《陈鹤琴教育思想》

不绝口，但看起来却一点精神都没有，嗯，她想应该是“渴”了，应该为它
止止渴，于是，她拿来一杯水均匀地浇在泥土里。过了好一会儿花还是没有
什么变化，她灵机一动，想起洗澡的时候全身湿淋淋的，十分舒服，而且洗
后精神十足，好，看蝴蝶花那么美丽和那么香的份上，也为你洗次澡吧！她
把蝴蝶花搬到洗手间和花和叶子们洗刷刷起来，我洗刷刷、洗刷刷…。.看，
到自觉；从被动到自动；从自我到互助；从知到行；从形式到精神；从 分家到合一；从隔阂到联络；从消极到积极；从“空口说道”到“以身 作则”。
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三、论儿童的发展与教育
❖ 陈鹤琴从1920年冬开始，以其长子一鸣为对象，对 儿童的动作、能力、情绪、言语等方面的发展做了 周密的观察，写成了《儿童心理之研究》一书。
❖ 1949年后任南京大学师范学院和南京师范学院院长。
❖ 1982年在南京逝世。
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二、活教育理论
❖ （一）活教育的目的： 做人，做中国人，做现代中国人
❖ （二）课程论： 大自然、大社会是我们的活教材
❖ （三）方法论： 做中教，做中学，做中求进步
（四）教学原则 心理学具体化，教学法大众化
❖ （五）训育原则 从小到大；从人治到法治；从法治到心理；从对立到一体；从不觉
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乐乐五岁了，爸爸妈妈上班了，家里只有她一个人，当她走到院子里的
时候看见了一盘十分美丽的蝴蝶花，从远处看，真像两只蝴蝶在自由自在地
飞，一阵风吹来，蝴蝶花随风而至，那花香迎鼻而来，使我陶醉于蝴蝶花中，
这迷人的蝴蝶花从哪来的呢？哦，这是妈妈昨天晚上买回来的，而且是很贵
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的，妈妈当它是宝贝呢！我不由得走近欣赏，这花说起美丽和香味，我就赞
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第三节 张宗麟的学前教育理论
一、生平和主要教育活动 二、论幼稚教育的地位和作用 （一）由儿童对人生、对社会国家的重要
性所决定 （二）由它在学制上的地位和作用所决定 （三）由它与家庭之间关系所决定
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三、论幼稚教育的发展方向
（一）幼稚教育的服务对象
“幼稚教育运动转向劳苦大众的队伍里去” 提出了几种最需要幼稚教育帮助的人
❖ (一)儿童期是人生受教育的关键时期 1.儿童期是发展能力的时期 2.儿童期具有可塑性和可教性
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儿童心理特点
（一）共同特点 1.好动 给儿童充分活动的机会； 2.好模仿 以身作则，教儿童辨别是非善恶； 3.好奇 启发诱导”、“因材施教 4.好游戏 寓教育于游戏中，在游戏中促发展； 5.喜欢成功 鼓励儿童做各种事情发展其能力； 6.喜欢合群 选择良伴，并进行集体主义教育； 7.喜欢野外生活 多到野外增长知识、强健身体、愉快精神； 8.喜欢称赞 鼓励儿童上进，引导其养成良好习惯。
1.农家妇； 2.工厂的女工； 3.贫民区、失业的小贩、车夫及做短工的 家庭； 4.有较好的职业者，如女招待、女店员、 女秘书等。
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三、论幼稚教育的症结和发展方向
（一）症结所在 1.教会垄断 2.社会漠视 （二）补救措施 1.停办外人设立之幼稚师范及幼稚园 2.严定幼稚师范及幼稚园标准 3.筹设幼稚师范并检定幼稚教师 4.鼓起社会之注意 （三）明日幼稚教育之设想（9条）
十告诉了妈妈，妈妈听了，哭笑不得地说：“你这么做，不是画蛇添足吗？
花都让你弄死了。”我听了，半信半疑，结果，过了几天，花真的凋谢
了……
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四、论幼稚园教育
❖ （一）办好教育的15条主张 ❖ （二）幼稚园的课程理论
（1）混乱的幼稚园课程 （2）“幼稚监狱” （3）课程内容 （4）五指活动
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四、论幼稚教育的课程 (一)课程的含义 “幼稚园课程者,由广义说之,乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也.” (二)社会化的幼稚园课程 根据:儿童社会和成人社会
这花和叶子是不是精神起来了？她心想：爸爸妈妈看到我这么乖，把花照顾
得那么好一定会表扬我的，我的心里就像吃了蜜糖一样甜……
七点、七点一刻……七点半，爸爸妈妈终于回来了，我快速跑到他们面前，
说：“父亲大人、母亲大人，欢迎你们回来！妈妈，来看看你的宝贝花吧！”
妈妈看了之后问我：“为什么花会这么湿？”我就把事情的来龙去脉一五一
（二）年龄特点 1.新生儿（新生1个月）感觉、动作、情绪、生理现象 2.乳儿(新生后至1岁左右)感觉、运动、行走、情绪 3.步儿（1至3.5岁左右）行走、语言 4.幼儿（3.5至6岁左右）言语、思维、行走、社会性发展、情绪转变
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陈鹤琴反对谢绝小孩问难，也不赞赏问必答，他提倡 利用儿童的好奇心，引导探索究竟的教育方法。陈鹤琴举 例说：有一天，一个5岁的儿童同他父亲到效外散步。他 远远地看见一个小孩在那里放风筝，就问他父亲：“那个 小孩在那边做什么?”他父亲回答：“你要去看看吗?”说 着就与他一同前往。到了，父亲对他说：“嗄!那个在空 中的东西多好看。你看那个小孩手里捻着什么东西，要走 近去看一看吗?”他好奇地去了，回来对父亲说：“是 线。”父亲就领他到街上去买了纸、竹等材料，回家做了 一个风筝给他。第二天，还陪他到郊外放了风筝。陈鹤琴 说，这种利用问难加以引导的方法，比“有问必答”养成 儿童的依赖性来得好，它能使儿童得到许多快乐和许多有 用的经验。我们应当利用儿童的问难，来施行我们的理想 教育。
第二节 陈鹤琴的学前教育思想
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陈鹤琴的学前教育思想
一、陈鹤琴的生平和主要教育活动 二、活教育理论 三、论儿童的发展与教育 四、论幼稚园教育
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一、陈鹤琴的生平简介
❖ 1892出生于浙江省上虞县。
❖ 1914年毕业于北京清华学堂，考取奖学金赴美留学。
❖ 1917—1919在美国哥伦比亚大学深造，获硕士学位。五四 运动期间回国。先后任南京高等师范学校、教授、东南大学 教授兼教务主任，讲授儿童心理学课程。
❖ 1921年《智力测验法》(与廖世承合著）
❖ 1923年创办南京市鼓楼幼儿园，作为儿童心理和儿童教育学 的实验园地。
❖ 1925年，写成《儿童心理之研究》（我国儿童心理学的开拓 性和奠基性的著作）和《家庭教育》。
❖ 此外还主编过多种儿童教育刊物，如《幼稚教育》、《儿童 教育》、《小学教师》、《活教育》等和一些儿童读物。