初中地理《滚滚长江》》教学设计

《滚滚长江》教学设计

课时：1课时课型：新授课

【设计理念】

本节教学设计以建构主义理念为指导，选择“自主、合作、探究”的教学模式，安排了“话说长江”、“图解长江”、“勾画长江”、“知识点小结”、“聚焦长江价值”和“自主检测”等教学环节，力求建立自主、互动的教学环境，激发兴趣，激活思维，展示学生个性，培养学生自主性学习、探究性学习和合作性学习的能力。

【教材与学情分析】

本节内容是学生在了解我国河流湖泊概况的基础上，对长江的概况、水文特征、开发和治理进行的较为系统的学习。

在此之前学生已经初步学习了分析河流水文特征的方法，本节课是学生更为系统地学习河流的水文特征、开发利用和综合治理，因此，教学设计上要更加凸显综合性、生活性和实践性，帮助学生树立可持续发展观，为高中学习流域的综合开发和可持续发展奠定基础。

【教学目标】

知识与技能根据图表资料，了解长江概况，说出主要水文特征，了解长江的开发利用与综合治理。

过程和方法通过资料分析和填图练习，培养对比分析、综合归纳的能力；通过交流、合作、讨论、发言，培养沟通能力和提取、整理和表达信息的能力。

情感态度与价值观培养爱国情感，树立可持续发展观；交流、讨论，增进团结互助的情感。

【教学重点】

根据资料了解长江概况和水文特征；了解长江的开发和治理。

【教学难点】

根据长江各河段的水文特征，了解长江的综合利用及开发。

【教学方法】情境体验法、读图分析法、探究法、合作学习法。

【教学流程】

【板书设计】滚滚长江

一、源流概况

二、水系构成

三、各段特点

a)上游——水能宝库

b)中游——九曲回肠

c)下游——黄金水道

【教学反思】

教学实践中，本设计体现出以下亮点：

一、教师角色定位比较明确。

在本次教学活动中，教师作为一位促进者，能根据教学目标开发教材、补充资料，塑造生活情境，组织好分组和任务释疑等，保证了学习活动的顺利进行；作为一位指导者，能提供适当的任务提示，提供探究方法指引，对学生活动进行观察，做出过程性评价和指导，最

后帮助学生对探究结果进行自评，给出最终的评价，保证了学习活动的自主性和高效性，凸显出学生在教学活动中的主体地位。

二、教学过程既体现开放性，又实现了知识系统的建构和完善。

对探究活动设计明确的任务提示和即时反馈，再配合综合性较强的板画式板书和精选的习题，使学生在开放的平台中也能顺利、高效地完成知识系统的建构和完善。

根据本设计实践中遇到的问题，教师要处理好以下注意事项：

要根据班级气质把握好“开放”的程度，教师要适当地把自主活动的部分“权力”收回来。要多使用鼓励性的语言，但切忌盲目鼓励。鼓励一定要具有针对性。可以针对学生的字体、讨论效率、组员的独特见解、小组合作的和谐性等个别进行具体的鼓励，如“目前你们是完成任务最快的小组”、“你是第一个提出这一种看法的，很不错”、“图画得很好”等。