说课与片段教学区别共15页
说课与片段教学PPT优秀课件
3、教学设计、教学实录、教学课例
从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教 学课例=教学设计+教学实录+教学反思 ”。
教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录相再现。 教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻 版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是 预设性的，教学活动则具有生成性。
“说课”是深层次的备课。
– 对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动。
“说课”的本质是群体教学研究的过程。
– 备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课则是 教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说， 说课是集体备课的一种特殊形式。
3
1、“说课”的含义
从说课的内容理解：教师在备课的基础上，以教育科学理 论和课程标准、教材为依据，针对教学内容的特点，具体 阐述所指定的教学内容在教材中的地位、教学目标、教学 设计、学法指导以及具体的教学程序设想及其理论根据的 一种教学研究形式。
本技能。重点有知识重点、技能重点、能力重点、方法重点和 情感（教育性）重点。
难点：在教学内容中比较抽象或理论性较强，学生不易理解的
内容，但这个内容恰恰又是学习相关或以后内容的基础。
疑点：教学内容中没有解释明了，或是隐藏着其他相关内容的
知识。
关键点：解决重点，难点内容的突破点。
– 教学内容的组织、安排及依据
对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课 的”）；
如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”）， 包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以 整体感，同时又要突出重点；
对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”），重点说
教学设计、片断、说课、案例、教案的区别与联系
关于语文片段教学设计的若干注意事项（一）内容： 1.细节描写；2.诗歌抒情艺术；3.叙事手法；4.联想和想象；5.汉字美学举例；6.修辞手法；7.朗读技巧；8.汉语知识；等等。
（二）说明：选择语文教学中阅读、写作、口语交际等重要的知识点进行教学片断设计，意在通过设计能让学生在这个知识点上有所得。
上面这些内容可供参考，也可以选择语文教学中其他重要的知识点进行教学片断设计。
（三）汇报：时间为每人5分钟，汇报完后由其他学员和主持人进行评点。
一、片段教学：（一）、什么是片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。
一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。
也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
二、片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。
片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。
三、片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。
四、片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。
五、（二）、片段教学的类型六、从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。
节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。
专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学七、从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。
教学设计课题、片断、说课、案例、教案设计地区别与联系
一、片段教学：（一）、什么是片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。
一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。
也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。
片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。
片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。
片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。
（二）、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。
节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。
专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。
实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。
虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。
由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。
从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。
自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。
说课与片段教学
教研活动
在教研活动中，说课是一种有效 的交流和分享方式，教师可以分 享自己的教学心得、教学方法和 课程设计，促进教师之间的合作
与共同进步。
片段教学的应用场景
教师培训
教学研究
在教师培训中，片段教学是一种常用 的教学方法，通过模拟真实课堂情境， 让受训者进行实际操作，提高教学技 能和应对能力。
在研究教学方法和策略时，片段教学 可以作为一种实验手段，通过对不同 教学方法的实践和比较，探究有效的 教学方法和策略。
教师专业发展
对于在职教师而言，通过结合说课与片段教学的方式，可以提高教师的 教学设计能力、课堂管理能力以及教学反思能力，促进教师的专业成长 和发展。
跨学科交流
在说课与片段教学相结合的过程中，不同学科的教师可以通过交流和分 享，探讨跨学科的教学方法和策略，促进学科之间的交叉融合和创新。
05
说课与片段教学的教学设计与实践
说课评价与反思
对说课过程进行评价和反思， 总结优点和不足，提出改进措
施。
片段教学的教学设计与实践
片段教学内容选择
选择适合片段教学的知识点或技能点， 确保内容具有针对性和实效性。
片段教学目标确定
明确片段教学的目标，包括提高教师 的教育教学能力、促进教师之间的交 流与合作等。
片段教学过程安排
合理安排片段教学的流程，包括导入、 呈现、练习、总结等环节，确保内容 紧凑、重点突出。
说课的教学设计与实践
说课内容选择
选择适合说课的主题或内容， 通常为某一单元或某一节课， 确保内容具有代表性和典型性
。
说课目标确定
明确说课的目标，包括提高教 师的教育教学能力、促进教师 之间的交流与合作等。
说课过程安排
《说课与片段教学》课件
片段教学的内容选择
选择与教学目标相关的内容 选择具有代表性的教学内容 选择能够体现教学策略的内容 选择能够展示教师教学能力的内容
片段教学的方法运用
确定教学目标：明确教学目的，确保教 学活动有针对性
选择教学内容：选择具有代表性的教学 内容，便于学生理解和掌握
设计教学活动：设计有趣、有效的教学 活动，激发学生的学习兴趣
说课的概念与意义
第二章
说课的基本含义
说课是一种教 学研究活动， 旨在提高教师 的教学水平和
教学质量
说课包括对教 学内容、教学 方法、教学过 程等方面的分
析和阐述
说课可以帮助 教师更好地理 解和掌握教学 内容，提高教
学效果
说课可以促进 教师之间的交 流与合作，共 同提高教学水
平
说课的重要性和意义
运用教学策略：运用有效的教学策略， 如提问、讨论、演示等，提高教学效果
评价教学效果：通过观察、提问等方式， 了解学生的学习情况，及时调整教学策 略
片段教学的过程组织
确定教学目标：明 确教学目的，制定 教学计划
设计教学活动：选 择合适的教学方法 和手段，设计教学 活动
实施教学过程：按 照教学计划，实施 教学活动
板书设计应简洁明了，突出重点，便于学生理解和记忆。
板书设计应与教学内容紧密结合，体现教学目标、教学重难点和教学过程。
板书设计应具有启发性和引导性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
片段教学的基本概念与特点
第四章
片段教学的基本含义
片段教学是一种 教学形式，通常 在短时间内展示 一个完整的教学 过程。
目的相同：都是 为了提高教学质 量，促进教师专 业发展
形式不同：说课 是教师口头表述 自己的教学设计， 片段教学是教师 在实际教学中展 示自己的教学过 程
2018福建泉州教师招聘面试：试讲-说课-片段教学有什么不同？
2018福建泉州教师招聘面试：试讲-说课-片段教学有什么不同？最近有许多考生在问试讲、说课和片段教学有什么不同？这三个词的概念也常常混淆，我们今天就来梳理一下这三个到底有什么不一样。
一、内容不同面试时，评委人员可以中途打断你的试讲，尤其是在认为你水平不行的情况下，这种打断会来得更快。
在试讲中，展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确实的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或者不经意间的动作或眼神。
应聘者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地延续自己的才华。
要充分展示自己的教学才华。
此外，教学内容的安排不能贪大求全，尤其是试讲说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。
二、目的不同讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。
教师讲课的好坏，不是单独的10分钟，或者一二节课来评判的，而是通过长期的时间来实现的。
如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴”的铺垫。
而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，不能影响教学任务，必须达到教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示，让评委人员赏识，并最终录用你。
三、内涵不同说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、领导和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该教什么、怎样教和为什么要这样教。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
《说课与片段教学》课件
侧重点不同
说课更侧重于理论层面，强调对课程的理解、分析和设计 ；而片段教学更侧重于实践层面，强调对教学过程的实施 和掌控。
对象不同
说课通常面对的是同行、领导或教学研究人员，是一种教 学研究活动；而片段教学面对的是学生，是一种教学活动 。
评价标准不同
说课的评价标准通常包括教学内容、教学方法、教学过程 等方面；而片段教学的评价标准通常包括教师的教学能力 、课堂掌控能力、学生参与度等方面。
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02
片段教学概述
片段教学定义
01
片段教学是一种模拟教学，教师 通过模拟真实课堂环境，展示教 学内容和教学方法，以达到提高 教学水平的目的。
02
片段教学通常以某个知识点或某 个教学环节为单位，教师需要在 有限的时间内完成指定的教学内 容。
片段教学目的
提高教师的教学水平
通过模拟真实课堂环境，教师能够更好地掌握教学内容和教学方 法，提高教学水平。
以说课为主导，以片段教学为辅助
在说课的基础上，教师可以选取一些典型的教学片段进行实践演示，进一步展示自己的教 学能力和课堂掌控能力。
04
说课技巧与策略
说课内容的选择与组织
选择重点内容
根据教学目标和学生的实 际情况，选择重点和难点 进行说课，突出教学重点 。
组织逻辑清晰
按照一定的逻辑顺序组织 说课内容，如按照教材的 章节顺序或学生的认知规 律。
评估教师的教学能力
通过观察教师的片段教学表现，可以对教师的教学能力进行评估和 指导。
促进教师之间的交流与合作
片段教学可以作为教师之间交流和合作的一种方式，共同探讨教学 方法和技巧，提高教学质量。
片段教学特点
时间限制
说课与片段教学
教学反思
教研交流
片段教学可以作为教研交流的重要内 容，通过观摩、评议等环节促进教师 之间的交流和学习，推动说课和片段 教学的共同发展。
片段教学后的反思和总结可以进一步 完善说课的设计，为下一次的说课提 供经验和借鉴。
04
说课与片段教学的实施步骤
说课的实施步骤
分析学情
对学生的知识水平、能力状况 、学习态度等进行深入分析， 为说课提供针对性依据。
进行教学反思
对片段教学的效果进 行反思和总结，发现 问题并改进教学方法 。
说课与片段教学的整合实施
结合说课与片段教学
在说课过程中，可以结合片段 教学的实例来展示自己的教学 设计和教学理念，使说课更加
生动具体。
相互促进
说课可以为片段教学提供理论 支持和指导，而片段教学则可 以为说课提供实践验证和反思 的依据。
说课与备课、上课的关系
与备课的关系
说课是备课的一种深化和延伸。备课是教师为上课做准备的过程，而说课则是在 备课基础上，对教学设计进行进一步的阐述和说明。
与上课的关系
说课与上课既有联系又有区别。说课是上课的基础和前提，它为上课提供了理论 支持和指导；而上课则是说课的实践和检验，是对说课中所阐述的教学设计的具 体实施。
片段教学的实施步骤
确定教学目标
明确片段教学所要达 到的教学目标，确保 教学有针对性。
选择教学内容
根据教学目标，选择 适当的教学内容，确 保内容的连贯性和完 整性。
设计教学过程
对片段教学的过程进 行详细设计，包括教 学方法、教学手段、 学生活动等。
实施片段教学
在真实的教学环境中 进行片段教学，引导 学生积极参与，达到 预期的教学目标。
对应关系。
片段教学与说课的区别
片段教学与说课的区别
发表时间：2012-5-10 15:57:52访问次数：626
1、目的不同：说课是教师介绍自己的教学设计，重点要讲清设计了什么，为什么这样设计的。
而片段教学的核心不在于说清为什么这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。
2、对象不同：说课的对象是同行、研究人员、学校领导。
说课时，说课者是单边活动。
说课者面对专家、学者，进行自我表演。
片段教学的对象是学生（有生与无生），师生必须是进行必要的双边活动。
应当在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成，教师与学生必须互动、互适。
3、方法不同：上课是教师在课堂上执行教学方案的过程，教师可以运用多种方法进行教学，讲解、提问、讨论，也可以借助一些手段辅助教学，如投影、计算机等。
也就是说，上课时，教师可以运用多种方法。
而说课则不同，说课者运用的主要方法就是“说”。
4、内容不同：说课主要阐述上课采用的方法和理由，即阐述教师的教学构想和意图，怎样教，为什么这样教；教学生怎样学，为什么这样学等。
片段教学是完成教学目标和任务而进行的施教与指导学生学习的具体操作过程，不需要向学生说明为什么要这样教学的理由。
5、语言风格不同：说课语言应当严密、精练、清晰、平和，目的是便于与同行、评议者切磋交流；为了提高说课效果，应力求行动，但要自然、恰当。
片段教学的语言要注重启发引导，并根据教学的具体内容或扬或抑、或顿或挫，以便于激发学生兴趣，便于理解掌握。
把说课和片段教学使用的语言风格等同起来是不对的。
说课与片段教学.ppt
F．易犯错误与纠正方法（略） G．教学过程 ①讲解示范 ②徒手练习 ③体会抛球、挥臂与击球部位（定 位球） ④面对网发球练习 ⑤集中纠错 ⑥分组学练 ⑦展示与评价 H．场地与器材（略）
三、说ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与片段教学的基 本要求
（一）认真学习、精心设计 （二）层次分明、重点突出 （三）举止端庄、教态亲切 （四）语言简练、朴实无华 （五）练好基本功、镇定自如 （六）合理应用多媒体
一、说课
（一）说课的来源 “说课”这个名词的出现和作为一种 新型的教研形式，始于1987年6月河 南新乡市红旗区教研室，1991年7月， 《中国教育报》首次介绍了他们的做 法与经验，从而引起教育界的关注。
（二）为什么要说课
一是要加强备课的深度与广度，从而 进一步了解教材重点、难点，并根据教 学对象的特点，制定出切合实际的教学 目标，采取有效的教学方法，使整堂课 的设计更适合学生的需要。
二是要通过个人演讲把一堂课的教学 设计和构思以“说”的特殊形式展现给 大家。
（三）什么是说课
所谓说课，就是指教师以讲解的方 式，向听众就某一个项目或某一堂课 的具体教学内容，述说自己上课的指 导思想，阐述教学思路，比如教师怎 么教、学生怎么学，通过怎样的组织， 选择怎样的方法，把教学目标贯穿到 整个教学过程中，以便很好地完成教 学任务。
3．片段教学的内容与程序（以基本 部分为例）
（1）教材特点与作用 （2）学情分析 （3）学习目标 （4）动作结构、要领、重难点 （5）教法与学法 （6）易犯错误与纠正方法 （7）教学过程 （8）场地与器材
案例：排球上手发球（高二年级）
A．教材特点与作用
B．学情分析与教学建议
C．学习目标
说课与片段教学的区别
具体要求（做法）： – 书面“说”：每位教师准备教学设计一份（参考格式 如表）。 – 口头“说”：说课者就教学设计中没有涉及的或必须 深入展开的，或认为必须口述的问题面对听众讲述， 讲述的内容应包括说课的三方面的内容。然后回答同 行的提问，说课教师也可以使用实际教学录像片段或 课件辅助讲述。
上课
（实施这样教）
备课
说课
上课
（解决怎样教） （解决为什么这样教）（实施这样教）
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教学设计书面参考格式
课题
设计思路 教学目标
（只要展示设计的要点及依据）
正板书
教学程序
教学方法与手段
预期教学目标
（只要展示课堂结构， （请对应于各结构， （处理方法同左） 教学展开的次序与环节） 及顺序展开的环节同
步列举）
–实践性的（实际操作）， 实施“这样教？”
–虚拟双边活动 –具体的，落实教学设计
–理论上的预设与探讨
–实际的教学与演练
–教学理论水平的提高
–教学技能水平的提高
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“说课”与“上课”的区别
说课
上课
面对的对象
同行
学生
说的内容 主要目的 对教师的要求 着眼点
怎样安排一节课；为什么 要这样安排？
侧重寻找完成课标要求的 理论依据，探讨和检验教 学设计具体化的情形。
设计中预留的改进型线索
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以上有不当之处，请大家给与批评指正， 谢谢大家！
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“说课”是深层次的备课。
– 对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动。
“说课”的本质是群体教学研究的过程。
教学设计、片断、说课、案例、教案的区别与联系
关于语文片段教学设计的若干注意事项（一)内容： 1.细节描写；2.诗歌抒情艺术；3.叙事手法;4。
联想和想象;5.汉字美学举例;6。
修辞手法；7.朗读技巧；8。
汉语知识；等等。
（二）说明：选择语文教学中阅读、写作、口语交际等重要的知识点进行教学片断设计，意在通过设计能让学生在这个知识点上有所得。
上面这些内容可供参考，也可以选择语文教学中其他重要的知识点进行教学片断设计.(三)汇报：时间为每人5分钟，汇报完后由其他学员和主持人进行评点。
一、片段教学:（一）、什么是片段教学所谓片段(片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示.一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容,让教师进行教学,时间大致限定在十来分钟。
也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务,来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的,功用是教研或评价,听课者是领导、同行或专家、评委;而后者是整体的、实际的,功用是“传道受业解惑”,听课者是学生。
片段教学也不同于教学片段,前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。
片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学,而后者只是谈论课堂教学.片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端.(二)、片段教学的类型从教学内容看,片段教学可分为节选与专题两种类型。
节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学.专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。
教学设计、片断、说课、案例、教案的区别与联系
关于语文片段教学设计的假设干考前须知〔一〕内容： 1.细节描写；2.诗歌抒情艺术；3.叙事手法；4.联想和想象；5.汉字美学举例；6.修辞手法；7.朗读技巧；8.汉语知识；等等。
〔二〕说明：选择语文教学中阅读、写作、口语交际等重要的知识点进行教学片断设计，意在通过设计能让学生在这个知识点上有所得。
上面这些内容可供参考，也可以选择语文教学中其他重要的知识点进行教学片断设计。
〔三〕汇报：时间为每人5分钟，汇报完后由其他学员和主持人进行评点。
一、片段教学：〔一〕、什么是片段教学所谓片段〔片断〕教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。
一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。
也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学根本功。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑〞，听课者是学生。
片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段〞进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一局部记录罢了。
片段教学更不同于“说课〞，前者是实施〔或模拟〕课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。
片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比拟密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课根底上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。
〔二〕、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。
节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。
专题类是从某节课中抽取一个专题〔或一个知识点、能力点，或一个教学环节〕让教师施教，教者以此为目标进行教学从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。
片断教学与说课之区别
片断教学与说课之区别片断教学与说课之区别近年来，片段教学几乎与“说课”形影不离，成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一。
一、什么是片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。
一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。
也就是说，片段教学只是教学实施（或模拟）过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。
片段教学也不同于教学片段，前者是根据选定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。
片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。
二、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。
节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。
专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。
同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定课文的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方法，则为专题类片段教学。
再比如，高中英语第二册下第一单元的阅读部分，如果指定课文中的第一自然段进行教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习本课中likely与possible，probable三个单词的区别，则为专题类片段教学。
从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。
实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者面对学生进行教学。
虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。
由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。
教学设计、片断、说课、案例、教案的区别与联系
关于语文片段教学设计的若干注意事项（一)内容： 1.细节描写；2.诗歌抒情艺术；3.叙事手法;4。
联想和想象;5.汉字美学举例;6。
修辞手法；7.朗读技巧；8。
汉语知识；等等。
（二）说明：选择语文教学中阅读、写作、口语交际等重要的知识点进行教学片断设计，意在通过设计能让学生在这个知识点上有所得。
上面这些内容可供参考，也可以选择语文教学中其他重要的知识点进行教学片断设计.(三)汇报：时间为每人5分钟，汇报完后由其他学员和主持人进行评点。
一、片段教学:（一）、什么是片段教学所谓片段(片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示.一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容,让教师进行教学,时间大致限定在十来分钟。
也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务,来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的,功用是教研或评价,听课者是领导、同行或专家、评委;而后者是整体的、实际的,功用是“传道受业解惑”,听课者是学生。
片段教学也不同于教学片段,前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。
片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学,而后者只是谈论课堂教学.片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端.(二)、片段教学的类型从教学内容看,片段教学可分为节选与专题两种类型。
节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学.专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。