(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册走进对联

走进对联成都嘉祥外国语学校周霞一、教材分析地位：对联是传统文化的瑰宝，对学生的人文素养影响深远。

教材在《我的语文生活》中作了拓展介绍。

特点：教材初步介绍了“寻找‘最美对联’”的活动方案，教师、学生有较大的空间深入挖掘对联的内涵和外延。

二、教学立意中国的对联，源远流长，有着鲜明的民族风格，浸润了伟大的民族精神，是中华民族文化的瑰宝，也是世界文化的一个重要组成部分。

但是，随着社会生活的发展，电影、电视和网络的普及，人们对于语言文字的规范、锤炼甚至文化内涵的考究渐渐地失去了兴趣，也渐渐地丧失了这种能力。

对于青少年学生，很有必要改变他们的观念，让他们认识到对联中所蕴藏的丰富有趣的传统文化，并让学生在他们喜爱的活动中感受传统对联的魅力，从而提高艺术鉴赏力，提高人文素养。

基于以上考虑，我设计了此次《走进对联》综合性学习活动。

三、学情分析初一学生：1.勤学善思，能大胆提出各自的见解。

思维活跃，富有创意，勇于表现自我；2.生活中对联其实随处可见，学生对对联有一定程度的了解，但是对于对联特点的准确把握及拟写还需要系统指导。

四、教学目标1.知识与能力：（1）了解对联的有关知识（2）学习拟写对联2.过程与方法：（1）春联配对，了解对联特征；（2）联海拾贝，享受对联情趣；（3）激发兴趣，走进对字游戏；（4）创作探究，走进对联世界3.情感态度价值观：激发学生对祖国传统文学精华之一对联的兴趣。

五、教学重点、难点：重点：理解对联的有关知识，学对对联。

难点：对联中有关平仄的要求。

六、教学策略1.通过多种形式的活动设计，让学生亲身参与实践，引导学生真切感受到对联的魅力；2.通过品读对联，让学生了解对联丰富的文化内涵；3.通过对字游戏，让学生能够初步拟写对联。

七、课时安排：一课时八、教学内容与步骤：（一）导入：公元九六四年，五代后蜀主孟昶写了我国有记载的第一副对联：“新年纳余庆，嘉节号长春。

”王安石也写道：“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。

人们总爱用春联来表达自己对未来美好生活的向往。

于是到现在，我们家家户户过年时也总有贴春联的习惯。

老师也给大家带来了几副对联，你能给它们配好对吗？请快速地阅读黑板上的对联，配好对的请举手，到黑板前粘贴好对联。

（学生思考，举手，粘贴）红梅含苞傲冬雪绿柳吐絮迎新春（欢度春节）春归大地人间暖福降神州喜临门（福喜盈门）龙腾至万里凤舞驾九州。

（龙凤呈祥）能告诉我们你为什么这样粘贴对联吗？（二）温故知新——了解对联特征1、总结对联特征：（1）字数相等。

对联可长可短。

不管长短，上下联的字数必须相等，上联（出句）是多少字，下联（对句）也应当是多少字。

这是对联最基本的要求。

因此，我们在作对时，首先要考虑这一点。

（2）词性相对。

对联要求，一般是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，以此类推。

（3）结构相应。

上下联对应的词或短语，最好是并列短语对并列短语，偏正短语对偏正短语，依次类推，即它们结构上必须是一样的。

（4）节奏相合。

节奏是由停顿形成的，上下两联在哪停顿，有几处停顿应当吻合。

（5）意义相关。

对联的上下联内容必须是相关的，上下要形成一个有机整体，体现一定的逻辑关系，来共同表达一个主题。

绝对不能彼此孤立，各自为政，或是不能风马牛不相及，这是写作对联的大忌。

（6）平仄相协但这些对联当中，哪是上联，哪是下联呢？判定的方法其实很简单，就是利用对联平仄相协的这一特点。

汉语每个字都有声调，古代汉语分平、上、去、入四声，平声包括阴平、阳平，即现代汉语的一声、二声，仄声包括上声、去声、入声，即现代汉语的三声、四声和古入声字。

对联要求上下两联之间平仄相协。

平仄相协的起码要求是：上联末字必仄，下联末字必平。

也就是仄起平收。

如果最后一字读音是三四声也就是仄声的，肯定是上联，最后一字的读音是一声、二声，也就是平声的肯定是下联。

比如：成都武侯祠的名联：三顾频烦天下计，一番晤对古今情。

既然说到了上下联，那这对联该如何贴呢？（上联居右，下联居左。

）怎么读呢？（先读上联，再读下联，最后读横批）那我们再看看刚才贴的对联有没有问题？（生调整对联）幻灯片：（齐诵）对联规则：名对名，动对动，实对实来虚对虚。

上下两句字数等，之间莫有重字现。

内容上下两相望，词类相当结构同。

音韵相协平仄合。

（三）联海拾贝——享受对联情趣：这些规则告诉我们，对联意美形美声也美，可谓是“诗中之诗”。

汉语这种精美的语言形式，加上我们民族悠久灿烂的文化，让对联成为艺术世界里奇异的珍宝。

我们就撷取其中的几颗，走进这个美妙的世界。

①蓮子心中苦，梨兒腹內酸这副对联是清朝大才子金圣叹因为文字狱被判斩刑，在刑场离别子女时所作。

这副对联有何巧妙之处呢？明确：莲，梨。

对联表面的意思是写莲心之苦，梨核之酸，实际上是写自己内心之苦、之酸，并以“莲”谐音“怜”和“连”，寓含“可怜”“连累”之意；以“梨”谐音“离”，寓含“离别”之意。

谐音，“怜子”、“离儿”。

准确、形象的表现了父子刑场离别时的心情，是对偶精工，文辞优美的佳联。

谐音双关联。

这样精练的的语言，丰富的意蕴，正是对联的魅力所在。

充分体现了对联的意蕴美。

②翠翠红红，处处莺莺燕燕；风风雨雨，年年暮暮朝朝。

这是杭州西湖花神庙的对联．．．．．．．．．．．．，读到此副对联，你能想象到什么情景呢？（生齐读）青青的草红红的花，到处都是翻飞的黄莺和燕子。

读这副对联，如此优美的画面便浮现在我们眼前，这体现了对联的——形象（画面）美。

这副对联还有一大特点，（师读，读出叠音词的韵味）生：运用了叠音词，师：那运用叠音词有什么效果呢？——读起来铿锵悦耳。

所以这对叠字联，还体现了对联的音韵美。

说到音韵美，再给同学们推荐一副对联，请看山海关孟姜女庙前的对联：③海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。

请你朗读？汉字声韵富于变化，读来气韵流转，对联便巧妙的运用了这一点，在字音的变化当中，对联的音韵美发挥到了极致！（四）激发兴趣，走进对字游戏：1、齐诵《声律启蒙》，初步感知对联规范：这些对联给我们打开了一扇通往古代文化的大门。

我们惊叹于古人的诗词和对联的绝妙！其实他们是自小就经过了艰苦卓绝的训练。

在古代，从私塾的幼童起，就要开始这种文学修养的熏陶，学习声调、音律、格律等。

因此，他们从小就要背一些规律，如清朝康熙年间车万育所作的《声律启蒙》，李渔的《笠翁对韵》等。

（生齐诵《声律启蒙》片段）云对雨，雪对风，晚照对晴空。

来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。

天对地，雨对风。

大陆对长空。

山花对海树，赤日对苍穹。

春对夏，秋对冬，暮鼓对晨钟。

观山对玩水，绿竹对苍松。

无对有，实对虚，作赋对观书。

绿窗对朱户，宝马对香车。

2、对字游戏，感受对联乐趣：看同学们读得那么投入，那我们也来玩点对字游戏。

（板书）“细”――请学生对字，并选择――“粗”（板书）（板书）“羽”――请学生对字，并选择――“毛”（板书）（板书）“禽”――请学生对字，并选择――“兽”（板书）（进一步板书为）“家禽”――请学生对字，并选择――（进一步板书为）“野兽”（板书）“后”――请学生对字，并选择――“先”（板书）（板书）“死”――请学生对字，并选择――“生”（板书）（进一步板书为）“砖后死”――请学生对字，并选择――（进一步板书为）“石先生”由此黑板上已形成一幅对联：“细羽家禽砖后死，粗毛野兽石先生”。

这副对联便是清代文学家纪晓岚所作。

他的老师石先生将晓岚藏在墙洞里的家雀摔死，并在墙上戏书一联：细羽家禽砖后死。

而纪晓岚便续写了下联：粗毛野兽石先生。

老师责问时，晓岚从容不迫地解释说，我是按着先生的上联套写的呀。

有“细”必有“粗”，有“羽”必有“毛”，有“家”必有“野”，有“禽”必有“兽”，有“砖”必有“石”,有“后”必有“先”，有“死”必有“生”。

所以，我便写了“粗毛野兽石先生”，如不应这样写，请先生改写一下吧。

"石先生捻着胡子想了半天，也没有想出满意的下联，最后无可奈何地叹了口气，扔下教鞭，拂袖而去。

3．看来这对字也是一种充满智慧的游戏。

在此摘取《笠翁对韵》中的几句，我们也来对一下，注意其中创设的情境和主题。

先来点简单的（1）明对暗，淡对（课件放映）答案：淡对（浓）；结合苏轼《饮湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

（2）茶对酒，赋对（课件放映）答案：赋对诗（教师提醒：来点难点的）（3）燕舞对（课件放映）答案：燕舞对（莺飞）教师引导：古诗中既含有莺又含有燕的诗句是？《钱塘湖春行》（白居易）：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

”（4）对绿肥答案：（红瘦）对绿肥。

结合李清照《如梦令》诗句“知否知否，应是绿肥红瘦”。

（教师提醒：来点更难的）（5）骑马踏花归答案：（举杯邀月饮）教师启发：①宋朝时翰林图画院用考画来取仕。

考题都是一句诗，有一次招考题目是“踏花归来马蹄香”，得第一名的画构思很巧妙：几只蝴蝶飞舞在奔走的马蹄周围，这就形象地表现了踏花归来，马蹄还留有浓郁的馨香的意蕴。

关于骑马踏花归的典故还不止这一个呢！请看苏轼的一首四句回环诗，这是拓于西安碑林书法拓片，你能读出来吗？“赏花归去马如飞，去马如飞酒力微。

酒力微醒时已暮，醒时已暮赏花归。

”②看来下联是富含典故又充满了浓郁的诗情画意，我一直觉得这句诗很美：“举杯邀明月，对饮成三人”（李白《月下独酌》），你能化用此诗对出上联吗？结合对仗知识引导学生，难点是“踏花归”对“邀月饮”。

看来同学们已经做好了热身运动了，老师也迫不及待地想给大家出个上联了。

五、创作探究，走进对联世界以同学名入对出上联，让学生充分参与活动，根据要求对出下联。

（1）（竖排板书）悠扬古曲曲曲悠扬，千年古韵汉箫婉转（陆汉箫）看来同学们都发现了此联的奥妙了：上联嵌入本班同学名字，有谐音，而且创设了一定的情境。

请根据对联要求对出下联，注意：1、以同学名入对（可用谐音）2、创设一定的情境3、考虑平仄对出来的请板书到黑板上，最佳的我们书写出来张贴在教室里。

（2）前后四位同学展开讨论。

（3）请同学主动上黑板写出下联。

下联：参考示例：壮丽山峰峰峰壮丽，万古泰山一松浩然（岳义松、何浩然） (注：考虑可能出现的下联。

视课堂即时景观，对学生的答案点评，去伪存真，指出最好的一对)（4）对联与书法艺术是分不开的。

好的对联加上好的书法，给人以美的享受。

下面邀请把这幅对联写下来。

掌声有请。

（5）备好笔墨纸砚，上讲台书写下联。

（6）同学们，在对联的世界里，还有一块最富有挑战性的领域，那便是“绝对”！①先点明“绝对”的含义：在技巧上，奇巧、新颖、独特，古往今来几乎没有比较工整的对。

②（投影）烟锁池塘柳启发学生看出它之所以成为绝对的特点（含“金木水火土五行”的偏旁），鼓励大家尝试对一下。

后人有对“炮镇海城楼”（板书）较为工整。

③（板书上联）月照纱窗，个个孔明诸葛亮启发学生看出它之所以称为绝对的特点（嵌入诸葛亮的名和字，且“葛”“格”谐音，上联情境天衣无缝），鼓励大家尝试对一下。