培养学生观察能力之我见
生物教学中观察能力培养之我见
生物教学中观察能力培养之我见摘要：人们常把观察称为智力的门户，观察能力是学习生物知识需具备的重要能力之一。
在生物教学中如何培养学生的观察思考能力，作者结合多年经验作探讨。
关键词：素质教育生物教学观察能力生物科学是自然科学的一门基础科学，当今世界面临的重大问题，如粮食短缺，人口增长过快，环境污染，资源开发不合理等，都与生物科学有直接关系。
许多科学家认为，生物科学将成为21世纪的领先科学，我国自然科学的研究工作，已将生物科学列为各项重点研究与发展领域之首。
那么，在生物科学的教学中，要使学生系统掌握生物知识，把生物知识运用到我们生活、生产和国家建设的实践中去，最关键的是培养学生的观察能力。
生物的解剖、分类、生活习性、动物行为、实验、教学模型及挂图都要认真观察，其活动是培养学生敏锐观察力的途径，在观察中，要培养学生敏锐的观察力和实事求是的科学态度，发展学生的形象思维能力。
一、抓住学生的好奇心，培养学生的观察兴趣。
兴趣是最好的老师，著名教育家乌申斯基也说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”可见兴趣对学习有十分重要的作用。
只有学生对观察产生浓厚的兴趣才能积极主动地去观察生物实验现象，找出生命的规律。
对培养学生的观察兴趣，首先要让学生明白观察的意义，通过观察、分析、综合理解一些生命现象，认识一些生命规律；其次培养学生成就感，成功更能激发学生的学习动机，更加热情地投身到观察学习之中。
因此，设计与观察有关的问题要一步一步地加大难度，最终让大多数学生通过观察自己解决一些问题。
二、有的放矢，明确观察的目的、任务。
观察是人对客观事物的一种直观、生动的感性认识形式，它往往通过手、眼、鼻、嘴、耳多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行。
实验时首先对观察者预先提出一定的目的或任务，拟订一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证学生注意力集中在所要观察的事物中。
例如观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。
高中生物实验教学中学生能力培养之我见论文
高中生物实验教学中学生能力培养之我见摘要：生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。
本文讨论了当前生物实验教学应培养学生哪些能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。
关键词：高中生物实验教学能力培养策略生物科学是一门自然学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑等活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。
通过实验培养了学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力；通过动手操作能更好更深刻地理解生命活动的实质，提高了分析问题和解决问题的能力，加强了生物学知识在生活中的应用。
一、熟悉操作规程，培养动手能力。
在实验中首先要让学生熟悉实验的操作规程，如各种实验仪器的使用，药剂的配制，实验材料的选择、培养等，对生物实验中经常用的观察工具——显微镜，要求学生必须掌握其原理和使用方法，在实验中严格按照显微镜使用规程进行操作，否则容易出现“欲速则不达”的结果。
例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择使用，常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。
而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察物体局部和细节。
低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。
只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。
由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋就可以看清图象了。
至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。
学生只有理解并掌握了实验的操作规程，才能在实验中按照要求完成操作。
二、学会做记录，培养观察能力。
培养学生观察能力之我见
ｌ 课 前准备 性 观 察 。 、 这是 在 教师 的 指导 下 ， 由学生 有 意识 地 去 观察 周 围事 物 ， 累一 定 的感 性材 料 ， 积 并将 它带 到 课 堂 ， 更好 地学 习 新知 作好 准 备 。 上 学 的路 上 ， 看 自己沿 途 经 过 了哪些 地 方 ， 为 在 看 以利 于学 区平 面 图 的绘 制 ； 看邻 近 有 哪 些 商店 ， 摆放 什 么 货物 ， 们 怎样 购 买 物 品 ， 进 学生 对社 会 生 活 的认 识 ； 人 促 观察 家 乡 自然 水域 的水 质 情况 ， 利 于学 生 对保 护 环境 的认 识 ； 集 并 观察 植 物 的 叶子 ． 加深 对植 物 叶 的认识 … …课 前 有 采 能 准备 性 的 观察 ， 以激发 学 生观 察事 物 的兴 趣 ， 进 学 生 主动参 与 性 的提 高 。 可 促 ２、 堂探 究性 的观 察 。 学 常识 的 教学 目标 必 须通 过 系 统 的课堂 教 学才 得 以达 成 ， 而我 们必 须 抓 住课 课 小 因 堂教 学 这 一主 阵地 ， 在课 堂 教学 中有 目的地 引导学 生 观察 事 物 ． 识 事物 ， 认 在观 察 的过 程 中培养 他 们 的能 力 。 定 性 观察 。 它是 教师 在课 堂 上利 用 多种 形式 ， 实 物 型 、 图 、 影 、 像 ． 件 等 ， 求学 生利 用 多种 如 模 挂 投 录 课 要 感 官来 认 识 各 种 自然 事 物 ， 探究 科 学 知 识 ， 出理 性 翔 断 ， 作 即能 正 确 回答 课 本 上 所 提 出 的 “ 是什 么 、 怎 么 “ 样 、 为什 么” 问题 。 过 眼 看 、 听 、 闻 、 “ 等 通 耳 鼻 舌尝 、 摸 了 解水 和 空气 的基 本性 质 ； 过对 多 种 植物 形 状 、 手 通 大
中学生物教学中学生观察力培养之我见
视野 ． 培 养 学 生 思 维 的发 散 性
生 物 学 是 一 门 实验 科 学 ，观 察 是 进行 生 物 学 研 究 的基本方法之一。 为了更好地培养学生的观察能力 ， 我们必须要知道什么是良好 的观察能力。这就是 ： １ ． 能充分 有效地 使用 视 、 听、 嗅、 味、 触各 种感 官， 并 通 过 这些 感 官 进 行 思 维 。２ ． 观 察 具 有 客观 性 和 全面性 。 ３ ． 能做定性和定量的观察。 如种子成分 的定 性 观察 、 骨的成分 比例 、 视野 内表皮气孔数 目的定量 观 察 。４ ． 能做 动 态 的观 察 。如 观 察 蛙 的个 体 发 育 过 程、 动物 的活动行为等 。５ 肩 选择适当的观察对象。 ６ ． 能发现观察对象间差 异。
二、 提 倡 自 由观 察 ， 培 养 学 生 观 察 的主 动 性 和 创 造 性
学 生 通 过 观 察 获 得 了一 定 的感 性认 识 ，但 这 只 是 处 于认 识 的初 级 阶 段 ，在 由感 性 认识 向理 性 认 识 飞跃 的过程 中，需要思维 能力 的参与。在观察过程 中， 教师应引导学生展开想象的翅膀 ， 在感性认识 的 基础上 ， 进 行 大胆 的猜 测 和 设想 ， 从 而得 到创 造 性 的 发 现 。例 如 ， 在学 习鱼 类 体 表 黏 液 的作 用 时 ， 先 让 学 生 用 手在 水 盆 里 捉 鲫 鱼 ， 鲫 鱼 有 可能 从 手 中滑 脱 。 这 时 ，学生感受到 了其体表的黏液 ，然后启发学生设 想 ：体表黏液 的作用是否只是 为了从人们的手 中滑
四、 观察、 思 维 和想 象相 结 合 ， 充 分 利 用 教 学 情 景． 培 养 和 提 高 学 生 的观 察 能 力 和 思维 能 力
新课程改革实验中学生能力的培养之我见
新课程改革实验中学生能力的培养之我见【摘要】在教学内容中，新教材的化学实验的量较之以前有较大幅度的提高，而且不少实验是以“观察思考”、“拓展视野”的形式出现。
这正是培养学生创造性思维的最佳时机。
作为一名化学教育工作者，我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中。
让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范，教师要尽可能把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造型模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境，把新课程的教学理念发挥到极致。
【关键词】新教材化学实验能力培养创造性思维【中图分类号】 g633.8 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）11-029-01化学是一门以实验为基础的自然科学，新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒，实验在化学新教材教学中起着举足轻重的作用。
1. 围绕实验引导学生展开思维活动在新教材中，实验描述比较简单，但实际的操作过程，需要考虑方方面面的问题，达到培养和锻炼学生的能力。
化学实验理论的主体内容概括为：①实验原理②装置原理③操作原理。
“实验原理”指的是每个具体的化学实验，反映了物质发生何种变化的理论。
启发学生思考：（1）变化实质：什么物质发生反应；（2）量之间的关系：反应物之间采用怎样的物质的量以及为什么要采取此种定量关系；（3）反应条件：应该怎样选择条件以及为何要选择这样的条件？仪器选用：根据实验原理，如量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收等需要什么仪器。
连接顺序：为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序，若不遵循此顺序会带来什么不良后果等。
而在新教材《实验化学》中，主体内容更加细致化了，被分成几块：第一，知识基本介绍，用简短的文字说明该实验的目的是什么；第二，知识预备，一些实验所必须掌握性质的描述；第三，课题方案设计，即实验过程；第四，实验准备，即列出所需药品；第五，记录与结论。
培养小学生的观察和思考能力
培养小学生的观察和思考能力教育是孩子成长过程中至关重要的一环，而培养小学生的观察和思考能力更是教育的重点。
观察和思考能力是孩子们发展认知、解决问题和适应环境的关键技能。
本文将探讨一些有效的方法，以帮助小学生提高他们的观察和思考能力。
一、培养观察能力观察是认知过程中的基础，它帮助我们发现和理解世界。
而培养小学生的观察能力需要从日常生活中开始。
1. 提供多元的观察对象为了帮助小学生培养观察能力，我们可以在课堂上引入丰富多样的观察对象。
可以使用图片、实物、视频等形式，让学生观察并描述所见所闻。
这有助于他们扩展观察的范围，培养对细节的敏感性。
2. 强调细节观察教师可以提出问题，引导学生观察并关注事物的细节。
例如，在展示一幅画作时，老师可以问学生：“你看到画作中的什么特别之处？” 这样的问题可以引导学生仔细寻找和分析画作中的细微差别，从中培养他们敏锐的观察力。
3. 结合实践活动让学生参与实践活动是培养观察能力的有效途径。
例如，带学生参观博物馆、植物园或动物园，让他们亲身观察真实的事物。
同时，可以组织探究性实验，让学生观察现象，并让他们通过记录和分析来发现规律和现象之间的关系。
二、培养思考能力观察是思考的基础，而思考能力则能够帮助孩子们更深入地理解和应用他们所观察到的信息。
1. 提问引导思考在教学过程中，老师可以通过提问引导学生思考。
合理的问题设计有助于激发学生的思维。
例如，在阅读课中，教师可以提问：“故事中发生了什么？为什么会这样？你觉得主人公会做出什么样的决定？”这些问题可以帮助学生思考信息背后的原因和逻辑，培养他们的批判性思维。
2. 培养学生的判断能力教师可以设置一些情境，让学生在实践中进行判断。
例如，设计一个情景，让学生在给定条件下进行决策。
这样的活动可以帮助学生在解决问题时进行思考、分析和判断，并培养他们的逻辑思维能力。
3. 鼓励多角度思考培养小学生的思考能力需要鼓励他们从不同的角度思考问题。
例如，教师可以给学生创造一个多元的讨论环境，让他们自由表达自己的观点，并倾听他人的不同意见。
科学课堂培养学生的核心素养之我见
科学课堂培养学生的核心素养之我见科学学科的核心素养，是学生在接受科学教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的，带有科学学科特性的品质。
是从科学视角形成的对自然现象的基本认识，是科学概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是运用科学知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
它是其他素养的重要基础，特别强调学生对核心科学知识的深度理解以及灵活应用。
科学思维与创新，是从科学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是对科学中的基础理论、理想模型和经验事实之间关系的理解，是分析综合、抽象概括、推理论证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
科学探究与交流，是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出科学问题、形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息、形成结论，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
学生核心素养的终极目标是培养全面发展的人。
科学学科的核心素养主要包括实证思想、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度等。
而科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，需要科学教师的认识和理解，需要学生的经历和感悟。
因此小学科学课程标准指出，科学素养的形成是长期的，小学科学课程从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，所以只有将科学素养的具体目标落实到一个个科学探究活动中去，让学生在参与活动的过程中获得感受、体验并内化，孩子的科学素养才能得到提升。
浅见如下：引导学生多想，培养科学逻辑思维能力。
逻辑思维能力即抽象思维能力，是人在感性认识的基础上，应用概念、判断、推理等思维形式，通过比较、分析、综合等思维过程获得理性认识的能力，正确地进行思考的能力。
培养学生发现问题能力之我见
【 摘 要】 看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的作文能力起着基石作用。看图作文 ，它不仅培养学生的观察能力、 想象能力、思维能力， 也是培养学生表达能力的一种行之有效的手段。我们在教 学时必须精心选好插 图，耐心指导学生， 要 求学生 在观察图的基础上先确
定 中心， 再 围绕 中心 掌握 必要 的 写作方 法把 图 的 内容 详 细地记述 下 来等 方面谈 了 自己的认 识 。 【 关键词 】 看 图作文；小学生选 图；教 师指导；围绕中心垂范；闪光点 看 图作 文教 学是 低年 级语 文教 学 中的 重要 教学 内容 ，它 对培 养学 生 的 然 后 再作 文 。怎样 指导 学生 看 图呢 ？首先 从整 体入 手 ，弄清 画面 上 画的 是 作文 能 力起 着基 石作 用 。看 图作 文 ，它不 仅培 养学 生 的观察 能 力 、想 象 能 什 么 时 间，什 么地 方 ，都画 了些什 么 ，谁 在做 些什 么等 ，大体 了解 图意 ， 力 、思维 能力 。 也是 培养 学生 表达 能力 的一 种行 之有 效的 手段 。在摸 索与 实 掌握基 本 内容 ；其 次 ，有顺 序地 对 图的每 个局 部进 行观 察 和分 析 ，明显 确 人物 之 间与各 部位 之 间的关 系 ，抓住 图 画的主 要 内容 ：再 次 ，抓住 重点 和 践 中， 我就低 年级 看 图作文 教 学谈 一点 自己的认 识 。 精 心选好 插 图 。激 发 学生 兴趣 细节 ，深 入观察 和想 象 。 “ 兴趣 是最 好 的老师 。” 的 确 ，兴趣 是探 索 的动 力和 成功 的诱 因，只 有 ２ 、观察 要有 层次 ，围绕 中心 确定 主次和 详 略 。 激 发学 生看 图写 作 的兴趣 ，培养 作文 的积 极 性 ，学生 才能积 极 思维 ，循 序 看 图作文 ，首 先要 做到 有层 次地 观 察画面 。如先看 什 么 ，后看 什么 ， 渐进 地 思维 能力 和表 达 能力 。看 图作 文 ，学 生首先 触 及 的便是 插 图，若 插 是 从上 到下 或是 从下 到上 ，是 从左 到右 或是 从可 到左 ，是 从整 体 到局部 或 图新颖 ，富有童 趣 ，有 鲜 明的色 彩和 饱满 的情 感 ，定 能使 学生产 生“ 不 吐不 者 从局部 到 整体等 。因为 只有 观察得 有 层次 ，才 便于 理清 作文 的顺 序 。我 快” 的心 理感 受 ，在 这样 的情 境下 ，学生 的思 维才 能活 跃 ，语汇 的 涌现才 会 们观 察 图画 ，还 要有 整体观 念 ，要 统观 全貌 ，不 能只 观察 一个 部 分，一 个 流 畅 。所 以，看 图作文 教学 前教 师 要花 费一 番心 思 ，精心 选择 学 生喜欢 的 局 部。 插 图至 关重 要 。 幅 图画和 一篇 文章 一样 ，作 画 的人不 是平 均使 用力 量 的 ，为了达 到 １ 、活用 语文 教材 中 的插 图 自己的 绘画 目的，画 面 的内容 必定 有轻 重之 分 ，这往 从 形象 的大 小 ，位 置 课 文插 图 是文 本 内容 的浓缩 ，是静 止 的直观 ，它 直接 诉诸 人 的视 觉 ， 的远近 等方 面来 表现 。我 们在 作文 之前 ，面 对一 组 图画 或一 幅 图画 ，必须 是 语 言文 字形 象直 观 的反 映 ，能加 深学 生对 课 文语 言材料 的 感悟 。对 于低 要 了解 作 画人 的意 图，掌 握 图画 的重 点，只 有把 这些 方 面都搞 清 楚 了，我 年 级 学生 来说 ，观 图 比读 文更有 兴 趣 ，学 生看着 图 片 ，如见 其人 ，如 闻其 们 的作 文才 会和作 画人 的原 意相 吻合 。再从 写文 章 的角度 看 ，重点 突 出了， 声 ， 印象 更为 鲜 明、深 刻 。人 教版 小 学语文 一 到二年 级 的教 材 中，几 乎每 文 章 的主次 就分 明 了，详 略也会 得 当了 。 篇 文章 都 配有 单 幅或 多幅 组合 图片 ，这 些精 美 的 图片编 排 ，体现 了低 年级 ３ 、紧 扣 画面 ，合理 联想 。 任何 一 幅画面 ，它 只能是 从 生活长 河 中所撷 取 的一朵 浪花 ，只 能是浪 孩 子 的认 知规 律及 年龄 特 征 ，他们 往往 喜欢 这 篇文 章 的图片 ，而 喜欢 读这 篇文 章 。生动 形象 的图片 既诱 发 了阅读 的 兴趣 ，也 启迪 了思 维 的火花 。此 峰起伏 情 节的 一个 片段 ，而 不是全 部 全过程 的展示 。 因此许 多场 面和 细节 时 ，我们 教师 就抓 契机 让 学 生仔细 观 察插 图 ，接着 创设 语言 情景 ，激 发 口 都 需要 用 联想 的方 法加 以补 充 。教学 时引 导学 生根 据 图画上 的 内容 ，把 自 已所经 历 、所 了解 的生 活 中有关 的人 或事 ，补 充到 画面 中去 ，填 补 画面 中 头表 达和 书面 表达 的兴 趣 。 因时 间和 空间局 限而未表 现 出来 的 内容 。这些 内容 不是 凭空 而 来 的，而 是 ２ 、巧用其他教材 中的图片 和教 材 中的 文字 一样 ，插 图作 为 新课程 理 念实 施 的载体 之一 。它 是 教 紧扣画面分析来的。所以，进行联想的依据就是画面本身。此外，我们在
读《教师观察力的培养》心得体会
读《教师观察力的培养》心得体会《教师观察力的培养》这本书给了我很大的启发和帮助。
在阅读过程中，我切身感受到了观察力对于教师的重要性，也对如何培养和提高观察力有了更深刻的理解。
以下是我的一些心得体会。
首先，观察力对于教师来说至关重要。
教师作为教学的主导者，需要对学生的表现、需求和问题进行准确的观察和判断。
只有通过敏锐的观察，教师才能真正了解学生，对他们的学习情况和需求有一个全面的把握。
只有当教师观察到学生的困难和问题，才能有针对性地进行教学和帮助。
否则，教师将盲目地进行教学，无法真正满足学生的需求，导致教学效果不佳。
其次，观察不仅仅是一种技能，更是一种态度和习惯。
观察力的培养不是一蹴而就的，需要教师通过积极主动的态度去观察，通过持续不断的实践去培养。
观察力要求教师具备细致入微的观察和敏感度，能够发现细微的变化和问题。
同时，观察力也要求教师以客观、中立的态度观察学生，不带任何偏见和成见。
只有拥有这样的态度和习惯，教师才能真正做到全面、准确地观察学生。
另外，提高观察力需要多角度和多层次的观察。
仅仅通过眼睛的观察是远远不够的，观察力需要教师利用所有感官对学生进行观察。
我们可以通过观察学生的言行举止、动作表情、肢体语言、眼神交流等多种方式来获取信息和了解学生。
同时，观察力也需要教师对学生的学习过程和学习成果进行观察，例如通过作业、考试和课堂互动等方式来获取学生的学习情况。
只有通过多层次和多角度的观察，教师才能真正把握学生的全貌和需求。
另外，观察力还需要教师注重细节和平时积累。
细节决定成败，只有注重观察细节，教师才能发现更多的问题和机会。
教师不仅要关注学生学习的整体情况，还要关注每个学生的个体差异和特点。
比如，教师可以观察学生在学习过程中的喜好和习惯，以便将其融入到教学中，提高学生的学习兴趣和科学学习习惯。
另外，观察力也需要教师平时的积累。
只有教师平时具备广博的知识、丰富的经验和深厚的素质，才能更好地观察和理解学生。
课堂观察之我见
课堂观察之我见发布时间：2022-10-17T03:36:47.720Z 来源：《中国教师》2022年6月11期作者：吴娟华[导读] 支撑课堂教学的是教学经验，而非基于书本的教学理论。
吴娟华江苏省苏州市吴江区梅堰幼儿园江苏吴江 215225支撑课堂教学的是教学经验，而非基于书本的教学理论。
如果你不在自己的课堂教学中去渗透与参悟，这些阅读都是无效的；如果你不能将这些教学思想转化为自己的教学经验，这些教学思想也就会逐步淡出你的教学人生。
当教师个人在课堂外精心设计，在课堂内全心表现的时候，教师在不断地丰富自己的直接经验。
可是，不论一个人多么的努力，他所获得的直接经验也都是有限的。
但与直接经验的有限性相比，来自于他人的间接经验在理论上却是无限的。
能够帮助教师课堂教学走得更远的，而这种帮助的动力又是取之不竭的，也就只有同事间能够相互提供的现场经验了，这就是课堂观察了。
教师可以通过两种途径获得对自己课堂教学活动的体验。
一种途径是将自己的课堂向他人开放，通过他人对自己课堂教学的切身体悟，从而鉴别出自己在课堂教学中的优点与劣势。
另一种途径，是让自己走进他人的课堂教学，通过对他人与自己课堂教学的直接比较，从而确证自己课堂教学的优点与劣势。
让别人走进自己的课堂，需要开放的心态；让自己走进别人的课堂，需要态度上的勇敢；但要从他人的课堂中有助收获，那就需要科学的观察了。
一、课堂观察的目的观察是人们认识世界的一种基本途径，是有目的的客观信息的集中！教师走进他人的课堂，会因此而发现他人的课堂教学经验，也能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。
观察他人的课堂，目的是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。
1、学习别人的课堂教学经验我们应该竭力去发现上课老师的优点，并谦虚地向其询问和学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。
培养学生提问意识和能力之我见
培养学生提问意识和能力之我见科学家之父爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
因此，在当前大力提倡“创新”的时候，培养与锻炼学生提出问题的意识和能力就显得非常重要和必要。
教育如果只是停留在培养分析和解决问题的能力上，那只能算是一种“工具教育”“仆从教育”，只有再加上“提出问题的能力”，才是“主人教育”，有利于培养创新型人才。
下面我就如何培养学生提出问题的意识和能力谈一下自身的看法。
一、让学生好奇地问好奇心是人对新奇事物进行探究的心理倾向，是推动人们探索奥秘，进行创造性思维的内部动因，一个人一旦对某种事物感到好奇，产生兴趣，他就会想方设法地去研究、去探索。
中外许多大科学家、发明家、艺术家都是由最初的“好奇”而萌发想象，才有了后来的创造发明和艺术成果的。
学生的好奇心很重，他们对一切新鲜事物都感兴趣，都爱寻根问底，想弄个明白。
教师要抓住这一发展学生创造性思维的有利态势，充分地启发、诱导，鼓励学生去钻研探究，质疑问难，寻根究源。
如果把学生的好奇当作是调皮、无聊、无知而给予训斥、限制、冷淡，甚至嘲笑，学生的好奇心就会被压制，被扼杀。
学生不再好奇，不再对周围的一切感兴趣，失去了求知欲，也就失去了创造的动力。
因此，教师一定要保护好学生的好奇心，让学生去好奇地问，哪怕是“希奇古怪”的问题，我们也不能扼杀他们，要沙里淘金，发现他们思维中的闪耀点。
二、让学生自由地问课堂是学生学习的场所；是学生获取知识的场所；是学生解决问题的场所。
正因为如此，我们的课堂就应该是帮助学生解决问题的课堂，就应该允许学生在课堂上随时提出问题。
如果学生在课堂上有了问题，而教师又不允许学生在课堂上提出，那么他们的疑点问题和最感兴趣的问题，在课堂上不能得到解决。
时间长了，他们的问题就会越结越多，探究的心理得不到满足，就会对老师、对课堂失去信心。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。
作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，把问的权利交给学生，鼓励学生多提出问题。
培养学生的观察分析能力之我见
培养学生的观察分析能力之我见摘要：新课改下的语文教学注重学生主体地位的突出。
学生作文的素材来自生活，而这些素材要靠学生平时的积累，这就要求学生善于对生活中的人或事进行细致的观察和深入的分析。
关键词：语文教学观察分析能力培养方法新课改下的语文教学注重学生主体地位的突出。
学生作文的素材来自生活，而这些素材要靠学生平时的积累，这就要求学生善于对生活中的人或事进行细致的观察和深入的分析。
对于教师来说，要注意培养学生的观察分析能力。
那么，如何培养学生的观察分析能力呢？一、激发学生观察的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”如何激发学生的观察兴趣呢？首先要创设良好的观察情境。
心理学上讲，有新异性的东西，就能引起学生的注意。
因此，教师可以创设一些有新异性的观察情境。
如上课时抱进一只小白兔，在某节作文课上，带他们去看看校园的一角，等等。
这些有新异性的事物，必能引起学生的观察兴趣。
观察的情境，不仅可以在校内，更可以在校外。
参观工厂、菜市场，采访办厂能人、创业明星，慰问孤寡老人，欣赏家乡风景，看看家乡的特产……其次教师要作正确的引导。
同样一件事物，有的同学感兴趣，有的同学不感兴趣。
这时，教师就需要根据不同情况有针对性地进行引导。
有一次，学校组织去野炊，地点是附近的一座小山。
学生一听，意见很大。
因为差不多每年都去那个地方野炊，学生太熟悉了，已没有多大兴趣。
这时就需要老师的有效引导。
我说：“这次上山，除了野炊，还有一个最大的任务就是去找一找，山上发生了哪些变化？我们差不多年年去，应该很熟悉了，所以这次我们就去看看山上哪些地方、景物或者树木和去年不一样了，看谁找得最多？”这样学生观察的兴趣大增，很好地完成了观察任务，当然，作文也写得有声有色。
二、教育学生平时多观察、多思考要提高学生的观察和分析能力，就要教育学生平时注意对周围的事物多留心、多观察、多思考。
留心周围的人和事，观察其发生、发展、变化的过程，对所观察的对象进行深入细致的研究，观察其表象、特征、运动，在反复观察的基础上分析研究其变化规律、发展趋势；在观察的同时，还要善于捕捉细节，发现他人不易发现的事物的独特之处，思考这些细节或独特之处如何在作文中加以表现。
课堂教学培养学生探索能力之我见
Ｚ Ｉ ｌ Ｈ ＡＯ Ｎ Ｎ Ｊ ＹＵ ＬＵ ｔ
２０ ０ ９年 １ １月（ 第 １ ８期 ） 总 １
课堂教 学培养 学 生探 索能 力之我 见
董 明
漯河 市源 汇 区许慎 小学 ， 河南 漯河 ４２０ ６０ ０
摘要 ： 静态的数 学知识 ， 师在教 学中只有 引导 学生经历知 教
格 的 ，有邻边相乘的 ，有底乘高 的……面对来 自学生 的多种算
法， 我又引导学生展开争辩 ： 到底哪种方法才是 正确 的？在学生 以小组合作的方式进行操作 、 观察 、 比较、 分析之后 ， 他们不仅 掌 握 了平行四边形 面积计算 的方法 ， 明白了这样计算的原委 。 还 在 这样 的教学中 ， 学生正是 有了 自主探索 的时空 ， 他们才能够充分 的调动原有的认知结构和生活经验去多侧 面、 多角度 的探索 ； 学 生正是有了充分表达交流 的机会 ，他们 才敢 于大胆地阐述 自己
识 形 成 的探 索过 程 ，才 能赋 予这 些静 止 了的 数 学 知 识 以鲜 活 的 灵魂 。对 于 学生 而 言 ， 经历 这 样 的探 索过 程 ， 不仅 仅 是 主 动 建 构
除数和除数发生 了变化 ， 怎么会不变呢？ 商 这其中到底隐藏着什
么奥秘？对于学生 而言这就是探索的欲望 。而接下来 ， 教师趁热
数学课 堂中为什 么要提倡学生 自主探索 ，其 意义是不 言而
喻 的。 课本 中向学生展示的是静态 的数学知识 ， 教师在教学 中只
有引导学生经历知识形成 的探索过程 ，才能赋予这些静止 了的 数学知识 以鲜活的灵魂 。对于学生而言 ， 经历 这样 的探索过程 ，
不仅仅是 主动建构知识的过程 ，更重要 的是这一过程激活 了学 生的思维 ， 开启 了学生 的智力 ， 开发 了学生 的潜 能 ， 提升了学生
化学课学生实验能力培养之我见
化学课学生实验能力培养之我见摘要：在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质户借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。
关键词：趣味实验演示实验分组实验选做实验化学是一门以实验为基础的学科。
它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。
一、创设趣味实验，培养注意能力注意是人人都熟悉的一种心理现象。
学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。
学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。
在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。
以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解、记不住，他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。
如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。
展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。
奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。
学生进入了学习心理的最佳状态。
二、投影演示实验，培养观察能力在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质户借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。
例如，教学《分子运动》时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2/3体积水，然后用药匙取一小粒品红，放入到培养皿中。
创新情景激发兴趣 学会观察培养能力——学生作文之我见
从 小 事 做 起 ， 家 务 活 做 起 。 因 为 家 望 不 到 边 。那 一 垄 垄 深 褐 色 的棉 花 颗 像 大 从
实 际 ， 前 没 有 具 体 而 明 确 的 提 纲 ， 前 的 务 活 是 贴 近 身边 的 事 ， 是 最 直 观 的 ， 易 海 中一 条 条 墨 绿 的 波 浪 ．那 千 朵 万 朵 白色 作 作 也 容 启 发 引 导 不力 等 等 。但 我 认 为最 重 要 的是 使 学 生 体 验 到 成 功 的喜 悦 。所 以 在 多 次 写 棉 朵 像 海 中 飞起 的浪 花 ， 真漂 亮 啊 ！… … 要 掌 握 学生 的 心理 特 点 ．抓 住 他 们 心 理 活 家 庭 生 活 的 作文 前 ，不 管 是 片 段 作 文 或 是 农 场 的 孩 子 “ 当家 ” 于 家 务 活 多 ， 早 ， 干 动 的 最 佳 时 期 ， 设 情 景 。 发 兴 趣 。 使 小 记 叙 文 、 说 明 文 （ 指 学 生 能达 到 的 作 劳 动 活 多 。能 约 常 不 断 的 引 导 学 生 把 每 次 创 激 促 小 是
大 纲 中这 段 文 字 表 达 ， 于学 生 来 说 ， 的第 一 需 要 。毫无 例 外 ， 对 生活 更 是 学 生作 文 学 生指 导 时 ， 多 鼓 励 、 表 扬 。 其 方 法 是 要 多
尤 为 重 要 。因 为 学 生 的 作 文 是 在 低 段 学 生 的最 重 要 、 基本 的条 件 。那 么 ， 样 使 生 灵 活多 变 。不 断 地 引起 他 们 的好 奇 。 最 怎 激起 他
老 师 ，务 必 把 指 导 学 生 的 作 文 提 到 作 文 教 认 识 ， 生 活 中发 展思 维 。 在 学 的 重要 议 事 日程 。
农 们 拾 花 的动 作 。 回家 后 ，叫他 们 把 看 到
如何培养孩子观察能力集体备课发言稿
尊敬的各位家长和教育工作者：
大家好！我很荣幸能够在这个场合与大家分享如何培养孩子的观察能力。
观察力是孩子成长过程中至关重要的一项能力，它不仅有助于他们发现问题和解决问题，还能提高他们的综合思考和判断能力。
首先，我们可以通过提供丰富多样的观察机会来培养孩子的观察能力。
例如，带孩子去户外探索自然，参观博物馆和美术馆，观看纪录片等。
这些活动可以激发孩子的好奇心和想象力，让他们学会仔细观察和思考。
其次，以身作则也是培养孩子观察能力的重要方式。
作为家长和教育者，我们应该成为孩子的榜样，注重自己的观察力，并积极与孩子分享观察到的事物。
通过讨论和交流，我们可以引导孩子学会观察并思考问题的方法。
另外，提问是培养孩子观察能力的有效工具。
在日常生活和学习中，我们可以经常提出问题，鼓励孩子观察并给出自己的答案。
这样的互动有助于培养孩子的分析思维和表达能力。
最后，我们还可以通过游戏和练习来锻炼孩子的观察能力。
例如，玩找茬游戏、拼图游戏等，这些游戏可以培养孩子的注意力和观察力。
总之，培养孩子的观察能力需要家庭和学校的共同努力。
通过丰富的观察机会、身体示范、提问引导和游戏练习，我们可以帮助孩子建立起敏锐的观察力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
谢谢大家！。
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培养学生观察能力之我见
培养观察能力是提高学生作文水平的关键。
作为一名中学语文教师必须重视让学生观察事物，提高学生观察能力。
但怎样才能引起学生对周围事物的注意力，提高学生观察能力呢?根据我近二十年的教学实践，谈谈我的作法，供同行们参考。
1、激发学生的观察兴趣
心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。
对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。
学生已具备了一定的是非分辨能力，他们往往有一种强烈的表现欲望。
教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。
教学大纲对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。
课内作文，要求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。
为此，我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。
比如，去年我接了刚入学的两个高一班，除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲评。
写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由。
文体自由，字数自由。
只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。
可议论，可抒情，可记叙，随心所欲。
洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，
随意而止。
这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。
他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。
内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。
有个学生对校园常作细致观察，从景到人，从人到事，连续写了校园生活之一、之二、之三……在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也看到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。
不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活。
一年多来，收到了显著的效果。
由于对周围事物的兴趣，不少人自觉多写，并养成了写日记的习惯。
同时，在课内作文的教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣。
比如，我布置一篇作文《记本班一位最熟悉的同学》，要求大家以班里一位同学为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细，写得像。
而绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写。
于是乎，学生的兴趣被调动了，创作热情被激发了，纷纷写出了切合实际的优秀作品。
总之，要想使学生写出好的文章，首先必须让他们练好观察这一基本功。
2、指导学生观察的方法
在激发学生的观察兴趣的同时，还要指导学生如何观察，怎样去观察。
在观察中，我注重引导学生抓住事物的本质、特征，我布置了一篇作文，让学生通过自己的眼睛去观察，记我们学校的一位退休
工人老袁。
这位工人虽然几年前就退休了，但负责收发报纸的工作一直承担下来。
每天早晨六点半准时把每封信件送至各班，上午八点又准时把报纸、杂志送到各教研组。
除星期天外，从未间断过。
于是，有的学生着重描写了他的“那副眼镜”；有的却抓住老袁因左腿有毛病而走路不稳的姿势来写；还有的刻意在他的衣着上做文章。
于是，一位平凡而伟大的普通人从每个学生的笔端跃出，从不同的侧面，不同的角度。
这样，学生就慢慢学会了对周围各种事物的“观察”，而不只是“看”。
当然，我们在强调学生要注重观察的同时，还要引导他们运用正确的健康的思想去观察。
比如，有的学生看到了我们社会现实中的种种腐败现象、不正之风，便认为在作文中联系实际就是揭露阴暗面；让他们发牢骚。
这其实是一种误解。
我跟学生分析，生活中确实有愚昧落后、勾心斗角，有挫折，也有失败，这些东西不承认不行。
但是必须注意：什么才是我们生活的主流?从你呱呱落地到现在成为一名初中生，是承受的阳光雨露多，还是遭受的急风暴雨多?生活中的不正之风确实令人痛恨，但决不能因此使我们丧失了对生活的信心，让丑恶的东西占据我们的心灵，而应该让我们的生活处处都充满阳光。
经过我的引导，许多学生认识到，通过观察写出的东西一方面是真实的、发自内心的；另一方面还应是健康的、积极向上的。
由于我注意培养学生的观察能力，许多学生的作文水平渐渐提高了，尤其涌现出不少表露真情实感的好的作品。
有一位学生写了
一篇散文《搏》，记的是他的一位邻居，一个由高考落榜到榜上有名的青年。
这位青年去年因两分之差落榜，看着父亲那“佝偻的身躯”，母亲那“布满皱纹的脸”，还有那上初二的小弟弟，他不忍心再复习了。
尽管父亲说要去借钱，但他还是怀着一颗歉疚而苦楚的心，还有一大摞高考复习资料，，去南方打工了。
这一年里，他每日白天打工，晚上挑灯在帐下苦读。
一年时间很快过去了，他回来参加了今年的高考，结果省财贸学院的通知书来了。
这位学生写道：“他又走了，但这次是全村人送他。
在列车启动时，他又看到了父亲那佝偻的身躯，母亲那布满皱纹的脸，于是他的眼睛模糊了……”多么感人的场面，又是多么真实的镜头!后来我问这位学生所写的是不是真事。
他说：“这全是我亲眼见的，这位青年就是我的一个堂哥。
送他的那天，我还特地请假赶回家与他道别的，我写的就是真的，我只想把我看到的记下来。
”
是的，我们只要留心一下，日常生活中的许多事物都会使我们有所发现。
不是吗?苹果落地，再平常不过了，牛顿却从中发现了万有引力定律，开创了科学的新纪元；壶水翻滚，是很平常的事，瓦特却因此发明了蒸汽机，导致了一场工业革命。
正如契诃夫曾对一位青年作者所说的：“您看这堵墙，似乎它连一点有趣的地方都没有，可是你凝神地看着它，就会在那里面有所发现，找到别人以前还没注意到的东西，那您就可以把它写下来了……”
这就是说，要观察，要思考，并且是用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考。