新课程改革高中语文教学艺术论文

浅谈新课程改革高中语文教学艺术【摘要】长期以来，由于应试教育盛行使得语文教学只重功利，没有灵魂，使得大部分学生失去了学习语文的兴趣，所以实行素质教育，改革语文教学，必须更新教学方法，提高教学艺术，激发学生的学习兴趣和潜能，增强语文课的吸引力，使学生在美的熏陶中实现个性的全面发展。吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学的必由之路。教学艺术的涵盖十分丰富，我仅从挖掘教材中的人性美、营造扣人心弦的心境美、激发学生的创造美三方面来浅谈我在语文教学艺术方面的尝试。

【关键词】语文人性美心境美创造美

一、从教材中挖掘蕴涵其中的人性美

语文是一门充满魅力的课程，其内容的丰富，反映着中华文化的丰厚底蕴和世界文化的多姿多采，新教材中的名篇佳作，无不是作者“情”的结晶，有对美好事物的热切向往，有对高尚人格的至诚赞颂，有对丑恶势力的愤怒鞭笞，也有对生命的执着追求等。这些浓烈的情感，给学生以真、善、美的感染和熏陶。我在教授巴金先生《随想录》中的名篇《小狗包弟》时，导入时指出，巴金是十年浩劫的受害者，也是无责任者，可他为什么要主动忏悔自己的“罪过”？如何评判他的忏悔意识？讲授课文时我侧重引导学生体会巴金老人真诚解剖自己，用真诚、良知感染读者的为人、为文的态度。鲁迅说：“我的确时时解剖别人，然而更多的是无情的解剖我自己。”

启发学生作品所描述的其实本不是什么大事，在那个动乱年代，人的生活所寄无望，哪里还有心思顾一条狗？在那时，人的生命尚不值一钱，为了生存而抛弃一条小狗，又算什么？提问大家在文中找出作者的态度，学生回答作家并未为此而解脱自己，他说：“不能保护一条小狗，我感到羞耻，为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己！”短短几句话，包容了超人的勇气，不但体现了作者所欣赏的卢梭式的“诚实”，更重要的是体现了作者崇高的人性美。所以我们在引导学生学习过程当中不仅教会他们掌握文本知识，更为重要的是让他们感悟到蕴涵其中的巨大的人格魅力。

课堂之外的世界更精彩，可以无限扩大教材的容量。在讲杜甫诗时，我就在教材之外，补充了“百家讲坛”中莫砺锋教授所讲的《杜甫的文化意义》、散文《草堂·诗魂》等，让学生更多地了解杜甫其人其诗，感受他的推己及人、忧国忧民。还专门为学生朗读了《天地一沙鸥》全文，在读的过程中，我每每哽咽，而学生也是热泪盈眶。后来有学生在作文中写道：“想起杜甫，就会想起他的飘零身世，想起他的忧国忧民。老师和我们为他流的每一滴泪，柔柔地嵌进了我们青春的记忆。不管将来身在何方，闪着爱之光芒的眼泪都永远是灯，微弱但温暖的亮。”所以征服学生的不是知识内容，而是杜甫的人性美。

二、运用多媒体，营造扣人心弦的心境美

教师应当十分注重运用变化策略去组织和维持学生注意，激发

学生学习的兴趣与动机，提高学生吸收信息的主动性和效率。而多媒体手段使用的“度”得当，可以调动学生的学习兴趣。借助多媒体计算机集图、音、文、像，为一体的灵活可控的信息处理优势，将语言文字改描述的内容变为形声搭配结合的立体平面交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊情景，扣击学生心灵，营造心境，以引起强烈的审美共振。比如，朱自清的名作《荷塘月色》，创设了一个宁静而优美的境地，有诗情，也有画意。为了让语文课堂洋溢浓厚的文化气息，充满高雅的文化情调，我在讲授课文之前，先放了一段杨善乐作曲的小提琴曲《夏夜》进行情境教学，因为《夏夜》描写的湖光月影，睡莲垂柳以及小桥流水的那种宁静，安祥的自然美，正与《荷塘月色》中所描绘营造的那种情景相吻合，相协调。在此背景音乐的渲染下，再作配乐朗诵，这样一下子便把学生带进那种氛围当中，产生一种如身临其境的真切感受。在分析第四段“荷塘”、第五段“月色”时，我出示了几张《荷塘月色》相关图片，这样就让学生有一种直观的感受。让他们更深入更真切地感受到的是美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受，在这优美的情境中，学生的想象悄然展开，学生在浓厚的诗意中精神振奋，体验丰富，感悟良好，理解也自然深刻具有个性。

随着现代传媒技术的发展，教师已经不是作为被动的“雇佣者”而存在，而是课程设计和课程创新的参与者，行动者。因此，在新的课程实施中，教师应善于根据学生的需要，教材的特点，把各种有意义的刺激组合起来，这种“变化”的学习材料，将给予学生全

方位的感受，提高学生的积极性和有效性。

三、留足空间，激发学生的创造美

画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”“蛙声十里出山泉”，都是有名的布白之作，为的是留给欣赏者遐想的余地。文人写文，讲究含蓄，“夫隐之为体，义生之外，秘响旁通，伏采潜发”目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意，教师讲授也应如此，在细针密线，鞭辟入里的讲授中，还要给学生一点回味思考的余地，课不要“讲完”“讲尽”这是教学中美的升华，这种空白给了学生消化，吮吸发现，驰骋的广阔天地，充分发挥了学生的想象和创新能力，调动起了学生学习的兴趣和主动性。高中学生已具备了一定的阅读表达能力和知识文化积累，既具备了发展探究能力的基础。因此，语文课程就其蕴含的深厚文化智慧和人文精神，更应当发展学生的探究能力，教师在教学中多留出一些空白，只重视学生思维的激活，只关注学生思考问题的深度和难度将空白留给学生，将给答案变为给问题，进而将给问题变为学生自己找问题，学生在教师的布白中体味语言情境，积极参与到语言实践中去，逐步掌握探究的意识和兴趣。

实现全面、和谐发展的教育，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，人文性的语文学科责无旁贷。作为语文课堂教学的主导者，老师必须具有“美化”语文的才华，艺术地引导学生感受语言文化的魅力，在美的熏陶中培养高尚的情操，使他们用语文，拓宽视野，砥砺能力，通过自主学习，提高自身的语文素养，为终身

学习和有个性发展奠定基础，激发学生学习语文的热情。因此，美化语文，课尽趣尚浓。

参考文献

[1]中学语文教学参考