教师教学观念转变的思考
浅析创新教育中教师教学观念的转变
２基 本 观 点 、结 论 和 对策 ． 生 活 空 间 是 在 心 理 学 领 域 经 常 运 用 的 一 个 专 业 术 语 ，学 生 的 生 活 空 间 分 为 物 质 空 间 和 精 神 空 间 。研 究
教 学 情 境 ，能 够 激 发 学 生 的学 习 动 机 和 好 奇 心 ，培 养 学 生 的 求 知 欲 望 ，调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ，
是 目前 教 学 改 革 的 重 要 课 题 。培 养 创 新 意 识 、创 新 精 神 以 及创 新 能 力 的 主 渠 道 是 课 堂 教 学 。 教 师 是 课 堂 教
学 的 指 挥 者 ，教 师 教 学 观 念 的 转 变 在 推 行 素 质 教 育 、 深 化 教学 改 革 的 今 天显 得 尤 为 重要 。
一
引导 学 生 形 成 良好 的 意识 倾 向 ，促 使 学 生 主 动 地参 与 。
因 此 ，教 师 在 备课 时 要 创 设 问题 情 境 ，激 发 学 生 主 动
生 产 生 影 响后 再 影 响 学 校 的 教 学 管 理 ； 二是 学 生 的生 活 空 间 直 接 影 响 学 校 的 教 学 管 理 。农 村 中小 学 学 生 生
活 空 间对 学 生 的影 响 ，主 要 表 现 在 ： （ ） 家庭 环 境 的 １
影 响 ； （ ） 同伴 群 体 生 活 的 影 响 ； （ ） 学 校 ， 教 师 应 抓 住 时 机 ， 在 课 堂 教 学 的 不 同 阶
、
改 变 教 学 观 念 。 引 导 学 生 主 动 参 与
课 堂 教 学 是 实施 素 质 教 育 的 主 阵 地 。课 堂 教 学 效
教师教学观念心得体会及感悟 教师观的心得体会优秀3篇
教师教学观念心得体会及感悟教师观的心得体会优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师教学观念的更新与转变
教师教学观念的更新与转变随着时代的发展和社会的变迁，教育在不断变革与发展中也趋于多元化。
教师作为教育事业的中坚力量，其教学观念的更新与转变至关重要。
本文将从教师成为学习者、学科知识的综合运用、教学方法的多样化和个性化评价等四个方面进行深入探讨。
一、从教师到学习者传统的教育模式中，教师多扮演着“传道授业解惑”的角色。
然而，随着学生主体地位的提升，教师的角色也应从教育者转变为学习者。
教师应积极学习新知识，不断提升自己的学科素养，以便更好地引导学生。
此外，教师还应深入了解学生的需求和特点，因材施教，促使学生更加积极主动地参与学习过程。
二、学科知识的综合运用教师的角色也不再单纯地传授知识，而是需要掌握学科知识的综合运用能力。
在实际教学中，教师应该将不同学科之间的联系和应用能力融入到教学中。
这就需要教师具备跨学科的思维和解决问题的能力，促使学生形成综合运用知识的能力和实践的能力。
三、教学方法的多样化传统的单一教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求。
教师应该注重创新，灵活运用不同的教学方法。
例如，合作学习能够培养学生的团队合作和解决问题的能力；情景模拟可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
同时，教师还可以运用信息技术手段，如多媒体教学和网络资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、个性化评价个性化评价是传统教学评价模式的一次重大变革。
传统评价模式以分数为核心，忽视了学生个体差异的特点。
而个性化评价则更注重学生的全面发展和个性特长的培养。
教师可以通过日常观察、作业评价、小组展示等方式，全面了解学生的学业水平、兴趣特长和学习态度。
这样，教师可以更好地根据学生的实际情况，提供个性化的教学指导和学习建议。
综上所述，教师教学观念的更新与转变在现代教育中显得尤为重要。
教师应不断学习新知识、综合运用学科知识、灵活运用教学方法和个性化评价等，以提高自身的教学能力，更好地满足学生多样化的学习需求。
只有不断更新与转变教学观念，才能适应现代教育的发展趋势，为学生的成长和发展提供更优质的教育服务。
教师要转变教学观念
教师要转变教学观念展开全文一、教师要转变教学观念在课堂教学中，教师要高度重视学生的生活积累，让他们亲身经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻求解决问题的方法，引导他们积极参与到课堂教学中。
所以，数学教师应坚持“先做后学，先学后教；少教多学，以学定教”的课改原则，让学生自主学习，动手实践，合作学习，展示成果，让学生做课堂的真正主人。
例如，在学习《展开与折叠》时，我让学生每人准备一个棱长是10厘米的正方体和剪刀，让他们把正方体剪开，展成平面图形，再向学生提问有多少种展开图，并让学生分组讨论各图形的特征，然后作出分类。
学生自己动手操作，将图形一一展示，再在小组内讨论总结图形的特征，在这个过程中，他们全身心地投入到课堂活动之中，成为了课堂的真正主人。
二、精心设计导学案设计导学案的关键就是设置恰当的问题，其中问题的预设、生成、合作探究为课堂教学的主要流程。
教师在编制导学案时，要紧扣数学课程标准和课堂教学内容，抓住教材的精髓，做到目标明确，重点突出；设计问题要有梯度，有层次；表述要具体，指向明确，能够指导学生自主阅读课本，主动预习，促进学生的全面发展。
首先，教师要认真钻研教材，熟悉课本内容，掌握每一节课的教学重点、难点；其次，要熟悉学生的知识掌握情况，设计出高质量的导学案。
在内容上，教师要根据学生的知识储备、能力结构设问，选准切入点，启发引导学生，拓展他们的思维，培养他们的能力；在方式上，教师要根据设置的问题创设情境，充分调动学生的生活储备，将数学教学与现实生活联系起来。
例如，在学习《分式方程的应用》时，对于“某商人将自己的十几间铺面出租，每间铺面的租金第二年比第一年多200元，所有铺面出租的租金第一年为6.6万，第二年为8.4万元，利用方程求出这两年每间房屋的租金各是多少？”这一问题，部分学生不知如何解答，因此教师可以将问题细化为三个小问题，如：（1）通过观察，你能试着找出问题中的等量关系吗？（2）根据这些等量关系你还能提出哪些问题？（3）你能运用方程求出这两年每间铺面的租金各是多少？这样将问题分解，可以培养学生分析和解决数学问题的能力，并使他们逐步理解数学与生活的密切关系。
教师教学观念心得感想五篇
教师教学观念心得感想五篇作为教师更应该具有终身学习的观念.当今社会.科技飞速发展,只有不断学习,方能与时俱进,以全新的眼光观察和指导自己的教学工作.下面是为你精心整理的教师教学观念心得感想五篇,仅供参考,希望对你有所帮助._教师教学观念心得感想1_通过上学期的工作与学习,本人深深体会到新时代的教师一定要转变观念,要用全新的思想来指导我们的教学工作.观念是行动的灵魂,人的观念决定人的行为,教育观念对教学起着指导和统率的作用.在传统的教学思想.教育理念中走过来的教师,若不更新观念.转变思想是很难适应新课程的.所以,确立新的教育观念,是教学改革的首要任务.教育观念不改变,教学改革无从谈起.只有教育观念的转变才会真正焕发出教育的生命力和创造力.传统的语文教学注重知识的传授,长期以来,学生的学习方法机械,呆板,靠死记硬背完成作业.学生的个性受到压抑,整个教学过程都在教师的严格控制之下,学生小心翼翼,不敢越雷池一步,犹如林黛玉进贾府,不敢多说一句,不敢多行一步.在这种观念下培养的学生,其个性的张扬,人格的健全,素养的提高,将是一句空话.更谈不上人才的发展.社会的进步,民族的振兴.因此,新课程要求教师树立新的教学观念.语文教学不是教师教,学生学的过程,而是师生交往.积极互动.共同发展的过程,是〝教师-学生-教材〞对话的过程.新课标强调,教学是教与学的交往.互动,师生双方相互交流.相互沟通.相互理解.相互启发.相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考.见解和知识,交流彼此的情感与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识.共享.共进,实现教学相长和共同发展.传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的〝学习共同体〞.新课标指出:学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心.求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主.合作.探究的学习方式.自主.合作.探究学习方式的基本特征是:自主性学习,也就是学生积极发挥自己的主体作用,主动学习,不让老师牵着鼻子走,能自己阅读的教材一定自己去读,能自己动手做的实验就要亲手去做,能自己说的一定想法自己说……;合作性学习,即通过学生与学生.学生与教师间的讨论.互助等形式的交互合作学习,互相取长补短,共同发展进步;探究性学习,就是在教师组织.指导和引导下,学生从自身发现问题出发,从好奇心及兴趣出发,通过实验.实践,用所学的知识去解决问题.验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动.学生学习方式的转变具有极其重要的意义,因为学习方式的转变将会牵引出思维方式.生活方式甚至生存方式的转变.学生的自主性.独立性.能动性和创造性因此得到真正的张扬.发展和提升.学生不仅成为学习和教育的主人,而且还成为生活的主人,主宰自己命运的主人,成为真正意义上的人.所以,必须改变原有的单一.被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动.发挥学生主体性的学习方式,促进学生在教师指导下主动地.富有个性地学习.要改变学生的学习方式首先要改变教师的教学方式.要变〝灌输〞为〝对话〞,给学生以自主学习的权利.1.创设一个宽松.自由.和谐的学习氛围,消除心理障碍.教师要把微笑带进课堂,把希望留给学生,把尊重.理解和宽容留给学生,满足他们的心理需求,使学生能轻松愉快地进入学习的状态.2.精心设计教学方法,激发学习兴趣.教师从备课到上课应该关注的是学生会有那些问题,喜欢那种教学方法,对那些问题更感兴趣,不同需求的学生应怎样对待等等,树立以学定教的思想.3.教学过程是一个极具变化.发展的动态过程,教师必须提高课堂应变能力,时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息,新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,使之产生的新的思维碰撞与思想交锋,从而给学生以充分的探究机会.让学生在探究过程中获得一种积极的学习体验,给学生感受自然.社会过程的机会,在探究过程中产生对知识对智慧的爱.教师教学方式的转变旨在引导学生形成自主.探究.合作的学习方式,所以:1.在教学过程中教师要给学生充足的自主活动时间.如:在讲授每部分知识前有意识增加自读.自思.自圈.自写.自查等环节,让学生眼到.口到.手到.心到,自我感悟,自求所得,这样就为教师.小组讨论做好充分准备.2.鼓励学生选择适合自己的学习方式,鼓励学生表达自己的独特感受.在教学过程中,允许学生根据需要或独立学习,或小组合作,或自找学习伙伴,读.画.议.写.演学生自主采用.3.在合作学习中,先让学生带着问题,给学生充分独立思考的时间.然后到小组中合作交流,彼此沟通,展示个性思维方法,在交流互动中反思,丰富充实自己的见解,达成共识.再到全班交流,再次达到共识,最终使学生形成正确的认识,促进了学生自主学习探索的积极性.同时也使学生学会倾听,学会称赞,学会欣赏,学会补充,学会评价,学会思考,学会探究,学会提问,学会求同,学会学习,同时也学会做人.自主性学习方式的类型主要有超前式学习.迁移式学习.实验室式学习;合作性学习方式的类型主要有小组式学习.交往式学习.讨论式学习;探究性学习方式的类型主要有问题式学习.发现式学习.体验式学习.其实,在实际学习过程中,这些学习方式并不是截然分离的,而是相互交叉和贯通的._世纪是合作的世纪,以前那种孤立.封闭的教学方式显然已经不适应时代的发展和新课标的要求.因此,营造一种开放的.双向互动的.可持续发展的.动态的教学情境,建立注重学生的实践能力.激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主.合作.探究的新型学习方式,已成为新时期中学语文教学的必然选择.作为教师更应该具有终身学习的观念.当今社会.科技飞速发展,只有不断学习,方能与时俱进,以全新的眼光观察和指导自己的教学工作,时代对教师提出了非常高的要求,教师要学习的东西越来越多元化,多学科的知识都要涉及,无论是哪方面的知识都要懂一点方能胜任新时期的教学._教师教学观念心得感想2_学校教育是实现素质教育的主渠道,而教师是素质教育的主要实施者.为深化教育改革,全面深入推进素质教育,培养〝面向未来,面向世界,面向现代化〞的合格人才,促进学生全面发展,教师的教育观念必须从以教师为中心,重知识,轻能力的传统教学观念中转变,培养学生的能力,挖掘个性潜能,教会学生学习,塑造良好的人格,培养学生的创新能力,才能适应时代的要求.通过本书学习,使我成长了不少.现将学习情况总结如下:一.转变教育教学观念传统教育教学模式是以教师为中心,对学生在教学中的主体重视不够,实行〝填鸭式〞教学,以应试为指挥棒,注意学生的基础知识和应试能力.但忽视了学生的能力和个性的培养,忽视了学生的主观能动性,使学生自身潜能得不到发挥,个性特长得不到发展.要培养高素质人才,我们必须打破传统教育观念的束缚,积极探索符合时代潮流的教学之路.过去考试成绩只反映以记忆力为主的考试能力,这种能力是机械式重复记忆的结果.根本不反映学生的创造能力.创造能力才是出成果的源动力,对于我国的教育现状,我们应该实事求是,多一点危机感的好,更应该多一些启发式教育,注意学生的个性.思维.想象力的发挥,目的是培养创新能力.创新教育追求在德.智.体.美.劳全面发展的基础上激发和培养全体学生的创新精神和创新能力,启发学生创造性地学知识,创造性地运用知识,而不是让学生被动地接受知识,消极地存贮知识.因此,素质教育的今天,教师除具备优秀的品格.过硬的业务水平和扎实的语言基本功外,教师更要端正教育观念,转化教育思想,正确认识素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力,才能全面推进素质教育.二.创新教育需要创新型教师创新教育从形式方面来说,创新教育要打破传统的教育格局,对传统教育要取其精华,创造出一种全新的教育模式,是以培养学生能力,提高学生综合素质,挖掘人的内在潜能为宗旨,弘扬人的主体精神,尊重学生的主体地位,可以说创新教育是素质教育的核心.从教育内容方面来说,要求教育工作者在施教过程中,注意培养受教育者的创新意识,创新精神,从而形成创新能力.实施创新教育,首先要解决教育观念,其次教师必须有创新能力和创新意识,再次教师本身要有创造性的素质.创造型的教师在教育活动中,往往喜欢使用灵活,更有实践性和创造性的方法,倾向于采取〝建设性的行为〞来发展学生的创造力,在各学科尤其是实验教学中,教师采取〝建设性的行为〞后如何培养学生的创新思维,创新能力其实施空间很大.注意培养受教育者的创新意识,创新精神,从而形成创新的实践能力,应培养学生从想说.想问.想做,发展到敢说.敢问.敢做,最后达到会说.会问.会做.这个过程要求教师要采取多种有效途径和方法,激发学生兴趣,引导学生独立思考,培养创新精神,提高实践能力,才能不断推动素质教育向纵深发展.三.树立〝发挥潜能,全面育人〞思想素质教育是以全面提高学生的基本素质为目的,它要求学生在各个方面都能得到全面发展.同时,素质教育的性质不是一种选择性.淘汰性的教育.它面向全体学生,是一种使每个人都得到发展的教育.其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础.也只有这样,才能充分发挥学生的学习积极性,拉近师生距离,使每个学生特长都能得到发挥,真正体现发挥潜能,全面育人的教育思想.四.营造和谐的教学氛围情感因素在学习过程中的作用已经越来越被人们重视.教育的过程本是教师和学生不同生命体之间的信息交流,这信息不仅有知识的内容,更有情感的蕴涵,我们常会发现学生因喜欢某一位教师而努力学习他的课,这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证.正如心理学家罗杰斯所说:〝创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的教学气氛的人际关系为基础或前提的.〞教师关爱学生,满腔热忱,耐心细致地对待每个学生是营造良好的教学气氛的关键,特别是对传统教育中被称作〝后进生〞的学生,教师更应想到〝尺有所短,寸有所长〞的道理,竭力地发现他们的优点并加以表扬.〝爱人者人恒爱之〞,只有在这种情况下,学生才会以更大的热情和信心投入学习,在课堂上也才能踊跃思考,勇于争辩,勤于动手.五.培养自学能力,为终身教育打好基础.在现代社会中,知识的飞速发展和个人领会吸收之间存在矛盾,学校教育不能保证学生在校期间所学的知识一辈子够用.因此,终身教育是未来教育的基本思想,所以,教师十分重要的任务是教会学生获取知识和信息,培养他们在综合.分析.研究过程中进行创造能力,使学生在自学中〝自我完善,造就自我〞,.只要教师持之以恒,循序渐进地狠下功夫,学生的自学能力是一定能够培养和提高的.素质教育是一个系统工程,也是一项长期的工作,需要教师的不懈努力.从转变教育观念入手,不断探索教改的新思路.篇四:班主任转变教育观念心得体会近几年来,我在班级工作中,值得欣喜的一点做法,就是完成了一种思路上的转变——从〝保姆式〞服务到〝点菜式〞消费.〝保姆式〞服务要有〝保姆式〞班主任.这样的班主任有以下几个特点:一是细,事无巨细,眉毛胡子一把抓;二是忙,忙课上,忙课间,忙室内,忙环境;三是烦,辛辛苦苦几年,终是空如许,反落得孤苦失落,惹人眼见心烦.〝保姆式〞老师〝保育〞出的学生也具有襁褓中婴儿的特点:一是靠,靠你喂他吃,靠你教他学,靠你替他做;二是娇,满身委屈,老师和学生都是他的出气筒;三是独,凡事唯我独尊,老子天下第一.事后,我沉思,我究竟有什么错?我不停地问,问自己,也问别人.我不停地想,想自己的做法,也想别人的做法.我尝试着,让学生去想,让学生去做,让学生去实践自己的未知.直到近几年我才逐渐明白了其中的奥秘:教师就应该是教师,是授业的教者,更是传道的师者.班主任更应该研究传道之术,要授人以鱼,更要授人以渔;是学生的引路人,更是学生的大朋友;是饭店的〝老板〞,更应是〝侍者〞.学生的受教育用商业宣传术语来表达,应该称为〝点菜式〞消费.要让学生到你的〝菜谱〞上点到可口的〝菜〞,班主任必须具有几个方面的优势:一是博,博学多才,博闻强记.二是活,方法灵活,应变能力强.三是阔,心胸宽阔,有〝肚里能撑船〞的气度,放弃自己的师道尊严,与学生打成一片.四是正,身正,利于身教;理正,以理服人,公平合理.篇五:〝解放思想.转变观念〞大讨论心得体会〝解放思想,转变观念〞是总书记〝6.25〞讲话精神的核心,是当前指导全经济社会又好又快发展的指导思想和行动指南.思想是行动的先导,只有开放的思想才能有效地指导社会主义各项事业的发展.近阶段,通过认真学习市委.市政府文件,特别是〝只有标兵.没有追兵〞的尴尬位置,使我深深感受到了〝等不起〞的紧迫感.〝慢不起〞的危机感,〝坐不住〞的责任感,更加深刻理解开展解放思想大讨论的极端重要性.我认为,市委.市政府在全市开展〝深入解放思想,加快跨越发展〞主题实践活动非常必要,十分及时,让我们看清了差距,发现了不足.如何进一步解放思想?对劳动保障部门来说,解放思想必须体现到就业再就业.职业培训.劳动_.社会保障等实际工作当中,落实到每一件事关百姓切身利益的大事.好事.实事上.一.进一步解放思想,把认识统一到劳动保障工作重要性日益提高的要求上来.进入新世纪以来,劳动保障工作已经成为社会关注的一个焦点,特别是今年以来,劳动保障工作的很多内容都列入了民生工程,像就业.社会保障.收入分配等,劳动保障工作得到了各级党委的高度重视,当前,劳动保障工作遇到了好环境.好条件,劳动保障工作取得的任何一点成绩都体现了党和政府对群众的关怀,我们一定要站在新的起点上,认真做好劳动保障工作.党的十七大以后,我国进入了公共服务的攻坚战,即民生工程.产品的服务和供给等.因此,劳动保障事业的发展没有止境,解放思想也不可能停下来.解放思想是一个循序渐进不断深化的过程,要做好劳动保障工作,首先必须解放思想.解放思想就是要在掌握比较好的.比较科学的方_的基础上,敢创敢干.敢为人先.敢于创新.敢于正视困难.敢于解决难题.近几年,我县劳动和社会保障工作一直处于全市水平,但我们也要看到,从周边县区同行的工作力度来看,大丰.滨海.射阳.建湖.盐都.盐城经济开发区这两年步子快,动作大,实绩好,发展势头咄咄逼人.相比之下,我们的工作虽然取得了一些成绩,但绝不能因此而固步自封.裹足不前.我们要时刻有一种如履薄冰.寝食难安的责任感和使命感,要用解放思想.开拓创新的办法,进一步深化对劳动保障工作的认识,自觉做好工作,努力完成任务,不辜负领导和群众的厚望._网站整理二.进一步解放思想,把措施具体到优化发展环境和维护职工权益的各项工作上来.一是实现优化发展环境和维护职工权益并重,努力为经济发展服务.牢固确立环境是第一竞争点.抓环境就是抓经济的观念,不断强化为企业服务.为项目服务.为客商服务的意识,坚决落实县〝三制保护〞有关规定,严格执行优化环境〝七项制度〞.在_上,坚持多宣传,多告知,多调解,少仲裁,慎处罚.努力使客商感到美的环境在阜宁,质的服务在阜宁.二是坚持规范执法和提升执法服务水平并重,切实维护职工的合法权益.进一步完善劳动保障监察工作目标考核办法,建立执法责任制,畅通信息反馈体系和紧急预案等工作机制,做到任务落实到位.人员责任到位和工作效率到位,实行领导分工负责制和分管领导责任制.提出执法与服务并重的工作思路,建立优质服务体系,实施政策宣传.法律培训.执法监察三位一体的服务措施,实现〝零距离〞管理与服务,从优化发展环境出发,使执法服务工作落实到位,进一步提升工作质量与效果.三是认真贯彻《劳动合同法》.《劳动争议仲裁调解法》,全力推动劳动合同制度的落实.牢固树立全局一盘棋意识,积极为企业用工服务,为企业培训服务,为社保扩面服务,通过加强对劳动用工的动态管理,大力推进〝签约参保〞工作.与此同时,扎实推进劳动争议仲裁机构实体化建设,在企业聚集的乡镇.街道和工业园区建立劳动争议调解组织,尽快形成多层次的劳动争议调解网络.以推进〝网络化〞和〝网格化〞建设为重点,健全劳动保障监察组织网络.三.进一步解放思想,把行动落实到寻找招商引资信息和服务招商引资工作中来.招商引资是壮大地方经济总量.提高经济增长质量和效益的重要途径,也是摆在我们面前的一项紧迫的工作任务.作为科级领导干部,我将充分挖掘和利用已有的人脉资源,积极主动地广交商界朋友,加强接触,联络感情,以商招商,以情感商,一旦发现有价值的线索,要咬住不放,紧盯到底,确保取得成果.与此同时,加强对分管科室.分管单位招商引资重要性的教育和督查,使大家明白〝大招商.快发展,小招商.慢发展,不招商.难发展〞的道理,自觉绷起做好招商引资工作这根弦,主动提供招商线索,积极参与到招商引资工作中去,为阜宁跨越发展做出自己的贡献._教师教学观念心得感想3_自主.合作.探究〞是新课程标准大力提倡的学习方式.而自主.合作.探究离不开课堂上的师生互动.因此,领悟和研究课堂教学中师生互动的内涵与特征,不仅有利于教师教学观念的转变,而且有利于学生学习能力的培养,更有利于课堂教学效率及教学质量的提高,这是我从事多年教学的实践体验.一.领悟师生互动的本质内涵是转变教学观念的根本师生互动是在班级的组织形式中产生的,不仅有着社会关系中的人与人之间互动的一般属性,更具有其自身的特殊属性.从课堂教学这个层面上分析,这种互动的特殊性是它内在本质内涵的必然反映,其基本特点可具体概括以下三个方面:1.师生互动的理解性.师生互动是一种非直接的互动,它是以语言符号为沟通媒体进行的.在这个过程中,双方对对方及其符号的理解与领会,决定着互动的维持与延续.而教师与学生的年龄.阅历.知识.经验等方面都存在着一定的差异.所以有时教师意欲达成,学生却对同一语言符号的一致性不能理解或理解不到位.这就需要教师明确自己表达的目的与意图,创设特定的语境,审视特定的〝符号〞,调动储存在学生大脑中的信息,进行理解和意会.有一次听:一位教师的课时,教师发觉课堂的纪律不好,便对全体同学说:〝我们看哪一组的纪律?〞一位学生却马上站起来说:〝第二小组的纪律.〞这里,教师关心的是整个课堂的纪律,示意课堂上要安静.这位学生却关心的是言语的表面含义,所以理解上出现偏差.可见,互动双方有时作为中介的语言总是赋予自我理解的意义后,作出自己的选择或行动.只有当双方取得一致的理解时,才有可能达成师生互动的原本目的.2.师生互动的形成性.师生互动既反映了教师和学生共同成为文化人或知识占有者的同质倾向,也反映了他们之间文化类型的差别或文化品味的异质现象.但是作为教育主体的行动者,不管是教师还是学生,都处在不断成长和发展之中,只是两者发展的需求不同,所以追求的目标亦不一样.教师关注的往往是独特的教育效果和广泛的社会影响,学生向往的是知识技能的获取和良好的自我形象.尽管如此,双方都在借助对方的交往不断地自我建构,自我发展,自我完善.所以,教学过程既是教师教育风格和社会影响的形成过程,又是学生学问和个性形成的过程,师生互动则是一种以成长和发展为目的的互动.3.师生互动的反思性.塑造自我并非是一蹶而就的简单化和直线式的过程,它需要付出艰苦的努力.就其教学活动的实质来看,它又是伴着经常不断地自我肯定和自我否定来推进的.师生正是通过这样的方式对自己的知识经验进行筛选和加工,控制着自我多方面的发展后形成自我同一性.这恰恰反映了其内在的反思特点.正如一位教育家所言:〝在现代性的情境下,变化的自我作为联结个人改变和社会变迁的反思过程的一部分探究与构建.〞可见,教育过程始终伴随着反思的存在,师生之间的互动就是一个不断反思的推演过程.综上所述,教学互动的过程就是〝理解——形成——反思——理解——再形成〞的反复过程,也是新课程理念下区别于其它互动的本质特征.二.把握教学互动环节是提高教学质量的关键师生互动是实实在在表现于课堂教学之中的,从实践的层面来看,至少有三个重要环节:1.教师的监督与学生的自律体现在教学的组织管理环节上.小学生年龄小,生理.心理不成熟,很容易受教师的影响,具有突出的依赖性和向师性特点.所以,教师必须有目的.有计划.有组织地进行教育,并实施有效的监督和控制,这是不言而喻的事.教师的善教与学生的乐学体现在知识传输环节上.。
新教师教学体会转变观念提升自己2篇
新教师教学体会转变观念提升自己 (2)新教师教学体会转变观念提升自己 (2)精选2篇（一）作为新教师，要及时调整自己的教学观念，不断提升自己的教学水平。
以下是一些建议，能够帮助你转变教学观念并提升自己：1. 学习先进的教育理念：了解当下热门的教育理念和方法，例如激励式教学、合作学习、个性化教育等。
通过参与教育研讨会、阅读相关专业书籍，以及与同行交流，不断丰富自己的教育知识。
2. 倾听学生的声音：尊重学生的意见和需求，理解他们的学习目标和困难，从而调整自己的教学方式。
通过定期进行个别交流或开展班会等方式，了解学生的学习情况和建议，让教学更贴近学生的需求。
3. 个性化教学：认识到每个学生都有自己的学习特点和能力，注重发掘和培养学生的个性和才能。
通过灵活的组织教学活动、提供个性化的学习任务和评价方式，帮助学生充分发展自己的潜力。
4. 积极采用科技手段：善于利用现代科技手段来丰富教学内容和提升教学效果。
例如，利用多媒体教学、在线学习平台等技术手段，使教学更有趣味和互动性，激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 反思和反馈：及时反思自己的教学方式和效果，不断寻找问题和改进的空间。
通过与同事进行教学交流、观摩他人的课堂、与学生进行教学反馈等方式，提升自己的教学水平。
最重要的是，作为一名教师，要始终保持学习的态度，不断更新教育理念和教学方法，提升自己的专业素养，以更好地服务学生的成长和发展。
新教师教学体会转变观念提升自己 (2)精选2篇（二）作为一名新教师，我发现在教学过程中，转变观念是非常重要的，可以帮助我提升教学水平和自身能力。
以下是我在教学体会中所体验到的一些观念转变，这些转变对我在教学中起到了积极的影响。
首先，我转变了对学生的角色的看法。
以前我往往将学生视为被教导的对象，而现在我更加注重将他们视为学习的主体。
这意味着我鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提供自己的意见和想法，而不仅仅是被动地接受知识。
通过让学生成为学习的主导者，我发现他们更能够激发自己的学习兴趣和动力，并且能够更好地理解和应用所学的知识。
教师教学观念的转变
教师教学观念的转变教师教学观念的转变1.教师要转变课堂教学目标教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。
”学校教育的本质内涵是塑造人，以人为本。
“教育就是把人变成人”的过程。
教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。
从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。
教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。
2.教师要转变课堂教学的方式、方法我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。
课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。
我们要注意是“实现”而不是“体现”。
老师永远代替不了学生。
老师懂并不代表学生就会。
现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。
教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。
”的'怪现象。
大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。
叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。
故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。
”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。
请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
3.教师要转变课堂上角色教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。
正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。
小小讲台，能展示古今中外，能讲出五洲风雨，能讲出千军万马。
能改变人一生的命运。
然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。
教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。
教学心得幼儿教师观念的转变幼儿教学
教学心得：幼儿教师观念的转变与幼儿教学作为一名有着多年工作经验的幼儿教师，我深刻体会到了教育观念的转变对于幼儿教学的重要性。
在这篇文章中，我想和大家分享一下我的心得体会，以及如何在教学过程中实现观念的转变。
一、从权威者到引导者过去，幼儿教师在课堂上扮演的是权威者的角色，一切以教师为中心，孩子们需要无条件服从。
但随着教育观念的转变，我们逐渐认识到，教师应该是孩子们学习过程中的引导者，而非权威者。
1.尊重孩子的个性每个孩子都是独一无二的，他们有自己的兴趣、特长和思维方式。
作为教师，我们要尊重孩子的个性，关注他们的需求，因材施教。
通过观察和了解，我发现孩子们在自主探索、合作交流中更容易激发学习兴趣和潜能。
2.培养孩子的自主学习能力在教学过程中，我们不再是简单地传授知识，而是引导孩子自主学习。
通过设计有趣的游戏、活动，激发孩子的好奇心和探究欲望，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我们要关注孩子的学习过程，及时给予鼓励和指导。
二、从知识传授到情感关怀过去，幼儿教育过于注重知识的传授，忽略了孩子们的情感需求。
现在，我们更加关注孩子们的内心世界，注重情感关怀。
2.培养孩子的情感素养情感素养是孩子们健康成长的重要保障。
我们要关注孩子的情感波动，引导他们正确表达和调控情绪。
通过组织各种活动，培养孩子们的同理心、责任心等品质，让他们学会关爱他人、珍惜友谊。
三、从单一教学到多元教学过去，幼儿教学手段相对单一，主要以课堂教学为主。
现在，我们越来越注重运用多元教学手段，丰富孩子们的学习体验。
1.情境教学情境教学是一种以生活情境为载体，引导孩子在真实环境中学习的方法。
通过创设情境，让孩子们在游戏中自然地学习知识，提高他们的实践能力。
2.信息技术应用随着科技的发展，信息技术在幼儿教育中的应用越来越广泛。
我们可以利用多媒体、网络等资源，为孩子提供更加生动、直观的学习材料，激发他们的学习兴趣。
3.家园共育家庭是孩子成长的摇篮，家园共育是幼儿教育的重要组成部分。
教师培训心得更新教学观念
作为一名教育工作者，我有幸参加了这次教师培训，这是一次难得的学习和提升的机会。
在培训中，我深刻地认识到，随着时代的发展，教育观念的更新已经成为教师职业发展的关键。
以下是我对这次培训的心得体会，共计2000字以上。
一、教育观念的更新是时代发展的必然要求在当今社会，科技日新月异，知识更新换代速度加快，教育作为培养未来人才的重要途径，必须紧跟时代步伐。
在这次培训中，我深刻体会到，教育观念的更新是时代发展的必然要求，也是教师职业发展的关键。
1. 从“教师中心”向“学生中心”转变传统的教育模式以教师为中心，教师是课堂的主体，学生是被动接受知识的对象。
而现代教育理念强调学生是学习的主体，教师是引导者和协助者。
在这次培训中，我认识到，要真正实现学生的全面发展，必须转变教育观念，从“教师中心”向“学生中心”转变。
2. 从“知识传授”向“能力培养”转变在知识爆炸的时代，知识的更新速度远远超过了传统的教学方式。
因此，教育要从“知识传授”向“能力培养”转变，培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
在这次培训中，我了解到，教师不仅要传授知识，更要关注学生的个性发展，激发学生的潜能。
3. 从“应试教育”向“素质教育”转变应试教育注重考试成绩，忽视学生的全面发展。
而素质教育强调学生的德、智、体、美全面发展，培养学生的综合素质。
在这次培训中，我认识到，教师要摒弃应试教育的观念，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、更新教学观念，提升教育品质1. 加强理论学习，提高自身素质教育观念的更新需要理论支撑。
在这次培训中，我学习了先进的教育理论，如新课程改革、教育心理学、教学设计等。
通过学习，我认识到，教师要不断提高自身素质，才能更好地适应时代发展的要求。
2. 创新教学方法，提高教学效果在这次培训中，我学习了多种创新教学方法，如翻转课堂、项目式学习、合作学习等。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在今后的教学中，我将积极探索和实践这些教学方法，努力提高教学质量。
基于高职数学课分层次教学教师观念转变的思考
基于高职数学课分层次教学教师观念转变的思考摘要分层次教学中教师观念的转变应当从树立正确的人才观、进行教学方法的研究和加强学生的思想工作几方面进行。
本文拟对此作一探讨。
关键词分层次教学教师观念高职数学分层次教学是在承认学生的个性差异的前提下，以学生为主体，有区别地制定出教学目标和教学内容，提出相应的教学要求，制定出相应的教学进度，变换授课方式，创新成绩考评新机制，使学生在最适合自己的学习环境中得到最大提高的教学模式。
一、分层教学的依据分层教学是20世纪初首先在美国产生的，其理论基础是美国教育家布卢姆的掌握学习理论。
他认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。
按学生能力进行分层教学在美国越来越受青睐，包括潜移默化的思想政治教育。
这些值得我们学习和借鉴。
从高职院校学生水平来看，他们整体水平较低，而且水平参差不齐，学生整体上对数学课的兴趣也强弱不一。
因而他们无论在基础知识、理论水平还是在学习兴趣上，都存在着明显的差异性和层次性。
所以，不分层的、千篇一律的教学方式是不可取的，效果也很差。
二、高职数学课分层次教学的必要性高职培养目标是使受教育者成为适应生产、建设、管理、服务各领域一线岗位需要的合格劳动者，即高级蓝领，亦即是数以万计的技术工人。
而各类岗位对数学知识的需求差异甚大，如机械类专业除需要微积分方面的知识外，还需要微分方程等内容；电子类专业除需要微积分方面的知识外，还需要微分方程、级数等内容；金融类专业则侧重于概率数理统计等内容等。
因此，在确定高职各专业数学的教学目标时应该而且必须有层次性。
由于高职学习已不再是终极学习，学生毕业后不只是就业一条出路，还有升学的选择。
这种毕业导向决定了高职学生的发展目标的指向不同，从而对数学的学习提出了不同的要求。
继续升学的学生，希望数学课与升学考试课程的内容更加贴近，为将来的升学考试打下坚实的基础；而志在就业的学生，则希望在实践技能方面得到强化，为踏入社会做好充分准备，对数学知识的要求只要“够用”就可以了。
教师教育教学观念的转变与创新
教师教育教学观念的转变与创新随着社会的发展和教育理念的更新，教师的教育教学观念也在不断转变与创新。
本文将从理念变革的必要性、变革的影响以及推动变革的方式三个方面来阐述教师教育教学观念的转变与创新。
一、理念变革的必要性随着社会的不断发展，教育领域也发生了巨大的改变。
传统的教育模式强调知识的灌输和重视纸上谈兵，而现代教育更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
教育的目标已从简单的知识传授变为培养学生的综合素质和创新能力。
传统的课堂教学方法以教师为中心，学生被动接受，而现代教育倡导学生主体地参与到学习中，注重培养学生自主学习的能力。
因此，教师的教育教学观念不得不跟随时代发展而转变，以适应新形势下的教学需求。
二、变革的影响教师教育教学观念的转变对教学产生了深远的影响。
首先，转变观念使教师更关注学生的个性差异和兴趣爱好，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
其次，转变观念使教师从知识传授者转变为学习的引导者和资源的管理者，通过启发式教学、探究式学习等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，转变观念使教师重视教育科技的运用，利用信息技术手段提高教学效果，使学生能更好地获取和处理信息。
最后，转变观念使教师关注学生的全面发展，注重培养学生的品格教育和社会责任感，培养学生成为有道德、有文化、有创新能力的综合素质人才。
三、推动变革的方式为了促进教师教育教学观念的转变与创新，需要采取一系列措施。
首先，教育部门应加大对教师的培训力度，提供各类专业培训和学习机会，帮助教师更新观念，提高教学水平。
其次，学校应建立鼓励教师进行创新教学的激励机制，提供资源和平台，为教师提供更好的发展环境。
同时，学校应积极引进前沿教育理念和先进教学方法，为教师的变革提供更多的借鉴和参考。
此外，教师间的交流与合作也是推动观念变革的重要途径，可以通过定期组织教研活动和教学观摩来促进教师的学习与交流。
总之，教师教育教学观念的转变与创新是当代教育发展的必然趋势。
教师工作总结教师教学观念的转变与更新
教师工作总结教师教学观念的转变与更新教师工作总结——教师教学观念的转变与更新近年来，随着教育理念的不断发展和教学环境的变化，教师教学观念的转变与更新成为教师工作中不可忽视的重要因素。
本篇文章将从四个方面分析教师教学观念的转变与更新，并总结个人的教学经验和心得。
一、信息技术的运用随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的运用也越来越广泛。
教师们开始意识到利用信息技术进行课堂教学可以更好地激发学生的学习兴趣，并提高教学效果。
在我自己的教学实践中，我逐渐将多媒体、网络资源等信息技术融入到教学中，使课堂更加生动有趣。
通过投影仪展示图片、视频，我能够让学生们更加直观地理解抽象的概念，并能够与他们进行更加互动的教学。
我的教学效果也有了明显的提高。
二、学生主体地位的确立过去，教师的角色往往是知识的传递者和权威的代表。
然而，现在的学生更加独立、自主和有创造性。
因此，教师们在教学过程中逐渐意识到需要更多地关注学生的需求和个性发展。
在我的教学中，我尝试让学生们更多地参与课堂讨论和决策，鼓励他们自主思考和解决问题。
这种转变不仅使学生更加积极主动地参与到学习中，也让他们感受到自己在学习中的重要性和责任。
三、探究式学习的推行面对信息爆炸的时代，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
探究式学习以学生为中心，注重培养学生的探究能力和创新思维。
在我的教学中，我鼓励学生进行自主研究和实践，给予他们更多的探索空间，让他们在实践中将所学的知识应用到实际问题中去解决。
通过这种方式，不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们的实际操作能力和解决问题的能力。
四、终身学习的观念教师的工作并不仅仅是传授知识，还需要不断更新自己的知识和教学方法。
在教学观念的转变与更新过程中，我意识到自己需要不断学习和进步。
我积极参加各种教育培训和学术研讨会，与同行进行交流和分享经验。
通过这种不断学习的过程，我不仅提高了自己的专业水平，也拓宽了自己的教学思路。
我相信，只有将学习进行到底，才能更好地引领学生朝着正确的方向发展。
教师教学观念转变的反思与探索
教师教学观念转变的反思与探索一、古为今用，唯教育不变教育是社会发展的重要组成部分，而教师是教育的关键角色。
然而，随着科技的快速发展和社会的变革，教育也面临着新的挑战。
教师的教学观念必须与时俱进，才能更好地适应现代教育的需求。
二、教育的本质是启发思维传统教育往往以灌输为主，学生被动接受知识，缺乏自主思考能力。
然而，教育的本质应该是启发学生的思维，培养他们的创造力和独立思考能力。
因此，教师应当转变自己的教学观念，从“授之于渔”到“引导式教学”，鼓励学生积极参与和思考。
三、知识与能力并重教师传递知识是教学的重要职责之一，但知识的传授并不代表学生真正掌握了这些知识。
因此，教师应该注重培养学生的能力，让他们能够运用所学知识解决实际问题。
这就要求教师在课堂上创造出适合学生实践的环境，让他们能够主动地进行实践、探索和合作。
四、以学生为主体，关注个体差异每个学生都是独特的个体，他们的学习方式和兴趣爱好各不相同。
教师需要根据学生的差异性，灵活调整自己的教学方法和策略。
个性化教育已经成为当今教育的热点话题，教师的教学观念也应该朝着以学生为主体的方向进行转变。
五、培养学生的综合素质除了学科知识，学生的综合素质同样重要。
教师应该引导学生发展良好的品德、自主学习能力、沟通合作能力等。
因此，教师的教学观念也应该从纯粹强调学科知识传授转变为注重学生全面发展的教育模式。
六、鼓励学生主动参与学生应该成为学习的主体，而非被动的接受者。
教师需要通过鼓励学生的主动参与，激发他们的学习兴趣和动力。
因此，在教学中，教师应该尽量创造积极向上的学习氛围，给予学生更多的自主选择和探索的机会。
七、注重情感教育学习不仅仅是知识的传递，还涉及到学生的情感与态度。
教师应该注重情感教育，培养学生正确的情感与价值观。
通过情感教育，教师可以更好地引导学生树立正确的人生观和社会责任感。
八、利用信息技术手段改善教学随着信息技术的快速发展，教师可以借助各种教育软件和网络资源，改善教学效果。
教师教学观念的转变
教师教学观念的转变文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]浅谈教师教学观念的转变(与新课程同行 ) 刘丽华随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我有如下见解。
一、更新教育观念。
1、新的教学观教学的本质是教与学的双边活动。
教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。
2、新的学生观学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。
教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。
3、新的教师观教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。
教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。
二、更新课堂教学方式，贯彻新课改、落实新理念。
随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。
按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。
在新课改新理念下的课堂教学，教师应该注意掌握好以下几个方面：1、教师要转换角色新课改新理念下的课堂教学，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。
教师教学观念转变的思考
教师教学观念转变的思考教师教学观念的转变是教育领域中一项非常重要的任务。
一个优秀的教师应不断更新自己的教学观念，适应时代的变化和学生的需求。
下文将从以下几个方面进行思考，探讨教师教学观念转变的必要性及实施方式。
首先，教师教学观念的转变是因应时代的需求而产生的。
随着科技的快速发展和信息技术的普及，教育模式也发生了巨大的变化。
传统的教学方式注重知识的传授和学生的听讲，而现代的教育应更加注重培养学生的创新思维能力、沟通能力和解决问题能力。
因此，教师教学观念必须从以教师为中心转变为以学生为中心，关注学生的全面发展和个性特点。
其次，教师教学观念的转变是适应学生需求的必然结果。
随着社会的进步和生活方式的改变，学生的需求也发生了变化。
传统的教学模式往往注重知识的灌输，而现代的学生更注重学习的实际应用和与现实生活的联系。
因此，教师需要转变教学观念，采用更加实践和问题导向的教学方法，帮助学生真正理解和运用所学知识。
第三，教师教学观念的转变能够激发学生的学习热情和主动性。
传统的教育模式往往将教师作为知识的源泉，学生只是被动地接受教育。
而现代的教育强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动和问题解决。
因此，教师应通过改变教学观念，鼓励学生发挥自己的特长和创造力，激发他们的学习热情。
最后，教师教学观念转变的实施方式包括以下几个方面：1. 持续的自我学习与专业发展：教师应不断学习新的教学理论和方法，参加培训和研讨会，保持与时俱进的教学观念。
2. 积极的反思与改进：教师应反思自己的教学行为和效果，从学生的角度思考问题，不断改进教学方法和策略。
3. 引入现代科技工具：教师可以通过引入电子教案、教育软件等现代科技工具，增强教学的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
4. 鼓励学生参与课堂互动：教师可以通过小组讨论、问题导向等方式鼓励学生参与课堂互动，提高学生的主动性和创造力。
总之，教师教学观念的转变是时代的要求和学生的需求所决定的。
教师教育教学观念更新
教师教育教学观念更新教师教育教学观念的更新是教育领域的重要议题之一。
作为教育改革的核心，教师的角色在教育中起到至关重要的作用。
然而，随着社会的不断发展和教育环境的变化，教师的角色需不断适应新的需求和挑战。
本文将从多个方面探讨教师教育教学观念的更新。
一、教师的角色演变教师的角色已不再是简单的知识传授者，而是应成为学生学习的引领者和指导者。
现代社会要求教师具备多元的教育观和能力，帮助学生建立批判性思维、合作精神和创新能力。
因此，教师教育教学观念的更新包括适应学生个性化学习需求、培养学生的创新思维和掌握科技教育的基本原则等。
二、关注学生的个性化发展教师教育教学观念的更新要求教师关注学生的个性化发展。
因为每个学生在认知、兴趣和学习能力上都存在差异，教师应根据学生的差异采用个性化的教学方法和策略。
这意味着教师需要了解学生的学习风格、目标和意愿，设计相应的教学活动以满足学生的需求。
三、培养学生的创新思维在现实生活和未来工作中，创新思维是学生必备的能力之一。
因此，教师教育教学观念的更新要求培养学生的创新思维。
这可以通过引导学生思考问题、解决问题和提出新的想法来实现。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论、开展研究性学习和培养团队合作意识，从而激发学生的创造力和创新能力。
四、掌握科技教育的基本原则随着科技的快速发展，教育也逐渐融入了科技元素。
教师教育教学观念的更新要求教师掌握科技教育的基本原则。
教师应熟悉并灵活运用各种教育技术工具，如在线教育平台、虚拟实验室和在线作业等。
科技教育的应用不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
五、发扬探究式学习探究式学习是一种基于学生自主学习，通过提问和实践探索知识的学习方式。
教师教育教学观念的更新要求教师发扬探究式学习。
教师应引导学生积极主动地提出问题、寻找解决问题的方法和策略，并通过实践来验证和应用所学知识。
探究式学习可以激发学生的学习动力和主动性，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
浅谈教师教学观念的转变
浅谈教师教学观念的转变教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。
没有合乎新课程理念要求的教学观念，也就没有符合新课程需求的教学行为。
目前，新课程改革已经全面铺开进入崭新阶段，然而在这个过程中，农村学校的一些教师的教学观念依然陈旧、滞后，直接制约新课程改革的进程，影响学校课堂教学有效性的提高。
那么如何有效地转变教师落后的教学观念呢？下面结合自己的教学实际工作，谈几点不成熟的看法。
１加强学习，提高教师教学理论素养教学理论具有解释教学现实、探索教学规律、预测教学未来等多种功能。
同时教学理念能够为教师提供关于教学活动的各种知识，使教师正确全面地理解和把握课堂教学，帮助教师纠正错误的教学观念，确立正确的教学观念。
教学理论素养高的教师往往借助科学的教学理论去检查自己陈旧教学观念，作出自己观念的选择。
因此学校要强化教师对教学理论的学习，认真组织教师每个月都要集中进行两次有关新课程理念方面的业务讲座或观看教学实录。
而更重要的是要求教师每天自学1课时的时间，内容为教育理论类书刊和反映教育生活实践的教育随笔、教育手记等。
同时，要求教师记好读书笔记，学校领导要不定期地检查教师自学情况，目的是使教师达到和养成教育理论学习自觉化的程度。
教师通过学习将所学到的新教学理论运用到教学活动实践中，当教师感受到新教学理论并通过其教学活动产生良好的教学效果时，那么教师本人就会主动修正和完善自己的教学观念结构，对其教学观念的转变就起着积极的推动作用。
２倡导和鼓励教师参与教育科研教学观念的转变离不开教师对教学问题的反思，而反思的目的是促进教学问题解决，这个过程就是教师参与教育科研的开始。
教师参与教育科研的前提是基于问题的解决，这个前提为教师转变观念提供基础，同时教师参与教育科研过程是教师不断解决问题的过程，也是教师获得新教学观念的过程。
至此，学校领导要具有科研兴校，科研兴师的意识，应该积极致力建立各种便利条件和措施，大力倡导鼓励全体教师参与教育科学研究。
反思教学的转变与提升
反思教学的转变与提升在教育领域中，反思教学是一种非常重要的实践方法，它有助于教师们通过审查自己的教学方式和方法，从而不断转变和提升他们的教学质量。
本文将探讨反思教学的转变与提升，展示其在教育实践中的关键作用。
首先，反思教学的转变和提升在于教师的角色和态度。
传统上，教师被认为是知识的传播者，只需将知识传授给学生即可。
然而，随着教育理念的不断发展，教师的角色正经历着转变。
现代教师更注重激发学生的学习兴趣和积极性，关注学生的个体差异和需求。
因此，教师需要反思自己的角色，从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和促进者。
其次，反思教学的转变和提升还体现在教学设计和课堂管理上。
教师通过反思教学可以不断改进自己的教学设计，将教学目标、教学内容和教学活动相互结合，使学生能够主动参与和探索，提高学习效果。
同时，教师还需要反思自己的课堂管理方式，关注学生的积极参与和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
第三，反思教学的转变和提升还要求教师关注学生的学习反馈和评价。
教师可以通过反思教学，及时了解学生的学习情况和学习需求，调整教学策略和方法，从而提高学生的学习成效。
同时，教师还可以通过反思教学，改善自己的评价方式，注重关注学生的进步和发展，鼓励学生的积极参与和创造性思维。
最后，反思教学的转变和提升还需要教师不断学习和发展。
教师应该保持学习的热情和求知欲，不断更新自己的教育理念和教学技能。
通过参加教育培训和交流、阅读教育研究成果等方式，教师可以更好地应对学生的学习需求和教育变革。
综上所述，反思教学的转变与提升对于教育实践具有重要意义。
教师通过反思教学，可以不断转变角色和态度，改进教学设计和课堂管理，关注学生的学习反馈和评价，以及持续学习和发展，从而提高自己的教学质量，促进学生的学习成长。
因此，我们应该高度重视反思教学，并为教师提供必要的支持和培训，以推动教育的不断进步。
教师工作规划的教学观念与教育教学方式更新思考
教师工作规划的教学观念与教育教学方式更新思考导言：教师作为教育的重要角色，在教育教学中扮演着引领、培养和启发学生的重要角色。
然而，随着社会的快速发展，传统的教学观念和教育教学方式已经难以满足现代学生的需求。
在这篇文章中，我将从教师工作规划的角度出发，探讨教学观念的更新以及如何改进教育教学方式。
1. 教学观念的更新随着科技的进步和信息的爆炸，教学观念也需要与时俱进。
传统的教学观念强调教师的主导地位，以教师为中心进行教学。
而现代教学观念则倡导学生的主动参与和自主学习。
2. 学生的主动参与现代学生具备了更多的学习资源和学习能力，他们需要更多的自主学习机会。
教师应该引导学生主动参与学习，并激发学生的学习兴趣。
建立积极互动的教学环境，让学生成为课堂的主角。
3. 引导学生的学习兴趣学生的学习兴趣是教学的关键。
教师应该通过多种方式，如实践、游戏、视频等，激发学生的学习兴趣。
培养学生对知识的好奇心和求知欲，让他们主动参与到学习中。
4. 教育教学方式的更新除了教学观念的更新，教育教学方式也需要不断更新。
现代教育教学模式注重培养学生的创造力、合作能力和实践能力。
5. 培养学生的创造力传统的教育过于注重学生的记忆和应试能力，忽略了培养学生的创造力。
学生在解决问题和创新思考中培养出创造力。
因此，教师应该通过启发式教学和开放性的教学方式，培养学生的创造力。
6. 促进学生的合作能力现代社会强调团队合作。
因此，在教育教学中也应该注重培养学生的合作能力。
教师可以通过小组讨论、合作项目等方式，让学生学会与他人合作，锻炼他们的团队意识和协作能力。
7. 强调实践能力的培养传统的教育强调纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
因此，教师应该促使学生将所学的知识应用于实际生活中。
通过实践活动、实地考察等方式，让学生将知识与实际情境相结合，培养学生的实践能力。
8. 教师的角色转变教师的角色也需要转变。
传统上，教师扮演着知识的传授者、学生的监督者。
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教师教学观念转变的思考
一、新课程改革中的教师观与学生观
（一）教学是课程创生与开发的过程
当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家研制走向教师开发、由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验、感受、领悟、思考到的课程）。
[1]在特定的教育情境中，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，并共同参与课程开发的过程。
在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。
（二）教学是师生共同发展的过程
课堂既不应单纯以教师为中心，也不应单纯以学生为中心，而是应以“主体”为中心，这个主体是由教师和学生共同构成的。
传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在。
对教学而言，交往意味着人人参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动
过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。
[2]
（三）教学应从重结果到重过程
重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的结论、论证、说明、讲解，它从源头上挑开了知识与智力的内在联系。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
新课程强调过程、强调学生探索新知的经历和获得新知的体验、强调探索过程，这意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。
二、教师教学观念的更新以及存在的问题
（一）教师教学观念的更新
1、全面发展教学观。
在当今的市场经济和知识经济为背景的中国现代化建设过程中，人的全面发展的现实意义和理论价值进一步凸显出来，这已不仅仅是人的德智体美的发展，也包括扔的情意态度各方面的发展。
正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它积
极情感的食粮太少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阴止他们全力以赴的去学习。
”
2、交往与互动教学观。
教学是教师与学生学的统一，其实质是交往。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，那些只有教学形式表现而没有实质性交往发生的“教学”是假教学，把教学本质定为交往，是对教学过程的正本清源。
师生交往的基本属性是互惠性和互动性，对教学而言意味着对话、参与、相互构建，这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种的教育情境和精神气氛；对学生而言意味着心态的开放、主体性的凸现、个性彰显、创造性的解放；对教师而言意味着是课程不是知识传授，而是分享理解。
3、开放与生成教学观。
开放对应于封闭，生成对应于预设。
传统教育中把学生固定在“书本世界”、“科学世界”，教育与人的“生活世界”分离，很难体现教育的全部意义和生命价值。
开放的最终目的是为了生成，每节课都应该实实在在地认知收获和一定的生命感悟。
从生成内容看，既有显性生成也有隐性生成；从生成主体看，课堂生成有学生成也有教师生成，课堂教学要成为自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性的劳动。
（二）偏颇的教育观念
1、缺乏“传道、授业”意识。
由于一些人把“传道”只是理解为“教师对学生传授伦理等级之道”，从而令学生信服“伦理等级之道”，遵从“伦理等级之道”，成为固守落后传统教育的一大现象。
[3]在传统的中国社会里，各种群体组织最为明显的特点就是可被概括为辈分制或等级制。
回归课堂教学，教师应该认识到何为“传道”、“传什么道”、怎样“传道”。
同时，树立正确的师生观，确立追求平等精神、自由精神的教育理念，为学生立身、处世、发展，奠定学会做人的基础。
2、禁锢“解惑”精髓。
“解惑”的字面意义无非于解释疑难问题，而从教学意义的角度上说，也有曲解之处：片面地将“解惑”理解为“老师解除不懂不知的问题”，只着重老师在教育中的重要作用，并且将老师视为比学生具有更高学识的“圣人”、“神灵”，以此造成“神圣不可侵犯”的局面。
学生是一个具有发展潜能的个体，要想让师生共同提高、共同创新就必须在教学过程中树立正确的教育观念，为学生成长、成功、成才，奠定身必健康、善于合作、勇于创造的综合素质。
三、教师教学的新观念转变途径
（一）发挥主体与主导的作用
美国著名教育家杜威曾说，我们的教育将引起的转变是重心的转移，这是一种变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。
[4]学生主体是一个实实在在
的具体的人，是一个有丰富精神生活，蕴含生命潜能的人。
教师要重新调整自己的角色和行为，把教学的重心从以教师为主变为以学生为主，变单纯的知识传授者为促进学生学习引导者、激励者和协调者。
陶行知先生说：只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
[5] （二）发扬教学民主
情感是对客观事物所持态度的体验，好的课程和教材仅仅是学生认知的客体。
接受这一客体必须要有一个情感基础和适合的环境条件。
陶行知先生认为，只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
心理学研究表明，人的感情因素对思维活动有着重要的影响。
一方面，热爱学生是打开学生心灵的钥匙，教师要以崇高的事业心和强烈的责任感去珍爱每个学生；另一方面要发扬教学民主，以平等的教态对待每个学生，在老师眼中不应该有差生好生之分。
（三）创设学生主动参与的条件
课改纲要指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
这就要求教师要不断地给学生创设参与条件，改进教学手段和方法，让学生从过去的被动地接受知识的桎梏中摆脱出来，积极主动地去探索、发现、获取新的知识、形成能力。
摒弃将现成知识结论灌输给学生的做法，充分考虑学生主动发展的需要去设计教
学，把学习方式的选择权还给学生，使其在自主的前提下合作学习、主动获得知识。