基于翻转课堂理念下的语文教学设计_刘晓栋

|语文教学与研究·中旬刊2017年7月基于翻转课堂理念下的语文教学设计

◎刘晓栋

课堂实践

翻转课堂是以“学生课前自主学习、课堂合作讨论”的学习模式进行，把传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原来的课后做作业的活动转移至课堂中，调动了学生在学习中的自主性、参与性和积极性，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。基于翻转课堂理念的语文教学设计主要有课前知识获取和课堂知识内化两部分组成，课前知识获取模块从三个方面设计，课堂教学模块设计主要有四个环节组成。

翻转课堂依据《语文课程标准》的要求，以“学生课前自主学习、课堂合作讨论”的学习模式进行，把传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原来的课后做作业的活动转移至课堂中，调动了学生在学习中的自主性、参与性和积极性，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。基于翻转课堂理念的语文教学设计主要有课前知识获取和课堂知识内化两部分组成。

一、课前知识获取设计模块

（一）怎么学，基于自主学习后要达到一个什么样的可测可控的目标。因此，教师应深入分析教材，确定明确的教学目标，设计科学的、合理的自主学习任务单。例如教授《与朱元思书》时，我首先对教材进行了深入的分析：作者吴均写给友人的这封书信，描绘了富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽的景致，从行船游江的所见所感出发，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水、厌恶官场的思想。据此确定了本课的教学目标。

（二）分析学生特点，搜集相关素材，创建教学视频。教师通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，接下来就应该设计合适的教学资源供学生自主学习。在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频的设计必须短小精悍，教学信息清晰明确；每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频长度一般在几分钟至十几分钟，要控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，利于学生自主学习。

教学视频可以由教师亲自录制，也可以使用网络上的开放教育资源。教师搜集与课文相关的素材，自行录制教学视频，能够完全与自

二、课堂知识内化设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间。教师应充分利用情境、协作、会话等形式充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。课堂设计模块主要由三个环节组成。

第一环节：小组合作学习，解决自学时的疑难问题。

以小组为单位进行协作学习，尝试解决自主学习时遇到的疑难问题，老师在这个时间段主要负责个别答疑。

第二环节：小组合作探究，深入理解课文内容。

教师需要根据课程内容、学生观看的教学视频和课前练习中提出的疑问，设计出一些有探究价值的问题。例如教学《与朱元思书》时，我设计了四个探究题：１．找出第二段中直接描写和间接描写水的句子，并赏析。２．第三段文字的写景顺序是怎样安排的？３．本文抒发了作者怎样的感情？４．如果你是导游，怎样向游客介绍富春江的优美景色呢？这四道题涵盖了“赏析语言、分析写法和理解思想感情”等几个方面的内容。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该有针对性地指导学生选择题目，然后根据问题的类型、难易程度进行小组内部的协作分工设计。

翻转课堂为学生提供与同伴交流的机会，每个学生都参与到活动中，随时检查自己想法的正确性，提供多种解决问题的策略，集思广益。教师在学生的交互性活动中，随时捕捉学生的动态并及时加以指导，及时解答学生的问题与疑惑，真正实现“因材施教”，实现个别化指导。

第三环节：利用课堂时间完成作业。

翻转课堂与传统课堂不同点之一就是让学生在课堂上完成作业，教师当堂检查作业，了解学生对课文内容的掌握情况并及时反馈。学生及时改错，必要时可以与老师进行一对一的单独交流。教学《与朱元思书》时，我设计的作业是“仿照本文写法完成作文片段《泇河春色》”。为了让学生多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，我拍摄了山东省兰陵县城东泇河沿岸的美丽春色，制作成《泇河春色》视频，用于课堂播放。设计此作业的目的有两个：一是以课文为“抓手”，学以致用，让学生真正掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作能力；二是领略自然美景给人带来的情感体验，培养学生热爱家乡、热爱祖国的审美情趣。

刘晓栋，山东兰陵县第一中学教师。

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