教育学复习1

教育学复习1.怎么理解狭义教育？ P7教育分为广义的教育和狭义的教育，有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。

狭义教育主要指学校教育，根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

其显著特征是目的性、计划性、组织性、专门性、组织性和制度性。

2.教育学的概念：研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。

P12学校教育：是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。

3.学校产生于奴隶社会。

4.现代教育的特征（1）普及义务教育的实施。

（2）现代教育体系的建立。

（3）教育民主理念的确立。

（6）教育的多元化。

（4）科学教育与人文教育的融合 （5）学校教育与社会生活紧密结合（7）教育的国际化与本土化并进。

（8）教育技术不断更新。

5.《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门论著，约成文于战国后期。

6.古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

7.夸美纽斯“教育学之父”他的《大教学论》奠定了近代教育学理论的基础，标志教育学的创立。

“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；对教育学的贡献：（1）构建了教育学的基本框架和教育学研究的内容（2）主张以“自然秩序”为教育的主导原则（3）提倡教育对象的普及化（4）构建了阶级分明、相互衔接的教育体则；（5）创立了班级授课制和学年制（6）倡导科学教育与人文教育相结合的“百科全书式”的教育内容观（7）系统总结了确切性、便易性、彻底性、简明性、迅速性等教与学的原则（8）提出了终身教育的初步设想8.赫尔巴特德国哲学家、教育家。

（1806年）《普通教育学》被认为教育学作为一门规范学科形成的标志，教育学从此真正成为一门独立的学科，他本人也被誉为“科学教育学的奠基人”主要贡献：1）构建了比较严密的教育学逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。

2）在伦理学的基础上建立了教育目的论，在心理学的基础上建立了教学方法论。

3）根据受教育者的心理活动规律、提出了具有启示意义的教学过程的四个基本阶段，即明了、联想、系统、方法。

4）揭示了教学的教育性规律。

8.传统教育派和现代教育派的争论 P32赫尔巴特传统教育派“传统教学三中心”：教师中心、书本中心、课堂中心。

杜威现代教育派“现代教学三中心”：儿童中心、经验中心、活动中心。

9.教育的两个基本规律：一是教育必须适应和促进人的发展；二是教育必须适应和促进社会的发展。

P3710.何为教育学的本体功能？是指教育自身所具有的原生性、基源性、根本性和直接性的功能，它是相对于教育的派生性功能而言的。

促进人的发展是教育的本体功能。

它是由教育解决人的发展与社会发展之间的矛盾时的着眼点所决定的。

（教育所面临的基本矛盾是人的发展与社会发展的矛盾）11.学校教育在人的发展中能够起主导作用 p44原因：（1）学校教育具有较强的目的性。

（2）学校教育具有较强的系统性。

（3）学校教育具有较强的选择性。

（4）学校教育具有较强的专门性。

（5）学校教育具有较强的基础性。

12.教育的客观制约性两个基本客观制约性：教育的社会制约性和教育的人的制约性教育的社会制约性:（1）生产力制约着教育发展的规模和速度（2）生产力制约着人才培养的规格（3）生产力制约着教育的结构（4）生产力制约着教育的内容和手段政治对教育的制约性:（1）制约着领导权（2）制约教育权（3）制约教育内容教育的人的制约性:（1）人的发展的顺序性 （2）人的发展的阶段性（3）人的发展的不平衡 （4）人的发展的互补性（5）人的发展的整体性13、全面发展的教育的基本精神:（1）是坚持社会主义方向 （2）坚持培养劳动者（3）坚持培养全面发展的人14、教育目的的概念：依据一定的社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

15、全面发展的组成部分1、表述：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育2、逻辑：全面发展教育，德育为首。

16.素质教育与应试教育在价值上的对立性（根本区别主要表现）（1）在发展目标上，应试教育追求的是为考而教、为考而学；素质教育追求的是为发展而教、为发展而学。

（2）在教育内容上，应试教育是一种片面发展的教育；素质教育是一种全面发展的教育。

（3）在教育对象上，应试教育面向的是少数“尖子”学生；素质教育面向的是全体学生。

（4）在学习方式上，应试教育提倡的是重复、模仿和被动接受的学习方式；素质教育提倡的是自主学习、自我建构和探究式的学习。

（5）在个性培养上，应试教育压制个性和创造性；素质教育鼓励个性和创造性。

（6）在课程体系上，应试教育造成知识和学科的孤立与割裂；素质教育注重知识和学科的关联与整合。

（7）在能力培训上，应试教育导致读死书、死读书，素质教育重视解决实际问题能力的培养。

（8）在素质结构上，应试教育提高的多半是人的记忆力、模仿力和解题技巧等表层素质；素质教育强调要全面提高学生的素质，关注人的智慧、能力和创造性等深层素质的开发与激活。

17.教师专业化包括教师职业专业化和教师专业发展两个方面。

教师职业专业化主要是从社会学角度思考，主要强调教师群体的、外在的专业性提升； 教师专业发展则主要指教师个体的、内在的专业化提高。

18.大题思考：教师专业素养（1）高尚的师德修养和博大的人文情怀（2）渊博的学科知识和宽厚的文化底蕴（3）先进的教育理念和高超的教育能力19.教师专业知识特征教师所依据的专业知识具有较明显的双专业性，即学科专业知识和教育专业知识。

学科专业知识是指教师需掌握的所授学科的专门知识，是“教什么”方面的知识。

教育专业知识是指教师需掌握的认识和实施教育活动的专门知识，是“怎么教”方面的知识20.“实践-反思取向”的教师专业发展教师专业成长的基本策略：反思性教学、写日志、写自传、写博客、制定专业发展自我规划等21．学生的属性1）学生是自然人和社会人的结合体2）学生是教育活动的客体也是学习活动的主体。

22．师生关系的基本内容1）教学关系 2）伦理关系 3）情感关系23.新课程标准下的师生关系1）这意味着教师和学生之间的教学关系不再是规定好的时间和知识点的单向传递关系，而是师生在互动中拓展知识理解的生成关系；2）教师和学生之间的伦理关系不再是“操纵-依附”式的等级关系，而是“对话-协商”式的平等关系。

3）教师和学生在新课程标准下获得了更为宽松的心理环境和更充分的情感交流，更易形成积极进取的人生态度。

24.理解学科课程、活动课程和整合课程这三种课程1）根据课程组织形式：学科课程、活动课程、整合（综合）课程2）整合课程：是采用各种有机整合的形式，使在学校教学系统中分化了的各种素及其成分之间形成有机联系的课程形态。

优点：a.首先，整合课程超越了学科课程。

它克服了学科课程分科过细的缺点，打破原有学科间的界限，将过去条块分割的知识融为一体。

b.其次，整合可课程超越了学生中心课程。

他克服了学生中心课程主张一切从学生出发的偏激立场，明确强调课程的社会价值与本文价值的整合。

3）五个层面的整合：相邻知识系列的整合；性质相近学科的整合；人文、自然和社会学科的整合；文化的整合；学生与文化的整合24．基础教育新课程改革的主要目标一、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（实现课程功能的转变）二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（改革课程结构）三、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（突出课程的时代感和生活感）四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

（改变学生的学习方式）五、 改变评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。

（改革课程评价体系）六、 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

（实现三级课程管理制度）25.何为课程资源？课程资源是新课程改革提出的一个重要概念，是指有利于实现课程目标的一切因素。

26.课程资源开发与利用的基本理念1）教材是最基本的课程资源2）教师是最重要的课程资源3）多样化的地开发与利用课程资源27、怎样理解教师是最重要的课程资源？1、在新一轮基础教育课程改革的背景下，教师被赋予了课程开发者的角度，教师不仅是素材性课程资源的重要载体，而且教师本身就是课程实施首要的基本条件性资源，2、在一定程度上可以说，无论是各类校内外课程资源，还是各种文字性非文字性课程资源，都有依赖于教师进行全面的整合和优化，才能最终由潜在的课程资源转化成现实的课程资源，进而成为服务于学生学习的学习化课程资源。

3、从这个意义上讲，教师是最重要的课程资源，带动着其他课程资源的优化发展，教师的课程资源开发意识和能力，决定着课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

28、教学的基本作用1）授受基本知识； 2）形成基本技能；3) 发展基本能力； 4)促进个性健康发展29、现代教学观的趋向1) 从重视教师向更重视学生转变原因分析：1、随着社会的发展，人在社会发展中的主体地位和学生在学习过程中的能动作用日渐被强调，传统的“教师中心说”受到越来越多和越来越深刻的批判。

2、人们看到，教师无需成为支配教学活动的绝对权威，学生虽然是教育的对象，但也能成为学习活动的主体和自身发展的主人。

3、教师当然是重要的，但更重要的是学生，无论是学校还是教师，归根到底都是为学生和学生的发展而存在的。

4、研究儿童身心发展规律和特点，研究儿童在教学情景中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成了现代流行的教学理念。

2）从重视知识传授向更重视能力培养转变3）从重视教法向更重视学法的转变4）从重视认知发展向更重视整体发展转变5 从重视结果向更重视过程转变30.教学过程的基本矛盾是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。

31．我国中小学常用的教学原则1）科学性与思想性相统一的原则2）理论与实际相联系的原则3）传授知识与发展智力、培养能力相结合的原则4）教师主导作用与学生主体作用相结合的原则5）直观性与抽象性相统一的原则6）系统性与循序渐进相结合的原则7）理解性与巩固性相结合的原则8）统一要求与因材施教相结合的原则32.怎么理解“讲授-提示”型教学方法讲授 ——提示型方法的运用主体是教师，是指由教师就某一教学内容借助语言向学生作较为系统的讲述、讲解、讲演等，并在传递信息的过程中启发诱导、点拨提示学生思维的一种教学方法组合。