军校任职教育政治理论教学改革创新研究

军校任职教育政治理论教学改革创新研究

摘要：军校任职教育政治理论教学，必须围绕军事斗争需要，针对人才培养目标和规格要求，积极探索“多要素集成”教学方法，着力构建课堂教学、自主教学、应用教学和实地教学“四位一体”新模式，科学合理搭建课程体系，努力培养高素质新型部队人才，在“教”与“学”的相互促进中彰显其创造性本质特征。

关键词：任职教育；政治教学；创新研究

中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-000-03

军校任职教育政治理论教学，必须保证教员与学员在平等、独立、自主的前提下，避免“教”与“学”的任何一种预设“真理”、“权威”或标准，以“研讨式”、“对话式”、“案例式”等多种灵活的教学方法，彰显任职教育的“创造性”本质特性，紧紧围绕军事斗争需求，有效应对传统安全和非传统安全威胁，努力完成多样化军事任务，充分发挥政治工作作战功能，不断增强军政干部化解风险、处理突发事件能力的需求，设计任职教育政治课内容，真正体现“遏制战争、打赢战争”这个军队的根本职能，使军校任职教育政治理论教学真正收到预期的效果。

一、军校任职教育政治理论教学，必须围绕军事斗争需要，充分发挥政治工作的作战功能，在“教”与“学”的相互促进中彰显其创造性本质特性

任职教育是军官（士官）在完成高等（中等）学历教育的基础上，

为适应军事职业发展和特定任职岗位需要，由军队院校对其实施专门知识、专门能力和军事职业素养教育的实践活动。随着军校学历教育向任职教育的过渡与转型，关于任职教育政治理论教学的探讨和认知不断深入。然而，其焦点、热点、难点主要集中在学历教育与任职教育、任职教育与学科建设的关系、特别是任职教育的特殊性要求等问题上。其基本途径是通过寻找、反思学历教育的不足、缺陷和军队建设的迫切需要全面展开。这无疑是必要的、也是必须的，但是，作为军校任职教育政治理论教学改革创新又是远远不够的。

学历教育与任职教育是两种不同的教育方式，如果是学历教育出了问题，那只需在学历教育本身查原因，无需提出任职教育的问题，更不必要上升到教育学的高度，以及军队政治理论教学观念、特点、本质与核心。通常认为，学历教育重在系统传授知识，任职教育是重在学历教育基础上的技能掌握与方法传承。其实不然，因为文化、知识、技能、方法等不仅是由“教”向“学”单向度的授领和传承，更不能把“教”看作是这一活动的主体，而“学”则是被动的、甚至是无知的客体。

目前，在任职教育政治理论教学中，要求教员多讲“怎么看”与“怎么办”；少讲“是什么”与“为什么”，认为前者是任职教学，后者是学历教学。实际上，教“是什么”与教“怎么办”并不是学历教育与任职教育的根本分野。因为二者有一个共同的设定，即“教”的一方是“树根”与“树干”掌握着水分营养；“学”的一

方是“树枝”与“枝叶”只需要把水分营养（知识技能）汲取过来便万事大吉，无需更新，也不需要创造。实践中，这种非对称性的不平等教学关系，无论是讲“怎么看”与“怎么办”，还是讲“是什么”与“为什么”，其结果只有一个：教员有“一桶水”，学员得到“一碗水”，没有发展，没有更新，没有创造。

军校任职教育政治理论教学，是教会怎样做好人的工作，军队政治工作从学理上说，是关于军队政治工作特点规律的系统建构与把握，对任职教育的本质，必须从“教”与“学”两个方面来规定，二者相辅相成，相互促进，“教”与“学”的需求为出发点，“学”以“教”的内容为创新点，教的核心是育人，学的本质是创新。“教”的目的不仅仅是知识、技能的传授（它至多是教的显性目的），根本目的是为成就人才；“学”的目的也不单纯是掌握知识或技能，而是为了走向创造，这种创造出了知识技能的创造，还有工作实践的创造及各种现实问题的解决。

军校任职教育政治理论教学，主要解决的是新世纪、新阶段军队信息化建设跨越式发展和重大的理论与现实问题，它更需要新思维、新知识、新办法、新手段，并直接依赖于新型人才培养，如果只把传授知识技能作为任职教育终极目标，那就无法满足岗位任职教育需求，其问题不在于知识技能讲授的方法，而是这种知识技能本身的“固定”与“僵化”，由此限制了“教”与“学”本身的互动发展，其想象力、学习力、创新力被不断“爆炸”的知识所蒙蔽，无法在锻造砥砺中闪烁光辉。那种“产品使用说明书”式的规范教

材，学员一看就懂，一学就会，在快节奏生活的今天，谁也没有耐心坐下来听你慢条斯理地“说道”。

二、军校任职教育政治理论教学，必须围绕“遏制战争、打赢战争”的根本职能来谋划，迎难而上，主动作为，全面提高部队履行使命任务的能力

军校任职教育政治理论教学，主要围绕政治工作本身的岗位任职需求全面开展，这是各大院校的通常做法，也是最基本的教学内容所在。然而，作为新时期任职教育政治理论教学则远远不够。军队与战争紧密相连，其根本职能是遏制战争、打赢战争，战场上的要求只有“冠军”而没有“亚军”。为此，军校任职教育政治理论教学只能围绕培育战场上的“冠军”这一最高标准也是唯一标准有所作为。

首先，要围绕军事训练需求设计政治理论教学内容。军事训练是军队和平时期最基本的实践活动，是生成和发展部队战斗力的基本途径，也是重要的治军管理方式，并对官兵具有特殊的思想教育功能，对军队建设资源和要素具有很强的整合转化功能。军事理论创新、军事技术创新、军事组织体制创新、军事管理创新，最终都要通过军事训练融汇起来，把军事训练摆到战略地位，并作为中心工作。因此，政治理论教学要体现军事训练的职能要求，紧贴长期相对和平环境和改革开放深入发展条件下，官兵的思想实际、价值取向和行为方式所发生的变化、训练保障所遇到新的制约因素等问题，调整政治理论教学课程设置、课题研究和问题探讨，着力解决

激发和保持官兵练兵热情，培育部队战斗精神，优良作风及大无畏英雄气概。要深入研究通过训练实践考察使用干部、选拔培养干部的政策法规和机制，破解军事训练和军事斗争准备中的难题，积极探索社会主义市场经济和信息化条件下政治工作的特点规律，增强训练中政治工作的主动性、针对性和实效性。

其次，要提高临战时期和战时思想政治工作能力。战争事关国家主权统一、领土完整和民族复兴大业，它是一个国家核心战略利益能否得到保全的关键。军队政治理论教学必须适应国家安全利益拓展，以及加强维护海洋、太空、电磁空间安全的需要，着眼全局，把握方向，准确领会党中央、中央军委的决策部署和战略意图，教育引导官兵始终保持高举旗帜、履行使命的坚定政治信念，用党的路线、方针、政策统一部队思想，增强部队的凝聚力、战斗力，使军事行动服从服务于政治、外交和国家利益的需要，激发官兵义无反顾地全身心地投入教学与训练之中，确保为“遏制战争、打赢战争”提供坚强的政治保证，全面提高我军履行使命任务的能力。再次，要突出发挥政治工作的作战功能。政治工作作战功能的拓展，是党的军事创新理论重要内容，是我军政治工作优良传统在信息化战争条件下创新发展的必然结果，是我军“打得赢，不变质”的重要保证。军队政治理论教学，要适应部队组织开展舆论战、心理战、法律战及一体化联合作战的要求，强化三战一体、联合制胜意识。同时，要以三战《纲要》为基本依据，在熟悉基本战法的基础上，着力探讨、研究、发现实施基本战法的途径和方法。在此基