第二章 心理发展理论之儿童认知发展：皮亚杰理论

皮亚杰的概念 定义 开始 平衡 个人图式和经验之间的和谐 同化 顺应 根据已有图式解释新的刺激从而 适应新刺激 改变已有图式更好地理解新刺激
组织
重组已有图式，形成新的更为完整 的结构
皮亚杰的发展心理学理论


选择与下列术语最匹配的描述，以考查对 皮亚杰有关认知发展基本理论的理解。
a、组织； b、同化； c、顺应；d、守恒；e、失衡 1.琼斯认为通常往下投掷某物时它会下落，因而对氢气球往 上生感到吃惊，这反映了皮亚杰所说的—— 2.如果让凯在已经分割成小块的甜饼和未分割的整块甜饼中 进行选择的话，她会选择前者，因为她认为“三块小甜饼要 比一块大的好。”凯缺乏——



二、思维（认识）的起源 皮亚杰，往往把思维、认识、智慧作为同义语来使用。 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有多种解释。 唯心论者认为思维来自于先天遗传； 经验论者认为思维来自对客体的知觉； 皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯递 来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作 用的结果。 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能 动性，知识不是简单地摹写，它必须通过儿童自身的动作 和运算才能获得。
皮亚杰的发展心理学理论


皮亚杰认知发展观点的例证
例子 只见过鸟的婴儿会认为 所有会飞的东西都是鸟 儿童把天空中的飞机也叫做小鸟 当婴幼儿意识到这种新鸟既没有 羽毛也不能拍打翅膀时，内心就 会体验到冲突或不平衡。于是给 它取个新名字（或者问这是什 么？），至少在当时他能成功地 通过顺应达到平衡。 组成包含一个上位概念（飞行物体）和两 个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式。
四、思维的机制 1、适应和组织 思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。 认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。 无论是适应还是组织都是所有儿童和成人先天具有的生物机制。 所有行为和思维的目的都是为了使有机体以更好地方式适应外部环 境。 2、同化和顺应 同化是刺激输入的过滤或改变。 顺应是内部格式的改变以适应现实。 （以食物的消化过程作比喻） 儿童每当遇到新事物，往往倾向于用原有的知识结构去同化，如 果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整 原有格式或创立新格式去同化新事物，达到认识上的新的平衡。 同化与顺应是相辅相成的两个方面。 只有同化没有顺应…..只有顺应没有同化….. 同化占优势，自我中心主义，主观地弯曲现实。 顺应占优势，按事物外部特征来塑造自己动作，如模仿游戏。


对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知结 构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个 体发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡 不是静态而是动态的，平衡是不断发展的，一个 较低水平的平衡，通过主体与客体的相互作用， 过渡到较高水平的平衡。也就是说，某一水平的 平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。这样 不断发展的平衡—不平衡的过程，就是适应的过 程，也就是认知结构的形成和发展过程。

三、思维的结构
思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、 演变和递进的过程中。 思维的结构到底是什么？ ——在认知过程中发生的动作和概念的组织。组织的内容是动作 的或概念的，而组织的结果就是结构。认知结构组织的最基本单元皮 亚杰称其为格式。 格式有点类似于图式。图式是指儿童对一个事件的基本要素和相 互关系的抽象表征。如婴儿有一个面孔的图式：一个椭圆形的框架内 有一对水平的园（眼睛）。 格式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由 于不断重复而得到迁移或概括。如婴儿早期的吮吸格式…… 儿童最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随着儿童的成 熟，儿童对客体动作不断演变出新的认知结构。运算就是一种十分重 要的认知结构。在皮亚杰发展的认知发展理论中，运算结构的获得是 智慧或认知发展的核心。

皮亚杰的发展心理学理论
4.10个月大的安妮移开枕头，够到了爸爸放 在那里的玩具，这种“移开”和“抓取”动 作间的协调，说明了—— 5.弗瑞德在马戏团第一次看到老虎时惊呼到： “哦，看那只大猫。”弗瑞德的反应表明 了——

第二节 思维发展阶段


对认知发展的总看法
智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应 的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。 同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。 智慧运算是以整体建构方式实现的。 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体， 而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能 的发展决定于智慧。
认知是一个广泛意义上的综合概念。其含 义是： 认知（广义）：就是人的认知活动，包括 注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、 原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、 产生各种策略、幻想等。 认知（狭义）：就是思维和记忆。

发展心理学家研究认知主要想解决两个问 题： 一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化 而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变 化的因素或机制。 心理学对认知研究探讨主要受两种理论影 响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。


ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
智慧发展的阶段


感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（11、12- ） 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有 质的差异。 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠。 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异， 但先后次序不变。

第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点

皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和 最有争议的理论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10 岁。4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在 日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博 物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对 生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与 心理学之间的关系。随后的20年中，他发表了一系列有关儿童智 力的著作。到他84岁逝世那年，皮亚杰已出版40多部著作、发表 了200多篇论文。