2015教师资格统考中学教育知识与能力：桑代克的尝试—错误
学习理论之桑代克的联结试误说
学习理论之桑代克的联结试误说学习理论是教育心理学中一个非常重要的内容，也是理论性最强的一部分内容，大家在学习的时候难度相对较大，一定要结合每个教育心理学家所做的实验去理解每一个理论。
而第一个非常重要的理论就是桑代克的尝试错误说。
1.【地位】桑代克于1903年出版了西方第一本以《教育心理学》命名的著作，被称为“教育心理学之父”，而桑代克所提出的尝试错误说也被认为是西方最早、最系统的学习理论，同时也被认为是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，所以该理论在教师招聘考试中也是考察的一个重点内容，需要各位学员结合桑代克所做的实验重点理解。
2.【实验】桑代克所做的实验叫做“猫开笼取食实验”，首先设计一个实验装置——笼子，笼子中有一个杠杆，在笼子中触碰到杠杆，笼子门就会打开。
桑代克把一只猫饿了很长时间，放到笼子中去，笼子不远的地方放了一条鱼。
而猫进笼子之后特别想吃鱼，就在笼子中乱抓乱挠，无意中触碰到杠杆，笼子门打开，它走出笼子吃掉鱼。
桑代克的实验重复了很多次之后，发现猫打开笼子需要花费的时间越来越短，并根据猫开笼所花费的时间绘制了学习曲线。
3.【实质】基于上述实验，桑代克提出了学习的实质，即通过不断的尝试错误建立刺激与反应之间的联结。
4.【规律】桑代克认为学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。
准备律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。
练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱。
效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。
5.【意义】桑代克的联结试误说具体而言，对教育有以下指导意义：(1)在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。
(2)任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。
(3)在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。
中学教师资格教学知识与能力考点 学习理论
中学教师资格教学知识与能力考点学习理论导语：学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
大家一起来看看相关的内容吧。
1.行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论;2.认知学习理论：苛勒的完型一顿悟学习理论、布鲁纳的认知一构造学习论、奥苏伯尔的有意义承受学习论、加涅的信息加工学习理论;3.人本主义学习理论;4.建构主义学习理论。
行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反响R之间建立直接联结的过程。
1.桑代克的经典实验桑代克设计了“桑代克迷笼”。
2.根本观点桑代克根据“饿猫逃出迷笼实验”，认为学习的过程是刺激与反响之间建立联结的过程，联结是通过“盲目尝试—逐步减少错误一再尝试”而形成的，因此他的观点称为试误说。
这是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
3.尝试一错误学习的规律桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。
(1)准备律在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反响(包括生理和心理的)，学习者就能比拟自如地掌握学习的内容。
(2)练习律对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反响会有效地增强这种联结。
(3)效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反响意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律是最重要的学习定律。
1.巴甫洛夫的经典试验——狗摇铃进食实验巴甫洛夫最早用准确的实验对条件反射做了研究。
2.经典性条件反射的根本规律(1)获得与消退在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久那么难于建立联系;另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否那么也将难以建立联系。
(2)刺激泛化与分化刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反响。
桑代克的联结试误说对教学的启示
桑代克的联结试误说对教学的启示桑代克的联结试误说真是一个有趣的话题啊！想想看，我们小时候学习骑自行车的时候，那种一头栽到地上的感觉，真的是让人哭笑不得。
不过，这种试错的过程其实是我们学习的重要部分。
桑代克认为，学习就是通过反复尝试和错误，最终找到正确的方法。
这就像是做饭，刚开始你总是会放错调料，炒菜的时候也可能烧糊了。
可是，经过几次“失败”，你就能掌握诀窍，做出美味的菜肴。
说到教学，桑代克的理念给我们提供了不少启示。
老师们要鼓励学生多尝试，多犯错。
你看，有些老师总是希望学生完美无瑕，结果把孩子们的创造力给扼杀了。
失败也是宝贵的经验，像打游戏一样，过不了关就再来一次，慢慢摸索，最终才能通关。
想象一下，如果每次失败都能让孩子们觉得没关系，那他们在学习上就会更加放开手脚，愿意去探索。
老师在教学的时候，最好给学生一些反馈。
桑代克提到，连接强度越大，学习效果越好。
所以啊，及时的反馈就像是在他们的“学习道路”上铺设了一条光明的前路。
当学生们做对了什么，老师不妨大声夸奖一下，像在鼓励他们打怪升级，让他们觉得自己真棒！即使出错了，也要告诉他们“没关系，下次再来”，这样他们才不会气馁，反而会更有动力去尝试。
在课堂上，老师可以设计一些有趣的活动，鼓励孩子们进行小组讨论或者游戏。
比如，进行一个“问题大挑战”，学生们可以自由讨论，想出解决方案，哪怕是错的也无所谓，重要的是过程。
在这样的氛围中，学生们不仅能学到知识，还能培养团队合作的能力，何乐而不为呢？学习不仅仅是死记硬背。
桑代克的理论告诉我们，理解和应用才是关键。
比如说，学数学时，光是记公式是不够的，得多做题，多进行实际操作。
就像我们学游泳，光在岸上看别人游是没用的，必须跳入水中，体验那种自由的感觉。
通过不断的尝试和错误，学生们能更深入地理解所学内容。
桑代克的联结试误说给我们提供了一个极好的视角，重新审视教育的方式。
让我们放下对完美的追求，拥抱过程中的各种可能。
就像生活一样，谁不是在不断的尝试中摸索前行呢？而在这个过程中，孩子们的好奇心、创造力将会被无限激发。
教师招聘考试复习指南之桑代克的学习理论
教师招聘考试复习指南之桑代克的学习理论_教育心理学学习理论一章的复习对于同学们来说可能比较困难，尤其对于初学者而言更是如此。
因为这一章涉及到许多心理学家，他们提出的各种各样理论很容易让同学们产生混淆。
那么，在平时复习中，我们应该注意对这些人物及相关理论进行梳理，以增强复习过程中知识逻辑体系的准确性。
今天，李筱琛就来带我们看看行为主义代表人物之一桑代克的相关理论。
关于桑代克的学习理论，在我们教师类考试中需要同学们掌握的包括以下几个方面：了解桑代克的迷笼实验，识记桑代克的理论名称——尝试错误说，理解并灵活运用桑代克的三条学习定律。
桑代克的实验就是著名的猫的迷笼实验，也就是说桑代克的这个著名实验对象是猫。
有的同学不禁要问，为什么桑代克研究人类的学习行为，为什么要用动物作为实验对象呢？对此我们可以对桑代克的科研经历稍作了解。
桑代克开始在卫斯理大学学习时并未接触心理学的研究，之后来到哈佛大学，在读了当时一位著名心理学家詹姆斯的《心理学原理》后，对心理学特别感兴趣，开始研究心理学，可是，当他硕士毕业选择课题时，也仅是选择了一个和动物学研究十分相关的题目——鸡的直觉与智力行为。
硕士毕业后，桑代克来到哥伦比亚大学继续展开心理学研究，师从卡特尔，在期间桑代克的研究仍然与动物学的相关研究关系密切，他的关于猫的迷笼实验正是在这一期间完成的，后来听从卡特尔的建议，不断地将动物学的研究拓展到儿童和青少年的学习行为上。
关于桑代克的猫的迷笼实验，同学们只需要简单的了解实验过程即可。
桑代克将一只饥饿的猫放在一个笼子里，笼外有食物，笼门紧锁，猫可以通过抓绳或按按钮等方式将笼门打开。
第一次将猫放入笼子，猫惊慌失措，盲目地乱抓乱撞。
经过盲目尝试，猫触碰到了打开笼门的装置，跑出笼门吃到了笼门外的食物。
桑代克发现，随着将猫放入笼子的次数的增多，猫打开笼门的速度越来越快。
桑代克根据自己的猫的迷笼实验，提出了尝试错误说或试误说。
关于桑代克的理论名称是需要同学们进行识记的。
桑代克的尝试错误说
03
尝试错误说的理论依据
动物实验与观察
1 2 3
动物行为研究
桑代克通过观察动物在特定环境中的行为，发现 动物通过不断尝试和错误来适应环境，逐渐形成 有效的行为模式。
迷笼实验
桑代克设计了一系列迷笼实验，观察动物如何通 过不断尝试和失败来寻找逃脱的方法，从而证明 尝试错误学习的存在。
刺激与反应
桑代克认为动物在尝试错误的过程中，会不断地 接受刺激并作出反应，逐渐形成对刺激与反应之 间的联系。
01
忽视认知过程
桑代克的尝试错误说主要关注行为和 环境之间的关系，而忽视了认知过程 在学习中的作用，这使得该理论在解 释一些复杂的学习现象时显得力不从 心。
02
缺乏对情感和社会因 素的考虑
该理论没有考虑到情感和社会因素在 学习中的作用，而这些因素对于学习 的影响也是不可忽视的。
03
对错误概念的局Biblioteka 性未来的研究可以更多地关注情感 和社会因素在学习中的作用，以 及如何将这些因素纳入学习理论 中，以更全面地理解学习的过程。
拓展应用领域
尝试错误说的应用领域不仅仅局 限于教育领域，也可以拓展到其 他领域，如心理学、管理学、市 场营销等，以帮助人们更好地理 解和应用该理论。
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桑代克的尝试错误说
• 引言 • 桑代克的尝试错误说概述 • 尝试错误说的理论依据 • 尝试错误说的应用与实践 • 对尝试错误说的评价与展望
01
引言
主题简介
尝试错误说
桑代克认为，动物和人类解决问题是通过不断尝试和错误的方式 来完成的。
学习的本质
桑代克认为学习的本质是在不断尝试和错误的过程中形成刺激与反 应之间的联结。
桑代克提出了尝试—错误的学习理论
学习现象非常普遍。 小鸟学飞，小孩学步，学生学习文化科 学知识，工人学习劳动技能，科学家的 发明创造，等等都是学习。
动物学习行为
儿童的学习行为
历史上对学习的研究
学习是一种极其普遍而又重要的现象， 所以一直是研究先者关注的核心。 早在心理学成为一们独立的科学之前， 古今中外的哲学家、思想家就有非成 丰富的学习心理的思想。
育是贯穿于人一生的、不断积累知识的长期、 连续的过程；终身教育是现代化社会的基石， 惟有全面的终身教育才能培养完善的人；我 们需要终身学习去建立一个不断演进的知识 体系——学会生存。
本章主要内容
1、学习的一般概述
2、几种重要学习（经典条件反射、 操作条件反射、 观察学习、认知 学习）
3、有效的学习策略
古希腊的亚历斯多德
如古希腊的亚历斯多德就曾提出了涉及 学习问题的三条联想律：接近律、相似 律、对比律。
孔子
我国古代著名的教育家孔子也讲“学而 时习之”，“温故而知新”等。
现代对“学习”的关 注
现代心理学家对学习也形成了各种不同 的看法。 行为主义心理学家强调学习是一个改变 行为的过程，是建立某刺激与反应之间 联结的过程。 认知心理学家则强调学习是个体头脑内 部认知结构的形成与改变的过程。
1、学习的一般概述
未来的文盲不再是不认识字的人， 而是没有学会怎样学习的人。 联合国教科文组织的《21世纪宣言》 学会学习，学会生活，学做做人
1.1学习的定义
学习是人与其它动物最重要的一种活动， 也是有机体适应环境的一个必要条件。 有机体生活的是一个千变万化的复杂环 境，只有通过学习，才能与环境保持平 衡，并有效地适应环境。 对于个体而言，可以说，学习是贯穿个 体生命全过程的活动。
河北教师招聘备考：桑代克的试误说
河北教师招聘备考：桑代克的试误说桑代克是美国著名的教育心理学家，他曾经做过许多关于动物学习的实验，并且用此以解释学习的实质与机制。
其中，饿猫开笼实验是他的最经典的实验。
具体实验过程是这样的：桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。
当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏--鱼。
试验开始了，一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。
接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。
该实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。
由此，桑代克得出了一个非常重要的结论:猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成"刺激"(S)与"反应"(R)之间的联结。
他明确地指出"学习即联结，心即是一个人的联结系统。
"同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。
在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为"试误说"。
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。
他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。
根据实验的结果，桑代克提出了学习律，其中桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个：练习律、准备律、效果律。
(1)练习律：指学习要经过反复的练习。
练习律又分为应用律和失用律:应用律是指一个联结的使用(练习)，会增加这个联结的力量;失用律是指一个联结的失用(不练习)，会减弱这个联结的力量或使之遗忘。
(2)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之，联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。
(3)效果律：是指"凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。
教师招聘考点之桑代克的尝试错误说
教师招聘考点之桑代克的尝试错误说（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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桑代克试误说理论分析
桑代克试误说理论分析根据2017年福建省中小学新任教师招聘考试大纲要求，心理学部分知识点的考查占教育综合知识总成绩的40%，是整个教育综合知识占分最大的一部分，无论是在备考阶段或是冲刺阶段，都需要引起广大考生们的重视。
其中，在学习理论这一部分涉及到行为主义、认知主义、建构主义以及人本主义等不同理论流派的理论观点，而行为主义更是通过了各种实验从而得出不同的学习规律。
由于大部分考生并非心理学专业毕业，在理解实验方面存在不同程度的困难。
今天就结合相关实验，为大家重点讲解“教育心理学之父”桑代克的试误说。
一、猫开笼取食实验桑代克将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。
首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。
经观察，猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。
终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。
桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。
猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些，经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。
二、学习定律桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：准备律、练习律和效果律。
1.准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
例如，我们不提倡教师在教学过程中，在不告知学生的情况下，临时性地进行突击考试，就是因为没有遵循准备律。
2.练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重置这种反应会有效地增强这种联结。
另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
湖北教师招聘笔试指导：桑代克的尝试—试误说
湖北教师招聘笔试指导：桑代克的尝试—试误说桑代克是通过饿猫开笼取食实验而提出该理论的。
在这个实验中，他首先将猫关在一个笼子里面，将食物放在笼外猫看得见的地方。
猫经过一段时间的练习之后，可以很快的通过按压笼子上的开关取得食物。
据此他提出了联结主义学习理论。
他认为学习的实质就是形成刺激——反应之间的联结，而这种联结的形成是通过反复尝试错误形成的。
在桑代克的学习理论中，对于我们考试来说，我们学习掌握以下几点：
一是学习曲线。
它是说随着练习次数的增加，笼子里面的猫每次能够取到食物所需要的时间缩短。
二是“三大定律”，即准备律、练习律、效果律。
(1)准备律：在学习之前要让学生有学习的准备状态，它要求老师在教学时提前告知学习的学习内容，进行预习，避免在教学时进行突然袭击。
(2)练习律：它启发我们教学时进行实际的操作，反复的练习，增加知识理解的深度。
(3)效果律：也就是重视反馈，在学习之后，让学生知道自己的学习结果，这对于学习后续的学习至关重要。
以上为桑代克的尝试-试误说，希望对大家有所帮助。
教师招聘教育理论基础知识考点预测十三
【考点】桑代克的尝试—错误说【考点预测】依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有：效果律、练习律和( )。
A.刺激律B.准备律C.失败一成功律D.成功一成功律答案：B【考点归纳】桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是一个不断地盲目尝试、淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。
他认为，在尝试一错误学习过程中，应遵循准备律、练习律和效果律。
【考点】有意义学习的条件【考点预测】简答题：什么是有意义的学习，有意义学习的条件有哪些?【考点归纳】所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
有意义学习的条件有：从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
从主观条件看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认识结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。
【考点】建构主义学习理论的学生观【考点预测】哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验?( )A.完形一顿悟说B.认知—结构学习理论C.信息加工学习理论D.建构主义学习理论答案：D【考点归纳】建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学生都是在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。
学生作为学习活动的主人，要不断地思考，对各种信息进行加工和转换，对自己的想法进行反复的推敲和检验，并且对学习活动进行积极的自我管理和反思。
【考点】学习迁移的分类【考点预测】根据迁移内容的不同，迁移可分为( )。
A.正迁移和负迁移B.水平迁移和垂直迁移C.一般迁移和具体迁移D.顺向迁移和逆向迁移答案：C【考点归纳】一、根据迁移的性质和结果1. 正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
桑代克试误说例子
桑代克试误说例子【篇一：桑代克试误说例子】桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。
他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。
根据实验的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个：练习律、准备律、效果律。
（1）练习律。
指学习要经过反复的练习。
练习律又分为应用律和失用律：应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力量；失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之遗忘。
（2）准备律。
这个规律包括三个组成部分：a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。
”b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。
”c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。
”此准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之，联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。
（3）效果律。
是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。
反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。
”这也就是说当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。
桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看，赏与罚的作用并不等同，赏比罚更加有力。
并补充说明，准备律、练习律以及效果律，只靠单纯练习，不充分导致进步，要把练习和练习的结果和反馈联结起来，才能进步。
【篇二：桑代克试误说例子】“掌握中心思想”的使命担当，成为四川第一政经客户端和拥有同名微信、手机微网站、头条号的新媒体平台。
【篇三：桑代克试误说例子】桑代克的试误说 -桑代克的试误说概述美国著名的教育心理学家桑代克(e.l. thorndike) , 他曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。
桑代克的尝试错误说
of Effect)。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个 。 体学习的效果。 体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着 一种满足的状况，这种联结就会增强；反之， 一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌 烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪 世纪30年代进一步考察了这条定 烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在 世纪 年代进一步考察了这条定 发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机， 律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果 更强调奖赏，而不大强调惩罚。 总之， 律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。 总之，桑代克强调刺激与反应形成 的一切联结都以应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。 的一切联结都以应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。因此教育必须遵 循这两条主要的学习定律。 循这两条主要的学习定律。教师应当了解有效的学习必须建立在儿童对学习 有强烈的兴趣和喜悦上。有鉴于此，教师应当先将作业中的乐趣讲给学生听， 有强烈的兴趣和喜悦上。有鉴于此，教师应当先将作业中的乐趣讲给学生听， 或以自己的热情激起儿童的准备；要仔细地规定和严格地控制反应的顺序， 或以自己的热情激起儿童的准备；要仔细地规定和严格地控制反应的顺序， 通过不断的练习，最终形成所需的习惯； 通过不断的练习，最终形成所需的习惯；要注意学生在练习过程中是否疲劳 和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不可使学生感到十分困难， 和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不可使学生感到十分困难，因而导致 气馁
（1）准备律 ）准备律(Law
（2）练习律 ）练习律(Law of Exercise)。这个定律分为两个次律：①应用律 。这个定律分为两个次律： 应用律——一 一 个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强； 失用律——一个已形成的 个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；②失用律 一个已形成的 可变联结，若久不应用，就会变弱。 可变联结，若久不应用，就会变弱。 练习律的实质就是强化刺激与反应 的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之， 的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之， 长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律， 长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律， 指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。 指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。
教育心理学-桑代克的试误说
教育心理学-桑代克的试误说桑代课的试误说，是心理学中行为主义理论中的一个重要部分。
同样，试误说也是我们辽宁招教考试教育心理学理论需要重点准备的部分。
一般来说题型多为客观题。
在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
桑代课的试误说来源于一个经典实验，即：饿猫开笼取食实验。
大家要注意我说的是饿猫开笼，而不是猫。
那这个实验的过程也是很有意思的:桑代克设计了一个实验迷笼，这个迷笼笼内只有一个开门的机关，有当你碰到这个机关笼门才会打开。
然后桑代克就把一只猫饿了好多天，放进了这个他设计好的迷笼里，笼门紧闭，笼门附近放着一条新鲜的鱼。
那猫饿了这么多天看到鱼肯定是想出来啊，又走不出来就在里面乱碰乱撞，可能撞了大约2000次，一次偶然的机会碰到了机关打开了笼门便逃了出去吃到了鱼。
之后桑代克又把猫饿了好多天又放到了这个迷笼里，笼外依然有一条鲜鱼，然后饿猫又在笼子里乱碰乱撞，这一次可能只用了1000次就打开了笼门，之后桑代课克不断地饿这只猫不断地让它尝试错误打开笼门，直到有一次把猫放进去它就会开笼门。
就认为猫学会了碰机关开笼门的行为。
桑代克就用曲线图来表示学习的过程，随着尝试次数的增加，做出的动作所用的时间逐渐减少，这就叫做学习曲线。
通过这个实验，桑代克研究出了一个关于学习的三大定律。
第一，准备律。
指的是在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，包括了生理和心理上的，学习者就能比较自如的掌握学习的内容。
那么在这个实验中，我们可以看出，把一只饿猫放进去就体现了准备律。
如果我们是把一只吃的饱饱的猫放进去那么猫还会乱碰乱撞想出来吃鱼吗?可能进去就呼呼睡大觉了吧!第二，练习律。
对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确的重复这种反应会有效的增强这种联结。
另外桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或者错误的信息有利于学习者在学习中不断地纠正自己的学习内容。
2015年黑龙江中学教师资格证考试真题卷(5)
2015年黑龙江中学教师资格证考试真题卷（5）•本卷共分为1大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。
•一、单项选择题（共50题，每题2分。
每题的备选项中，只有一个最符合题意）1.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指____A.消退B.刺激比较C.刺激泛化D.刺激分化参考答案：C人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这被称为刺激泛化。
2.桑代克的试误论提出的三条著名规律不包括____A.效果律B.实践律C.练习律D.准备律参考答案：B3.未经强化而条件反射自动重现的现象被称为 ____A.恢复B.消退C.类化D.分化参考答案：A4.下列作品中，布卢姆的代表作是 ____A.《教育目标分类》B.《教育心理学》C.《学习的条件》D.《教育过程》参考答案：AB、C、D三项的作者分别是布鲁纳、加涅、奥苏贝尔。
5.根据布鲁纳的教育目标观，“发展理智上的忠诚”是教育的第几个目标 ____A.二B.三C.四D.五参考答案：D学校教育的第二个目标是发展学生们运用“思想”解答问题的信心，第三个目标是培养学生的自我推进力，第四个目标是培养“经济地使用思想”，第五个目标是发展理智上的忠诚。
6.一般说来，以下哪一类能力被认为不属智力范畴？____A.人际交往能力B.学习能力C.言语能力D.运算能力参考答案：A能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，智力则只是表现在人的认知学习方面。
7.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是____A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视参考答案：D强化物应当及时出现在被强化行为之后。
8.有机体学会对与条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为____A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比较D.行为强化参考答案：B9.孩子哭闹着要买玩具，父母对其不予理睬，这是____A.正强化B.消退C.惩罚D.负强化参考答案：B10.操作性条件反射学说的代表人物是____A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉参考答案：A操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳。
2015年贵州教师招聘考试：教育心理学常考点之行为主义桑代克
2015年贵州教师招聘考试：教育心理学常考点之行为主义桑代克2015贵州教师资格证考试：/general/165/19715/在教师招聘考试中，教育心理学为考试的重点和难点，所考内容难于理解，信息量较大，尤其在学习理论部分的内容，难于区分，常常使得考生极为困惑。
现就教育心理学学习理论中桑代克的试误说进行梳理，帮助大家理解和掌握。
一、理论要点：桑代克的试误说1.实验：饿猫取食实验2.基本理论：学习的过程就是刺激与反应之间建立联结的过程。
3. 尝试—错误学习的基本规律桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。
①准备律。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
如：实验中的猫要处在饥饿的状态，做好取食的准备。
②练习律。
对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
如：实验中，要对猫的开笼取食行为进行反复的练习。
③效果律。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律是最重要的学习定律。
如：实验中，当饿猫成功出笼，要给与它食物，进行反馈。
4.理论缺陷：机械论、简单化，抹杀人类学习的主动性。
二、考查方式：以客观题为主三、演练场：1.在实际教学中，教师不能突袭(比如，应该学习新知识，却进行考试)，不利于学生学习，这种做法依据是学习的( )。
A.准备律B.练习律C.效果律更多请访问：中公贵州教师考试网/D.刺激【答案】A。
中公专家解析：学生在教学活动前已经做好上新课的准备，但是教师在进行教学的过程中，没有让学生学习新课，而是进行考试，这不利于教学效果达到最佳。
违背了准备律。
2.桑代克认为学习过程是( )。
A.顿悟的过程B.同化顺应的过程C.形成认知结构的过程D.尝试-错误的过程【答案】D。
中公专家解析：桑代克通过饿猫取食实验，得出学习的过程就是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，即：尝试—错误的过程，因此他把自己的观点又称为试误说。
简述桑代克的试误说对教学的启示
桑代克的试误说认为，学习是一种试误的过程，通过不断尝试错误来逐渐消除错误，最终达到学习目标。
他认为，学习的过程应该具有明确的目标和目的，学习应该从简单的任务开始，任务难度应该逐渐增加，并在学生掌握了一个技能或知识之后，及时给予反馈和奖励。
试误说对教学有以下启示：
1. 设定明确的目标和目的：教师应该设定明确的学习目标和目的，以便学生了解他们需要学习和掌握的内容。
2. 循序渐进：学习应该从简单的任务开始，并逐渐增加难度，以便学生逐渐适应和掌握新的知识和技能。
3. 给予反馈和奖励：在学生掌握了一个技能或知识之后，教师应该及时给予反馈和奖励，以便学生感到自豪和满足，并鼓励他们继续努力学习。
4. 鼓励尝试和探索：教师应该鼓励学生尝试和探索新的方法和技能，以便他们能够发现自己的错误并从中学习。
5. 强调实践和应用：学习应该注重实践和应用，以便学生能够在实际情境中尝试和练习新的知识和技能。
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：考点命题：3.2联结学习理论
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：考点命题：3.2联结学习理论第二节联结学习理论桑代克的尝试一错误说(一)桑代克的经典实验桑代克(1874—1949)是美国著名心理学家，西方教育心理学奠基人之一，联结主义学习理论的创始人。
他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。
桑代克以动物为对象研究学习过程，较著名的实验是“小猫迷箱”实验。
他把一只饥饿的小猫放人迷箱，把食物放在箱外，然后详细记录小猫在箱子中的行为表现。
刚放入箱子时，小猫竭力想从任何缺口中挤出来，咬栅栏或铁丝，直至碰巧抓住线、环或扣，打开门逃出箱外为止。
第二次再把小猫放入迷箱时，它的表现和第一次差不多。
但重复很多次以后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为逐渐减少，它从箱子里逃出来所需的时间也越来越短，以致于最后把小猫一放入箱子，它就能很快地用一定的方式抓住门上的环或扣，逃出箱外。
根据这一实验结果，桑代克认为，动物初次进入迷箱时，其活动不是根据对箱子性质的理解，而是依照某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激～反应联结。
(二)尝试一错误学习的基本规律1.效果律在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强;而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加。
但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。
也就是说，在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果，联结就增强;给以不满意的后果，联结就减弱。
奖励是影响学习的主要因素，它也是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果。
在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。
桑代克的尝试错误说
（3）效果律(Law of Effect)。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个 体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着 一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌 烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定 律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果 律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。 总之，桑代克强调刺激与反应形成 的一切联结都以应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。因此教育必须遵 循这两条主要的学习定律。教师应当了解有效的学习必须建立在儿童对学习 有强烈的兴趣和喜悦上。有鉴于此，教师应当先将作业中的乐趣讲给学生听， 或以自己的热情激起儿童的准备；要仔细地规定和严格地控制反应的顺序， 通过不断的练习，最终形成所需的习惯；要注意学生在练习过程中是否疲劳 和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不可使学生感到十分困难，因而导致 气馁
桑代克的尝试错误说
教育心理学第三章知识点
桑代克的尝试错误理论的实验是猫走‘迷笼”实 验。
把一只饥饿的猫放入特制的迷龙中，把食物放在笼子外面，使得猫可 望而不可及即。在猫刚开始在笼子里面时，总是乱撞乱叫，想试图挤 出迷笼，在一系列盲目的冲撞之后，偶然间触动了开关，笼门自动打 开，于是猫得到了食物。再一次把猫放入笼子，猫仍然表现很多的冲 撞行为，多次重复之后，盲目次数相对减少，从笼子逃出的时间越来 越短。最后，猫一进笼子就去触动那个开关，出来获得食物。
理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习
不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要包括对该情境起反应所必不可少的素养
和能力准备。
（2）练习律(Law of Exercise)。这个定律分为两个次律：①应用律——一 个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；②失用律——一个已形成的 可变联结，若久不应用，就会变弱。 练习律的实质就是强化刺激与反应 的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之， 长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律， 指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。
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桑代克的尝试—错误 桑代克是美国著名的心理学家，他采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。
桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。
他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。
1.桑代克的经典实验 桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。
他把一只饥饿的小猫放入迷箱中，箱外放置食物，箱中有一个可以打开门的装置。
然后详细记录小猫在箱中的反应。
开始，猫在箱中乱抓、乱咬、乱跑，企图逃离箱子吃到食物，在偶然中碰到了打开箱子门的装置，吃到了食物。
之后再次将其关在箱中，进行下一轮尝试。
如此重复多次，结果发现，小猫逃离迷箱的速度越来越快，无效动作逐渐被排除，直至最后直接触动开门装置逃离迷箱。
据此，桑代克认为，初次进入迷箱时，动物的活动不是根据对箱子性质的理解，而是依据某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激一反应联结。
2.尝试—错误的基本规律 桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。
(1)效果律 所谓效果律是指，在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激作出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强;若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。
也就是说，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为。
(2)练习律 在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会逐渐增大;而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱。
也就是说，对于已经形成的某种情境与某种反应的联结，正确的重复会增强这一联结。
(3)准备律 在试误过程中，当形成刺激与反应的联结时，事前有一种准备状态，这种准备状态实现则感到满意，否则烦恼;反之，当这一联结不准备实现时，实现则感到烦恼。
也就是说，学习者在进入某种情境时所具 有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。
3.尝试一错误说的教育意义 桑代克的尝试一错误理论虽然是从动物实验推导出来的，但对于人类学习和学生学习仍有很大的借鉴意义。
根据中学生的学习特点，这一理论特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。
具体而言，对教育有以下指导意义： (1)在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢
固。
(2)在识记教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果。
(效果律) (3)在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。
(练习律) (4)任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。
(准备律)。