班主任问题与对策

班主任问题与对策

【摘要】

班主任工作是一项专业性很强的工作。社会对班主任在学生成长、发展中的专业地位和重要作用越来越认同。班主任是新时期学校实施德育的核心力量。因此加强班主任专业化建设，建立一支观念新、能力强、数量足、素质高的班主任队伍是学校打造品牌、塑造形象，健康发展的根本。

【关键词】问题；对策

班主任工作是一项专业性很强的工作。但是，长期以来，由于班主任所受专业训练严重不足，加之教育本身存在的问题，班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业理论、专业技能。

1 班主任工作存在的问题

1.1 是很多老师不愿做班主任。班主任工作量大，责任大，事物繁杂。他们每天要与其他老师上同样课时的课，可每天却要比其他老师早到校半个小时，晚上又要晚走一些，班主任每天有忙不完的杂务，操不完的心，但在学校常规管理制度中，对班主任往往是“惩”多，“奖励”少。学生忘戴红领巾要扣分，班级卫生不和格要扣分，学生打架骂人要扣分------所有这些检查都与班主任工作考评直接挂钩。总之班务工作出现这样那样的问题，学校领导都会把责任推到班主任身上，使班主任总是感到自己费力不讨好。大量的工作、有限的津贴、沉重的安全责任、强大的精神压力大，常常压得班主任喘不过气来。因此，每学期学校在让教师个人申报下学期工作时，很少有人主动申报当班主任的。

1.2 是很多老师不会做班主任工作。长期以来，学校对班主任工作成绩和能力的评定往往仅局限于你所带的班级学习成绩好坏、局限于学校安排任务完成情况，而不是对班主任工作状况做动态分析，并且对班主任工作的艺术性和工作智慧难以考证。评价方式的缺陷造成了班主任对自身素质，特别是班主任工作技能的认识不足。目前，大部分班主任还是属于任务型、经验型的班主任，他们侧重于发现问题、发现缺点、发现不足、堵漏洞，所起作用仅仅是“救护车”、“消防车”。有人把现在大部分班主任的生存状态概括为以下六个字即：忙、盲、茫、繁、烦、凡。工作中他们更关注学生是否违反学校规章制度、关注班级形象，而对学生内心世界的关注及良好行为的养成的内动力培养较为忽略。班级管理、学生思想工作往往是治标不治本。

2 积极采取措施，加强培训，促进班主任专业化发展

2.1 正确认识新时期班主任的地位和作用

2.1.1 一批好班主任就是一所好学校。一个好校长就能带出一所好学校。同

理，一批好班主任就是一所好学校。现实生活中，许多学生家长过去是选择学校，现在是即选择学校更主要的是选择班主任，这种现象也说明了社会对班主任在学生成长、发展中的专业地位和重要作用的认同。

2.1.2 班主任是新时期学校实施德育的核心力量。在学校中，只有班主任与学生朝夕相处，具备对学生道德发展全方面负责的条件，所以抓德育工作就是抓班主任。

2.1.3 班主任不是人人都能当的。班主任不是人人都能当的，也不是人人都能当好的。他是一种不可替代的专门性工作，他们的主要精力是关注学生的德育，放在学生的德智体美全面发展上。所以学校要积极完善班主任队伍建设与管理制度，一方面要选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师担任班主任，一方面在课节上应加以考虑，让班主任有更多的时间和精力去关注学生的身心发展上。

2.2 建立健全班主任专业发展的机制

2.2.1 加强校本培训。专家引领、科研领先、交流为主、实践为本，应是今后班主任培训的主题思路。一方面县区级的培训应改变过去的培训思路、培训方式、培训内容，切实提高培训质量。一方面学校应强化学校的校本培训，对学校而言，班主任的校本培训是班主任专业化的根本。学校可以开设班主任论坛，请优秀班主任对新班主任“传、帮、带”，开展班级活动观摩，进行班主任工作案例研究，教育叙事等。通过这些校本培训，让班主任分享经验教训，互助解决问题，催生工作智慧，促进班主任专业成长。这种依托学校、依托有经验的班主任，小问题切入，实效性地解决问题。真正地让班主任把自己班级管理的困惑抛出来，把班级管理的绝招亮出来，让他们共同分享做班主任的幸福与快乐。这种问题来源于工作，方法来源于同事的培训交流最能提高班主任的工作技能与技巧。

2.2.2 引导班主任在实践中反思，在工作中研究。反思是班主任以自己的班级管理活动等班主任工作为思考对象，对自己做出的决定、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高班主任的自我觉察水平来促进其专业能力发展的路径。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。班主任的专业发展是一个“学习——实践——反思——学习——实践”的过程，为此，我们应充分重视反思在班主任专业成长中的作用，引导班主任在实践中反思，在反思中成长。

2.2.3 建立健全班主任专业化制度。专业化的目标，意味着对班主任要有一个选拔、任用和培养的过程。在选拔与任用上，要制定班主任的选用标准。为此，可以参考和借鉴教师职称评聘制度，在班主任中试行职级评聘制。根据班主任的学历、任职年限、所任班级的变化、考核结果、班主任和班级在各级评比中所获得的荣誉与奖励、班主任的科研成果等评定班主任的职级。这种做法有利于调动班主任的积极性，也有利于激励班主任进行专业追求，获得专业发展。

2.2.4 师徒结对子活动是提高班主任专业技能的助推器。很多人看来，班主

任工作似乎技术含量不高，只要是教师都会干，一旦当上了班主任，绝大多数都是自己在实践中摸索。学校、有关部门专门的培训很少。而从当前实际情况看，班主任工作的性质、内容和方式以悄然地发生着巨大的变化，不少班主任在很多时候都是力不从心。一些学校为了解决这一问题开展了新老班主任结对子活动。他们选派一些优秀的老班主任担任年青的新班主任的师傅，在具体工作中传、帮、带，使青年班主任很快入门，很快成长、成熟起来。

总之，加强班主任专业化建设，建立一支观念新、能力强、数量足、素质高的班主任队伍是学校打造品牌、塑造形象，健康发展的根本。