力，又可以培养学生的思辨能力和团队合作精神。
四、反馈评价反馈评价是听说课教学活动中的重要环节。
通过对学生听说表现的及时反馈和评价，可以帮助学生发现问题，及时纠正，并激发学生的学习动力。
在反馈评价环节中，教师可以通过个别指导、小组分享等方式，对学生的表现进行评价和鼓励。
同时，也可以让学生互相评价，从而促进学生对自身听说表现的认知和评价能力的培养。
五、延伸拓展延伸拓展是为了使学生在听说课教学活动中获得更多的知识和技能，并能将其运用到实际生活中。
在延伸拓展环节中，可以组织学生进行听力训练、口语演讲比赛等活动，提高学生的听说能力。
此外，还可以鼓励学生积极参加英语角和英语沙龙等英语学习社区，拓宽学生的学习空间。
核心素养下初中英语听说课堂教学策略探究
核心素养下初中英语听说课堂教学策略探究摘要:随着核心素养的提出与发展，各科教学迎来了教学变革与创新的良好时机。
在核心素养背景下，如何结合学科核心素养特征，培养与发展学生综合素养，是当前所有教育工作者需要共同思考和探索的问题。
本文就核心素养下初中英语听说课堂教学策略探究展开探讨，以供参考。
关键词：核心素养；初中英语；听说课堂；教学策略引言：作为初中英语教学的重中之重，听说课堂既是培养学生听、说能力的主阵地，也是提高英语教学质量的关键途径。
当前初中英语教师应极其重视听说课堂教学的开展，着重思考和设计听说课堂教学活动，促使学生在英语学习的过程中得到能力的培养，为他们往后的英语学习奠定坚实的基础。
一、融合信息技术，营造听说环境当前时代，信息技术的发展意味着教师的教学要迎合时代的发展，主动学习新型教学理念和先进教学手段，使信息技术顺利走进英语课堂[1]。
当前初中英语教师可以尝试将信息技术与听说课堂相结合，借助信息技术成功打造智慧高效课堂。
以人教版初中英语“Can you play the guitar ?”一课为例，为了有效集中学生的学习注意力，教师可以借助多媒体技术先为学生播放一段著名吉他大师Eddie Van Halen的《Eruption》的视频，供学生聆听欣赏。
教师引导学生调动多种感官聆听吉他乐曲，认识和了解吉他这一弹拨乐器。
同时，教师还可以引入提问：“同学们，你们知道由吉他弹奏的流行歌曲有哪些吗？”让学生结合自己已有的知识经验进行自由回答，如《夜空中最亮的星》、《成都》、《Seasons in the sun》、《Blue eyes blue》等等。
紧接着，教师顺势引入本节课所要学习的新课“Can you play the guitar?”这样一来，教师结合多媒体技术为学生播放音乐视频，营造良好的听说课堂环境，同时引入当前初中生感兴趣且熟悉的话题，促使他们快速投入到课堂讨论中，为新课的导入奠定良好的情感基调，也为他们的听说能力的培养做好充分准备。
基于“产出导向法”大学英语视听说课堂导入环节的探索
基于“产出导向法”大学英语视听说课堂导入环节的探索作者：刘丹阳来源：《校园英语·下旬》2020年第08期【摘要】课堂导入环节是一堂课的开端也是关键，导入的优势关系到学生整堂课的听讲专注度。
大学英语视听说对非英语专业，尤其是二本或专科院校的学生而言难度较大，学生说不了、听不懂的现象仍大量存在。
而产出导向法创造性地将产出“驱动”置于新课开头，鼓励学生先进行有一定难度的情景对话，从而发现自身不足，继而激发求知欲，对提高学生的英语视听说水平起到了促进作用。
【关键词】大学英语视听说;课堂导入;产出导向法【作者简介】刘丹阳（1991-），女，汉族，河南扶沟人，武警工程大学，助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学、英语教育与教师教育。
一、引言课堂导入（lead-in）是课堂教学的重要环节之一，其目的在于激发学生的兴趣，使其产生对新知识的渴望，从而以最佳的学习状态进行对正课的学习。
成功的课堂导入或生动幽默，或贴近生活，使学生能够在知识和情感上得到快速有效热身，带着求知欲积极主动地投入到当堂课的学习中。
教育部印发的《大学英语课程教学要求》中规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
然而事实表明，大学英语视听说对非英语专业，尤其是二本或专科院校的学生而言难度较大，学生说不了、听不懂的现象仍大量存在。
如何激发他们的学习兴趣，完成《要求》提出的教学目标，产出导向法给予了教师新的思路与方法。
本文将以《新视野大学英语视听说第二册》（第三版）Unit2 "Journey into the unknown"为例，尝试探索产出导向法下的新型课堂导入方式。
二、产出导向法产出导向法（production-oriented approach，简称POA）是文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论，它的前身是“输出驱动假设”和“输出驱动-输入促成假设”。
核心素养视角下的初中英语听说课教学导入探究
核心素养视角下的初中英语听说课教学导入探究作者：蔡卓颖来源：《校园英语》 2019年第31期【摘要】自2014年，核心素养一经提出就受到了广泛的关注，对英语学科核心素养培养研究也日渐增多。
本文将以初中听说课为例，以学生的英语核心素养培养为基本理念，着重从导入环节入手，探究如何体现学生的学习能力、思维品质等。
【关键词】初中英语；课堂导入；听说课；核心素养；导入对策【作者简介】蔡卓颖，浙江省杭州市余杭区径山镇中学。
众所周知，英语核心素养的培养不是一蹴而就的，需要在课堂教学的各个环节，利用多样的方式加以落实，使学生在积极掌握有价值的英语知识的过程中，自主地受到核心素养的熏陶。
听说课作为初中英语教学的重要组成部分，其同样肩负着培养学生的核心素养的重任。
导入是听说课教学的起始环节，良好的课堂导入，不仅可以创设符合教学所需的教学氛围，还可以为学生核心素养的养成打下坚实的基础。
基于此，我在本文中，将着重分析，如何在听说课的导入环节体现学生的学习能力、思维品质等。
一、提问式导入问题是学生思维的起点，在听说课导入活动开展中，倘若教师能立足教学所需，向学生提出极具探究性的问题，不仅可以营造出浓厚的探究氛围，还可以使学生在问题思考、解决的过程中，一步步地感知新知内容，同时实现积极的思维锻炼，为其思维品质的发展打下坚实的基础。
以 Do you like bananas?为例，在导入活动开展中，我先为学生播放了一段与2b有关的录音，根据该录音，我结合所执教班级学生的英语学习实际情况，立足其不同的层级，提出了这样的问题：学困生：What foods are mainly present in this recording?中等生：In this recording, what kind of food do boys and girls like to eat, and what do they liketo eat?学优生：What does this recording mainly tell?在这些问题的引导下，学生会认真倾听录音，从中探寻问题的答案。
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关于英语听说课课堂教学的导入法
探究
摘要：课堂教学是受时空限制的，如何在短短的几分钟内，最大限度的调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣，以达到本课时的教学目的呢？本文笔者结合自己的教学实践，做了如下的探究。
关键词：英语听说课课堂教学导入法
一、导入的重要性
教师的引导作用体现在激发学生的学
习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动的掌握知识和技能。
课堂教学中自然、恰当、巧妙的导入，是激发学生积极主动学习动机的第一源泉。
二、导入的方式
导入的方式是灵活多样、不拘一格的，教师完全可以发挥各自的优势，根据教材的内容和学生特点做到灵活变通，有所创新，提高教学效果。
1.提问式导入
在学习新课之前，对不同层次的学生进行不同程度的提问。
学生通过反复思考回答问题，然后把他们的答案进行对比，为下一步学习新课文打下伏笔。
例如，学习Learning To Listening Book I，Unit 9 Planning Your Day一课时，可
以这样进行。
对有初学英语水平的学生可问：
Are there women/men in the picture?
Are they sitting down/eating/etc?
对有中等英语水平的学生可问：
How many women do you see in the picture?
What are they doing?
对有高级英语水平的学生可问：
Describe what you see in the picture.
How many items in the picture can you name?
Put these words in a sentence.
2.游戏式导入
青少年时期的学生爱说爱动，习惯于通
过具体生动的实际事物来感知和理解新知识。
因此在上新课之前适当地组织一些游戏，可以激发学生的学习积极性。
例如，学习Learning To Listening Book II， Unit 3 Happy Birthday一课时，可以首先请学生想出两种在他们生日时收到的
礼物，然后写在小纸条上，把学生分为两组，每组学生把他们的纸条放进一个袋子里，第一组的一个学生从袋子拿出一张纸，递到另一组的一个同学手里，并嘴里说：“Happy Birthday!”，接到纸条的同学念出纸条上
的内容，同时分别用激动或失望的语调来感谢对方。
Student 1：Happy birthday!
Student 2：A trip to New York! Thank you! (excited voice兴奋的声音)
Student 3：Happy birthday!
Student 4：A piece of chewing gum.(一块口香糖
( disappointed voice失望的声音)
3.做练习导入
要大面积的提高学生的听说水平，加强。