词语教学在语文教学中的重要性

词语教学在语文教学中的重要性
学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。

语文课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

”由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。

词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的实效性。

一、抓重点词语，分层呈现
低年级孩子刚学语文，即使在一篇小文章中也会遇到很多生字新词。

因此，教师必须认真研究文本，抓较难理解的重点词。

如《苹果落地》中的“习以为常、好奇、自言自语、反复”，《上天的蚂蚁》中的“身材魁梧、身强力壮、通天树”，古诗《长歌行》中的“百川、复西归、少壮、老大”等。

教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具体、有层次。

在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。

然后，根据目标分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力集中在预设目标上，聚焦到重点词语和关键字词上。

如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，可将词语“弓着腰、管不着”，“费力、使劲、拼命”，“一步也动不了、未动分毫”，“自寻烦恼、谁是谁非”分做几组呈现，清楚地体现教学目标和教学思路。

“弓着腰、管不着”放在一起是为了让学生注意“着”字在不同环境中不同的读音；“费力、使劲、拼命”三个意思相近的词语放在一起，目的是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时注意词义的层次，是一个比一个更用力，在读词语时进行语感训练，为朗读做铺垫。

“一步也动不了、未动分毫”放在一起让学生借用熟悉的“一步也动不了”来轻松理解生词“未动分毫”，潜移默化地感受作者遣词造句的艺术。

“自寻烦恼、谁是谁非”放在一起是因为学生对这两个词理解有很大难度，需分步实现目标，在第一阶段仅仅认识它们，读出节奏即可，至于词义理解暂不涉及。

二、词义类聚，建立词汇场
语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。

词跟词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。

词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。

这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。

在阅读教学时，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，可帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。

如《比本领》中的“垂头丧气”、“得意洋洋”构成反义聚合；教学《灰雀》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“胸脯、婉转、欢蹦乱跳、惹人喜爱”；“郊外、散步、仰望、自言自语、肯定、诚实”。

第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。

这样便可将一个个看似不相干的词语轻松地放在彼此关联的词汇场里，促进学生学习掌握。

三、紧扣文眼，反复咀嚼
片言居要。

一篇课文里往往有最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或关键词句，它们是文章的“文眼”，是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。

在教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到举一反三、删繁就简的效果。

在低段词语教学中尤其要重视发掘这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、用等方面多角度多层次咀嚼，在咬文嚼字中深刻领悟。

如著名特级教师刘云生在教学《清澈的湖水》时，紧紧抓住两个看似简单的动词“攥”和“扔”，统摄全篇，统领课堂，循序渐进，层层深入。

在认读生字新词时，出现“攥”和“扔”，读准字音，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。

然后，根据这两个词，感知
学课文时，储备的知识被激活，在强烈的表现欲望的驱动下，学生就会产生一种急于表达的冲动。

这种表现欲一旦得到满足，，就会激发学生强烈的探究欲，探求未知的范围与领域便会越广，从而形成良性循环。

二、丰富的积累，能形成好的语感
语感的能力，来自于语言的积累。

书读多了，有了丰富的语言库存，感觉自然灵敏，对语言材料理解和领悟的能力自然加强。

学生通过语言积累的运用，既感受了言中之情，又训练了语感、陶冶了情操
语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的。

语感的形成是过去的知识、经验在心理结构中的积淀。

只有博览才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感。

语感敏锐的人，能很快地捕捉到文章丰富的内涵，还可以体味到只可意会，不可言传的妙处。

只有给学生更多的机会积累语言，才能激发学生真实感情与此产生共鸣，从而通过丰富的语言表达出来。

然而，仅仅局限于阅读，那还是表层的，深层次的在于积累和运用语言材料。

一本书读完，对很多学生来说，只是雨过地皮湿，大脑皮层没刻下深刻的印记。

这就要求学生摘录一些好的语句，经常阅读。

要使学生记住所摘录的优美语句，除了要求学生自己经常看看、背背外，教师可以利用早自习时间，让学生朗读自己摘录的语句。

这种形式多样的识记法，既有助于学生积累语言材料，也有助于提高他们学习语文的兴趣。

但积累只是手段，目的在于运用。

在语文课本上，有很多写景状物的句子，可以叫学生用自己学到的语句来替换。

也可以结合课文出一个小作文题，叫学生运用摘录下的句子做口头作文。

至于每周的大小作文，教师更应鼓励学生多多地运用摘录下来的语句。

经过这样长期的积累与运用，学生的语感能力就大为加强。

三、丰富的语言积累，开启灵感之门
从儿童发展的角度看，作文是他们思想水平、认识水平和文字表达能力的具体体现，是学生生活实践、情感体验、思维和语言的统一。

学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

在教学中由于忽略了作文内容的指导，从而导致学生的作文空泛、单调，反映生活面过于狭窄，思想认识水平达不到应有的高度和深度。

许多同学因缺乏对社会生活的体验和了解，常常笔下无物可写，写出来的也是空洞无物，难以动人。

又何谈灵感，即使有了灵感，也不会运用恰当的语言表达出来。

这就需要学
生有丰富的语言积累，才能补缺心中的空洞。

多给学生体验生活的机会，让学生对积累充满激情和神秘感，注重积累，定能为学生打开一个全新的窗口。

丰富的语言积累，才能让学生切身感受到大自然是我们最亲近的朋友，增加学生的生活色调，让学生有话可写，有话可说。

语言的积累是多方面的，潜移默化的。

从动手、动耳、动眼、动脑为自己提供丰富的积累素材。

这些积累，不仅是学习语文本身的需要，更是学生生命发展的需要。

学生能够就积累的语言学以致用，整个学习过程开展会很饱满，课堂上更是充满了活力和生机。

苏霍姆林斯说过：学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。

生活与语言生成和发展的源泉。

生活是人的精神孕育和生长的土壤。

有着丰富的语言积累，学生的精神世界也必然五彩缤纷学生的言语当然也不会贫乏枯燥。

积累越丰富，生活的土壤越肥沃，精神和语言嫁接的言语之树就越繁茂。

因此，要让学生拥有学习语文的大背景，就是要靠点点滴滴的语言积累来促进学生成长。

可见，丰富得语言积累对学生一生都产生很大的影响。

在语文教学实践中，积累大量的语言后，一辈子受益无穷。

然而学生不仅能在课堂上才思如泉水般汩汩流出，徜徉于古典文化殿堂；生活中，与别人交谈中也处处洋溢着自己的文采。

学生心里有了足够的底气，才能为培养一个有才气、有文采的学生打下结实的基础。