教育需要智慧

一道填空题

----教育需要智慧

灯下翻看教育书籍，看到苏霍姆林斯基的这样一句话：“造成

教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实际是以赤裸裸的形

式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿感到有人在

教育他们的。”

回想起每天与学生相处的点点滴滴，我发现有时自己确实太执

着于“教育者”这个角色，班里但凡有点风吹草动，我就在班里苦

口婆心地说教，不厌其烦地批评、提醒，有时甚至威胁、发脾气，

总觉得自己的一番苦心都是为学生好，而他们大多数时候却不领情。苏霍姆林斯基的话让我醍醐灌顶，原来在平时的教育中，我只认准

了教育的目的，却忽略了教育对象的特点，无视了孩子们内心的想法，忽视了学生自我教育的主观能动性。因而这样的批评教育只能

是隔靴搔痒，收效甚微。

初任班主任那一年，我任教六年级，一天早上，我刚要踏进教室，就又发现了教室门上的几个脚印，显然这是班里那几个淘气的

孩子踹门留下的，看到这一幕我的心情一下子糟糕起来。很长一段

时间，我曾三令五申，提醒个别学生要爱护公物，言谈举止要讲文明，由此看来并没有什么效果，仍旧有人敢往枪口上撞。当时，我

气不打一处来，恨不得立刻走进教室劈头盖脸地再痛斥他们一顿，

好好解解气。可当我看见那几个孩子表面上低着头，实际上却满不

在乎的样子时，我的心里“咯噔”了一下，暗自问自己：“我的狂

风暴雨般的训斥有用吗？我要的只是他们敷衍了事的‘我错了’吗？只是他们一句虚假的‘对不起’吗？只是他们一张空洞的书面保证吗？”前段时间的无效整治让我陷入了沉思，这一次我强压住了心

中的怒火，决定换一种思路来处理问题。

周五下午第二节班会上，我在黑板上写下了一道填空题“鸟宿

池边树，僧（）月下门”，不出我所料，还没等我写完，底下许

多学生就不耐烦了，嘁嘁喳喳道：“这谁不会呀！”我微笑着问大家：“谁来回答？”“鸟宿池边树，僧敲月下门”全班学生几乎异

口同声。我笑了笑，示意学生们答对了。紧接着我在黑板上又写下

了“生（）教室门”示意学生们填写。学生们发言很积极，有的

说可以填“敲”字，有的说可以填“推”字，还有人说可以填“开”，答案多种多样。我听后故意皱着眉头说：“不对不对，老

师觉得应该填‘踹’字或者‘踢’字。”

话音刚落，有的学生就急忙说道：“老师，您不对，踹门和踢

门都是破坏班级公物的行为，是非常不文明的，您难道在教我们做

不文明的学生吗？”有几个学生也在随声附和着。我对这位学生点

了点头，示意他的质疑非常有价值，在全班问道：“同学们，你们

觉得刚才他的说法有道理吗？”“有！”学生们的回答掷地有声。“既然大家都赞同这位同学的说法，我们又是怎么做的呢？”我指

了指教室前门上依旧清晰可见的几个脚印问大家。这时我发现班里

的那几个淘气的男生默默地低下了头，小脸涨得通红……

这节班会后，我在办公桌上收到了踹门学生的“忏悔书”，从此，我们班的教室门上再也没有出现过脚印了。事后我将这件事告

知了一位老教师，她说；“看来这次教育真正走进孩子们的心里了。”我不禁陷入了沉思，同样是发现问题后解决问题，同样是批

评学生纠正其错误行为，这样的教育方式为什么就能让学生在“不

知不觉”中就接受了呢？原来这次教育之所以能让学生心悦诚服是

因为我给了一个他们自我教育的平台，让他们有机会认识到了自身

的错误，此时他们的角色不再是受教育者，而是班级问题的讨论者。这种巧妙的处理方式和循循善诱的讨论过程比我在班里喋喋不休地

说上几百遍“要爱护公物”的话语强百倍，它既不伤害孩子们的自

尊心和面子，更不会招来孩子们的抵触情绪，在无痕的教育中，学

生明辨了是非对错，于无声处听惊雷。

踹门事件后，我觉得自己在工作中成熟了许多，在平时的教育中，狂风暴雨般的批评和苦口婆心的讲道理被讲故事和做游戏等方

式取而代之，我也真正明白了，作为一名教师、世界上最小的主任——班主任，仅有激情是不够的，更需要教育机智和智慧。