小学四年级语文公开课白鹅评课稿材料
《白鹅》评课稿
《白鹅》评课稿《白鹅》评课稿（通用5篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
《白鹅》评课稿篇1教版小学语文四年级上册的一篇课文，这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。
继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。
作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
想象”是学生学好语文的翅膀。
我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。
如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，通过这些环节拉近了学生与文本的距离，理解也就水到渠成了。
《白鹅》评课稿篇2今天，我有幸聆听了我校青年教师欧阳老师执教的《白鹅》一课，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。
这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。
一、流程清晰、目标有效达成《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。
本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。
欧阳老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。
整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。
二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情欧阳老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。
然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。
整节课，欧阳老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读；从教师范读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。
白鹅说课稿评课稿
《白鹅》说课稿各位评委老师：我说课的内容是部编版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文《白鹅》。
我将从设计理念、教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、作业设计等几个方面进行说课。
一、设计理念叶圣陶先生说过:“语文教材无非是例子”。
是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。
因此，教学时，我力求做到“学文、用文、育人”在四十分钟里通过不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
二、教材分析《白鹅》先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。
本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。
写作方法上，作者善于运用对比的方法。
文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。
三、教学目标根据以上教材的特点,以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,本节课我制定了以下教学目标。
知识与能力:1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
情感、态度、价值观: .感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点难点:1.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
2.理解作者明贬实褒的写作方法。
四、教法学法教法:1.直观教学法:小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==13白鹅评课篇一：13 《白鹅》评课稿四年级语文优秀评课稿《白鹅》《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
今天***老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
在阅读环节上，章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。
由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。
章老师创设了情境，让学生猜谜。
“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。
”当学生猜出是白鹅时，章老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅读兴趣。
为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的阅读从情境中走来。
在解读环节上来看这堂课，章老师把本节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。
章老师根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。
你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。
《白鹅》评课稿
《白鹅》评课稿
每次听林老师的课都会有许多启发，她有自己独特的教学风格。
在我看来，她既像是一位运筹帷幄、指挥若定的大将，又像是一位和蔼可亲、循循善诱的母亲，让人不禁陶醉于她的课堂。
这次听了林老师执教的《白鹅》，同样也让我有许多收获。
总的感受可以用“高效”两个字来概括。
整堂课教学目标明确，教学环节清晰、流畅，教学时间分配合理，教学手段多样化，教学语言生动丰富，学生的主体性得到很好的体现，而且从学生在课堂上的表现来看，教学效果也是很明显的。
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
林老师在执教《白鹅》时，从过渡段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态”入手，用幽默的语言全身心地指导学生，品词析句，咬文嚼字，体味出文本美。
林老师引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。
如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。
通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。
从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，
学生体会出鹅的高傲。
经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。
总之，这堂课给我们起到了很好的示范作用，值得我们好好学习。
四年级上册语文《白鹅》评课稿
《白鹅》评课稿
《白鹅》一课执教者李教师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣，过度简单自然。
在语言训练时紧扣文本，紧扣“鹅老爷”的高傲不放，且扎实有效。
李老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语，纠正读音，从中心入手“好一个高傲的白鹅”，并理清课文基本思路。
从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开全文，指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出来。
一、体现了阅读教学“从整体到部分到整体”的一般规律。
阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，老师引导学生从整体上先感知课文，让学生形成整体意识，因为如果一开始老师就是架空分析，无疑是空中楼阁，其结果只能是事倍功半。
在扫除字词的障碍后，老师又引导学生从课文的中心句“好一个高傲的动物”、过渡段（第二自然段）入手，提纲契领地板书出关键词，然后紧抓“高傲”、“叫声、步态”组织三四自然段的“部分”教学。
二、善于创设各种生活情境，充分发掘学生的潜能，引领学生理解课文内容。
语文教学离不开情境，它可以使学生产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验。
本课中，对白鹅的高傲，如果仅靠老师的讲解也是可以讲清楚的，但是这种讲解是一种注入式的灌输，不能给人留下深刻的印象。
王老师始终把握语言文字的形象性，创设了富有生活气息的情境，“它来到了陌生的地方，看到老母鸡在咕咕地叫，它有什么表现”“狗对这只抱来的鹅很是妒嫉，白鹅
看了会有什么表现”“读了这几句话，你的脑中出现什么景象？仿佛看到了什么？”、、、让学生在入情入景的想象说话中，在琅琅的读书声中，在形象直观的插图中，在师生共同的表演中，深刻地感受了白鹅的高傲，课堂充满了活力。
白鹅教学评课稿
白鹅教学评课稿在小学的语文教材中，《白鹅》这篇课文可是相当有趣呢！今天有幸聆听了一堂关于《白鹅》的精彩教学，感受颇多，下面就来和大家分享一下我的看法。
首先，教师在导入环节就做得相当出色。
他没有一上来就干巴巴地讲课文，而是先给同学们展示了一段有趣的白鹅视频，那白鹅昂首挺胸，迈着优雅的步伐，一下子就吸引了孩子们的注意力。
我记得当时坐在我旁边的一个小男生，眼睛瞪得圆圆的，嘴里还小声嘟囔着：“这白鹅可真神气！”在讲解课文的过程中，教师非常注重引导学生去感受作者对白鹅的描写。
比如，讲到白鹅的叫声时，教师不仅让同学们反复朗读相关的段落，还模仿起白鹅的叫声，那声音真叫一个惟妙惟肖，引得教室里一阵欢笑。
同学们在这样轻松愉快的氛围中，更加深刻地体会到了白鹅叫声的特点。
还有一个让我印象深刻的细节，就是在分析白鹅步态的时候，教师让同学们站起来模仿白鹅走路的样子。
有的同学模仿得像模像样，一摇一摆的，把大家都逗乐了。
通过这样的亲身实践，同学们对于白鹅那独特的步态有了更直观的感受。
在课堂提问方面，教师也设计得很巧妙。
他不是简单地问“这一段写了什么”，而是会引导学生去思考“作者为什么要这样写”“这样写有什么好处”。
比如，当讲到白鹅吃饭的部分，教师就问：“为什么作者要把白鹅吃饭的过程写得这么详细呢？”同学们纷纷开动脑筋，有的说这样能表现出白鹅的高傲，有的说能让我们更清楚地了解白鹅的生活习性。
在拓展环节，教师没有局限于课文本身，而是让同学们回忆自己生活中见过的动物，仿照课文的写法来描述一下。
有个小女孩站起来说她家的小猫，那描述得生动有趣，真让人仿佛看到了那只可爱的小猫在眼前活灵活现。
不过，这堂课也不是完美无缺的。
在小组讨论环节，时间把控上稍微有点不足，导致后面的总结有些仓促。
还有就是对于一些基础稍差的同学，关注还可以再加强一些。
总的来说，这堂《白鹅》的教学课，就像一只活泼有趣的白鹅，给我们带来了欢乐和收获。
它让学生们在轻松愉快的氛围中，学会了如何观察、如何描写，也让我们感受到了语文的魅力。
《白鹅》教研公开课听课评课稿
《白鹅》教研公开课听课评课稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了高娟老师的执教的《白鹅》一课，新课程强调创设一个生动的、开放的语文课堂，在这个过程中要实现教师角色的转变，实现问题流向的转变，确立学生的独立地位，以求打破全封闭、全垄断、全预制的指令型课程模式。
感触颇深，获益不少。
下面就本节课的过程，谈几点不成熟看法：1、彰显了教师个人魅力高老师的声音抑扬顿挫，她的表情像魔术师般富于变化，她的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心，她会让每一个学生，让每一个听课的老师热血沸腾，在她的课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。
2、学习方式上体现了自主、合作、探究教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。
教师引导学生采用上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。
3、善于激发学生的学习兴趣创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。
在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
4、关注学生，面向全体关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。
课堂上谭老师时时关注每一个孩子的感受、尽可能地给予学生更多的、同等的机会，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。
5、课堂教学充满趣味，教学语言亲切每位教师都能使用多媒体、自制教具课件，为课堂教学服务。
一些老师语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。
善于运用小奖品、小游戏吸引学生，注意培养学生的学习兴趣，让学生的注意力聚焦于课堂。
部编版语文四年级下册《白鹅的故事》评课稿
部编版语文四年级下册《白鹅的故事》评
课稿
一、教学目标
通过本节课的研究，学生应达到以下目标：
- 了解《白鹅的故事》的内容和情节；
- 能够理解故事中的感情变化，并从中体会到善良的重要性；- 培养学生的阅读理解和语言表达能力；
- 引导学生爱护动物、关心自然环境。
二、教学重点
- 阅读理解能力的培养；
- 善良的价值观培养。
三、教学内容与过程安排
导入（5分钟）
- 利用图片和问题引入课题，激发学生的研究兴趣。
阅读故事（15分钟）
- 教师朗读《白鹅的故事》，学生跟读；
- 学生个别或小组读书，理解故事内容。
讨论与表达（10分钟）
- 引导学生谈谈故事中白鹅的情感变化和行为表现；- 学生们分享对善良的理解和体会。
写作练（15分钟）
- 学生根据自己的理解，写一篇关于善良的文章；
- 小组互相修改并提供反馈意见。
拓展活动（10分钟）
- 引导学生展开关于动物保护的讨论；
- 学生们展示自己的作品，分享观点和感受。
四、课堂评价方式
- 教师观察学生的参与度和表达能力；
- 针对学生的写作作品给予评价和指导。
五、家庭作业
- 要求学生写一篇关于自己与动物的亲密经历的文章。
以上是《白鹅的故事》评课稿，通过本堂课的教学，希望能够引导学生关注动物保护，培养善良的品质，并提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
希望家长能够和学生一起参与家庭作业的完成，进一步加深对动物的理解和关怀。
白鹅评课
《白鹅》评课稿下面对张老师所上的《白鹅》进行评课。
1、张老师对《白鹅》这篇文章的教学目标和教学重难点把握得很准确、很到位。
这篇课文要引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，作者又是从哪些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情的。
张老师做到了。
2、张老师紧扣“鹅老爷”的高傲品读词句，突出重点。
张老师摒弃了一切繁琐的讲解，从简单的复习提问引入：白鹅有什么特点？从哪些方面写出它的高傲？并理清课文基本思路：从鹅的叫声、步态和吃相几个方面来展开全文。
并引导学生抓住“步调从容、大模大样、净角、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁待候，像饭倌里的堂倌一样。
”等词句，让学生在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容品读出来。
3、环节之间衔接紧密，过渡自然。
例：由步态到吃相的过渡。
张老师是这样处理的：白鹅的步态真够高傲，难怪作者说（引读）：好一个高傲的动物！白鹅的叫声和步态高傲、有趣，但它的吃相更有趣。
很自然地过渡到了吃相的段落的学习。
又如：张老师要引出这篇课文运用的其中的一种修辞手法－反语的时候，她这样说：如果让你天天伺候这只白鹅吃白饭，你们会怎样，而作者一家却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去侍候它吃饭，从中你体会到了什么？学生答（喜欢），张老师追问：既然喜欢，为什么还说它高傲，架子十足？学生很容易就能体会到什么是反语。
就是：运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。
4、创造与学生互动的机会，充分调动学生参与课堂的积极性。
例：在理解白鹅的步调从容与鸭的步调急促不安时，让学生参与表演，其它同学参与评点，这样使学生在轻松愉悦的环境中深刻地体会到了两者步调的不同，更加深了对白鹅步态高傲的理解。
又如：现场采访鹅老爷和狗，在采访中学生能够很直观地体会到鹅老爷在吃饭时的架子十足，以及通过采访时对“窥伺”等词语的理解体会到狗偷吃鹅食的宭态、猥琐相。
四年级上册白鹅评课稿
四年级上册《白鹅》评课稿在校教研活动中，郑**教师为大伙儿展现了《白鹅》一课，我收成颇多。
《白鹅》是四年级上册的一篇精读课文，由闻名画家丰子恺作于1946年，其文白间杂，遣辞造句明贬实褒，运用对照突出鹅的特点，读起来很有些难度，可是叶教师准确把握了课文的重点、难点，抓住了关键，独辟蹊径，上出了出色，上出了特点。
下面我要紧谈谈我听了这节课后的一些感想。
一、教学中对生字、新词的明白得学习扎实有效。
基于《白鹅》这篇文章中新词专门多，如窥视、净角、供养不周、大模大样等等，郑教师斗胆地让学生自己先读一读，此目的是在检查学生预习那个环节。
她先从四个多音字词语入手：窥视、净角、供养不周、大模大样，因为学生很容易读错，郑教师考虑到学生实际和教学需要，指点并纠正学生的读音，教学成效比较显著。
二、语言训练紧扣文本。
郑教师仅仅围绕白鹅高傲的特点，深切教学。
郑教师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语开始，再到中心句“好一个高傲的白鹅”，引领着学生层层深切，了解丰子恺笔下的白鹅。
以后，郑教师又从过渡句“鹅的高傲，更表此刻它的叫声、步态、和吃相”入手来展开全文教学。
重点研读鹅的高傲表此刻叫声与步态。
在教学步态环节，郑教师要紧引导小孩抓住几个描述鹅的叫声的词语：厉声叫嚣、引吭大叫、郑重严肃，第一明白得这词语的意思，并结合音频，让小孩切躯体验了鹅的叫声后，问小孩喜不喜爱鹅的叫声，小孩们异口同声地回答“不喜爱”。
郑教师随机又问：作者喜爱吗？什么缘故？现在，你感觉这更是一只如何的白鹅？从而引导小孩体会作者的表达方式“明贬实褒”。
在学习“步态“环节郑教师更是精炼，通过对照，通过比喻，通过视频，引导小孩了解鹅的步态，生动又形象。
同时，有润物细无声中，教给小孩一些表达的方式。
整堂课下来，学生明作者的写作思路，悟作者的表达方式，从自己的反复地有情感朗诵中，读出了鹅的高傲。
三、注重培育学生自主学习、分析探讨的能力。
郑教师擅长步骤文本的空白，适时抓住鹅“昂首大叫”，引导学生想象鹅会说些什么，是如何说的，让咱们当一回俄语小翻译家，这一潜在资源的运用，鹅的“高傲”性格进一步取得了感悟。
白鹅评课稿
白鹅评课稿As a person, we must have independent thoughts and personality.一、《白鹅》这节课的教学目标是了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
学习作者抓住特点写作的方法，体会作者用词的准确生动、幽默风趣.刘老师这节课紧紧围绕这个目标在进行.二、刘老师创造性地处理和运用教材，注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力；所教内容具有科学性和人文性，内容深广适度，容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及知识积累.词语理解水到渠成,比如理解什么是从容、大模大样，什么是老爷学生头脑中没有概念，在这个环节中刘老师引导学生通过朗读、表演,去体会感悟白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。
通过老师丝丝入扣的点拨，通过示范，多媒体的运用等让学生一点一点体会到了这就是语文学习的过——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。
三、教学思路清晰，教学流程环环相扣，课堂节奏和谐，结构严谨，科学地分配和掌握教学时间；创设宽松的学习环境，师生关系民主融洽，在师生平等对话中进行教学.四、在教学方法上遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，灵活运用多种教学策略；激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习；根据教学需要，恰当、有效地使用现代化教学手段；注意学生反馈，根据课堂的需要及时、得当地调整教学.例如在体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。
让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。
这样设计一是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；二是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。
并再次通过课件出示“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。
五、学生情绪饱满，兴致勃勃，发言踊跃，讨论热烈，学得轻松愉快。
人教版小学四年级语文上册《白鹅》评课稿
人教版小学四年级语文上册《白鹅》评课
稿
白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家XXX先生描写动物的一篇佳作。
作者通
过对比和反语来突出鹅的特点，表现了一个高傲的白鹅形象。
XXX在课堂上采取多种形式有效地进行词语教学，落实了书
写指导“脾”。
同时，老师注重引导学生运用选择释义、联系上下文等方法理解词语，夯实基础。
重视朗读，在读中感悟心语，老师让学生根据自己的感悟去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是研究的主人。
在整堂课中老师都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。
白鹅评课稿
《白鹅》评课稿《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
在阅读环节上，章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。
由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。
章老师创设了情境，让学生猜谜。
“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。
”当学生猜出是白鹅时，章老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅读兴趣。
为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的阅读从情境中走来。
在解读环节上来看这堂课，章老师把本节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。
章老师根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。
你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。
当上到拓展环节时，章老师提出问题：它又会怎样责备丰老爷呢？孩子们开始快乐地进行想象，他们有好多好多想说的话，课堂气氛顿时进入高潮。
章老师及时收住，欣喜地引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。
《白鹅》《白公鹅》评课稿
《白鹅》《白公鹅》评课稿《白鹅》《白公鹅》评课稿评课是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的《白鹅》《白公鹅》评课稿，仅供参考，希望能够帮助大家。
《白鹅》《白公鹅》评课稿篇1《白鹅》与《白公鹅》是不同作家描写相同动物的文章，这两篇课文中，作者重点表现的都是白鹅性格的特点──高傲。
这两篇文章有相同的地方，也有不同的地方。
因此，在教这两篇文章时，梁老师选择了不同的侧重点。
梁老师在教学《白鹅》时，要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情，同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。
在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，来对比朗读。
看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。
值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。
一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，梁老师就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课让我收获很大：一是课文插图的利用。
这堂课梁老师利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。
在《鹅》和《白公鹅》两课中，老师都教写作方法。
两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后是老师引导学生说了出来。
《白鹅》《白公鹅》评课稿篇2四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。
部编版语文四年级下册《白鹅的特点》评课稿
部编版语文四年级下册《白鹅的特点》评课稿1. 课程概述本节课主要讲解了部编版语文四年级下册的《白鹅的特点》这篇课文。
通过研究这篇课文，学生将了解白鹅的外貌特征、生活性以及对人类的帮助等方面的知识。
2. 教学目标- 知识目标：掌握白鹅的外貌特征、生活性等基本知识，并能够用简单的语言进行表达。
- 能力目标：培养学生观察、分析和总结的能力，并能够从环境中感知生物的特点。
- 情感目标：培养学生对自然界生物的尊重和关爱之情，增强环保意识。
3. 教学重难点- 重点：帮助学生理解并记忆白鹅的外貌特征和生活性。
- 难点：培养学生的观察和分析能力，以及从环境中感知生物的特点的能力。
4. 教学过程4.1 情境导入通过播放一段白鹅在湖边嬉戏的视频，激发学生对白鹅的兴趣，引发学生思考白鹅可能有哪些特点。
4.2 朗读课文由学生轮流朗读课文，并带领全班跟读，培养学生的语感和语言表达能力。
4.3 导读和讲解通过图片展示和语言导读，引导学生了解白鹅的外貌特征和生活性，帮助学生理解课文内容并进行深入讨论。
4.4 听说训练教师出示白鹅的图片，以问答形式进行听说练，让学生通过观察和描述来总结和表达白鹅的特点。
4.5 分组活动将学生分成小组，每个小组观察一段白鹅的视频，并讨论白鹅的特点。
每个小组派出一名代表向全班汇报。
4.6 知识拓展通过讲解白鹅对人类的帮助，培养学生对自然界生物的尊重和关爱之情，增强环保意识。
4.7 总结归纳请学生总结整节课的内容，回答教师提出的问题，巩固所学的知识和能力。
5. 课后作业分发练册上与本课相关的练题，让学生进行巩固练。
鼓励学生观察身边的动物或植物，写出它们的特点。
以上是本节课的教学评课稿，希望能够帮助到您。
部编版语文四年级下册《白鹅的美丽》评课稿
部编版语文四年级下册《白鹅的美丽》评课稿一、教材简介《白鹅的美丽》是部编版语文四年级下册的一篇课文，通过描述白鹅的生活性和美丽形象，引导学生关注和热爱动物。
本文承载了培养学生爱护生态环境、珍惜动物资源的目标，具有较高的教育价值。
二、教学目标1. 知识目标通过研究《白鹅的美丽》，使学生了解白鹅的基本生活性、特点和生存环境。
2. 能力目标培养学生观察、分析、比较和总结的能力，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
3. 情感目标培养学生对自然界的热爱和对动物的关怀，培养学生良好的生态环保意识。
三、教学内容和重点1. 教学内容- 讲授课文中的重点词汇和短语，确保学生理解词语的意义和用法。
- 带读课文，指导学生正确、流利地朗读课文。
- 分析课文结构，解读课文的主旨和作者的写作意图。
- 开展课堂讨论，引导学生对课文进行深入思考和交流。
- 进行相关练，巩固课文内容和研究目标。
2. 重点- 研究和理解课文中的重点词汇和短语。
- 理解课文的主旨和作者的写作意图。
- 培养学生良好的生态环保意识。
四、教学方法与手段1. 教学方法- 情景教学法：通过描绘白鹅的家园，激发学生的想象和对自然的向往。
- 合作研究法：组织学生分小组进行课文研读和讨论，促进学生之间的互动和合作。
- 提问引导法：提出富有启发性的问题，引导学生深入思考和分析课文。
2. 教学手段- 多媒体教学：使用图片、视频等多媒体资源，帮助学生直观地感知白鹅的形象和生活性。
- 小组活动：组织学生分小组进行合作研究，共同探讨课文内容和理解。
- 语言操练：通过情景模拟和角色扮演等形式，让学生进行实际语言操练和运用。
五、教学评价与反思1. 教学评价- 观察学生的课堂参与度和研究态度，评估学生的研究效果和理解程度。
- 检查学生的写作作业，评判学生的写作表达能力和语言运用水平。
- 进行小组讨论和课堂互动评价，评估学生的合作与沟通能力。
2. 教学反思- 根据学生的研究表现和难点掌握情况，调整教学策略和教学方法。
部编版语文四年级下册《白天鹅》评课稿
部编版语文四年级下册《白天鹅》评课稿一、教材分析《白天鹅》是部编版语文四年级下册的阅读课文之一，以描写白天鹅一家的生活为主线，展示了动物之间的亲情和友情。
故事情节简单，适合小学四年级的学生阅读。
二、教学目标1. 理解课文表达的内容：学生能够理解课文所描写的白天鹅一家的生活场景和情感，体会动物之间的亲情和友情。
2. 研究用适当的语言表达自己的观点和感受：学生能够用简单的语言描述自己对白天鹅一家的情感和喜爱之处。
三、教学准备1. 复印课文《白天鹅》及相关练材料，以便学生课前预和课后复。
2. 准备教具：图片或幻灯片展示白天鹅的形象，以帮助学生更好地理解课文。
3. 设计适当的课堂活动：如配合课文进行角色扮演、小组合作讨论等活动，以激发学生对课文的兴趣和参与度。
四、教学步骤1. 导入：通过展示白天鹅的图片或幻灯片，引起学生对白天鹅的兴趣，并向学生提出问题，如你们知道白天鹅是什么样的动物吗？你们喜欢白天鹅吗？等等。
2. 阅读课文：带领学生一起读课文《白天鹅》，培养学生对内容的理解能力，帮助学生理解和记忆关键词汇和句子。
3. 听读和朗读：播放录音或由教师进行语音模仿，让学生跟读课文，提高学生的语音语调和语感。
4. 讨论与分享：引导学生围绕课文展开讨论，提问学生对白天鹅一家的印象、他们对白天鹅的喜爱之处等，鼓励学生积极参与。
5. 语言表达活动：设计小组活动或角色扮演活动，让学生用简单的语言表达自己对白天鹅一家的情感和喜爱之处，培养学生的表达能力。
6. 总结反思：帮助学生总结课堂内容，让学生对课文有更深入的理解和感受，展示他们在课堂上的研究成果。
五、教学评价1. 观察学生的课堂表现：包括学生的参与度、理解力以及自我表达能力等。
2. 收集和评估学生的作品：如学生的描写白天鹅一家的文章、图片或角色扮演表演等。
六、学后拓展1. 布置相关阅读作业：让学生阅读类似题材的文章，并要求学生写下自己的感受。
2. 鼓励学生了解更多关于白天鹅的知识：如白天鹅的性、栖息地等。
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小学四年级语文公开课《白鹅》评课稿材料小学四年级语文公开课《白鹅》评课稿材料有人说；语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。
如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂要转变为学生自主主动学习的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。
但始终要求我们教师得沿着把握好基础与创新，把握好传统与时尚这一主导思想隧道穿越时空。
一、我的认识本组教材的主题：“中外作家笔下的动物”编排别具特色：（1）不同作家写同一种动物的比较阅读：丰子恺先生写的《白鹅》、俄国作家叶索诺夫的《白公鹅》。
（2）同一作家写不同动物之间的比较：老舍先生的《猫》和《母鸡》。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；让读者感受到它的高傲；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；从而体现出它的高傲；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
老爷的高傲。
这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
今天林老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上林老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
在阅读环节上，林老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。
由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。
林老师创设了情境，让学生猜谜。
“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。
”当学生猜出是白鹅时，林老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅读兴趣。
为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的阅读从情境中走来。
在解读环节上来看这堂课，林老师把本节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。
林教师根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。
你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。
《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为。
珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”在这节课中，林老师正是在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷派头，鹅的高傲。
学生理解后绘声绘色地美读使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。
就在深化，美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默风趣的语言风格。
原先我们还担心学生，这是一篇较难的课文，毕竟对于四年级孩子来说类似文言文的半白话文的那种语言上的距离较难跨越。
如文言词汇：三板一眼……专业名词如：净角。
学生理解是有难度的，但课堂上林老师与学生合作学习“譬如”一句来体悟“一样……一样……一样……再……再……”其中一位同学很会读书，找出一词，但要说清“不胜其烦”觉得它烦和丰爷爷又是喜欢它的架子林老师抓住学生这上点，用上“虽然、但是”把它们表达清楚。
可见林老师的语言功力之深厚。
鹅老爷的可笑又可爱的形象也鲜活了起来。
随着课堂的深入，孩子们也渐渐感受到了丰爷爷对白鹅的喜爱。
如此一来，看似难理解的词在孩子们读文、悟文的过程中巧妙地进行了化解，消融。
这正是因为找准了切入点，才达到了牵一发动全身的效果。
基于以上原因所以说林老师为我们大家演绎的是一堂充满生命灵动的课。
当上到拓展环节时，林老师提出问题：它又会怎样责备丰老爷呢？孩子们开始快乐地进行想象，他们有好多好多想说的话，课堂气氛顿时进入高潮。
林老师及时收住，欣喜地引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。
朗读也在此再一次得到深化，广化，美化，朗读因读懂了文本而精彩，文本因朗读而更美丽。
语文是诗意的展呈，是智慧、是情感的展呈。
语文教学也应是诗意，智慧，情感的延续。
以上只是我们对新教材的一种理解，我们作为一名语文教师对语文教学的一种期盼，一种努力。
语文教学永远是一个追求的过程。
让我们把握好基础与创新，把握好传统与时尚；让我们追求落叶飘飞的浪漫，黄花满地的诗情，让我们享受风吹草低见牛羊的诗意，云淡风轻话沧桑的风雅，让用我们自己的诗情、才情铸造一道道浪漫的语文风景线，让我们的学生快乐地淌洋于我们的语文课堂。
小学四年级语文公开课《白鹅》评课稿材料有人说；语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。
如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂要转变为学生自主主动学习的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。
但始终要求我们教师得沿着把握好基础与创新，把握好传统与时尚这一主导思想隧道穿越时空。
一、我的认识本组教材的主题：“中外作家笔下的动物”编排别具特色：（1）不同作家写同一种动物的比较阅读：丰子恺先生写的《白鹅》、俄国作家叶索诺夫的《白公鹅》。
（2）同一作家写不同动物之间的比较：老舍先生的《猫》和《母鸡》。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；让读者感受到它的高傲；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；从而体现出它的高傲；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
老爷的高傲。
这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
今天林老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上林老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
在阅读环节上，林老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。
由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。
林老师创设了情境，让学生猜谜。
“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。
”当学生猜出是白鹅时，林老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅读兴趣。
为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的阅读从情境中走来。
在解读环节上来看这堂课，林老师把本节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。
林教师根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。
你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。
《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为。
珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”在这节课中，林老师正是在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷派头，鹅的高傲。
学生理解后绘声绘色地美读使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。
就在深化，美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默风趣的语言风格。
原先我们还担心学生，这是一篇较难的课文，毕竟对于四年级孩子来说类似文言文的半白话文的那种语言上的距离较难跨越。
如文言词汇：三板一眼……专业名词如：净角。
学生理解是有难度的，但课堂上林老师与学生合作学习“譬如”一句来体悟“一样……一样……一样……再……再……”其中一位同学很会读书，找出一词，但要说清“不胜其烦”觉得它烦和丰爷爷又是喜欢它的架子林老师抓住学生这上点，用上“虽然、但是”把它们表达清楚。
可见林老师的语言功力之深厚。
鹅老爷的可笑又可爱的形象也鲜活了起来。
随着课堂的深入，孩子们也渐渐感受到了丰爷爷对白鹅的喜爱。
如此一来，看似难理解的词在孩子们读文、悟文的过程中巧妙地进行了化解，消融。
这正是因为找准了切入点，才达到了牵一发动全身的效果。
基于以上原因所以说林老师为我们大家演绎的是一堂充满生命灵动的课。
当上到拓展环节时，林老师提出问题：它又会怎样责备丰老爷呢？孩子们开始快乐地进行想象，他们有好多好多想说的话，课堂气氛顿时进入高潮。
林老师及时收住，欣喜地引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。