我对有效课堂教学的认识
对提升幼儿园课堂教学有效性的几点认识
对提升幼儿园课堂教学有效性的几点认识作者：于岩来源：《甘肃教育》2015年第05期【关键词】幼儿园；课堂教学；有效性；提升；策略【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2015）05—0080—01幼儿园课堂教学的有效性，主要是指教师通过教学，让幼儿在原有的基础上更好地获得进步和发展。
那么，作为幼儿教师，应该怎样让每个教学活动都能有效地进行，让每个幼儿都得到最大的进步和发展呢？笔者认为应从以下几方面进行：一、加强教师教研力度，优化幼儿课堂教学1. 改传统的“以事为核心”的管理为现代的“以人为核心”的管理，增强教师自我管理的能力，使之自我约束、自我规范、自我加压、自我进步、自我发展。
2. 领导班子深入教学第一线，督促教师关注课堂细节，抓好教师日常课堂上的有效提问，并实施情境管理，进行实地培训，力求课堂提问精、准、适时、适度。
3. 以教研课为突破口，让骨干教师、教研组长带头上示范课，新、老教师相互说课、评课、磨课、反思课，以达到整体教师上课水平提升的效应。
4. 为每个教师量身制订成长计划，给教师提供相应的岗位，帮助教师找到适合自己的工作模式，发挥她们的特长，使她们能够灵活运用教材，对教材中多余的或深浅不适合幼儿的内容进行删减；并能把自己的经验和见解与其结合起来。
5. 通过多种形式，加强教师业务素质的提高，努力提高教师科学研究的能力，形成以科研促教学、以教学促科研的良性循环。
6. 捕捉教师的教学行为，将教师的教育教学实录为园本培训的内容，使教师学会观察、分析、反思，从而把教学经验上升为教育理论，提高教育教学的能力，使课堂教学达到高效的作用。
二、选择有教育价值的教育内容，提高幼儿学习兴趣在正确把握整体教育目标的基础上，教师首先要认真做好课前准备，从幼儿的角度思考，选择适合幼儿的、符合幼儿现有生活经验的、能引发幼儿学习兴趣的、能激发幼儿学习动机的且具有教育意义和价值的教学内容，并要对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值。
解析对初中数学课堂教学有效性的认识与思考
解析对初中数学课堂教学有效性的认识与思考摘要：对于课堂教学有效性这一问题来说，其是一线教育工作和教育专家长期以来关注的热点问题，一堂课的时长为四十五分钟，要想在这四十五分钟内将所要传授的知识传递给学生，并要要让大多数的学生理解，教师除了要不断地提高自己的教学能力、改善教学方法之外，还有对多个方面的问题进行研究，例如学生的学习能力等，因此，要想全面提高教学的有效性，就必须加强对这一问题及与其相关的问题的研究。
关键词：初中数学；数学课堂；有效性；认识；思考中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0166-02数学与其他科目不同，其具有极强的逻辑性与科学性，内容较为复杂、深奥且缺乏趣味性。
也正是因为这样的情况，使得学生的数学学习变得十分痛苦，教师在开展数学教学时也常常会感觉吃力。
但尽管是这样，教师仍旧能够通过行之有效的手段提高数学课堂教学的有效性。
1提高初中数学课堂教学的有效性的现实意义首先，是提高教学质量，实现教学目标的重要措施。
目前，通过大量的调查和研究我们发现，在大多数初中数学课堂中都存在着教学效率低下的问题，教师所付出的努力与其收获的教学质量不成正比，这样的情况不但阻碍了正常教学目标的实现，还严重的影响了学生的正常发展。
在这样的情况之下，教师就必须要采取有效地措施全面的提高教学的有效性，只有这样才能够确保教师的付出同收获成正比。
其次，提高初中数学课堂教学的有效性是数学课改的重要内容和最终目标。
在素质教育的大背景之下，教师必须要在满足学生与教师自身对教育价值的追求的同时尽可能的减少所使用的时间、精力等，而要想实现这一目标，就必须要全面提高教学的有效性，这是实现教学有效性的重要措施。
2提高课堂教学有效性的措施2.1教师必须要全面转变教学观念。
人的思想观念会对人的一切行为活动产生影响，不同的思想观念会导致不同的行为活动，因此，初中数学数学教师要想全面提高课堂教学的有效性，就必须要先转变自身的思想观念。
对初中地理课堂有效教学的认识和思考
教学实践 ／
ห้องสมุดไป่ตู้
寸 初 中地 理 课 堂 有 效 教 学 的 认 识 禾 ０ 思 考
文 ／ 倪 晓伟
所 谓 有 效 教 学 是 为 了提 高 教 师 的 丁 作 效 益 、强 化 过 程 评 价和 目标管理的一种现代教学理 念。有效教学关注 的是 教学的效益 ， 教师能用最简单 最少的时间 ， 让学生得到 同样 的效果 ， 这样 的教学最 有效 ， 这就要求 教师要有 时 间 、 方 法 和 效 益 的观 念 ， 在 教 学 过 程 中 要 做 到 有 的放 矢 ， 不能自 发 挥， 不 能 简 单 地 把效 益 卯 解 为 用 最 少 时 间 教 最 多 的 内 容 ， 教 学效益不取决于教学 内容 的多少 ， 是取决于学生学 ＞ Ｊ 的
忆 。教 师 引 导学 生 是 用 歌 决 及 形 象 事 物 替 代 法 帮 助 记 忆 一 些 基础性 的知识 ， 让学生记忆 更轻松 、 更快 乐 ， 而 非 死 记 硬 背。 ４ ． 提 导 学 生 图 文 结合 ， 善 用地 图 对于地理而 言 ， 地图是其第二语言 ， 是学 习地那最 重要 的Ｔ 具 。课 堂 卜， 教 师运 用 地 图教 学 ， 并 且 指 导 学生 识 图 ， 将 课文落 实剑图 ， 培养学生用图技能 ， 使地图成 为学生 学＞ Ｊ 地 邢 知 识 的得 助手 。 而 且 侄 地 琊 考 题 巾 ， 尤冈不成题 ， 所 以教 会 学 生 如 何 去 看 冈 、 读冈 、 捕网、 用冈、 从 冈 巾获 取 有 效 信 息 以及 从 图 巾 寻找 切 题 点 是 必不 可 少 的 ，学 生 如 果 掌握 了这 种 能 ， 征 考 试 巾将 会 受 益 匪浅 。 四、 转 变课 堂教 学 方 式 ， 改 进 教 学 效 果 美 国一 位 教 育家 说 ： “ 告诉 我 ， 我 会忘记 ； 做 给我看 ， 我 会记住 ； 让我参力 Ｉ ｌ ， 我 就会 完 伞 邢 解 ” 课堂 教 学 是 学生 最 丰 要、 最经 常 、 最 大 节 获 得 知识 的 途 ， 是 实施 素 质 教 育 的 辛 渠 道 。转 变 课 堂 教 学 方 式 ， 充 分 发挥 地 理 课堂 的 素 质 教 育 功 能， 改进地卵教学效粜是巾学地娜教师的重 要任务。传统 的 教学方式强调教师 的教 ， “ 教帅讲 ， 学生听 ； 教 师写 ， 学生抄 ； 学校考 ， 学生 背 ； 重知识 ， 轻能 力； 重分 数 ， 轻 素质 ” ， 在教学 过 程 中 ，学 生 处 于 被 动 接 受 的地 位 ，因 此 学 习 效 果 大 打 折 扣。新的教学方式强调学生的 丰体地 位 ， 注重 调动学生的学 习兴趣 ， 鼓励 积极探充 ， 丰动 参 Ｌ ｊ 教学过程 ， 为 了 能 够 充 分 发 挥 学 生 的 丰体 地 位 ， 我 经常把探究学 习 、 合 作 学 、 自 丰 学 等 一 系列 教 学 方 法 落 实 刮 教 学 实 践 巾 ，特 别 注 意 追 求 其 有效 性 。征 课 堂 ｝ 大 提 倡 活 动 教 学 ， 活 动 教 学 改 变 了 以 往 的Ｊ ＝ 于 闭式 教 学 ， 学 生 的积 极 性 得 刽极 大 的 激 发 ， 其 沉 睡 的 潜 能 和学 意 识就 能 被 唤 腥 ， 教 学 效 果 当然 大 不 一 样 。 综 卜 所 述 ，教 师 形 象 树 市 良好 与否是 学 生 是 否 学 爿兴 趣 的根 本保证 ， 兴趣是提高学生学 习效益的前提和动 ， 教 学方法 、 教 学 手 段 及 学 习方 法 是 学 生 学 质 升 级 的灭 键 。 在课改形势下 ，如何进行 有效教学是我们每一位 教师的责 任 。只要我们在 地理 教学 巾真正把学生 的发 展作 为教学的 着 眼点 和 日标 ， Ｈ 的在 于 促 进 学 生 的 伞 自 ｉ 发展 ， 我 们 就 一 定 能 够 与时 俱 进 ， 我 们 的 课堂 教 学就 一 定 会 成 为有 效 教 学 。愿 我们立 足于学生 的发展 ， 为学生 思考 、 探索 、 发现 和创新 提 供最大的空间 ， 用低投入创高效益 ， 实现有效教学 。 （ 本文为《 地理案例有效教 学》 课题研 究成果 ） 【 参考文献 Ｊ 【 １ ｌ 崔允 ． 《 有效教 学》 ． 华 东师范大学 出版社 ． ２ ０ ０ ９年 ６
初中数学有效课堂教学的几点认识
２ ０ ０ ８ 年我参加 了学校组织的关 于研究 “ 有效课 堂教学 ” 相关
问题的课题组 。在 这几 年的实践研究过程 中， 课题组 的教师经常 在讨论一个 问题 ： 到底怎样的课堂教学才是有效 的呢？我也常常 为此感到 困惑 。 在新课程理 念指导下 ，我 们的课堂 教学发生 了翻天覆 地 的
个什 么样 的数 学课 堂呢？笔者结合 自己的教 学实践 ， 谈 了对初 中数学有效课堂教学 的几点认识 。 关键词 ： 有效课 堂教 学； 兴趣 ， 先做后讲 ； 练 习； 反思； 评价
前 言
中体验 与探 索 ， 理解 和掌握 基本 的数学 知识 ， 充 分体现学 生在课
堂学 习中的主体作用 。例 如在 学习概率 问题 时 ， 我很多时候都是
先让学生做 游戏 ，在学生做游戏 的过程 中慢慢 把数学知 识渗透
进去 ； 在学习多边形 的 内角和及外角 和的 内容时 ， 我让学 生先任 意 画一个 四边形 、 一个 五边形和一个 六边形 ， 再用量角器 量～量
这三个 多边 形的每个 内角 的度 数 ，看他们能发 现什么 。根据发 现， 再计算这三个 多边 形的外角和 ， 看看又有什 么发现 。通过这
种先操作 、 实践 ， 后讲感悟 、 体会 ， 既能充分 发挥学生学 习的主动 性， 抓住 学习 的重点 ， 又能 减轻学 生的学 习负担 ， 调动 其学 习积
极性 ， 有效 地 提 高课 堂 教 学 效 果 。 ３ 、 合理 安 排 有效 的 课 堂 练 习
变化 。教师们 也做 出了 自己的努力 ， 结合教学 实际 ， 能够 运用新
ｙ ＝ ２ ｘ ２提 问 ： 如何平移 得到 ｙ ＝ ２ （ ｘ ＋ ４ ） ２ — ３再 如何 平移 回到原地 等 等， 教师一边 问， 学生一起答 ， ～开始 只有大部 分同学在说 ， ５～６ 次平移 后 ， 连平 时成绩差 ， 不 大说 的同学 也参 与进来 了， 而且 最 后声音越来越响 。 ２～３ 分钟就做 了十多道 ， 学生 的回答到最后还 意犹未尽 。 除此 以外 ， 我每天都会及 时批改学生 作业 ， 然后根据批 改情 况和存在 的问题调整教学 内容 和方法 ， 不 使问题积 累起来 ， 这样
对提高英语课堂教学有效性的认识
对提高英语课堂教学有效性的认识课堂是教育的主渠道，是学生学习文化知识，培养学习能力和形成思想观念的途径。
作为高中英语教师，在多年的教学实践中，我深深体会到课堂教学的重要性。
在这里阐述一下我对英语课堂教学有效性的几点认识。
课堂教学有效性是指教师为了完成教学目标，在规定的教学时间内，以最少的时间、精力和物力的投入，取得最大的教学效益。
同时，考评教学有效性要从学生出发，让学生获得全面的发展，如果学生学了没有收获，不能转化为自身的能力，不能引起思维活动，或者学生学得辛苦但是没有收效，这些都是无效的课堂教学。
有效的课堂教学是一种科学，教师要用科学的方法来研究，要让学生学到知识，理解掌握，让学生学会思考探究，学会学习，关注学生的心理发展，理解学生的学习兴趣、情感需求等。
一、活跃教学气氛，提高学生学习的积极性教学效果很大程度上取决于学生的心理状态，当学生情绪高昂时，效果倍增；情绪低落则效果不明显。
教师在进行课堂教学时，如何才能激发学生参与的欲望和激情，除了教师个人良好的专业素质、饱满的精神和丰富的肢体语言外，我认为更能打动和吸引学生的是新颖的教学方法和有意义的学习活动，它们必然能引起学生的求知欲望，使学生兴致勃勃地参与其中。
在教学中，我尽量为学生创造能够充分体验、参与、合作与交流的学习过程，让他们从中学到新知识，探究出新结果。
（一）小组探讨学习，活跃气氛我们发现，很多学生在学习知识的过程中，遇到难题时，自己常冥思苦想而不得其解，这就陷入了个体思维的局限中。
如果课堂让学生自己去探究，思维片面，课堂也会气氛僵化，学习上的问题很难想得通，或者，为了应付考试，埋头苦学，缺乏同学间的交流探讨，不能引起思维的灵感。
有学者指出，合作学习是在教学中运用小组形式使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的一种学习方式，它强调学习的协作与交流，与孤立的学习相对。
合作学习中，大家踊跃发言，互补信息资源，互相帮助，为了达成共同的学习任务而积极投入，每个学生都能从其他学生那里受到启发，一起讨论、纠正，兴趣高涨，课堂气氛活跃，不再有被动学习的局面。
谈谈我对有效教学目标设计的一些认识
运筹帷幄决胜千里——谈谈我对有效教学目标设计的一些认识俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
教师要想真正上好一节课，必须搞好教学的总体设计。
而教学设计中的教学目标设计是整个教学设计的开端和关键，教学目标设计好不好，直接决定着一节课的成败。
下面我就对教学目标的设计谈谈自己的一些认识，请各位行家斧正。
一、对有效教学目标的理解有效教学目标贯穿于整个教学的各个环节。
其它各环节如有效导入、有效精讲、有效精炼、有效小结，以及作业的布置，都是教学目标的分解。
所以，一定要科学有效地设计教学目标及其重难点，否则上课就无从谈起。
1、教学目标是动态的教学目标不是固定不变的，要因班制宜、因学制宜。
要根据快慢班的实际情况来设计。
这样才是科学的，才会真正有效。
当然这需要老师付出很多的劳动。
我一般用的方法是在慢班的设计中适当减少能力点和思维方式的训练。
2、有效教学目标的重、难点是实现教学目标的重、难点传统的教学目标设计中的重难点是指教材知识的重难点。
而有效教学目标设计中的重难点，是指实现教学目标的重难点。
如学生学习状态的激发、理解和应用是重点。
能力点、思维方式、学习方式往往是难点。
要想准确的设计好有效教学中的重难点，就要有效地理解课程标准，驾驭教材、掌握学情、掌握自身特长和自身优势。
同时，要突出本学科的特点。
二、有效教学目标设计前的准备工作1、认真钻研课程标准和教材每位老师在实践中都会感觉到：在进行教学设计前首先就要认真研究教材和课程标准，否则，教学设计就无从谈起。
有效教学设计也是一样，设计前必须更要对课标和教材进行深入细致的研究，只有这样才能设计出合理的、适合自己的教学设计，从而使课堂教学得心应手。
2、有效利用各种教学资源老师在设计每一课的教学目标之前，都应该充分利用各种教学资源，并进行研究筛选，找出必要的适合自己的教学素材。
主要的教学资源，如教师用书，优秀教案，网络资源等等。
通过以上步骤，就应该能设计出较为合理的，适合自身特点的有效教学目标设计。
课堂有效教学反思
课堂有效教学反思
我认为有效教学需要满足几个关键要素：
1. 良好的课堂组织：有效教学需要有一个清晰的课堂组织结构，包括目标设定、教学
内容的组织和安排等。
只有课堂组织良好，学生才能明确知道课堂要求和学习目标，
有一个明确的学习框架。
2. 激发学生的学习兴趣：学生对课堂内容缺乏兴趣是导致学习效果不佳的重要原因之一。
教师可以通过灵活多样的教学方法，例如游戏、实验、小组讨论等激发学生的学
习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。
3. 强调互动和参与：课堂中的互动和参与是有效教学的关键。
教师应该给予学生足够
的机会来发表自己的观点和意见，鼓励他们提出问题和解决问题。
通过互动和参与，
学生能够加深对课堂内容的理解和记忆，并提高学习动力。
4. 让学生进行实践和应用：理论的学习只是学习过程的一部分，更重要的是能够将所
学的知识应用到实际中去。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生主动动手
实践，从而加深对知识的理解和记忆。
5. 反思和评估：教师应该及时对自己的教学进行反思和评估，找出问题所在并及时进
行调整。
同时，也要给予学生及时的反馈和评估，让他们知道自己的学习进展和需要
改进的地方。
综上所述，课堂有效教学需要课堂组织良好、激发学生的学习兴趣、强调互动和参与、让学生进行实践和应用，并进行反思和评估。
只有满足了这些要素，才能够真正实现
有效教学的目标。
有效教学和谐课堂学习心得体会 (3)
有效教学和谐课堂学习心得体会
有效的教学是指教师能够运用科学的教学策略，合理安排教学内容和活动，以促进学
生的学习和发展。
而和谐的课堂学习则是指学生之间相互尊重和和睦共处，形成良好
的学习氛围。
在我的学习过程中，我深刻体会到了有效教学和和谐课堂学习的重要性。
首先，对于教师而言，有效教学意味着他需要充分了解学生的学习特点和需求。
只有
了解学生的学习状态，教师才能有针对性地制定教学目标和策略，使得学生的学习更
有针对性和有效性。
教师还要善于运用多种不同的教学法和教学媒体，以提高学生的
学习兴趣和参与度。
同时，及时给予学生合适的反馈和指导，帮助他们改进学习方法
和提高学习效果。
其次，对于学生而言，他们需要在和谐的课堂学习环境中进行学习。
和谐的学习环境
能够让学生享受学习的乐趣，激发他们的学习兴趣和潜力。
在和谐的课堂学习中，学
生之间相互尊重和合作，形成团队精神和集体认同感，他们会互相帮助和支持，共同
进步。
同时，和谐的学习环境也能够帮助学生克服学习困难和挫折，增强他们的自信
和学习动力。
综上所述，有效教学和和谐课堂学习是相互促进的，两者缺一不可。
只有教师运用科
学的教学策略，合理安排教学内容和活动，才能帮助学生在和谐的学习环境中获得更
好的学习效果。
而只有学生在和谐的学习环境中积极参与和合作，才能更好地理解和
吸收教师的教学内容，提高学习效果。
因此，在学习过程中，我们应该努力发展有效
教学和和谐课堂学习的能力，以提高学习的质量和效果。
对实施中学英语有效课堂教学的认识
一
做一些字母卡片 ，可以让他们用这些小卡片做一 些相 关的游戏 话、 单词都可 以做成 一些简单 的教具 、 道具 ， 方便 同学 们进 行学
、
课前 ３分钟 ～１ ０分钟 用英文与学 生 自由对话 。 有 助于 等 ， 对他们 的英语 听说方面进行训练。此外 ， 对于 日常的一些对
为 课堂上学习的主体。
三、 采用现代化教学手段和直观教具 。 为学生营造 良好的英
语 听 说 氛 围
新编写的英语 教材 中有很多非常好的听说 读写方面学习训
幻灯 片 、 照片、 实物 、 图画等是 我们 日常进行英语教学 时经
练 内容 ， 通过教材 中的这些 内容 ， 我们可 以先培养英语 语感 ， 培 常用到的直观教具 。 此外 ， 我们还要积极发动学生和我们老师一 养兴趣等 。 现将我个 人这些年 的教学感受及反思写出来 ， 与各位 起制作教具。 比如在学 习英文 ２ ６ 个字母 时， 可以发动他们 自己
．关 注 ・ 【 外语 长廊 】
对实施 中学英 Biblioteka 有 效课 堂教 学 的认识 河北 秦皇岛 ●林 辉
按 照 中学 英语新课 程 改革 的基 本要求 ，英语 教师在 课堂 学生产生学 习英语 的浓厚兴趣。 日常注重学生英文语感 的培养 ，
教学 中 ， 不应 只单 纯是人 才 ， 而更应 该是 通才 ； 英语 教师 不 只
些 问题要进 行调 查研 究 ，通 过调 查研究 去 改善 教学 实践 ， 并 的一些 问题上 ， 比如谓语 动词的变化 ， 英语习惯性 的表达 ， 人称 将此 作为一 种 良好 的习惯 。教 师是 否能 够进 行反 思式 教学 ， 在特定情 形下 的变化等等 ，进行总结归纳 ， 让他们有所 收获。 也能 够体现 出这个老 师是不 是个够标 准 的好老师 。因为老 师 所以 ，我们老师在课堂教学过程 中也要特别 注意对学 生有 效的
对数学课堂有效教学的认识和体会
◇ 郭 才福
一
、
什 么是有 效 教学
研 究 教材 ，抓 准 教 学 目标 。课 堂 的有 效
教 学 是 指 在 教 师 组 织 引导 下 ，为 达 性 关 键 在 于 教 师 对 一 节 课 的 把 握 、 引 成 教 学 目标 和 满 足 学 生 发 展 的 需 要 的 行 导 。所 以 教 师 在 备 课 时 必 须 要 准 确 理 为 。有 效 教 学包 括 教 师 有 效 的 教 和 学 生 解 、研 究 教材 内容 ，要 能抓 准 教 学 目标 有 效 的 学 。 教学 是 否 有 效 ，并 不 是 指 教 与要 点 ， 并能 脱 离 教 材 执 教 ，在 大 脑 中
二 、如 何提 高 课堂 教学 的有效 性 在 词 典 上是 这 样 定义 的 ：“ ①信 念 ： 人 生 理 念 。 所 以 教 学 理 念 就 是 思 想 问题 、 ”
１树 立 新 的教 学理 念 。“ 念 ” 一词 著 的 《 章 算 法 比类 大 全 》 中 的 一 首 ． 理 九
相 观 看 ， 学 生 发 现 各 自所 画 椭 圆 的形 状 僵 化 的 、肤 浅 的 。 经 过 近 几 年 的课 堂 教 各 相 同 ，于 是我 留下 这样 的思 考 问题 ： “ 响椭 圆 的 扁程 度 的 因素 是 什么 ？ 影 ” 这 。环 节 使 得 整 个 课 堂 在 结 构 上 首 尾 呼 。 学 实 践 探 索 ， 笔 者 认 识 到 ，在 课 堂 上 教 师 应 积 极 创 造 和 谐 、 民 主 的 课 堂 教 学 氛 围 ， 实施 “ 验 一 感 悟 一 建 构 ” 的教 学 体
而 是 指 学 生 学会 了什 么 ，效 果 如 何 ， 是
提高思想品德课课堂教学有效性的几点认识
钻 研 教材 包 括 钻 研 课 程 标 准 、教 材 和 相 关 参 考 资 料 。首 先， 备课 程 标 准 是 指 教 师 清 楚 思 想 品 德 课 的 教 学 目的 、 教 材 体 系、 基 本 内容 和 教 学 法 的 基 本 要 求 ； 其次 ， 要 熟 练 掌握 教 材 的 内容 ， 包 括 教 材 的编 写 意 图 、 组织结构 、 重点章节等 ； 再次 。 阅 读 有 关 参 考 资料 ， 精选 材料 充 实 教 学 内容 。 以江 苏人 民 出版 社 的思 想 品德 教 材 八 上 第 七 课 第 一 学 时 《 行为与后果》 一课为例， 教 材 中 海 因 茨 偷 药 的案 例 （ 意 大 利 有 个 名 叫海 因 茨 的 人 ， 他 妻 子 患 了一 种 特 殊 的 癌 症 ， 生命垂危 。 医 生认 为 只有 一 种 药 能 救 她 ，就 是 本 镇 一 个 药 剂 师 最 近 发 明 的 一 种新 药 。药 剂 师 花 了４ ０ ０ 美元制造新药 ． 但 一 小 剂 他 竞 索 价４ ０ ０ ０ 美 元 。海 因茨 到 处 借 钱 ， 试 过 各 种 合 法 手段 ． 可 只 借 到 ２ ０ ０ ０ 美元 ， 只够药费的一半。不得已 ， 他 只 好 告 诉 药 剂 师 说 他 的 妻 子快 要 死 了 ，请 求 药 剂 师 便 宜 一 点 卖 给 他 ，并 允 许 他 赊 账， 但药剂师说 ： “ 不行 ！ 我 发 明 这种 药 就 是 为 了 赚 钱 。 ” ） ， 教 学 目标 只要 求 分 析 海 因茨 偷 药 和不 偷 药 的后 果 ． 找出原因 。 给出 更 好 的建 议 。 在备 课 时 可 以从 “ 可能 连 锁 出现 吗 ？ 海 因茨 妻子 会 怎 么 想 呢 ？我 们 怎 样 正 确 对 待生 命 的意 义 ？” 等 其 他 角 度拓 展 教 学 目 标 和 内容 ， 提 高 教 学 有 效性 。 明 确 教 学 目标并 不难 ， 但 目标 怎
对课堂教学有效性的认识与思考
旨背 道而驰 。因此 。 堂教学有效性 的缺失将是 当前 亟 课 待解决 的问题 之一
正确认 识课堂教学的有效性 有效 教学的理念 源于 ２ ０世纪上半 叶西方 的教 学科
一
课堂 教学 有效性的 内核就是 有效教学 ． 除上述 特征 外． 还体现在教学有价值和有魅力上 。 教学 的价值 体现 在 满足了学 习者 的学习需要 ． 因为有价值 的教学才 是做 了值得去做 的事情 。教学 的魅力体现在吸 引学 习者继续 学 习 ， 魅力 的教学具 有长 久深远 的感染 力 、 透力 与 有 穿
广泛应 用于课 堂教学 之 中． 课堂教 学逐渐活化起 来 。然
的、 有效果 的、 程最优化 的课 堂教学 ， 衡量标 准有两 过 其 条 。一条是效果标准 ． 即每个 学生在 教学、 教育和发展三
个 方面都 达到他在该时期 内实 际可能达到 的水平 。这条 标 准包 含三层 意思 ， 第一 ， 要从 学 习成 绩 、 品德 修养 、 智
价值 观等方 面得 到充 分、 和谐 、 持续 的发展。
该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获 ． 它表现为
从 不懂到懂 ， 少知到多知 ， 不会到会 ， 从 从 从不能 到能 的 变化和提高 。学 习结果 不仅表 现在双基上 ． 而且表 现在
一
化 学教与 学 ２ １ 年第 ９ ０１ 期
亲 和力 。
、
学化运 动 ． 特别是 美 国实用 主义哲学 和行为主义心理 学 影响 的教学效 能 ， 引起 了世 界各国同仁的关注。同时 ， 有 效教学 的提出也是 “ 教学是艺术 还是科学 ” 之争 的产物 。 教学是 艺术 ．这 是 ２ ０世纪 以前在西方教育 理论 中 占主 导地位 的教学 观。但是 ． 随着 ２ ０世纪以来科学 思潮的影 响． 以及 心理学 特别 是行 为科学 的发展 ． 们才 明确地 人
以有效课堂教学评价促进教学质量提升的研究
以有效课堂教学评价促进教学质量提升的研究一、引言教学评价是教育教学工作中的一个重要环节，它是对教学过程和结果进行全面、客观、系统地评估和分析的过程。
在教学评价中，课堂教学评价是一项重要的手段，它可以帮助教师了解学生对于教学内容的掌握情况、对教学过程的满意度，以及教学效果的好坏。
通过有效的课堂教学评价可以促进教学质量的提升。
本文将探讨以有效课堂教学评价促进教学质量提升的相关研究。
二、课堂教学评价的作用1. 促进教学过程的改善通过课堂教学评价，教师可以了解学生对于教学内容的掌握情况，以及对于教学方法的反馈。
在这个过程中，教师可以根据学生的反馈及时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生，更加有效。
2. 促进学生学习动力的提升通过课堂教学评价，学生可以了解自己的学习水平和学习态度，以及对于教学内容的兴趣和需求。
在这个过程中，学生可以更加清晰地认识自己的学习状态，从而调整学习策略，提高学习动力和质量。
通过课堂教学评价，教师可以了解自己的教学效果，及时发现教学中存在的问题和不足，从而及时改进，提高教学效果。
三、促进教学质量提升的方式1. 设立科学、合理的评价标准为了保证课堂教学评价的有效性，教师需要设立科学、合理的评价标准，明确评价内容和标准化方法。
评价标准应该既包括学习成绩的评价，又包括学习过程的评价。
这样才能全面地评价教学质量。
2. 引入多元化的评价方法课堂教学评价不应该仅仅局限于考试和作业，而应该引入多元化的评价方法，包括口头评价、小组讨论、课堂表现等。
这样可以更全面地了解学生的学习状况和态度，更好地促进教学质量的提升。
3. 促进教师和学生的互动在课堂教学评价中，教师和学生应该建立起良好的互动关系，通过及时的反馈和沟通，促进教学质量的提升。
教师可以通过评价了解学生的需求和反馈，及时调整教学策略；学生也可以通过评价了解自己的学习状态和需求，及时调整学习策略。
四、实施有效的课堂教学评价的挑战由于教师的知识水平和评价意识的不足，评价标准可能存在不科学、不合理的情况，导致评价结果的失真和不公。
有效的教学评价的心得体会6篇
有效的教学评价的心得体会6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对提高小学英语课堂教学有效性的再认识
对提 高小学 英语课 堂教 学有 效性 的再 认识
辽宁
从 教近 十年 了 ， 直站 在 小学 英语 课 堂上 ， 一 深深体 会 到课 堂
庄河
●刘
慧
教学观摩活 动中我们的老师主要采用 了情景法 、视听法 、直观教学
法、 全身反应法 和新课 标所 倡导的任务型教学法等进行教学。 但无论 采用什么方 法教 师都要考 虑以下几方面 ： 激发学生动机 、 联系新 旧知 识、 鼓励全体参 与、 满足 学生要 求、 化学生信心 、 进学习迁移。 强 促
生应 再 用一些小 游戏等 穿插在课 堂 中。 一是 课堂 内容较 多 ， 间有 时
限， 二是孩 子们对 一直 以来的上 课方式 有些麻 木 ， 甚至 于一 种惯性
心理 的缘故 ，老 师费 了很 多 的精 力 、物 力也未 必能达 到预 期的效 果， 这样就 需要培 养孩子 们长期 的期望值 ， 也就 是永恒 性兴趣 。而 这 对于课 堂兴趣 的培养 尤为重 要 。因而 要认真 备课 ，渲染课 堂气 氛， 努力调 动学生 的积极 性。
教学 。 如 ， 例 教学 认识 ｔｅｎ ｍｅｏ ｔｅｓ ａ ｅ ｈｐ这个知识 点 ， ｈ ａ ｆｈ ｐ ｃ ｓ ｉ 所
需时 间如果是 ３分钟 ， 结果 一位教 师花 ３分钟 达到教 学 目标 ， 生 学 认 识 了 ｏ 的表示 法 。 ｆ 另一 位教 师花 ５分 钟 ， 生也 认识 了这 点 ， 学 显
的学生 实际水 平与基础 相适应 的教 学活动 与手段 、方 法等 ，采 用 听、 、 、 、 、 的方式 ， 据 自 己所 教 学 的话题 ， 过创 设情 做 说 唱 玩 演 根 通
我 发现学 生上课 的积极 性 明显提 高 了。利用各 种现代 化 的教学手
对当前小学科学课堂教学有效性的认识与思考
维普资讯
因， 我认 为 主要是 教 师对新课 程理 解有 偏差 。要 知 道． 常规 教 育是 课 堂教 学 最为 基本 和重 要 的 ． 任 放 的教育是 对新课程 改革精 神的曲解 和亵 读 。 ２ ｏ 在 ０７
视 导 中 ，我 听 了 一 节 小 学 四 年 级 科 学 课 — — 《 气 空
线安排教学 进程 。同时也让 他们弄清 楚 自己作为科
学 教 师 的 主 要 任 务 是 什 么 ， 就 是 要 培 养 和 鼓 励 学 那 生大 胆假 设 ， 努 力 寻 找证 据 ， 极探 寻 身边 的 自 并 积
么 ？ 习效果又 如何？很难说 清楚。一节好课 ， 学 应该
能 把 学 生 真 正 “ 入 ” 教 学 之 中 ， 看 到 学 生 生 气 卷 到 能
勃勃、 积极 勤奋 、 心致 志地 与教师 合作 ， 专 而教师 对 学 生的探究 和研 讨应对 自如 ． 能有把 握地 了解 到学 生学 到 了什 么 ． 而使教 学过程 在预设 与 生成 中不 从 断互补 ． 断完善 。 不
科 学 逻辑 ． 质疑 的精 神 ： 有 四是 是 否遵 循 了学生 的
心 理 发 展 特 征 及 已有 的经 验 和 认 知 发 展 水 平 。 在课
堂 教学 过程 中 ． 要求 教 师做 到 面面俱 到 ． 不 十全 十
美 ， 要 是 教 学 内 容 完 成 得 好 ． 生 学 到 了 真 正 的 只 学
和知识 目标放 在第一 位 ． 原课 标倡 导 的 自主探 究 将 修 改为在教师指 导下 的学 生主动 探究 。这样有 利于 扭 转现行课 标指 导下课 堂教 学 中出现 的盲 目的 、 无 意 义 的探究 现 象 ． 而使 科学 探 究 更有 意 义 ． 有 从 更 价值 。
谈谈对有效课堂评价标准的认识和理解
谈谈对有效课堂评价标准的认识和理解有效课堂评价标准是教育领域中的一个重要概念，它旨在评估课堂教学质量，提高教学效果，促进学生的学习和发展。
以下是对有效课堂评价标准的认识和理解：
教学目标明确：有效的课堂教学应该有一个清晰、明确的教学目标，这个目标应该与学生的需求和发展相适应。
教学目标应该是可衡量的、可达到的，并且在教学过程中得到有效的实施。
教学内容丰富：有效的课堂教学应该涵盖所有必要的知识和技能，同时也应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
教学内容应该及时更新，反映学科发展的最新动态。
教学策略得当：有效的课堂教学应该采用合适的教学策略，包括启发式教学、案例教学、项目式教学等。
这些教学策略应该能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时也应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
课堂氛围良好：有效的课堂教学应该有一个积极、互动的课堂氛围，鼓励学生参与课堂活动，发挥自己的主观能动性。
教师和学生之间应该建立良好的关系，注重沟通与交流，创造一个和谐、愉快的学习环境。
教学效果显著：有效的课堂教学应该能够达到预期的教学目标，学生能够掌握所需的知识和技能，同时也在思维能力、情感态度等方面得到发展。
教学效果的评估应该采用多种方式进行，包括考试、作品评定、口头表达等。
总之，有效课堂评价标准是一个多维度的概念，它涉及到教学目标、教学内容、教学策略、课堂氛围和教学效果等多个方面。
为了提高课堂教学质量，教师应该注重自身的专业发展，不断学习和探索新的教学方法和策略，关注学生的需求和发展，创造一个积极、互动、有效的学习环境。
浅谈对数学有效课堂教学的认识
误 区一： 简单 等于 易学。教师 常常 埋怨 学生： 这 么简单 “ 的题 都做 不 出来！ ” 殊不 知， 教师 与学 生 的认 识水 平 与接受 能力 往往 存在 很大反 差， 学生而 言， 就 接受新 知 识需要 一个 过程， 不能用 教师 的水 平来 衡量 学生 的能 力。 况 且， 时 绝 有 教师对 教材 的难 点不 清楚，习题 讲得 不透 彻， 也会 导致 简单 问题 成为 学生 学习 的难 点。 误 区 二： 多讲等 于 高效。力争在 尽可 能少 的 时间 内解决 来 衡量 的， 在最 后可 以进 行简 短 的验收， 内容如 下： 《 括号》 习反馈 添 学
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浅 谈 对 数学 有 效 课 堂教 学 的认 识
钟旗 堂
壳
武平县第一中学，福建
武平 ３４ ０ ６ ３０
论 ＂一
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摘 要 课 堂教学是教 学的基本形式，是学生获Ａ－ 息、 高技能和形成思想观念的主渠遗 要使数 学课 ４ ５ 提 堂教学效益最大化， 数学教 师必须尽 最大可能采用效果最好、 效率最 高的教 学方法， 让数 学课 堂的每一分钟都体 现 出价值。笔者从培养学生的创新思维、 学有效地讲解每 一个数学例题、 科 创设 师生共融的课 堂心理氛围、 注重 解题过程 的完整规 范化四个方 面着手， 高数 学课 堂教 学效率。 提
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我对有效课堂教学的认识
谷城特殊教育学校刘传清
具体什么是有效课堂教学，让我来下个定义我有困难，但作为一名教师，把学生教好是我所追求的目标，尤其在特殊教育学校，我渴望自己的每一节课的教学是有效的，对特殊孩子有所帮助那么，如何去做才能让一节课是有效的，不防从以下方面试一试：
第一：要有有效的教学目标，每一节课都应有适合特殊儿童的具体可行的教学目标，且兼顾知识技能、方法过程、情感态度等不同方面，教师在课堂教学过程中要心中有目标．时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
因为教育对象的特殊性，若一节课提出的教学目标空洞，过大，不具体，很容易让特殊学生在这节课中云里雾里，不知所措，而老师为了完成目标甚至会开快车，从而把特殊学生拖行在学知路上，使特殊孩子吃不消，从而让本来学习热情不高的特殊学生更加厌学。
第二：构建有效的教学形式，学习对特殊儿童来说是比较乏味的事，由于特殊儿童这样、那样的缺陷，行为上往往是不能自控的，如一节课你定要让他规规矩矩座上40分钟，他可能就会心情烦躁，坐立不安，一事无成，为了迎合特殊儿童的心理，一节课可以用20—25分钟的时间来进行教学，剩余时间组织学生进行室内游戏，游戏内容尽量与当节课教学内容结合起来。
记得在参加省特殊教育学校数学有效课堂研讨会时，学术委员齐玲讲要构建小而精的课堂，小就是从时间上来划分，教师的教学时间大约是一节课一半，精就是教师做到少讲、精讲，整节课教师能充分调动学生各种感官参与课堂活动，必要时可以用食物来奖励特殊学生，也不免是一种调动特殊学生参与课堂活动的教学手段，也只有这样，老师真正做到少讲，学生多说、多练，才能把课堂还与学生，特殊学生才有浓厚学习的兴趣，学习才有保障。
第三：有效地使用教材，不机械地“教教材”，而是要“用教材教”．对教材作出合理、适度的加工与改造。
要钻研教材，把握教材意图。
真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
首
先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。
如现在培智数学第三册的认数，就是让学生认得是数几，强调会写，可适度向特殊学生渗透这个数是有几和几组成的但不做重点（因为后面要学习数的组成）。
其次，细节上应学会推敲。
教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言，如认数8，教材中给出了插图（1位老师和7位学生活动的画面），老师要从特殊学生易接受的数数开始来引入8。
把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。
只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
第四：要有有效的教学理念，作为对课堂教学最直接的规划者，我们在考虑好有效的目标、有效的教学形式、有效的使用教材的同时，更要考虑怎样在有限的教学时间内采用有效的教学策略把计划付诸实施。
级要用经实践证明是行之有效又适应当前培智生教学实际的观念、模式，应该对特殊学生究竟是怎样认识教学内容的内在原理进行认真研究，从教学内容的特点和特殊学生认识的一般规律出发，选择恰当的方法来组织和展开教学。
如采取比赛的形式，有效激发特殊学生的积极性和挑战自我的热情，从而引导他们自觉投入到新的学习和研究过程中来，这样效果也很好，而且节省时间，真正提高了课堂的效益。
总之，这是我个人在教学实践中的一点肤浅认识，与同仁们分享。