如何评课议课说课——有效教学的思考
怎样有效议课
怎样有效议课——有效观课议课之四一、评课者要“示弱”在《道德经》第四十章，老子说：“弱者，道之用。
”就“道”的含义，一方面，我们可以把它看成宇宙的本原和实质，并引申为原理、原则、真理、规律等。
在这样的语义中，“弱者，道之用”是指“道”在发挥作用的时候，用的是柔弱的方法，道创造万物，并不使万物感到有什么强迫的力量，而是自然而然地使其发生和成长。
将这一思想运用于教学，“示弱”就是将自己的“有”藏起来，示交流的对象以“无”和“弱”，使对方不等、不靠、不依赖，自己的事情自己干；而“用弱”则是在引导时，“不愤不启，不悱不发”，“导而弗牵，牵而弗达”。
评课者“示弱”和“用弱”的意义至少可以从以下几个方面讨论：第一，为参与者“发现真理”提供一种可能。
在引导者主动甚至迫不及待地要向参与者“奉送真理”的时候，参与者就可能主动放弃自己“发现真理”的努力。
这样，参与者不仅没有了“发现真理”的机会，而且也会失去“发现真理”的意愿。
第二，使参与者学会承担学习的责任。
每一个人都必须对自己未来的学习和生活、为自己的成长和变化承担责任。
“弱者，道之用”是把参与者的成长责任从现在主要由引导者担当的事实转移到主要由参与者自己担当，“示弱”和“用弱”传递着这样的信息“你不要靠我，我是靠不住的”，“示弱”和“用弱”可以在引导者和参与者作用的“此消彼长”中让参与者对自己负责，使他们自觉担当自己的责任。
第三，让参与者体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。
这种快乐源于受尊重，源于有相对自由的学习空间，源于“发现真理”的心灵震颤，源于对自我发现能力的欣赏和赞美；而参与者要得到这样的快乐，需要引导者在参与者自主发现过程中“示弱”和“用弱”的前提和基础。
按照“弱者，道之用”思想，评课者要：（一）充分信任对方我曾经先后在城市实验中学和农村中学观察两位老师教学“梯形辅助线的添加方法”。
就知识掌握水平、教材理解能力、课件制作功夫、教学表达技巧，城市教师都超过了乡村学校的老师。
初中听课评课说课稿模板
初中听课评课说课稿模板尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我很荣幸有机会在此分享我的听课体会和对课堂教学的一些看法。
本次听课的对象是初中的一节数学课，课题为“二次函数的图像与性质”。
我将从以下几个方面进行评课和说课。
一、教学目标明确，符合课程标准本次课程的教学目标紧密围绕课程标准，旨在让学生掌握二次函数的基本性质和图像特征。
教师在课前已经明确了本节课的学习重点，即通过实例引导学生理解二次函数的开口方向、顶点位置以及对称轴的概念。
这样的目标设定既具体又可操作，有助于学生在学习过程中有的放矢。
二、教学内容组织合理，层次分明在教学内容的组织上，教师采用了由浅入深的教学策略。
首先通过回顾一次函数的相关知识，为学生搭建起学习二次函数的知识桥梁。
接着，通过具体的例子，引导学生观察和总结二次函数图像的特点。
在此基础上，教师进一步引入二次函数的一般形式，并详细讲解了顶点式、对称轴等概念。
整个教学过程条理清晰，层次分明，有助于学生逐步建立起完整的知识体系。
三、教学方法多样，注重启发式教学在教学方法上，教师运用了讲授、提问、小组讨论等多种教学方式。
特别是在讲解二次函数图像的对称性时，教师设计了一系列的问题，引导学生通过观察、比较和归纳，自主发现并总结规律。
这种启发式的教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了他们的思考和探究能力。
四、课堂互动充分，学生参与度高在课堂互动方面，教师做得很好。
他不仅在讲解过程中频繁提问，鼓励学生积极思考，还在课堂中安排了小组合作学习环节，让学生在小组内交流思路，共同解决问题。
这样的互动方式有效地提高了学生的参与度，使他们在实践中加深了对知识的理解。
五、教学评价及时，反馈具体教师在课堂上对学生的学习情况给予了及时的评价和反馈。
在学生回答问题后，教师不仅肯定了学生的努力，还针对学生的回答给出了具体的改进建议。
这种正面的激励和建设性的反馈有助于学生树立自信，同时也指导他们如何更好地学习。
六、教学反思与建议尽管本节课的教学设计和实施都非常出色，但仍有一些地方可以进一步改进。
说课的评价标准——如何评价一堂说课
说课的评价标准——如何评价一堂说课说课作为一种新的授课方式，已被专家们逐渐认可。
通过说课，能最大限度地展现出教师在备课中地思维过程，能够展现出教师对大纲、教材、教参编写意图及基本要求的理解程度；能够展现出教师对现代教育理论、教学方法掌握地情况；能够展现出教师对学生情况的评估；能够展现出教师运用现代化教学手段地能力；也能够展现出教师扎实的教学基本功。
因此，对说课给予综合评价，则是摆在我们面前的一个重要的研究课课题。
本文仅就说课评价问题，提出自己的一些看法，供大家参考。
值得注意的是，在说课中往往存在这样一些问题，一是说得过于简单，只交代几个教学环节和呈现的内容；二是内容逻辑混乱；三是说课没有说的味道，或感觉像演讲、或做报告。
说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么，怎么做，为什么这么做。
当然，这也仅仅是成功的一半，另一半就是，你必须要让人能够津津有味地听你说。
所以，一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么，听完之后明白你在课上要做些什么，怎样做和为什么这样做。
我们认为，好的说课应该有似下几个重要特征。
（一）突出教学理念从说课内涵着，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。
虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。
说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。
没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。
（二）诠释教学思想从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。
中学教师说课、听课、评课规范文
中学教师说课、听课、评课规范文一、说课规中学教师说课是指在进行课堂教学前，根据教材、教学目标和课程标准等要求，通过说课来介绍本节课的总体设计、教学目标、教学过程和评价方法等内容。
这是教师教学准备的重要环节，也是交流教学经验和提高教学能力的有效途径。
1.说课内容（1）教学背景和教学目标：简洁明了地介绍本节课的教学背景和教学目标，包括该课程在整个教材中的位置、课程的性质、与前后课程的联系以及教学目标等。
（2）教学重点和难点：明确指出本节课的教学重点和难点，并给出解决问题的具体策略。
（3）教学内容和课时安排：详细阐述本节课具体的教学内容和课时安排，包括教学环节、教学方法、教学资源和媒体等。
（4）学生情况和教学手段：简要描述学生的特点和水平，介绍采用的教学手段、教材和教具等。
（5）教学评价和反思：提出对学生的教学评价标准和方法，并结合教学实际给出具体的评价内容。
同时对教学过程和教学效果进行反思和总结，指出今后改进的方向。
2.说课形式（1）语言表达流畅：要求教师在说课过程中语言表达流畅，措辞准确，条理清晰，思路清晰。
（2）逻辑严密、重点突出：要求教师在说课中逻辑严密，重点突出，能够清晰地展示课程设计和教学过程。
（3）语音语调得体：要求教师在说课中语音语调得体，声音宏亮，音量适中，语速适度，注意节奏感。
（4）形象自信，气势磅礴：要求教师在说课过程中形象自信，气势磅礴，能够准确地把理论知识应用到实际教学中。
二、听课规中学教师听课是指在同行教师的指导下，对他人的课堂教学进行仔细观察和记录，以收集教育信息、提高教学水平和改进教学方法。
1.听课目的（1）了解教师教学过程：通过听课，可以观察到教师的教学手法、组织能力和学生的学习情况，从而更好地了解教师的教学过程并进行评价。
（2）探索教学改进方向：通过观察他人的课堂教学，可以发现其他教师的教学技巧和教学方法，从而得到启示，提升自己的教学水平。
（3）提高教学观察能力：通过多次听课，可以培养教师的教学观察能力，提高对学生学习情况的判断和感知。
教师备课说课听课评课
教师如何备课、说课、听课、评课1．教师如何有效进行集体备课？集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准，在达成共识的基础上，集体构建课程实施方案，以形成统一重难点、统一教学活动、统一授课目标的教学要求。
集体活动的优点在于集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标，以期达到良好的教学效果。
教师可以从以下几个方面进行集体备课首先，确定集体备课的基本流程：小组活动→问题探究→达成共识→确定主备人→形成草案→反馈小组讨论→成案。
其次，要进行二次备课。
由于集体备课形成的教案始于一人之笔（主备人），不可避免的、或多或少的带有主备人的个人主观判断和价值取向，因而非主备教师在授课前还应进行个人再备课——“二次备课”，即在集体备课的基础上，认真研究学习主备人提供的教案，自己再设计出符合个人特色的新教案，以施教学。
这是因为：（1）“二备”的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能内化为自己的。
（2）通过“二备”可以更多的容入自己个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。
教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，刻板模式。
（3）每位教师面对教学对象不同，教学方略也应该有所区别，通过“二备”可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。
因此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展、去创造。
2.教师如何进行说课？说课是授课教师在备好课的基础上，面对同行、教研员、专家，根据组织说课者规定的时间与要求，依据各门学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体课题的教学设想，从教材内容分析、教学目标的确定、教学实情的分析、教学重点与教学难点的把握、教学程序与教学步骤的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、板书的设计与多媒体课件的准备、教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现、学生主体地位与作用的发挥、主动性自觉性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。
- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。
- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。
- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。
总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。
说课评价标准
说课评价标准说课是教师在教学过程中的一项重要工作，通过说课，教师可以向学生和家长展示自己的教学设计和教学能力。
因此，对于说课的评价标准也是非常重要的。
在评价说课时，应该从多个方面进行综合考量，以确保评价的客观性和公正性。
首先，评价说课时需要考察教师的教学设计。
教学设计是说课的基础，它包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计等。
评价者需要考察教师是否明确了教学目标，教学内容是否与学生的实际情况和教学大纲相符合，教学方法是否能够有效地实现教学目标。
教学设计的合理性和科学性是评价说课的重要依据。
其次，评价说课时需要考察教师的教学能力。
教学能力包括教学语言的表达能力、教学技能的运用能力、教学过程的控制能力等。
评价者需要考察教师的语言表达是否清晰准确，能否让学生理解教学内容；教学技能是否灵活多样，能否激发学生的学习兴趣；教学过程是否秩序井然，能否有效地引导学生进行学习。
教师的教学能力是评价说课的重要内容。
此外，评价说课时还需要考察教师的教学态度。
教学态度包括教师对学生的关心和爱护、对教学的热情和投入、对教学效果的关注和追求等。
评价者需要考察教师是否能够与学生建立良好的师生关系，是否能够用心教学，是否能够对学生的学习情况进行及时的观察和反馈。
教师的教学态度也是评价说课的重要方面。
综上所述，评价说课需要从教学设计、教学能力和教学态度等多个方面进行综合考量。
评价者应该客观公正地进行评价，帮助教师发现不足，提高教学水平，促进教学质量的提高。
同时，教师也应该在说课过程中不断反思，不断改进，以提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
说课评价标准的确立和执行，对于促进教师专业发展和提高教学质量具有重要意义。
“评课议课”学习心得体会
“评课议课”学习心得体会——李怀卉通过有效课堂的听课评课学习，让人不禁眼前一亮、豁然开朗。
许昌玉专家提倡把“以人为本”的理念落实到教师教育工作中，提出了全新的“评课议课”理论，让人受益匪浅。
听课评课是我们日常生活中经常性的工作，但我们的思维一直停留在传统的听课与评课模式中，为观课而观课，为评课而评课，听过许多节课。
通过本次学习，让我对以往的评课议课活动重新进行了审视，让我对如何提升议课活动的质量，提升活动的有效性，有了更深入的认识。
一、把握重点，随时记录自己的听课的感受在平时的听评课活动中，不知所措的是评课，老感觉没有话说，不知道应该怎样评？那么怎样才能让自己能象其他教师一样侃侃而谈呢？那就要许校长所讲的，在观课之前要对本课教学内容、重点，以及教师教学努力方向有所了解，使自己在听课的时候有方向。
在听课的同时，还要把自己随时想到的问题马上记录下来。
哪怕是一个字，记得越是及时越是好。
等到交流的时候就可以说出自己的想法与大家交流了。
这样的观课议课也能使老师们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解为什么这样上；通过评课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等；观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历，为上好以后的课堂奠定良好的基础。
二、让他人的经验为我所用有许多时候，我对自己的课堂不太满意，但究其原因也说不上来这样一天一天过去，问题仍然是问题，教学也没有什么进步。
原来这需要我不断反思，让问题走进心灵深处，在反思中解决问题，提高自己的教学水平。
我们也要像书中陈大伟教授那样，在观课之后能够深入地和教师探讨一节课的诸多问题，并从不断地交流中知道这节课的不足之处在哪，在不断地交流反思中去提高，让教师真正知道自己的不足，然后在今后的工作中去思考、去进步。
同时，把这些经验为我所用，不断提高自身的教育教学水平。
细细品味《有效观课议课》这本书，我清楚地理解了我们为什么要进行观课议课，知道了观课议课的目的在于促进教学更加具有合理性，是一种合作学习与交流，是一种有效的合作方式。
如何评课文档
如何评课1. 评课的重要性教师评课是提高教学质量和水平的重要手段之一，也是教师自我反思和提升的过程。
通过评课，教师能够了解学生对课程的学习情况、教学内容的难易程度以及教学方法的有效性，从而及时调整教学策略，提高教学效果。
评课能够帮助教师发现自身教学中存在的问题，并通过改进和提升，提高课程的质量和学生的学习体验。
2. 评课的基本内容评课应包括以下几个方面的内容：2.1 教学目标是否明确评价教学目标的明确程度是评课的重要内容之一。
教学目标决定了教学的内容和教学的方法，通过评价教学目标的明确程度，可以判断教学是否有针对性和有效性。
2.2 教学内容的质量评价教学内容的质量是评课的核心内容之一。
教学内容应符合课程目标和学生的学习需求，能够激发学生的兴趣并提高学生的学习效果。
评价教学内容的质量需要从内容的准确性、完整性、连贯性等多个方面进行综合评价。
2.3 教学方法的有效性评价教学方法的有效性是评课的重要内容之一。
教学方法决定了教学过程的情节和效果，通过评价教学方法的有效性，可以判断教学过程是否能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力，并促进学生的综合发展。
2.4 学生的学习情况评价学生的学习情况是评课的重要内容之一。
通过评价学生的学习情况，可以了解学生对教学内容的理解程度、学习能力和学习态度等方面的情况。
评价学生学习情况需要根据教学目标和教学内容进行综合评价，以便及时调整教学策略和改进教学效果。
3. 评课的方法和工具评课的方法和工具多种多样，根据评价的内容和目的不同，可以选择不同的评课方法和工具。
以下是一些常用的评课方法和工具：3.1 教学观察教学观察是评课的一种常用方法。
通过观察教学过程中的教学内容、教学方法和学生的学习情况，可以全面了解教学情况，判断教学的有效性和合理性。
3.2 学生问卷调查学生问卷调查是评课的一种常用工具。
通过向学生发放问卷，了解学生对教学内容、教学方法和教师的评价，以便更好地改进教学和提高教学效果。
中小学教师如何有效观课议课与说课
XXX XX 20XX.9
有效观课议课
➢有效观课议课培训目标：
1.理解观课议课的深层含义；理解观课议课与听 课评课的区别和联系。
2.学习如何提出、如何分解观课议课主题；学习 如何做观课议课说明，学习如何在观课议课中支持教 学创新。
3.理解坐在学生身边观察学习的意义，学习选择 观课位置；学习课堂上发挥教学洞察力和教学想象力 的方法，使自己在课堂上收获更多。
三、如何进行观课？
➢有效观课要致力发现课堂。
1．观课是用心灵感悟课堂
与听课对“听”的强调不同，观课的“观” 强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课 堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其 所安。”也就是说，要认识人和事物，既要看他 的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价 值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握 观察对象。
但是又不能用“观课议课”取代“听课评课” “万物并育而不相害，道并行而不相悖” ，两者就 像是毛笔与铅笔的关系，各有各的表现力，各有各的 适用场所。
二、观课议课前的准备工作
➢1．提前协商观课主题
课前充分沟通和协商，使授课教师和观课者课 前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题 ，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。
第三，需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课 致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的 ，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例 和平台以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己 的意见让他人分享。
集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕 共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、 促进教师专业发展，实现教学自由的一种研修活动。 观课议课要做到慷慨的提供事实，吝啬地给出结论。
新课改下教师如何说课、评课与听课
新课改下教师如何说课、评课、听课学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、关于说课(一)什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
简单的说,其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
(二)“说课”说什么?从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成：1、教材分析（１）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；(2)该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位（1)教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;（2）教学重点;(３)教学难点;（4)教学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）3、教学流程(1）整体设计应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的?简要介绍该节课的课堂教学结构。
如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。
（2)环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方。
幼儿园教师如何有效的说课和评课
幼儿园教师如何有效的说课和评课幼儿园教师评课稿1、活动过程中运用了很好的教学方法：老师的语言的有效引导，启发提问，倾听，观察，表演等形式，帮助幼儿很好地理解了音乐，课堂气氛活跃，孩子表现活泼，参与积极，思维兴奋，幼儿的主动性、积极性、创造性都达到了。
如：开始时，老师说：听到了什么？孩子自由发言，有的答有老虎，有的答有猴子，有的答有小鹿，有的答有很多小动物，孩子的回答异呈纷彩，各抒己见，老师没有限制孩子的发言，也没有纠正孩子的发言，而是充分地让幼儿展开想象，尽情作答，并给与鼓励，很好地发展了幼儿的想象力。
最后，老师让孩子給乐曲取名字，也较好地体现了孩子是主体、老师是主导的教育理念，孩子们的想象力得到了充分发挥。
2、整个活动教师的思路非常清楚，环环相扣，老师的语言丰富生动，师幼互动起来。
充分考虑到了小班幼儿的年龄特点和认知规律，以游戏贯穿始终，以幼儿的前期经验为基础，在一个个有趣的情境中，引导幼儿轻松学习。
3、开始部分，老师引入情境性，导入课题简练。
幼儿的认识是一个循序渐进的过程，本活动通过生动形象的情境设计，让孩子亲临其境，亲身感受，如：通过讲故事，图谱、喇叭、脚印、头像等教具的合理运用，更加形象生动有趣，使无形的音乐变成了有形的音乐，较好的突破了难点，让幼儿在轻松愉快的活动中渐渐理解了音乐。
4、老师的情绪积极高昂，教态笑容可掬，和蔼可亲，融入了孩子们的活动当中。
老师的衣着朴素大方，发型适宜，都给观摩者带来很好的印象，这也是本节课成功的重要因素。
语言环境变得生动、轻松，幼儿学习语言的能力也自然而然地得到了提高。
建议：如果在新授儿歌的那个环节中，配上简单的图谱，能帮助幼儿更好地理解掌握儿歌，也会为后面的顺利创编奠定基础。
那就更好了。
教师说课评课会议主持开场白：上周，我们一起听了三位老师的数学示范课，大家肯定会有不少的启发。
为了更好的总结这次活动并指导今后的数学课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行听、评课活动。
教师如何说课上课听课评课
教师如何说课上课听课评课说课(一)说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
(二)“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：(1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
(2) 根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如在学生原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的特点，以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
《有效教学的基本功6说课听课评课技能教案》
《有效教学的基本功6——说课、听课、评课技能教案》龙广一中郑鸿钰时间：2014年7月30日下午地点：龙广一中学时：3学时听课篇导引新课程下听课技能☆真实故事：听课的尴尬与迷茫一、听课的含义二、听课的基本特点（一）目的性（二）主观性（三）选择性（四）指导性（五）理论性（六）情境性三、听课的基本要求（一）应有明确的目的1、学习目的2、研究目的3、解决问题的目的（二）应了解和熟悉教材（三）应做到看、听、记、思的有机结合（四）应科学地做好听课记录（五）听课者应作好角色定位四、听课的作用（一）监督检查（二）评估指导（三）探索研究（四）提高促进1、提升教师素养2、提高教学质量（五）沟通协调（六）听课有激励发展功能《有效教学的基本功6——说课、听课、评课技能教案》龙广一中郑鸿钰时间：2014年7月29日下午地点：龙广一中学时：3学时话题三新课程下说课的方法和技巧一、说课前的准备1．知识准备2、理论准备3、技术准备（1）明确说课的内容和要求要想说好课，首先明确说课要说什么。
关于说课的内容，没有什么固定不变的模式，通常包括说课程标准，说教材，说学情，说教学方法和说教学程序这几项内容。
对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，要分清主次。
只要说清“是什么”和“为什么”既可。
应把主要力量放在说教学程序上，这里是重点。
（2）准备好说课所需的教学设备说课前要准备好本次说课所用的教学设备，如实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、录音录像等教学用具，以及呈现、操练演示时的简笔画等。
二、说课的方法说课的性质确定了要保证说课的成功，应努力做好以下几个方面：1、重视理论运用，理论联系实际。
2、重点突出，难点清晰。
3、力求教学内容、教法、学法和教程的有机统一。
4、说程序要做到精炼、连贯5、注重实效，灵活多样。
6、追求新意，给人启迪。
三、说课的技巧说课要求教师在20分钟左右将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给大家。
谈如何进行有效的观课议课
谈如何进行有效的观课议课
观课议课是一门艺术、一门学问，如何观好课议好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。
教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说观课议课都是为教好课服务的。
那么如何进行有效的观课议课呢？
第一、从观好课入手，记好观课时的第一手材料
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的
第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味
有效议课致力理解教学
1.有效议课以平等对话为基础
2.有效议课是基于教学案例的讨论
3.有效议课需要“同在共行”的立场和方式
4.有效议课要致力推进有效教学
5.有效议课要致力发现教学中的关系和可能。
《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会
《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。
我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。
仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率。
相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。
为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。
而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。
一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。
如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。
这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。
而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。
教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。
总之，无论是教学中的那个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了这节讲座之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。
第二篇：学习《有效观课议课》心得体会学习《有效观课议课》心得体会通过学习观课议课让我真正明白观课的真正意义。
首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。
观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。
同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。
如何进行有效的听课 评课
如何进行有效的听课、评课学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(一)课前要有一定的准备工作。
俗话说，留心天下皆学问。
教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
教师去参加教研活动听公开课也要做准备。
由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。
这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。
这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
(二)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，皋要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
如何观课议课
认识“观课”、“议课”——有效观课议课之一一、当前评课存在的问题作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。
布鲁纳说：“自我可以——实际上是必须——从…他人‟的角度予以界定。
”一般来说，对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课。
也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。
这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。
可以说，教研是我们一项必做的功课，参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵的时间。
我曾经在中学担任了几年教研组长，回忆组织听课评课活动的过程和现象，透视教研工作实际效果与应有效益的差距。
我意识到以下现象和问题需要反省和改进：听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。
评课讨论要么只听课、不评议，屁股一拍，万事大吉；要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉；评课过程中存在不同程度的“四化”现象：评课过程形式化。
我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。
最后，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。
这种评课只是为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。
评课内容表面化。
在评课交流活动中，我们经常能听到这样的话：“这位老师板书工整，条理清楚”、“某某老师课堂语言清晰，教态自然”等等。
眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；还有一些教师虽提了不少意见，但只是对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。
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如何评课议课说课——有效教学的思考反思我们的好课标准，反思我们的观察、调查的目的性以及方法的有效性。
在前面我们大家做的过程中，我们已经发现，我们做的研究，比如说评课、评价，对“元评价”的研究那是很重要的。
1、前提有误或不同,如果标准已经偏离的方向，那么你的方法再有效也是无效的。
2、观察什么，调查什么，方法是不是到位，是不是科学，是不是有效的，都需要我们去斟酌，去想清楚。
有时候一个细节做不好就导致你整个细节失败。
议课是对观课后的评判，对观课的说明。
我想用“有效教学”的观点来解释我们改如何议课。
“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。
我们经常说的一句话就是看学生有没有发展。
什么是“教学”？我比较喜欢《小学科学探究—研讨教学法》一书中兰本达教授的观点来说明，她将教学比作“过河”：从此岸到彼岸：我们要带孩子们过河，河对岸就是我们希望他们发展到的概念，此岸就是学生自己已有的概念。
有的老师是牵着孩子到桥上，一二一二整齐的走过去。
有的老师喜欢在小河里走，河里有大小不同的踏脚石，教师自己在前面不停地招呼孩子们往前走！有的学生踩着小石头走，有的学生踏着大的石头走。
总之，当她发现学生偏离了自己的方向的时候，就把他吸引到自己的中间让他们踩着踏脚石，一步步地过来。
维果斯基关于教学的观点是从“现有发展区”到“最近发展区”。
我们通俗的话来说，就是起点到终点。
在这个过程中，奥苏贝尔的对有意义学习过程的实质的解释颇有见地，他说“有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
”新概念和旧概念，用奥苏贝尔的话找到那个附着点就有效了。
学生的科学学习过程在某种意义上说是概念改变的过程。
1.把握学习起点。
不难理解，学习者是带着丰富的先前知识、概念进入学习的，而且这些已有知识极大地影响着他们的理解。
通过学习，学生在他们原有的基础上修正和完善他的概念。
例如今天的第二堂课《运动和摩擦力》。
关于摩擦力，学生前概念是“要有两个物体，要靠在一起，还要动起来，就产生摩擦力”。
林大群做的非常好，当很多学生讲到“两个物体要动起来，要连在一起”。
林老师让学生做了一个感受摩擦力的活动。
这时候学生的概念和科学上的定义很接近，然后林老师在学生表述的基础上出示了“科学表达”。
2.要唤起学生学习的兴趣。
有意义教学的两个特点就是：第一就是要站在学生已有的基础上，第二是要引起或维持他的学生倾向。
如果他原有的心理模型和现在的探究情景进行比较，产生认知冲突的时候，这时候学生的学习就会自然而然的产生学习兴趣。
很经典的一个例子就是物体在水中是沉还是浮。
学生根据他的经验说大的容易浮小的容易沉。
重的容易沉，轻的容易浮。
我们提供了一组无规则的材料一把撒下去，那个大的沉了，重的浮起来了。
这就不好解释，他原先的想法不一样。
就产生认知冲突。
这个认知冲突需要我们在教学的时候好好构建。
当你没有激起学生的认知冲突的时候，没有一种任务驱动的时候。
学生后面的学习很多人是跟着感觉走的。
他做着做着突然那句话感兴趣了就抬头看一眼。
3.发展学生的理性思维。
这是我们科学课的一个核心任务。
香港儿童思维教学的启示这个例子非常好。
2004年第19届全国青少年科技创新大赛学生的动手做的两个方案比较就是一个明证。
学习过程实际上是一个思维的动态过程。
在这个过程的前前后后都是充满着各种逻辑关系的。
需要学生调动思维去发现这些关系、寻找这些关系之间的意义。
如果把这些东西弄清楚了，教学设计就会简单起来。
对于《运动和摩擦力》一课，前半段挺好；后面听着听着我就觉得“审美疲劳”。
从三年级变量实验开始，都是找出一个变量，控制一个变量，接着讨论，交流然后大家统一的计划，再是统一的做法，统一的数据分析，最后是统一的结论。
能不能有好的方法再突破改进这堂课。
期盼着！4、指向学科本质的特点。
这个特点前面其实已经讲到的，一个是理性思维，另一个特点就是学生在学习之后能够科学的思考，解释生活中的问题。
上上周我听了一个数学特级教师执教的《圆的认识》，我问对于圆，一年级学生也认识，六年级，这节课的意义在哪里？上了以后他就做了一个后测：圆与其他形状比较，最大的特点是什么。
关键在于圆和其他平面图形相比最大的特点—从圆心到边上任意一点的距离都是相等的。
这个是六年级的学生没有进入这一堂课之前即使能找出圆和其他平面图形很多的不同点，也不会说到这个点子上。
就是能够数学的去解决这个问题，为什么轮子是圆的，因为圆心到圆上任意一点的距离都是相等的，而方的就不是。
由此我也想到我们的科学课，在学生经历的科学的过程当中，在发展了学生的理性思维的过程中，教师怎样去发展概念。
如何知道学生能运用概念去解释使概念变为自己头脑中的图式等问题。
思考三个问题：学生上过这堂课与没有上过这堂课有什么区别？学生的概念发生了怎样的改变？学生能否对生活问题进行科学的解释？怎样把课上得更好——听课、评课、议课随笔听课、评课、议课，是教学中最经常、最频繁的教学研究活动，其形式就是通过听、评、议环节，为执教者和听课者创设一个互相交流探讨的平台，通过沟通、切磋，求同存异，形成相对统一的认识，达到把课上得更好的目的。
由于个人的的教学经历不同、在评价观上产生一定的差异，因而，对一节课的好与差的评价，存在仁者见仁、智者见智的现象；由于个人教学水平的差异，对于如何上好一节课，同样存在不同的设计观。
为了追求“如何把课上得更好”这个永恒的目标，本人特设此专栏，意在“抛砖引玉”，把自己平时参加“听课、评课、议课”的随笔与大家交流探讨。
同时希望更多的老师把自己平时的“听课、评课课堂教学中应该让学生明确教学目标今年九月，到一所农村小学听了一节四年级《蟋蟀的住宅》的阅读课。
上课的是一位青年教师，从上课的全过程看，这位教师的教学基本功还算不错。
本节课主要讲了“住宅的特点”。
到下课时，黑板上已形成了完整的“板书”——蟋蟀住宅的特点。
根据本节课的教学目标，笔者出了一道题让学生书面回答，“这节课我们主要学习了。
”出人意料的是，这么简单的问题，全班23人中，竟然只有3人答对，占全班人数的13%。
分析：在平时在考试过后，经常会听到一些老师对考试结果发这样的议论：我都讲了，学生怎么就这样笨一类的话。
我想，我们应该蹲下身来看孩子，应该从孩子的年龄特征、孩子的水平来看待问题，他们理解问题的能力、角度与成年人有所不同。
从这道题的解答情况看，教师觉得太简单了，执教者对这一道题的深浅度也没什么意见。
可学生为什么不会？教师辛辛苦苦上了一节课，学生连主要学习了什么都不知道。
原因在哪里？确实值得我们反思。
究其原因：关键在于教师不能较好地引导学生小结，明确本节课的学习内容。
听过一些老师的课，他们在课后引导学生疏理学习内容时就做得很好，总是问学生：这节课你学到了什么？看似很简单的环节，可它的作用却不可轻视。
还有一种叫“目标教学”的方法也值得学习，既在上课时，就开诚布公地让学生清楚，本节课将要学习什么。
综上所述，不难看出，教学中应该让学生明确教学目标。
其作用不可忽视。
、议课”随笔奉献出来，与大家交流评课议课促进了教师成长前不久，有一位教师要参加“漳州市青年教师选拔赛”，我应邀参加了《地震中的父与子》“试教”的听课、评课、议课全过程。
“试教”后，该中心小学领导、骨干教师对执教老师的课堂教学提出了各自的看法，并提出了一些建设性的意见。
笔者把这些意见归纳为五点意见供执教老师参考：1.多媒体内容的选择，要对帮助学生理解课文内容起辅助作用，无作用的一律删除；不适合的内容重选；播放要适时。
2.紧扣本组教材“父母的爱”这一专题内容设计教学，体现本组教材的教学要求。
3．抓住父与子的“外貌、动作、语言”为线索，开展教学活动。
4．以读感悟，引导学生有感情地反复朗读父亲的语言和儿子的语言，理解“了不起”、领悟父爱情深。
”5.坚持“教语文”的观念，在理解语言文字上下功夫。
该位教师在参考大家的意见，结合个人理解与教学习惯的基础上，对课进行了修改。
昨天，在观摩课上，原先听过此课的老师一边听，一边点头，露出了会意的微笑。
一下课，执教老师问我：怎么样？我反问：你的自我感觉怎样？“还行”，执教者不假思索地回答了我的问题。
瞧她那自信的样子，我从内心上为她高兴——从教育理念渗透、教材处理、教学方式方法的采用都比原先进了一大步。
什么是教师成长？我想，这就是教师成长。
教师成长也需要积累，需要一步一步地走出。
只是有一种感觉：听课、评课、议课活动要持之以恒，不要仅局限在参加观摩课上、要落实到平时的教学中；不要仅局限在优秀教师上、要落实到所有教师中。
这样才有可能让听课、评课、议课活动对教师成长起到真正意义上的促进作用。
、分享。
课能体现教师教育教学的综合能力评课，是教师教育教学能力综合体现的一种形式。
通过评课，体现了教师以下的几种能力：一、评价能力的体现对一节课的评价，虽说有“仁者见仁、智者见智”的现象存在，但大体上是一致的。
执教者对教学目标的确定与实现程度、教学重难点的确定与处理、教学方法的采用、教学理论的应用。
评课中，评价者的理解与分析的准确程度一览无疑。
二、教学能力的体现评价中，评课者难免要对主教者的教材处理、教学设计提出一翻探讨，并提出个人见解。
不怕不识货，只怕货比货。
评价过程，实质上是主教者与评课者教学水平、教学能力的一种比较过程。
是体现评课者教学能力的过程。
三、教育教学理论掌握程度的体现评课者在评课过程中，在阐述个人观点的过程中，必然要引经据典诠释自己见解的正确性或依据性。
而这些诠释依据，正是来自课标、教育学、心理学、教材教法等理论。
所以，评课过程，也是反映了评课者掌握教育理论程度的过程。
四、是审美能力的体现评课时，自然要对执教者成功之处给予肯定。
教学中，什么地方好，值得学习。
为什么好？这就要求评课者以一定的审美观加于评价欣赏。
如果是处于“只知其然，但不知其所以然。
”的状况，那就说明评课者却乏一定的审美能力。
所以说，评课过程，也是评课者审美能力的体现过程。
鉴于评课的功能作用，可见，他是教师成长不可或缺的一种很好的教研形式，应大力提倡。
在开展评课活动中，应注意两种倾向：一是大唱赞歌，只讲优点，不讲缺点，你好，我好，大家好；二是以偏概全，过分强调个人观点，不能实事求是，抓住一点，不及其余，无限发挥。
这两种倾向都不利于评课活动的开展，应加于杜绝，才能保证评课活动在公正、愉快、有效的状态下健康发展。
才能保证评课活动的生命力。
教学重难点——课堂教学的轨迹教学重难点——课堂教学的轨迹教学重难点的确定，决定了一节课课堂教学的轨迹，体现了教师对课标的解读能力、对教材的把握水平。
今晚学习了江西汪智星老师在全国第七届阅读教学观摩活动中《自己的花是让别人看的》教学设计后，对其“教学重点、难点”的确定，颇有感触：1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。