课堂教学是实施素质教育的主阵地
进士学校“361”高效课堂模式实施方案
进士学校“361”高效课堂模式实施方案一、课堂改革的目的及意义课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务，所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，通过自主、合作、探究的教学方式提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学生的综合能力，提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。
二、“361”高效课堂模式基本理念●四个核心词：教育：教育即解放；教师：教师即开发；学生：学生即创造；教室：教室即成长；●四主教学思想：学生主体教师主导探究主线创新主旨三、“361”高效课堂模式基本元素（1）核心理念：自主、合作、探究（2）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘（3）教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生能力的培养（4）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展（5）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
四、“361”高效课堂模式的两个含义1、第一个含义是时间的划分。
30%是课堂上老师讲的时间，不一定是连起来讲，可以是分开讲；60%是学生学习时间(自学、讨论、展示)；10%是检测过关时间。
2、第二个含义“3”是指三个环节:预习、展示、反馈“6”是指六个步骤:●导入新课明确目标●自主学习感悟新知●自学检测训练应用●分组合作讨论释疑●展示点评巩固提升●归纳反馈当堂检测“1”是一切以学生的发展为中心。
五、总体要求1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2、抓好学习小组建设①、分好小组：每组8人，编号，结好对子。
小议初中音乐课堂教学的几种方法
小议初中音乐课堂教学的几种方法【摘要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。
因此制定好教学目标，把握住每一个教学环节，紧扣音乐元素，精心设计音乐活动，充分挖掘教材的旋律美、节奏美、力度美、歌词美，以教师动情的演唱、演奏，生动有趣的讲解。
启发学生细细品味音乐，以达到培养学生树立正确的审美趣味、进行审美体验、提高学生的音乐表现能力和创造能力的这一目的。
【关键词】初中音乐；学习兴趣音乐教育是美育的重要方面，它不仅教学生学习唱歌，还培养学生丰富的想象力和生动的表现力，它能够陶冶学生的性情，培养审美情趣，使学生具有正确的人生观和远大的理想，激励学生热爱生活，追求真、善、美。
一、寓教于乐，在音乐教学中让学生受到美的教育寓教于乐适合中学生身心发展的规律，使中学生在娱乐中产生积极情绪，受到美的感染。
乐理知识表面看来比较乏味，可通过有趣教学，调动学生的学习兴趣。
如在教学“ruimisola”五个唱名的音高时，在课前用不同颜色的纸做出五组头饰，分别写上唱名。
游戏时，将学生分成5人一组，每组队随便站在一起。
教师弹一遍c 大调音阶，然后改变顺序弹奏五个音，各组学生听到后边唱边迅速排列，展开比赛。
这样趣味的游戏，使学生在玩中通过听、唱形成准确的音高概念，并培养了学生一定的听辨能力。
音乐欣赏教学是音乐课中不可缺少的环节，它能培养学生的音乐兴趣和爱好，扩大学生视野，陶冶他们的情操，美化他们的心灵，提高他们的审美能力、鉴别能力，使他们热爱祖国的音乐艺术。
教学时，教师应引导学生进入音乐的情境，使他们在美的旋律中产生丰富的联想、想象，从而提高他们的审美能力和审美情趣。
譬如，在欣赏童话故事音乐时，引导学生展开丰富的想象，使学生陶醉在欢快、活泼、优美、动听、有趣的音乐声中，情不自禁地舞了起来。
学生兴趣盎然，自然表演得非常精彩。
通过欣赏，提高了学生的审美能力、鉴赏能力和辨别能力。
二、积极开展课外音乐活动，提高中学生的音乐素质开展课外音乐活动，可以激发学生的积极进取精神，培养学生关心集体、团结友爱、遵守纪律的良好品质，减轻学生的课业负担，丰富学生的课余生活，促进学生身心的健康发展，巩固与提高学生在音乐教学中所学的基本知识技能，扩大音乐视野，丰富音乐经验，增强学生对音乐的兴趣爱好，促进学校的精神文明建设。
实施素质教育的主阵地是课堂教学
实施素质教育的主阵地是课堂教学摘要：实施素质教育，课堂教学是主阵地，更新观念是关键，学生是中心。
既注重基础知识的掌握，又注重能力培养、发展思维、培育创新，既重视学会，更重视会学，这是数学教学实施素质教育的体现。
关键词：新课改素质教育课堂教学主阵地课堂教学中的素质教育，其固有特点就是以传授学科知识的方式进行的。
传授知识是手段，提高学生素质是目的。
只要教学思想是素质教育的，教学方法是合乎规律的，教师切实摆正了手段与目的的关系，课堂就必定是素质教育的课堂，文化课也必定是素质教育的文化课，在传授学科知识的过程中，时时处处无一不是名副其实的素质教育。
一、教育观念的转变是全面推进素质教育的根本更新教育观念，认同素质教育，是教师的当务之急，要把对素质教育的认识与理解落实到自己的思想和行动上，树立正确的教育观、质量观、人才观。
教育观念的转变是根本的转变。
教师转变教育观念和掌握好科学的教学方法是提高教学效率的关键。
全面推进素质教育，重要的教育观念转变是必须面向全体学生，促进学生的全面发展，要求选择适合学生的教育，进行因材施教。
教育的目的，是着眼于每一个“人”的发展。
教师应是学生的良师益友，是学生健康成长的引路人，不仅要有学术上的影响力，而且更重要的是人格的感召力，当教师的心灵自然而然地走进学生的心灵，使之主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟才能驶入成功的港湾。
所以，面向全体学生，让每一个受教育者都受到适当的教育，使人人都能成才，是当前教育工作者必须树立的观念之一。
要用教育教学活动的新趋势来改造传统的教育观念，树立新的教育理念，形成正确的教育观、学生观、人才观。
二、教学方法是实施素质教育的重要途径课堂教学是实施素质教育的主战场，教学方法则是实施素质教育的重要途径。
教学方法与素质教育有着十分紧密的联系，在数学学科课程中实施素质教育，更新教学方法乃是既重要又迫切的一项工作。
1、激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它是一种内在的动力，如果学生对所教知识感兴趣时，会表现出高度集中的注意力和敏锐的感知，记忆力增强，想象丰富，思维活跃。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓高效课堂就是用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。
创建高效课堂是减轻师生负担，提高教学效益，提升学校教育教学质量，建设快乐校园的根本。
一、存在的问题与分析通过对过去的教学工作进行认真的梳理与反思，发现课堂教学还存在诸多不尽人意之处，亟待解决。
1、教学目的不够明确。
在课堂教学过程中，教师往往重视讲授内容而忽视了教学目的。
（1）教师在备课时没有认真考虑过这堂课的教学目的；(2)教学目的过于抽象，缺乏可操作性；（3）教学目的过多，缺乏内在的逻辑与层次；（4）教师不向学生交代教学目的。
2、教学重点和难点定得不够准确。
教师所确定的重点与难点常常是教材中知识的重点与难点，是考试中的重点和难点，而不一定是学生理解知识和应用知识的重点和难点；或者是一节课或几节课的重点和难点，而不是学科整个体系的的重点和难点。
3、教学进度的控制存在主观性。
首先表现为备课组教学进度不统一。
其次，表现为教师个人在不同班的教学中出现的每一节课或每一单元的不统一。
4、课堂反馈及评价意识不够强。
经常出现一些教师对自己的评价与学生的评价不一致的情况，其原因就在于教师对学生的反应注意不够，或只习惯于提问好学生，得到的信息不全面，不客观。
5、教师以“讲完“作为上课的首要任务。
因此在课堂上面对学生的错误，面对学生暴露出的教师所未能预见的问题，怕影响原定教学计划的实施，解决不彻底，不及时。
6、教师的预见性较差。
课堂上学生提出的问题超出了教师的预料，在一定程度上反映了教师对教材“吃“得不透，对学生学习的预见性较差，备课还不十分符合学生实际。
7、学生的学习方法存在着很多问题。
主要表现在如下三个方面：一是学习的主动性差，养成了依赖教师的习惯。
二是学生的问题意识不强，受传统观念的影响，认为提问是教师的专利。
三是很多学生不注重预习，致使听课无的放矢；有的不注意复习，致使学习遗忘率高；还有些学生不注意及时总结，梳理，不注重学习计划的制定。
优质课评比的误区
优质课评比的误区●王祥课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式。
课堂教学质量的好坏，决定着教学质量能否提高，直接关系到学校教育质量的高低。
优质课评比是课堂教学评价的一种常用模式，是根据教育目的和教学评价标准，对一节课中教与学的活动和效果进行价值上的判断，其目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。
优质课评比活动在中小学的广泛开展，对于促进教师的教育教学能力的提高和学生学习能力的提高，进而提高教育教学质量，促进教师的专业发展方面取得了较好的效果。
但是，对照新一轮基础教育课程改革对课堂教学评价的新的要求：“课堂教学评价应首先关注学生的学，应体现新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养学生创新精神与实践能力。
”我们发现在优质课评比工作的实践中存在着如下一些误区：一、“中评不中用”，只注重形式对于部分教师来说，优质课主要是为了评优、获奖。
因此，课堂教学往往带有较强的功利主义。
教师根据常规的课堂教学评价指标，为了迎合评课者的口味而设计、安排课堂教学环节；评课者往往也是按照评课指标，从“教学目标”、“程序安排”、“课堂提问”、“多媒体运用”、“学法指导”、“能力培养”、“板书设计”、“教态”等方面评估整堂课，似乎很好。
但我们如果换个角度审视这些课，按照新一轮课程改革的精神要求来评价这些课，仔细想想学生在这些课中究竟学到了什么，就不难发现，这些课整个课堂教学并不是围绕学生而进行的，并没有使学生真正参与进去；这些课往往只有教师和教案，缺少学生和学案，师生的活动情况仍然属于教师中心的课堂教学。
二、教师唱“主角”，学生的“学”服务于教师的“教在优质课评比活动中，不少授课教师为了显示自己的教学水平，在整个课堂教学过程中往往是教师唱“主角”，学生是“配角”。
教师在进行教学设计时，把学生看成是为了配合好教师的教。
物理教学中素质教育
浅谈物理教学中的素质教育摘要：素质教育就是促进学生全面发展的教育，本文针对物理教学中的素质教育谈几点体会：课堂教学是实施素质教育的主阵地；加强物理实验推进素质教育；第二课堂是素质教育的重要阵地。
关键词：主体性探究性学习探索性实验振兴中华，必须提高全民素质；科教兴国，必须实施素质教育。
物理作为基础教育的一门学科。
要面向未来，对未来有决定影响的并不仅仅是现在掌握知识，更重要的是培养有创新精神和实践能力的人才，物理教学要突破传统教育模式，真正向素质教育转轨。
我针对物理教学中的素质教育谈几点体会。
一、课堂教学是实施素质教育的主阵地物理教学改革的关键是教师理念的转变，课堂是信息传递的载体，是教师施教活动和学生学习活动的直接作用过程，在课堂教学中应注意以下几个方面：(一)建立新型的师生关系“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生关系，良好师生情感关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互爱的结果。
教师是学生人生的引路人，要真情对待学生，关心爱护学生，公平地对待学生，尤其对学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀。
师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉，只有达到师生情感上的共鸣，才能建立民主、平等和谐的师生关系。
(二)转变学生的学习方式(探究性学习)学习方式的转变是新课程改革的显著特征，教学实践已经充分证明，并非教师教了，学生就能进步，只有学生真正学了，自身才能发展。
素质教育的核心是“学生为主体”，学习方式则应突出地落实学生在教学中的主体地位，在教学过程中，采用探究式学习方式，关注学生成长，创造宽松和谐、自主的学习氛围，通过教师精心诱导，把课堂还给学生，让学生充满激情地参与学习过程。
在教师的导向性信息诱导下，学生五官并用，全身心参与到学习过程中，发现问题，自己设计实验，亲身进行探索性试验，自己归纳出结论，真正实现了信息的多向交流和思维的多维碰撞，主体地位落到了实处。
小学数学教学与实施素质教育
小学数学教学与实施素质教育摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，在新课标的要求下，要想全面地提高学生的数学素养，就要树立正确的教育思想，因材施教，优化师生关系，从而促进学生的全面发展。
关键词：因材施教；教学效率；教学质量课堂教学是实施素质教育的主阵地，而传统的“满堂灌”“填鸭式”等教学方法显然不适应素质教育。
我根据多年的教学实践，认为只有勇于改革，探索教改之路，才能提高课堂教学质量，现谈几点做法。
一、转变观念，树立正确教育思想长期以来，由于传统思想与应试教育的影响，教师为提高学生的成绩往往只研究试卷的内容和题型，加班加点，大搞题海战术。
再加上业务部门的评比、竞赛，势必造成学生为考而学，教师为考而教的不良局面，严重影响了小学生整体素质的发展。
因此，实施素质教育，教师必须转变观念，摆脱“应试教育”的束缚，树立每个学生全面发展、健康成长的新观念，为社会培养出一大批合格的人才。
人们历来把数学教学比喻为“思维的体操”，这个比喻形象而充分地说明了学生学习数学知识的过程正是训练他们思维的过程，是使他们从中学会思考、学会学习的过程。
一个十分关键的问题是，教师要有明确的意识，科学的指导，才能取得切实的效果。
笔者曾在一个班级教了5年数学课，从入学的第一堂课开始就有意识地训练他们的思维能力，指导他们的学习方法。
经过一段时间，由于贯彻始终、持之以恒，收到了预期的效果。
兴趣是最好的老师。
有目的地培养学生的学习兴趣，激起他们的学习求知欲，形成对学习的自觉态度和内在动机，这要求教师不仅要教会学生学习，还应使他们体验到学习成功的快乐。
在课堂教学中，可以围绕知识关键疑难处设疑促思，唤起学生学习兴趣。
通过设疑、问疑，抓住小学生以形象思维为主和好奇、好动心理特点，有目的地组织学生观察操作，在摆一摆、画一画、折一折、量一量等实际操作中，手脑并用，以动促思，从而增进学习的学习兴趣。
二、根据学生的个体差异，做好因材施教工作实施素质教育，全面提高学生的素质，必须把传授知识与培养能力有机地结合起来。
课堂教学分层递进,全面提高学生素质
课堂教学分层递进，全面提高学生素质课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。
给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。
而以往的实践研究表明：学习困难学生形成的主要原因之一，就是教师的教不适应学生的学，针对职业中学招收的初中毕业生成绩参差不齐，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。
为此，我们采用了"分层递进教学"----一种适应学生个别差异的课堂教学策略的研究和实践，它对于面向全体学生，大面积提高教学质量确有明显效果。
一、分层递进教学的策略我们的思考从对教学过程基本矛盾的分析出发。
一种比较权威的教学理论认为，教学要求和学生学习可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力。
两者如果处在比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高；反之，教学过程就难以展开，学生的发展也会受阻，我们认为，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。
"分层递进教学"是解决这一问题的一种策略。
"分层递进教学"是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，它重视学生之间的差异性，强调教师的教一定要适应学生的学；教学中针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有区别。
当然在分层递进教学中，学生的层次是动态的，多变的，而不是贴标签式的，教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。
二、分层递进教学的三条指导思想第一，学生是有差异的，教师的教要适应学生的学。
教也要有差异。
第二，教学要促进学生的发展。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢？第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
浅谈思想政治课堂教学中素质教育的实施
行 的 。 因 此 ，实 施 素 质 教 育 ，课 堂 仍 然 是 主 阵 地 ，把 素 质 教 育 和 课 堂 教 学 紧 密 结 合 起 来 。是 完 成 素 质 教 育 的 必 然 途
径 。作 为 思 想 政 治 课 堂 教 学 ，如 何 体 现 、渗 透 、发 挥 素 质 教 育 的 主 渠 道 、 主 环 节 作 用 ，是 每 一 个 政 治 教 师都 必 须 不 断 研 究 的 一 个 课 题 。 结 合 这 些 年 的 教 学 实 践 ，笔 者 认 为 可 以从 以 下 几 个 方 面 进 行 思 考 和 探 索 。
提 倡 运 用 现 代 先 进 的教 学 理 论 作 指 导 ，大 力 开 展 课 堂 教 学
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一 十
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＊ பைடு நூலகம் —
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目标 ， 以课 堂 为 阵 地 ，各 学 科 有 针 对 地 进 行 科 学 素 质 教 育
学 素 质 培 养 方 式 由封 闭式 向 开 放 式 转 化 。 在 丰 富 多 彩 的 活
能力。②学生学 习能力 的培养将进一 步推进全 面素质 的提
高 ，其 中必 然 包 含 着 科 技 素 质 的 提 高 ，同 时 也 必 然 推 进 其
３家 长 是 孩 子 的 第 一 任 老 师 ， 是 学 校 教 育 的 “ 伙 ． 合
人 ” 家 庭 教 育 作 为 一 种 基 本 的社 会 教 育 方 式 ，对 孩 子 的 。 良好 心 理 、文 化 、科 学 等 方 面 素 质 的 形 成 起 着 非 常 重 要 的 作 用 。 所 以 ，作 为 家 长 ，应 该 “ 抱 教 育 ” 拥 ，与 学 校 、 社
课堂教学是实施素质教育的主阵地
江苏省 江都 中学 钱 存美
英 语 是 进 行 国 际 交 流 的重 要 工 具 ， 中学 教 育 的 基 础 学 科 。 目前 ， 国 的 基 础 教 育 正 处 在 由 “ 试 是 我 应 教 育 ” “ 质 教 育 ” 轨 的重 要 时 期 。 “ 质 教 育 ” “ 试 教 育 ” 映 了两 种 不 同 的 教 育 思 想 。“ 试 教 向 素 转 素 与 应 反 应 育 ” 教学 目的是 为 了升 学 。 素 质 教 育 则 面 向全 体 学 生 ， 分 发 展 学 生 个 性 ， 学 生 在 “ 会 学 习 ” 同 的 而 充 使 学 的 时 “ 会 做 人 ”把 他 们 培 养 成 社 会 主义 事 业 的建 设 者 和接 班 人 。 学 ， “ 英语 教 育 要 实 施 素 质 教 育 ， 是 英 语 教 育 、 学 思 想 的一 场 变 革 。 （ 兼 中 ） 要 顺 应 这 场 变 革 ， 这 教 ”章 。 我 们 必须 认 真 贯 彻 素 质 教 育 的思 想 ， 明确 课 堂教 学 是素 质 教 育 的 出发 点 和立 足 点 ， 一 步深 化 课 堂教 学 改 进 革 ， 素质 教 育 落 到 实 处 。英 语 课 堂 教学 要 面 向 全体 学 生 ， 面 提 高 学 生 的语 言 素质 和 思想 素质 。 将 全 课 堂 教 学 要 坚 持 面 向全 体 学 生 素 质教 育 的基 本 特 点 之 一 是全 体 性 ， 它强 调 教 师心 中要 有 每 一 位 学 生 ， 心设 计 课 堂教 学 。这 就 要 精 求 我 们 的课 堂 教 学 要 着 眼 于 每 个 学 生 素 质 的 发 展 ， 此 ， 制 订 教 学 目标 时 ， 遵 循 发 展 性 原 则 ， 步 因 在 要 分 骤 、 阶段 提 出要 求 ， 学 生 的学 习 目标 处 于 能够 达 到 ， 又 必 须 经 过 努 力 才 能 够 达 到 的状 况 。 尤其 注 分 使 但 它 重激励学生主动积极地参与教学活 动 ， 让学生乐 于学 习， 勤于学 习， 于学 习， 善 促进 自我发展 。 中学阶段 ， 各 个 班 都存 在 “ 困生 ”两 级 分 化 相 当严 重 ， 此 ， 们 应 改 革 课 堂 教 学 方 法 ， 实 施 素质 教 育 转 化 为具 学 ， 对 我 把 体 的教 学 行 为 和 操 作 模 式 ， 高 “ 困生 ” 英 语 的积 极 性 ， 小 分 化 ， 行 “ 层 次 ” 学 ， 据 学 生 的学 提 学 学 缩 实 分 教 根 习程 度 进行 分 组 或 混 合 编组 ， 以便 学 生 之 间 开展 共 同研 究 、 相 合 作 与 监 督 。 让 “ 困生 ” “ 获感 ” 互 这 学 有 收 ， 让 优 秀 生有 “ 就 感 ”使 每 一 个 学 生 都 能 在 自己 原有 的基 础 上 得 到 发 展 ， 而 尽 可能 使 每 个 学 生 都 达 到 成 ， 从 教 学 大 纲 的要 求 ， 为 社 会 所 需 要 的人 才 。 成 二 、 强 基 本 功 训 练 。 重 培 养 学 生 的语 言 素 质 加 着 语 言素 质 包 括 语 言 知 识 、 听说 读 写 的基 本 技 能 和初 步运 用 英 语 进 行 交 际 的 能力 。 际 能 力 包括 两 个 交 方面 ． 即语 能 力 和 语 用 能 力 。语 言能 力 主要 指 掌 握 语 言 、 汇 、 法 规 则 的 能 力 ， 辨 别 和 造 出合 乎 语 词 语 能 法的句子。 它强调使用语言 的准确性 。不难想象一个张 口就错 ， 满是语法错误 的人 ， 的素质可想而知。 他 语用能力包括社会语言能力 、 即席表达能力 和话语能力 ， 它强调使用语言 的流利性 和得体性 。 语 言知识是实现交际能力 的基础 。 学生掌握的语言知识越 多 ， 基础 越扎实 ， 培养交际能力就越顺利 、 越快 ， 在教学 中要把知识教学与培养能力结合起来 ， 摒弃“ 满堂灌” 的方法 ， 在教学 中真正做到精讲多练。 为了培养学 生的交际能力 ， 在课 堂教学 中教 师要充 分利用实物和直观教具 ， 助动作 、 借 表情等非语言方 式． 合理使用 现代 化教学手段 ， 积极 为学生创造运用语 言的各种 场景 ， 引导学 生在贴近 真实的语境中学 习英语 ， 进行语言实践 ， 培养学生语 言运用 的准确性 和得体性 ， 从而提高学生 的语言 交际能力 。 三、 寓思 想 教 育 于 外 语 教 学 之 中 。 高学 生的 思 想 素 质 提 中 学英 语 教学 大 纲 指 出 ： 要 遵 循 英 语 教 学 规 律 ， 思 想教 育 于语 言 教 学 之 中 ， 透 爱 国 主 义 、 会 “ 寓 渗 社 主义和思想品德教育 ， 使学生树立正确 的思想和 培养 良好 的品德 。” 这一要求实际上把思想 品德教育落 实 到 了 日常 英 语 教 学 之 中 。在 英 语 教 学 中对 学 生 进 行 思 想 素 质 教 育 不 是 空 谈 大道 理 、 标 签 ， 是 要 遵 贴 而 循语言教学规律 ， 密切联系学生实 际 ， 潜移 默化 ， 将思想 素质教育渗透 于课堂教学 的各环节之 中。 我国 自古 以来就是礼仪之邦 ， 崇尚尊 老爱幼 、 助人 为乐 。在课堂教学 中， 教师可结合 日常用语教学 ， 让学生养成文 明礼貌 的习惯 。例如 ： 在课 堂教学 一开始 ， 通过师生之间 的对话 ， “ ｏｄｍ ｒｉｇ ｃ ｓ． 从 Ｇ ｏ ｏｎｎ， ｌ ｓ ， ａ ” “ ｏｄｍ ｒｉ ｅｃｅ． Ｓ ｏ ｎ ｐ ａｅ” Ｇ ｏ ｏｎ ｔａｈｒ 到“ ｉｄ ｗ ， ｌ ｓ． ｎ ＂ ｔ ｅ 使学生在学 习英语 的同时感受到 良好 的尊师爱生 的品行教 育的氛围 从而让学生学会做人 。 除此之外 ， 教师要充分挖掘教材内涵 ， 寓思想教育 于外语教学之中。 著 名教育家陶行知说 ：千教万 教教 人学真 ， “ 千学万学 学做真人。 英语学科是 思想性很强 的学科 ， ” 目前 ， 我 们的教材题材广泛 ， 言优美 、 语 文意深刻 。从起始 阶段的文明礼貌 、 尊师爱生 、 团结友爱 、 助人为乐 、 遵纪 守法 等思想题材到后期富有 时代气息 的人 口教育 、 环境保护 、 生态平衡 、 航天技术 、 计算机等 。这些都是 人类共 同关心 的话题 。只要教师善 于运用 ， 在教学过程 中因势利导 ， 就能 自然而然地融思想教育于课堂
课堂教学要充分发挥学生主体作用
课堂教学要充分发挥学生的主体作用内容提要：课堂教学是实施素质教育的主阵地。
因此，要在课堂教学上下功夫、作文章，想方设法把课堂变为学生学习知识、展示能力的竞技场，最大限度地发挥学生的主体作用。
为充分发挥学生的主体作用，必须做到以下几个方面：创设氛围，让课堂教学充满活力；创设情境，激发学生的学习兴趣；质疑问难，是学会学习的必经之路；留给学生自主活动的时间。
关键词：课堂教学主体主导兴趣自主探究《语文课程标准》把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，教师应由教学的主宰，转变为“学习活动的组织者和引导者”；教师应尊重学生的个别差异，尊重学生的个性化的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。
这就告诉我们，作为教育第一线的教师必须要把学生真正推到学习的主体地位，必须尊重学生，发挥学生的主体作用，为学生创造敢想、善思、能问的良好学习氛围，充分调动学生自主参与学习的积极性，培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，引导他们掌握基本的学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法学习，最终达到提高学生可持续发展的能力。
课堂教学要充分发挥学生的主体作用，必须做到以下几个方面：一、创设氛围，让课堂教学充满活力叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。
”所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。
这样才可以让课堂教学充满活力。
课堂气氛直接影响着学生的学习效果。
教师是课堂教学的组织者，要把自己放在与学生平等的地位，消除学生紧张、害怕的心理，让自己与学生感情上融洽，心理上沟通。
课堂上不要总是居高临下，应该走下讲台，走到学生中间去，与学生一起来学习、讨论，真正把学生看作是学习的主人，用和蔼的态度、亲切的语言感化学生，打消学生的顾虑，让学生敢想、敢问、敢说，努力为学生创造一个适合他们兴趣、爱好和个性发展的课堂环境。
求实：品德与社会课实施素质教育的有效途径
从应试教育 向素质教育转变是 中国教育改革 和发 展的大趋势 。课堂教学是 实施素质教 育的主 阵地 。那 么 ，以什么样 的品德 与社 会课堂教学来 有效地进行 素 质教育呢？笔者遵循学 习学 的一般原理 ， 发展学生道 从 德主体性为核心 的品德教学观 出发 ，认 为品德与社 会 课 堂教学是通过学生 能动的有意义 的学习来实现 素质 教育 目标 的。与之相对 立的被动 的机械学 习则 只能阻 碍学生素质的发展 。因此 ， 变被动的机械学习为能动的 有意义 的学 习 ，是应试 教育转 向素质 教育对 品德 与社
析 、 别的能力 。⑤从学生 的实际出发开发教材 ， 辨 创造 性使用教材 ， 合理增删教材 。 ３联系社 会实 际 ， ． 以社会 实际为课程 的重要资 源 。 品德 与社会课 教学不能在 “ 闭的” 封 甚至“ 净化 的” 的环 境 中进行 。它要和社会 环境 和社会 实际结合 ， 形成教育 的整体 ， 同发挥教育 的影响和积极作用 。那么 品德与 共 社会课 应如何联系社会实 际进行教学 呢？①课 前引导 学 生接 触社会 ， 获取感知 。道 德观念 的形成 ， 主要 通过 感 知活 动来实现 。学生通过多次感知 ， 便产生相应 的道 德表象 ， 这是形成道德认识 的感 性阶段 。社会 是个 “ 万 花筒 ” 纷纭的社会现象是 品德与社会课活生 生的现实 ，
材料 ， 因此在上课前可结合教 学 目标 ， 的放 矢地引导 有 学 生深 入社会生活 ， 如参观访 问 、 实地调查 ， 收集图片 、 资料 ， 看 电视 、 观 电影 等 ， 他们更 加具体 直接地 了解 使 社会 ，接受生动活泼 的思想 品德教育 。②交 流社 会信 息， 开拓视野 ， 深化学生 的道 德认识 。教师课 前布置学 生搜集 与主题相关 的社会信 息 ，课堂上一定 要给足时 间， 让学 生充分 交流 ， 以达 到开拓 视野 ， 化道德认 识 深 的 目的。如教学有关诚实守信的 内容 时 ， 让学生交流课 前搜集 的社会各行各业 中诚 实守信 的正面事例 ，以及 因不诚实 守信而 造成事 故 ， 给他人 、 集体 ， 国家带来 损 失的反 面事例 。通过鲜明对 比， 生进一 步感受诚信 使学 的普遍 价值 和意义 ， 树立诚信做人 的信念 。 辨析讨论 ③ 典 型材料 ， 培养 和提 高学生 的道德辨析能力 。 小学生受 年龄 、 知识与经验 的限制 ， 别是非 、 判 真假 的能力较弱 ， 往往用 单纯 、新奇 的眼光看 待社会上 的一 切现象 。因 此 ，在 教学中不仅要注 意挖 掘社会上真善美 的教育 因 素 ， 要适 当运用社会上 的反面事例 ， 也 帮助学 生克服单
课堂教学中素质教育
课堂教学中的素质教育素质教育是党和国家提倡的一种新的教育思想、教育理念、教育方式和教育方法,而课堂教学则是实施素质教育的主阵地,在深化教育改革、全面实施素质教育的过程中,加强课堂教学研究,让学生在老师的指导下,探索新知识、发现新知识、归纳新知识,对提高教学质量,培养综合素质的人才具有重要意义。
一、营造民主、平等、和谐的课堂气氛,解放学生的思维和个性在课堂教学中,尽力创设轻松愉快的学习环境,激发学生的创新灵感,鼓励学生自由思考,大胆想象、质疑,对任何与众不同的表现或提问,都要给予鼓励,有效地组织、协调、激励、评价学生服务于设定的教学目标中,让学生在民主、平等、和谐的课堂气氛中,发挥思维和个性。
二、充分发挥教师的主导作用,调动学生的主观能动性1.教师要明确学生是学习的主人,教师是帮助学生学习的,教与学的关系应该是平等的、协商式的。
2.课堂中素质教育要面向全体学生,又要重视学生的个性差异,根据学生的信息反馈,进行分类指导,分层提高。
3.改变传统的陈旧的教育观念,摆脱“满堂灌”的困境,让学生充分发挥个性和潜能,突出教学中的自愿性、自主性、广泛性、灵活性,鼓励学生自觉学习、乐于学习,教会学生学会“学”。
4.让学生动起来,把课堂还给学生,把时间留给学生,提倡学生上讲台,提倡七嘴八舌、标新立异,鼓励学生敢想、敢说、敢做。
三、引导学生利用课本要求,明确教材中的重点、难点1.理解教材、形成概念,掌握规律,发展思维能力,这是学生掌握知识的中心环节。
2.根据教材特点,尽可能创造条件让学生获得必要的知识。
让学生根据学科的基本原理,去理解许多现象、事实,掌握基本知识,形成“举一反三”的能力。
四、使用现代化教学手段,优化教学过程在课堂教学中利用现代化教学手段,如幻灯、电视、电影、录音、录像、广播、语言实验室、电子计算机,多媒体等辅助工具,让学生能够看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程,丰富教材内容,充分有效地利用课堂时间,激发学生的学习兴趣,提高学生思维的活跃性和积极性,最大限度地发挥学生的主体作用。
学校课堂教学实施方案(最新)
学校课堂教学实施方案（精选7篇）课堂教学是教育的主阵地，充分发挥课堂教学的育人功能，夯实基本知识，提高基本技能，培育主动学习意识，涵养健康审美情趣，树立正确的价值观。
决定课堂教学的高效关键在于学校课堂文化建设，具体体现在教师学科素养的提升和学校教学过程科学民主的管理。
教师的高度决定学生的高度，学校有序的教学管理必将促进教师自主发展。
本学期将从教师队伍建设、调整教学评价方式、丰富课程资源、关注小现象以研促教几个方面分三步走促进课堂教学的高效。
（一）教学管理有序：落实教学常规，让教师心中有规范1.民主发展平台：建立教师个人空间，关注教学过程的自我监控、自主发展，把教育教学行为进行量化，发挥过程评价的敦促功能。
建立并丰富教师的教学资源，改变教师备课检查方式，改变个人学业成绩考核方式，加大教师学习监测的力度，增强教师自主评价的透明度，实现网上交流、积累、反思，实现优秀资源共享。
2.领导跟组教研：学科组每个学期要组织学科组教研不少于两次，备课组的活动每月不少于两次（区级教研除外），于开学第一周做好规划，上报教学处。
教研内容以研究教材、突出学生学习为主。
充分备课，继续落实二次备课制度，人人要做主备、课课要有研讨、作业要分层次。
负责年级的主任参与教研活动，给出指导性建议。
3．交流听课点评：严格按照“千分制”的标准，一把校长不少于120节，教学校长不少于150节，主任听课不少于100节，学科组长、备课组长每学期要普听一次本组教师的课，做到听一节评一节。
要关注教与学的全过程，认真执行《xx 区中小学课堂教学评价表》，做到目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法切合、反馈达标、学有收获。
讲课时间把握在25分钟内，发挥小组互评功能，当堂练习完成率100%，正确率90%。
4.尝试多元评价：建立对学生学科学习效果的多元评价机制，尝试星级学生评价机制，促进学习，促进成长，促进发展。
从学习热情、自主学习、社团二课堂、学业成绩和服务家庭（社会）五个维度进行评价，一个维度一颗星，形成学生、教师和家长共评体系，每个学期对学生进行五星级认定。
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课堂教学是实施素质教育的主阵地
新课改最大的特点是以新的教育理念、思想和教学方法替代过去陈旧落后的教育思想和教学方法，创新教育是素质教育核心内容之一。
要全面深化教育改革，为实施素质教育创造条件。
实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
因此，课题教学作为学校教育的中心和最基本的组织形式，是实施创新教育，培养学生创新和实践能力的主渠道。
一、课堂教学的每个环节，应体现素质教育的主体性，要充分发挥学生的主体作用
1.新型课堂教学是以学生为主体的课堂教学
在教学过程中，教师要实现角色的变换，改“一言堂”为“群言堂”，改讲堂为学堂、变主讲为主导、变控制为协调、变专制为激励。
让学生充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。
学生学习的自觉性、积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥，才能有难必思、有疑必问，才能一改过去的被动接受教育的局面。
2.新型课堂教学是充满激情活力的课堂教学
其最大特点是教与学的相互交替，是人与人之间的交往，是人格对人格的影响。
它会培养出学生的积极学习态度，给学生以积极的情感体验，使单向知识传授变成师生的情感交流，从而激起学生对学习的向往和追求。
3.新型课堂教学是形式灵活多变的课堂教学
现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，班级集体讨论、小组合作探究、同桌相互帮助、个人自学思考、师生相互磋商，应当成为课堂教学的追求目标之一。
4.新型课堂教学是内容和形式统一的课堂教学
课堂教学是传递信息交流信息的场所。
信息的来源必须是多方面的，来源于教材又不能囿于教材；来源于教师，又不能局限于教师。
至于教学形式，必须灵活多样，必须打开封闭的教室大门，突破狭小的空间，根据教学需要，走向实验室、图书馆、运动场、博物馆，还应延伸到社区、工厂、农村、商店，以期实现教学内容与形式的完全统一。
5.新型课堂教学是方法手段现代化的课堂教学
现代教学手段能使教学内容由平面到立体、由静止到运动、从文字到声音图
象，极大地增强了课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动了学生的学习热情。
而计算机和网络教学的启动，又可以使个别化的异步教学以及因材施教成为可能，它给课堂教学带来的将是教学领域的革命性变化和进展。
二、课堂教学中，要加强讨论和交流，要注重培养学生的合作精神与竞争意识
1.学生发散思维的训练发散思维是创新能力的重要成分。
教学中应通过各种课堂活动，训练学生思维的灵活性、独特性和交流性，特别要鼓励学生思维的求异性。
还可向学生介绍几种训练发散思维的方法，如“大脑激荡法”、“类别变动法”等，让学生掌握一些创新的技法和思维方法。
2.课堂问题情景的设计教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，从而使学生带着浓厚的兴趣去探求新知，也可根据不同学科的特点，运用操作、演示、实验、故事、生活现象等方法来设计问题情景。
这种问题情景要有一定难度，处于“最近发展区”，学生必须“跳一跳，才能摘到桃子”。
3.创新活动的发展学校可以发展一些考察、制作、发明等活动，培养学生的创新热情，掌握创新的基本方法和技巧，为以后做出对社会具有独特价值的发明创造打下基础。
有条件的学校也可以专设创新型活动教室，让学生有一个自由创新创造的活动场所。
4.发展性评价的实施新一轮课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，这就要求评价体系、评价理念、评价方法与手段及评价实施过程的转变。
我们应时刻关注个体的进步和多方面发展的潜能，要改变过去只关注学生的学业成绩，关注学生中介性评价，关注学生的选拔甄别，而忽视学生素质的发展和发展过程，忽视学生评价的激励与发展功能。
三、课堂教学中，要注重培养学生创新意识
创新活动的发展，学校可以发展一些考察、制作、发明等活动，培养学生的创新热情，掌握创新的基本方法和技巧，为以后做出对社会具有独特价值的发明创造打下基础。
有条件的学校也可以专设创新型活动教室，让学生有一个自由创新创造的活动场所。
总之，在课堂教学中实施素质教育，教师必须在现代教育思想的指导下，充分发挥学生的主体作用，积极引导学生参与教学过程，在掌握基础知识的同时，提高学生的认识能力和适应未来社会的发展的能力，促进学生素质的全面提高，学生的自主管理能从事情的本身出发，更多地考虑学生的心理特点和心理需求等方面的情况，往往更符合学生的客观实际，容易被学生所接受，具有鲜明的针对性，同时也更能体现素质教育的客观要求，避免受“应试教育”的影响。
相反许多教师在处理问题时容易受平均分、升学分、合格率、升学率的影响，造成对问题的歪曲和处理问题的偏差，反不及学生更有针对性和客观性。