初中英语语言技能五级目标

英语课程总体目标和分级目标

英语课程总体目标和分级目标(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--英语课程总体目标和分级目标义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。

要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。

这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。

（一）英语课程总体目标英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。

总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。

课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。

关于总目标、分级目标与分级标准总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。

（二）英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。

初中英语阅读与写作能力达成五级目标之策略

初中英语阅读与写作能力达成五级目标之策略【摘要】语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

如何使初中毕业生英语阅读与写作能力达成“五级目标”之要求，作者认为应从以下两方面抓起：一是加强训练，优化策略，提升阅读能力；二是掌握要点，学以致用，增强写作技能。

【关键词】初中英语阅读写作五级目标策略【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0065-01《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在第三部分“分级标准”第一条中指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进……”。

由此可见，培养学生的英语语言技能至关重要。

对于初中三年级学生来说，其英语阅读与写作能力如何有效达成“五级目标”之要求呢？笔者认为在英语教学实践中应从以下两方面抓起。

一、加强训练，优化策略，提升阅读能力阅读是一种较为复杂的心理过程，这一过程也是学生运用词汇、修辞、语法、语用、背景知识等能力共同完成“解码”的过程。

“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

”这是《标准》在语言技能“读”的五级目标对初中毕业生的阅读技能提出的要求。

笔者认为要想实现这一要求，英语教师务必要从以下两个方面对学生进行有效的训练：一是要训练学生整体领悟语篇的能力。

语篇是由字、词、句构成的，一个语篇就是一个整体，其“整体性”既表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，也表现在深层结构的一个语义中心里。

为此，教师应引领学生学会对语篇进行整体性的输入、吸收、加工和输出，以培养学生的整体领悟能力。

整体领悟语篇可以让学生利用语言形式去构建全文的语义图像，并利用语义图像去理解单词、词组、句子及段落的语言形式，把语言形式和语言意义有机结合起来。

初中英语语言技能五年级目标

初中英语语言技能五年
级目标
内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
1、有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流；
2、有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；
3、有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；
4、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；
5、能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；
6、能在英语交流中注意并理解他人的情感；
7、遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；
8、在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；
9、对祖国文化能有更深刻的了解；
10、乐于接触并了解异国文化。

1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；
2、恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；
3、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲呢的称呼；
4、了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；
5、了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；
6、了解英语国家的饮食习俗；
7、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；
8、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；
9、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；
10、了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；
11、了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；
12、了解英语国家中传统的文娱和体育活动；
13、了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；
14、加深对中国文化的理解。

英语课程标准

第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。

作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。

学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。

在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。

在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。

学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。

学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。

一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

二、课程基本理念(一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

初中英语写作基本要求

初中英语写作基本要求初中考试时，英语写作方面有哪些基本的要求需要遵守的?下面是店铺给大家整理的初中英语写作基本要求，供大家参阅!初中英语写作基本要求书面表达步骤1)课标语言技能五级目标中对写的要求是：能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

2)中考书面表达试题的话题是课标规定的话题，所需用的语言基础知识，是以初中学过的最基本的词汇与句式为出发点。

通过让考生用英语描述自己的生活或学习体验，来检验他们的创造性运用语言的程度。

通过测试反映出不同层次的学生都有话可说。

要写好书面表达主要应把握好：主题鲜明性，语言的得体性和寓意的连贯性。

3)英语书面表达写作程序◆认真审题，明确题目要求表达的中心思想和反映这一中心思想的全部内容要点和深层结构，分析研究题目和给出的材料的真实意义，推导出短文的主题思想和内容要点。

◆将材料的内容要点逐点(单词和短语)用英语表达出来。

为句子表达奠定基础，并减少错误。

◆将内容要点组成句子。

先连成简单句(短小、简单，不容易出错)，再根据行文整体的需要和使文章生动的需要将几个简单句通过增加适当的连接词或短语组合成复合句，或将有的简单句改成恰当的介词短语、非谓语动词短语等短语的形式，使短文具有可读性和生动性。

◆连句成文。

将已写好的句子依据要求排列成文和适度分段。

◆修改补充适当的连接成分。

开头结尾要精彩!◆修改短文：1)核对题目给出的要求，看是否有内容要点遗漏。

2)复读写好的短文，通过语感检查有否语言形式上的错误和不当之处。

3)对于应用文要检查的要求。

4)检查所写短文的词数是否符合要求。

如果词数不够，可以适当增加点减掉一些次要的成分。

4)把握好书面表达的评分标准.下面是大连市2009年英语书面表达的一挡和二挡的标准：书面表达评分标准(一) 评分原则：1. 本题满分20分，内容5分，语言8分，逻辑5分，书写2分，按五个档次给分。

英语课程标准

英语学习目标分级我国英语学习目标共分为9级，在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段(相当于3～9年级)的目标要求。

其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。

六至九级为普通高中(相当于10～12年级)的目标要求。

其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

语言知识和语言技能的分级目标小学阶段语言知识目标(二级)知识目标描述语音1.正确读出26个英文字母;2.了解简单的拼读规律;3.了解单词和句子有重音;4.了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。

词汇1. 知道单词是由字母构成的;2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇;3.学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。

并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

语法理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1.名词的单复数形式;2.主要人称代词和形容词性物主代词;3.一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态;4.表示时间、地点和位置的常用介词;5.简单句的基本形式。

功能了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。

话题理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。

初中阶段语言知识目标(五级)知识目标描述语音1.了解语音在语言学习中的意义;2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;3.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;4.根据读音拼写单词和短语。

词汇1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;4.学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

河南省基础教育教学研究室网站

选材贴近学生生活，充分考虑到学生的实际生活经验，话题有现实意义，考生有话可说，有利于考生根据情境和上下文进行合理推测、联想。
书面表达
既控制但又不完全控制。给学生发挥空间，有利于学生思想的表达。
选材贴近学生生活，较好地考查了学生书面语言的表达能力。
《改革·实践·创新—— ２００５～２００７年
17）并列复合句
18）主从复合句宾语从句；状语从句；定语从句；主语从句
19）直接引语与间接引语
6．功能意念项目表
（参考《2008年河南省中招学业评价说明及检测》）
7．话题项目表
（参考《2008年河南省中招学业评价说明及检测》）
四、初中英语学业评价题型介绍与展望
逐步减少了客观试题的比例，增加了主观试题的分值，扩大了主观试题的开放程度，加大了考查考生综合运用语言能力的力度。
2. 单项选择
考查学生的基本语言知识，注重试题设置的语境化。考查以实词为主，兼顾其它词类，同时考查句法。测试的知识全面，覆盖面广。注重语言能力的考查，淡化单纯对语法知识的考查。
15小题，每小题1分，共15分。
3. 完形填空
注重对学生语篇整体理解能力的考查。不仅对学生英语知识和能力进行多角度的考查，而且对其思维能力在较高层次（如联想、推理、归纳等）上进行检测。考查学生不仅要具有一定的词汇、句型和语法知识，在句子层次上考虑单词搭配、相关用法和语法等，而且还要具备阅读能力、综合分析能力和灵活运用语言知识的能力。
稳中求新、求变、求活、求进
1. 听力
听力理解着重考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。试卷对听的考查由易到难，层层递进。
共分三节，20小题，共20分。第一节是五个简短的小对话，每段对话设一个小题。第二节是几个较长的对话或独白，每段对话或独白后设2-3 个小题。第三节为短文理解，属于任务型考查形式，后设5个小题。

义务教育英语课程标准

英语学习目标分级我国英语学习目标共分为9级，在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于3～9年级）的目标要求。

其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。

六至九级为普通高中(相当于10～12年级)的目标要求。

其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

语言知识和语言技能的分级目标小学阶段语言知识目标（二级）知识目标描述语音 1．正确读出26个英文字母；个英文字母；2．了解简单的拼读规律；．了解简单的拼读规律； 3．了解单词和句子有重音；．了解单词和句子有重音； 4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。

奏、停顿等现象。

词汇 1. 1. 知道单词是由字母构成的；知道单词是由字母构成的；知道单词是由字母构成的； 2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇； 3．学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。

并能初步运用40 0个左右的单词表达二级规定的相应话题。

语法理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：境中运用：1．名词的单复数形式；．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；一般将来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。

．简单句的基本形式。

功能了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。

交际功能的基本表达形式。

话题理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。

容。

初中阶段语言知识目标（五级）知识目标描述语音1．了解语音在语言学习中的意义；．了解语音在语言学习中的意义；2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；确、自然、流畅；3．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；意图和态度；4．根据读音拼写单词和短语。

初中英语新课标的五级要求

初中英语新课标的五级要求综合语言运用能力目标：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。

能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。

能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

能根据提示起草和修改小作文。

能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

能对自己的学习进行评价，总结学习方法。

能利用多种教育资源进行学习。

进一步增强以文化差异的理解与认识。

一、语言技能目标：听：1、能根据语调和重音理解说话者的意图；2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5、能在听的过程中用适当方式做出反应；6、能针对所听语段的内容记录简单信息。

说：1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2、能与他人沟通信息，合作完成任务；3、能在口头表达中进行适当的自我修正4、能有效地询问信息和请求帮助；5、能根据话题进行情景对话；6、能用英语表演短剧；7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

读：1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4、能读懂常见体裁的阅读材料；5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6、能利用字典等工具书进行学习；7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

写：1、能根据写作要求，收集、准备素材；2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4、能简单描述人物或事件；5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

二、语言知识目标：新课程标准对初中英语语言知识只提出第五级要求。

中小学英语课程目标要求及教学内容对比

小学英语课程目标总体要求及教学内容的构成与解析国家英语课程要求从小学三年级起开设英语课程。

标准第二级为小学六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。

第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。

表3 初中英语新课程教学内容中语言技能目标
表5 高中英语课程结构
表6 高中英语新课程教学内容中语言技能目标
表6 高中英语新课程教学内容中语言知识目标。

2020年版初中英语课程标准解读

2020年版初中英语课程标准解读2020年版初中英语课程标准解读xx年的中考范围有变动噢，比如：初三下册（语法：主要是复习7~9年级的内容，但是语言点和词汇都有新内容，不知道是否与高一衔接？）不要求教师上、反义疑问句、直接引语与间接引语等不考。

现本人根据《xx年版初中英语课程标准》谈谈我之见。

第一部分、课标部分重点进行摘读：三、设计思路《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。

该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。

《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。

第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。

过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。

但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。

从小学3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；（初中）7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。

第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。

教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。

英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。

英语新课标主要内容划分

英语新课程标准信息整理新课程标准采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中教学通盘考虑，《全日制义务教育英语课程标准》和与之衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程目标按照能力水平分为九个级，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点。

在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（3-9年级）的目标要求。

其中，一级为起始级别，二级为六年级结束时应达到的基本要求，第五级为九年级结束时应达到的要求，第六至九级为普通高中（10-12年级）的目标要求，其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级时为愿意进一步提高英语综合运用能力的高中生设计的目标/也有人认为第八级为高中毕业时应达到的基本水平，第九级为高中毕业时的优秀水平。

根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，他们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进；学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能的话题五方面的内容。

语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础；情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际意思；学习策略指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。

学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

认知策略四指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略指学生对学习加以计划、实施、反思、评价的调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习的和运用英语的策略。

初中英语课程标准理论测试题

初中英语课程标准理论测试题
姓名—————
一、填空题
1、外语是基础教育阶段的必修课程，__________是外语课程中的主要语种之一。

2、基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的
___________，使学生树立_
__________，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和_________
精神；使学生掌握一定的_______________________和听、说、读、写技能，形成一定的综合
语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解________
___________文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身
学习和发展打下良好的基础。

【中考英语】初中英语新课程标准（共21页）

初中英语新课程标准第一部分前言(1-9'ELA'1)社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。

然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。

生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、课程性质(1-9'ELA'1.1)外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、基本理念(1-9'ELA'1.2)（一）面向全体学生，注重素质教育(1-9'ELA'1.2.1)英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

初中英语新课程标准

第一部分前言(1-9'ELA'1)社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。

然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。

生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、课程性质(1-9'ELA'1.1)外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、基本理念(1-9'ELA'1.2)（一）面向全体学生，注重素质教育(1-9'ELA'1.2.1)英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

初中英语课标听说目标等级

初中英语课标听说目标等级一、你如何解读初中义务教育阶段英语课程的目标等级1、义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

其中，综合语言运用能力是义务教育阶段英语课程发展的基础和前提，促进心智发展和提高人文素养是义务教育阶段第二语言习得者的终极发展目标。

这三项目标和谐互动，相互促进，构建为一个不可分割的整体；2、综合语言运用能力包括五个方面：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。

语言知识和语言技能是语言运用能力的基础；积极的情感态度有利于推动第二语言习得者主动学习和持续发展；有效的学习策略有助于提高学习效率和发展自主学习能力；文化意识有助于正确理解语言、得体运用语言。

这五个方面相辅相成，它们共同构成的英语课程总目标，体现了英语学习的工具性，有利于学生发展语言运用能力；体现了英语学习的人文性，有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

二、你如何解读义务教育阶段英语课程的分级目标1、义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面应达到的综合行为表现。

它是总目标的进一步细化，按照纵向维度和横向维度对义务教育阶段英语课程展开描述。

1）语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题。

语言知识是综合语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础；2）语言技能包括听、说、读、写。

语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果；语言知识和语言技能是同步发展的，二者不可分割。

3）情感态度包括动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野。

积极向上的情感态度有利于推动第二语言习得者主动学习和持续发展；3）学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略。

科学的学习策略利于学生把握学习方向，提高学习效率，而且有利于学生形成自主学习的能力，为终身学习、可持续学习奠定基础；5）文化意识包含文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。

初中初中英语课标的分级要求-最新资料

初中初中英语课标的分级要求语言运用能力是一种综合的能力，一个学生只有在情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识这五个方面得到全面的发展，才具备的真正的英语语言运用能力。

只有达到课标要求的五级标准，才能完成义务教育设定的阶段性目标。

语言学习具有渐进性和持续性的特点，语言能力的真正形成需要一个相对长期的积累、练习、实践和运用的过程。

为此，课程从小学三年级起到初中三年级进行了五个级别的整体设计，旨在体现小学、初中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性，以保证学生能够合理、稳步、扎实、持续地取得进步。

课标中对总目标的五个组成部分的的分级要求讲解得很清楚的，本人将根据自己的英语教学实际，谈谈如何理解课标对组成总目标的五个要素的一部分分级要求的个人见解。

1、情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中形成的祖国意识和国际视野。

在二级要求里有要让学生体会到学习英语的乐趣，在五级要求里有要学生能体会英语学习中的乐趣，能主动请教，勇于克服困难，对于这一方面本人认为兴趣是任何学习的第一老师，因此在教学中要充分调动学生的学习兴趣，端正他们的学习动机，接着使他们在学习中获得成功的喜悦，回答问题对的要给予表扬，考试考好的要给予奖励，这样能进一步增强他们的学习动机和提高他们学习的自信心，在教学中让学生进行小组合作学习，培养他们的合作精神，让他们阅读会引起思想共鸣的文章，挖掘教材中的心理素材，对他们的人生观和价值观进行引导。

2、语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式。

当然学生对于语音、词汇、语法等知识的掌握是随着他们年级的递升，对他们的等级要求也逐步上升到五级要求。

在语音和词汇的教学上，本人是按照课程的等级要求，尽可能多的使用原声磁带来教学，在教学上遵循由浅入深，由易而难和潜移默化的认知规律进行教学的，把英语词汇记住是大多数中下的学生最困难的事情，因而本人认为从起始年级开始就要把音标的教学真正的落实，同时和这部分学生多交流，对他们进行咨询，了解他们在记词汇方面上的难处，并加以解决，同时和家长经常沟通，让家长在家里帮忙督促学生，这样双方用力效果会更佳。

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