阳泉职业中专学校教学模式改革典型案例及阶段性成果

阳泉市职业中专学校

教学模式改革典型案例及阶段性成果

一、必要性 :

传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法, 难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构, 采用传统的教学方法, 培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代企业的需要,导致学生毕业后就业困难, 最终影响学校的发展。假如把学校比作工厂, 那么毕业生就是学校生产的产品,产品的质量、合格与否由用户检验,毕业生的就业率是一个重要的标准。以竞争为主要特征的现代工厂企业, 录用中职毕业生后希望他们的成长周期尽量缩短, 以提高生产成本和生产效率。学生能否适应这种要求, 能否尽快地熟悉生产技术和生产工艺, 与学校开设的专业课程、教学模式以及教育教学方法直接相关。因此, 在以就业为导向的职业教育形势下, 中职学校要走出发展的困境, 必须结合地区经济建设的需要, 必须创新教学观念, 调整培养目标, 深化学校教育教学改革,积极探索有效的教育教学方法。

二、指导思想:

1、调整培养目标,以加强学生的职业能力为主线,改革专业课程体系,开展模块教学,强化项目训练。

根据阳泉市经济建设和社会发展状况, 以就业为导向调整培养目标, 以加强学生职业能力为主,加大专业课程改革的力度,提高学

生的就业率。

2、根据学生基础的差别采用分层教学,以满足不同基础的学生的学习需要。现阶段中职学校的生源基础普遍较差, 而且参差不齐。面对这样的教学对象, 如果沿用传统的教学方法和统一标准的考核办法, 难以适应学生的实际要求。根据新生入学考试成绩, 针对不同基础的学生采用分层教学形式, 针对性开展教学活动, 改变考核方式, 制订相应的分层次考核标准, 满足不同基础的学生的要求, 提高学生学习积极性。

3、改革专业课程设置,把同一专业划分为多个发展模块,让学生选择感兴趣的模块加强学习,开展模块教学。

改置专业模块, 由学生自己选择, 将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学, 让学生学有所长。在开展模块教学的同时, 结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式, 针对职业技能考核的实践操作项目, 开展项目实训教学。职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新, 还要根据考核题库开设实训项目, 有利于把企业生产的新技术、新工艺传授给学生, 使学生毕业后在工作中学有所用。

为了开展以实训项目为主要形式的模块教学, 在深化教材改革、优化专业课程结构的同时, 要加大教学设施与实验设备的投入, 以保证学生有充足的实训场所和实训设备使用。

三、培养方案:

1. 利用好案例教学

要求各专业教师根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点, 从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备; 教师设计好案例的呈现方法, 强调呈现案例时的注意问题而呈现案例; 师生共同讨论案例; 指导学生写好案例报告; 教师设计评价表册与测试题目等 5个步骤进行分析论证,运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场” ,深入角色分析案例, 引导学生自主探究性学习, 以提高学生分析和解决实际问题能力。使案例教学法在全校各专业得到广泛使用。

2. 扎实开展场景教学

有计划的组织烹饪和美发与形象设计专业学生赴酒店、美发店、美容店的工作场景进行专业技能指导, 让学生进行实际操作, 培养学生的岗位实际运用能力。供专业教师带领学生进行场景教学, 使教学内容具体化, 拓宽学生的知识面, 提高学生的动手能力。

3. 实施学校与企业轮流学习的制度

学校将改革以往的实习模式，让学生在学校学习一段时间以后，下放到企业中实习一段时间，然后再返校学校，以此类推两到三轮，使学生在学校学习期间就努力适应企业的工作环境，解决学生毕业之后到企业难以接受企业的管理模式和工作环境，导致的不能坚持下来等问题。

学校将根据阳泉市经济发展规划和市场需求,制定各专业培养计划和培训计划,实行“弹性学分制”办学,实行“订单”培养;加强教学改革, 课程体系建设, 形成一套符合实际的实训校本教材; 培养

学生掌握专业知识和专业技能,用参加国家、省、市技能大赛检验学生掌握技能的能力,企业用人情况检验学生职业能力, 从而围绕市场需求办学, 为地方经济和社会建设培养一大批综合素质好、实践动手能力强,就业有优势的毕业生。

四、主要成效与主要成果

1、完成了本专业纲领性文件人才培养方案的制定。新的人才培养方案不但充分考虑了企业的工作过程，再现了现场的工作情景，打破了传统的学科体系，实现了“教-学-做”理实一体化的教学模式，还对本专业学生应该具有的职业素养提出了明确的目标，为本专业培养高素质的劳动型技能人才打下了基础。

2、提高了学生毕业取证率，学生两证取证率可达100%。

3、建成了专兼结合的教学团队，专任教师的实践技能得到了极大的提高，形成了老、中、青齐上，传、帮、带共举的团队建设格局。

4、新的课程体系直观地再现了现场情景，符合中职学生的认知过程，使学生学习理论知识与实践技能时能达到事半功倍的效果，从而缩短了学生在工作单位适应的周期，加快了企业培养人员的步伐，在所就业的企业中几乎具有与高职学生同样的竞争力。

5、深化了校企合作关系，使学校与企业能更好地地融合在一起，过去的两年中与合作企业进行了密切的合作，为企业输送了较以往更高素质的技能型人才，受到企业的好评。