教学内容第二章认识过程与体育教学第一节感知觉与体育教-资料
第二章 体育运动中的认知过程(-79)
• （四）知觉的分类
• 1、按知觉时起主导作用分析器的活动作 为依据，把知觉分为视知觉、听知觉、 味知觉、触知觉等。（一般知觉）
• 2、依据知觉所反映的空间特性、时间特 性和运动特性，把知觉可分为空间知觉、 时间知觉和运动知觉。（复杂知觉）
• （1）空间知觉
• 空间知觉就是物体的大小、距离、形状、 方位等空间特性在人脑中的反映。它包 括形状知觉、大小知觉、距离知觉、立 体知觉。
• （2）记忆是使人的心理活动在时间上得 以持续的根本保证，是经验积累或心理 发展的前提。
• 3、记忆的种类 • 根据记忆的内容，可把记忆分为形象记忆、逻
• 2、区别
• （1）感觉和知觉是两种不同的心理过程。 感觉是介于心理和生理之间的活动，它 的产生主要通过感觉器官的生理活动过 程，以及客观刺激的物理特性，相同的 客观刺激会引起相同的感觉。而知觉则 是纯粹的心理活动，它的产生是在感觉 的基础上对物体的各种属性加以综合和 解释的心理活动过程，处处表现出人的 主观因素的参与。
• 感觉的相互作用也可以发生在同一分析 器内部所产生的不同感觉之间。即感觉 的对比。例如：“月明星稀”；运动衣 号码必须与运动衣的颜色成对比；主队 与客队运动衣的颜色必须实行对比等。 同时对比还有同时对比和继时对比。
• 4、联觉
• 联觉是指一种感觉引起另一种感觉的现 象。它是感觉相互作用的另一种表现。 如对音乐有一定造诣的人，听到音乐会 产生相应的视觉；色觉可以引起温度觉； 色觉可以引起重觉等。
• 3、错觉
• 错觉是对客观事物歪曲的知觉。刺激物 各个成分相互影响，以及知觉主体的某 种生理和心理的原因，都可引起错觉。 常见的错觉有视错觉、空间定向错觉、 运动错觉、声音定位错觉、时间错觉等。 训练中应该指导运动员防止错觉，迅速 提高技能、技巧水平。
教科版2020年物理八年级上册第2章《第一节认识运动》教案
教案：教科版2020年物理八年级上册第2章《第一节认识运动》一、教学内容1. 运动的定义：通过实例让学生理解运动的概念，掌握物体位置变化的判断。
2. 静止和运动的相对性：通过实际例子让学生了解静止和运动是相对的，并掌握相对性原理。
3. 直线运动和曲线运动：介绍直线运动和曲线运动的特点，理解不同运动形式间的区别。
4. 速度的概念：通过实例让学生理解速度的含义，掌握速度的计算方法。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握运动的概念，能够判断物体的运动和静止状态。
2. 使学生理解运动和静止的相对性，并能够运用相对性原理解释实际问题。
3. 让学生掌握直线运动和曲线运动的特点，能够区分不同的运动形式。
4. 让学生理解速度的概念，能够计算物体的速度。
三、教学难点与重点1. 教学难点：运动和静止的相对性，直线运动和曲线运动的特点。
2. 教学重点：运动和静止的概念，相对性原理，速度的计算方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教科书、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示学生熟悉的运动场景，如篮球运动员在篮球场上的运动，引导学生思考运动的定义。
2. 知识讲解：讲解运动的概念，引导学生理解运动和静止的相对性，并通过实例解释相对性原理。
3. 例题讲解：通过例题讲解直线运动和曲线运动的特点，让学生能够区分不同的运动形式。
4. 随堂练习：让学生根据所学知识，解答与运动相关的实际问题，巩固所学知识。
5. 速度概念讲解：讲解速度的概念，并通过实例让学生掌握速度的计算方法。
6. 作业布置：布置与本节课内容相关的作业，巩固所学知识。
六、板书设计板书设计如下：运动的概念静止和运动的相对性直线运动和曲线运动的特点速度的概念及计算方法七、作业设计1. 判断题：（1）静止和运动是绝对的。
（）（2）一个物体在某个参照物面前静止，那么它在任何参照物面前都静止。
（）（3）速度是表示物体运动快慢的物理量。
运动心理学第二章
（二）流畅体验 1、流畅体验是一种理想的内部体验 状态，这种状态中人忘却自我地全身 心投入之中，对过程的体验本身就是 乐趣和享受，并产生对动作过程的控 制感。 2、流畅体验的出现，取决于个人技 能水平与任务难度的相互平衡
（三）跑步者高潮 1、在跑步中出现一过性高潮是从事这项 运动者通常描述的一种共同的体验，也称 “体育锻炼快感”，因为这种体验在跑步 以外的体育锻炼活动中也出现。 2、在体育锻炼快感出现时，跑步者感到 一种良好的身心状态，自身与情境溶为一 体，身体轻松，忘却自我，充满活力，超 越时空障碍。
四、专门化运动知觉
1、概念 专门化运动知觉也称专项运动感知 觉，是通过运动训练形成的高度分 化的运动知觉。 2、专门化运动知觉对体育教学与 训练的重要意义
感觉：在事物的直接影响 下，脑对事物个别属性的 反映。 知觉：在事物的直接影响 下，脑对事物整体的反映。
外部感觉：视、听、嗅、肤 知觉：一般知觉、复杂知觉 复杂知觉：空间知觉、时间 知觉、运动知觉。
情绪引起的生理反应
1、心脏和血液循环变化 2、呼吸变化 3、皮肤电反射现象 4、皮肤温度变化 5、唾液分泌的变化 6、内分泌的变化 7、血液、唾液、尿液的化学成份的变化 8、胃肠运动的变化 9、肌紧张变化
1、情绪的增力性：与身体活动相适 应的，起到动员有机体以胜任剧烈 身体活动的作用。 2、情绪的减力性：强烈的情绪状态 有时也影响人知觉和动作的准确性， 影响动力定型自动流畅地再现，从 而使运动操作水平下降。
知 觉 的 基 本 规 律
选择性 整体性 理解性 恒常性
感 知 觉 测 量 的 指 标
视觉敏度： 反应时： 深度知觉： 视野： 时间知觉： 速度知觉： 空间知觉：
第二节 体育与记忆
体育运动中的认知
专项性 在所有项目中（不含棋类），动觉都是专门化知觉的主要
因素。 专门化知觉的培养 射击运动员的盲训，拉托夫的训练理论
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（四）错觉 是在特定条件下对事物必然会产生
的某种具有固有倾向的歪曲知觉，是对 外界事物的不正确的知觉。长短错觉， 形重错觉，大小错觉，方位错觉。
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第一节 感知觉的概念及其特征
一感觉（sensation） （一）定义
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属 性的反映。 例如：看到某种颜色、听到某种声音、闻到某种 气味，冬天感到冷，夏天感到热…….
都是通过感觉器官获得的感觉，反映的只是客观 事物的个别属性。
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意义： 感觉提供了内外环境的信息 感觉保证了机体与环境的平衡 感觉是人全部心理现象的基础。
体育运动中的机体感觉
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二 知觉
（一）定义 知觉（perception）是人脑对直接作用于感觉器官的事物的 各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合放映。
（二）特点 知觉是事物直接作用于感觉器官引起脑反映的结果。 知觉是对事物整体的反映或个别属性的综合反映。 (1)知觉的选择性 (2)知觉的整体性 (3)知觉的理解性 (4)知觉的恒常性
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（2）. 平衡觉 平衡觉涉及身体整体的位置和运动，告诉人
躯体尤其是头部在环境中的相对重力方向，提供 身体是否旋转、加速、倾斜等信息。 其感受器是分布于内耳里充满液体的半规管和前庭 囊的纤毛细胞。当身体发生位移，由于液体的晃 动而刺激纤毛细胞引起各种平衡觉。 运动中的平衡觉
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（3）机体感觉 人的机体内部器官的活动和变化引起机体感觉 的刺激因素。 由于机体内部器官的活动变化，我们便产生饥 、渴、饱、作呕等感觉，同时会产生明显的情 绪体验。
体育教案知识与技能过程与方法情感态度价值观
体育教案是体育教学工作中的重要组成部分，是教师进行教学活动的重要工具。
它涉及到教学目标的确定、教学过程的安排、教学资源的选择和利用等方面。
体育教案知识与技能过程与方法情感态度价值观是体育教师必须具备的重要素养，本文将结合这些方面，对体育教案进行深入探讨。
一、体育教案知识1.1 教育学理论知识体育教学是教育学的一个重要领域，体育教案编写需要教师具备一定的教育学理论知识，包括教育心理学、教育学、教学法等方面的知识。
只有充分了解这些理论知识，教师才能编写出科学合理的体育教案。
1.2 课程标准和教学大纲体育教学是按照国家制定的课程标准和教学大纲进行的，教师需要熟悉这些标准和大纲的要求，将其落实到体育教案的编写中，保证教学内容的科学性和准确性。
1.3 运动技术知识体育教案中涉及到对各种运动技术的讲解和示范，教师需要具备丰富的运动技术知识，包括动作要领、技术要点、训练方法等方面的知识，才能编写出质量高、有效果的体育教案。
二、体育教案技能2.1 教学目标的确定体育教案编写的首要任务是确定教学目标，教师需要根据学生的实际水平和课程要求，明确教学目标的内容和要求，为后续的教学活动提供指导。
2.2 教学内容的设计体育教案中的教学内容需要根据教学目标进行合理设计，包括内容的选择、安排和组织形式等方面。
教师需要根据学生的实际情况和课程要求，设计出能够有效传授知识和培养能力的教学内容。
2.3 教学过程的安排教学过程是体育教学的核心，教师需要根据教学内容和学生的特点，设计出合理、有效的教学过程，包括活动的安排、讲解的技巧、示范的方法等方面。
2.4 教学资源的选择和利用体育教学需要借助各种教学资源，如体育器材、场地设施、多媒体教学等。
教师需要根据教学内容和教学目标，选择和利用适当的教学资源，提高教学效果。
三、体育教案情感态度3.1 对教学工作的热爱体育教师需要对教学工作充满热爱和 passion，积极投入到教学活动中，激发学生对体育运动的兴趣和热情。
体育的认识过程
阈限。一般情况下，感受性和感觉阈限
成反比。
（二）感觉的生理机制
神经生理学认为，感觉的产生是分析器工作 的结果。分析器是人感觉和分析某种刺激的 整个神经系统。分析器有三个部分组成：1、 感受器。将感觉器官接受的各种适宜刺激， 转换成神经生物电能。2、内导神经。它把生 物电能向中枢传递，并且由它构成的复杂神 经网络对传入的信息进行初步加工。3、大脑 的皮层及皮层下代表区域。传入的信息在此 进行复杂的分析和综合，从而形成各种感觉。
第二章 体育活动中的认识过程
第一节 感觉、知觉与体育活动 第二节 表象、想象与体育活动 第三节 思维与体育活动 第四节 记忆与体育活动
第一节 感觉、知觉与体育活动
Hale Waihona Puke 1感觉 1.1感觉的定义及分类 感觉是在事物的直接影响下，人脑对事 物个别属性的反应。根据感受器的不同，感 觉可以分为视觉、听觉、嗅觉和肤觉。 例如，听到的声音、看到的颜色、嗅到的气 味、感到的凉爽、觉察到的运动等，都是感 觉。
感觉是最简单的认识过程，它反映的只是事 物某一方面的特性。人们很难获得单纯的感 觉，因为事物的个别属性总是作为一个方面 与整体事物同时被反映的。例如，“红色”， 它或是红旗的红，或是红花的红，或是红苹 果的红，离开了物体的抽象的红色时不存在 的。
（四） 感受性和感觉阈限 感受性是感受器对外界刺激的感受能力。 感觉阈限是刚刚引起感觉的刺激量。感 觉阈限可分为绝对感觉阈限和差别感觉
体育初中教材第一册第二章教学方案
体育初中教材第一册第二章教学方案教学目标：1. 了解体育的基本概念和分类；2. 学习体育运动中的基本动作和技能；3. 培养学生的合作精神和团队意识。
教学内容：第一节：体育的基本概念和分类1. 体育的定义和特点；2. 体育的分类：竞技体育、健身体育、娱乐体育等。
第二节：基本动作和技能的学习1. 步伐和行进动作；2. 投掷和接球技能；3. 基本攻击和防守动作。
教学步骤：第一节：体育的基本概念和分类1. 自由讨论：引导学生谈论对体育的认识和理解；2. 教师讲解：介绍体育的基本概念和特点；3. 小组活动：分成小组，让学生探讨体育的分类，并于其他组交流分享；4. 总结归纳：学生回答问题，教师引导总结出正确答案。
第二节：基本动作和技能的学习1. 示范和解释：教师示范并详细解释基本动作和技能的要领；2. 学生练习：组织学生在同伴的帮助下，积极练习基本动作和技能；3. 分组对抗：将学生分成小组，进行基本攻击和防守动作的对抗练习；4. 反思总结：学生和教师一起总结整个学习过程中的问题和收获。
教学评价：1. 观察学生在小组活动和对抗练习中的表现，评价其合作精神和团队意识的发展情况；2. 针对学生的学习情况，进行个别辅导和指导，帮助他们克服困难。
教学资源：1. 教材：体育初中教材第一册；2. 球类器械：足球、篮球、排球等；3. 导引材料：图片、视频等。
教学延伸：1. 鼓励学生积极参加学校体育俱乐部和课外体育锻炼活动；2. 组织班级体育比赛，培养学生的竞技精神和团队协作能力。
总结：体育初中教材第一册第二章的教学方案主要包括体育的基本概念和分类，以及基本动作和技能的学习。
通过学习，学生可以全面了解体育运动的基本知识，培养其合作精神和团队意识。
教师可以根据学生的实际情况进行评价和延伸，进一步提高学生的体育素养和兴趣。
体育心理学ppt课件
3、“软件〞成份：在认知方面所表现出的特征。
4、认知运动心理学的研究成果说明：
〔1〕 人类学习、掌握和进步运动技能更多的是依靠“软 件〞系统的才能，而不是“硬件〞系统的生理机能。
〔2〕 个体在运动技能方面的差异也主要是由于个体间“ 软件〞系统而不是“硬件〞系统的差异所造成的。
3、分类： 〔1〕根据记忆的内容不同分为：
形象记忆 语词-逻辑记忆 情绪记忆 动作记忆 〔2〕根据信息在头脑中储存的时间不同分为： 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
• 动作记忆： • 是指以身体运动状态或动作形象为内容的记
忆。 • 运动记忆： • 形象记忆 • 语词-逻辑记忆 • 情绪记忆 由不可别离的四种记忆共同实
1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的 客观事物个别属性的反映。
感觉包括：
〔1〕外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味 觉、肤觉
〔2〕内部感觉：渴、饥饿
〔3〕本体感觉：运动觉、平衡觉
2、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的 客观事物整体属性的反映。
3、感觉和知觉的联络：
〔1〕两者都是人脑对当前客观事物的反 映；
3、专项运动意识
〔1〕意识是体育比赛的灵魂。 〔2〕体育运动领域的“有意识〞，是指在瞬间的
某一运动情境中能“意识到〞做什么，即应采取 的最正确应答反响是什么。 有无意识就表如今他所选择的应答活动在当前情 境中是否是最合理的、最正确的。
考虑题
一、名词解释 1、操作思维 2、直觉思维 二、简答题 1、心理敏捷性涉及哪些因素？ 2、体育运动中所要求的智力包括哪些因素
2、想象才能
概念：想象是在大脑中对已有表象进展改造、重 新组合的过程。
体育课第一节课专业资料
班级：
姓名：
我喜欢的运动项目
性别：
我理想中的体育课
谢谢观看
（三）提前领取运动器材，全部同学参与收放器械。
五、体育课堂要求
4、上课必须听从指挥，服从口令，一切行动听指挥。 5、保持运动场地的卫生清洁，爱护运动器材。 6、体育器材要按时归还，损坏要赔偿。
六、体育成绩加减分的原则和方法：
1、加分方法： （1）积极参加学校各种体育比赛活动 （2）体育骨干和体育锻炼积极分子 （3）积极配合和服从体委做好班级和学校关于体育的一切活动和比赛 的。 2、减分方法： （1）上课不认真多次违反课堂纪律的 （2）缺课旷课不请假的，收拿体育器材不认真逃避少干的 （3）怕苦怕累逃避锻炼的，自满骄傲的等等。
初
身心发体育育锻炼转是折时促期进青少体育 年生健长发康育成长的身体最高重增增长加
中 有效、最积极的手段。 锻 呼吸机能
健康生活方式
初步形成
炼 心脏功能
提高
四、本学期体育课学习的内容 广播体操《舞动青春》
四、本学期体育课学习的内容
四、本学期体育课学习的内容
五、体育课堂要求
（一）穿运动的服装和鞋子，不带尖锐的物品。
体育课第一节课
体育
体育是以身体活动为ຫໍສະໝຸດ 段的教育。健康健康是指一个人身体、心理和社会 适应都处于良好的状态。
身体健康
健康是指一个人身体、心理和社会适应都处于良好的状态。 姓名：
体育与健康 体育锻炼是促进青少年健康成长的最有效、最积极的手段。
（2）体育骨干和体育锻炼积极分子 5、保持运动场地的卫生清洁，爱护运动器材。 （2）体育骨干和体育锻炼积极分子 四、本学期体育课学习的内容 （1）上课不认真多次违反课堂纪律的 四、本学期体育课学习的内容 （一）穿运动的服装和鞋子，不带尖锐的物品。 5、保持运动场地的卫生清洁，爱护运动器材。 四、本学期体育课学习的内容 四、本学期体育课学习的内容
体育与感知觉
二、体育活动中学生的运动知觉
（一）运动知觉及其形成 运动知觉是物体在空间和时间上位移的知觉，
它依赖于物体的运动速度，运动物体离观察者的 距离，以及观察者本身所处的运动或静止状态。
它是一种复杂的知觉，它是多种感觉系统协 同活动的结果，其中，又以运动感觉系统起主要 的作用。
（二）运动知觉的分类及其特点
1．客体运动知觉
客体运动知觉是人脑对外界运动物体或对 象（如球、对手的动作，击剑的剑身）实际运 动速度、或幅度的反映。
如果物体以同样的速度运动，观察者离运动物 体近，会把物体运动的速度看得快一些；观察者 离运动物体远，会把物体运动的速度看得慢一些。
物体在较窄的空间运动时，人会把它的运动 速度知觉得快一些；物体在广阔的空间运动时， 人会把它的运动速度知觉得慢一些。
➢ 3、感受性变化的规律 ➢ （1）感觉适应
➢ 指由于刺激物持续作用于感觉器官，因而引 起感觉性变化的现象。
➢ 明适应、暗适应
➢ （2）感觉对比
➢ 指同类感觉在不同刺激物的作用下，感觉的 强度和性质发生变化的现象，一般表现为使 感觉有所增强。
➢ （3）不同感觉的相互作用。
➢ 在一定条件下，各种不同的感觉可能发 生相互作用，使感受性发生变化。
➢ 感觉：人脑对当前事
经传入神经达到感觉中枢，形成感觉。 ➢ 各种感觉过程的实现是由感觉器官来保证。
➢ 感觉器官的组成：感受器、神经通道、大脑皮层 的感觉中枢
感觉的种类
➢ 外部感觉：是通过视、听、味、嗅和肤觉对外部 的刺激进行反映。
深度知觉是通过双眼视觉和动觉来实现的。其 中，双眼视觉对于深度知觉是首要条件。
在立体知觉中 ，双眼视差的作用，也受到距离 的影响。约在500m以外，双眼视差的作用已对立 体知觉不起作用；超过1300m，立体知觉的活动必 须依靠其他线索。例如，物体各部分明暗和阴影 的分布，物体的互相重叠和遮挡，空气的透视， 线条的透视以及结构级差等。这些线索，称之为 经验线索。它是深度知觉的重要因素，尤其在使 用单眼的条件下。
(新教材)统编人教版高中体育与健康(必修)第二章第1节《认识体能》优质说课稿
（新教材）统编人教版高中体育与健康（必修）第二章第1节《认识体能》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中体育与健康（必修）第二章第1节《认识体能》。
第二章讲述科学发展体能。
体能是指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。
发展体能，不仅是提高体育活动能力的重要因素，而且与个人的健康密切相关。
良好的体能是体育与健康学科核心素养的重要表现之一，是个人过健康文明生活的物质基础。
通过本章的学习，学生将学会正确评估自己的体能状况，并掌握基本的科学锻炼方法，这将帮助学生获得强健的体魄，为当前和今后的学习、生活和工作奠定基础。
本节课主要是让学生认识体能，了解体能对发展运动能力和形成健康行为的促进作用，如何评价体能和制订体能锻炼计划。
本课承载着实现本章教学目标的任务。
为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标与核心素养、教学重难点、学情分析、教学方法及准备、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准。
普通高中地理课程标准（2017版2020修订）：“”二、说教材分析。
本课是高中体育与健康的第二章第一课。
本课是理论教学，主要内容有：发展体能对身体健康的促进作用、增强体能是发展运动技能的基础、《国家学生体质健康标准》介绍、体能锻炼的原则、体能锻炼计划的制订与实施。
通过教学，让学生从思想上认识到发展体能、增强体能的重要作用和标准，进而明白如何锻炼体能。
三、说教学目标和核心素养。
1.教学目标（1）了解发展体能对促进健康和提高运动能力的作用。
（2）了解国家学生体质健康标准的测试与评价方法。
（3）掌握体能锻炼的原则。
（4）掌握制订体能锻炼计划的方法。
2.核心素养运动能力：通过本课教学，让学生认识到运动能力发展的重点之一是发展体能。
通过本课程的学习，学生能够运用所学评价体能，制订体能锻炼计划。
健康行为：通过本课教学，让学生养成锻炼体能习惯。
学生能够积极主动地参与校内外的体育锻炼，掌握科学锻炼方法，养成良好锻炼习惯，形成基本健康技能，学会自我健康管理；关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成健康文明生活方式，提高生存和生活的能力。
体育心理学大纲
“十五”大纲课程性质与目的（一）课程性质体育心理学是体育专业本科学生的专业基础课。
这门课程的学习将有助于未来的（或在职的）体育教师、教练员提高运动意识，熟悉符合心理活动规律的新的教学方法，并掌握测量和提高人的“潜能”的最基本的手段和实验方法。
涉及的内容主要是体育运动中的各种心理学知识。
这门课程具有体系新、内容新和实用性强的特点。
对这门课程的学习，将有助于学生将心理学的基本原理与知识应用于体育运动实践中。
（二）课程设置目的1 ．使学生了解体育心理学的研究对象、任务、简史和发展方向。
2 ．使学生了解体育学习的心理学基础。
3 ．使学生掌握运动参与的心理动力。
4 ．使学生了解体育锻炼心理。
5 ．使学生了解提高运动成绩的心理学方法。
6 ．使学生了解运动中的社会心理。
7 ．使学生掌握体育教学心理。
教学内容与要求体育心理学“十五”大纲第一章体育心理学概述第十一章应激、唤醒、焦虑与运动表现第二章体育学习的心理学基础第十二章心理技能训练概述第三章运动兴趣第十三章运动中的行为干预方法第四章运动动机第十四章运动中认知干预方法第五章体育活动中的目标定向和目标设置第十五章体育运动中的团体凝聚力第六章运动归因第十六章体育运动中的领导行为第七章体育锻炼与心理健康第十七章运动中的攻击性行为第八章运动损伤心理致因及康复第十八章运动技能的学习第九章注意与运动表现第十九章提高体育教学效果的心理学方法第十章心境状态与运动表现第二十章体育教学中的学生差异心理《体育心理学》教学大纲（课程代码：15121022）一、课程说明（一）适用专业：体育教育专业（二）课程类别：专业基础课（三）课程性质与任务：本门课程是从事体育教学的心理依据。
在普通心理学的基础上，讲授体育运动中特别是体育教学中人的特殊心理现象和心理活动规律，介绍心理机能的训练方法等，为培养合格的教师提供体育心理学的基本知识、基本方法和基本技能。
（四）教学目的与要求：为学生今后从事体育教学和学校运动训练、竞赛活动提供心理学依据；通过教学实验、作业及课堂讨论，提高学生分析和解决问题的能力，加深学生对理论知识的理解，并使他们了解某些心理实验和心理技能训练的方法，初步具备在体育教学实践中运用的能力。
教学内容：第二章认识过程与体育教学中 表象、想象、思维与体育教
（三） 表象的特征
表象具有形象性和概括性两个特征。
1．表象的形象性： 表象的形象性：即直观性（例：看一场 精彩球赛，运动员出色技巧会在脑中保存 很久）。在体育运动的学习过程中，一般 都是依靠自己头脑中的表象回忆学过的动 作，模仿教师的示范动作。如果头脑中没 有形成正确的、清晰的运动表象，就不能 准确性的掌握技术动作，所以在教学中必 须将运动表象练习重要环节来完成。
3. 抽象与概括 抽象是在头脑中抽出事物的本质属性，而 舍弃非本质属性的思维活动。慨括则是在 头脑中把事物的一般的本质的属性联合起 来的思维活动。（例：对一场比赛的总结， 找出胜利或失败的真实原因，这便是抽象 过程，同时总结出在在条件相同的情况下 “骄兵必败”，“集体的力量胜于一切” 这便是概括。 抽象思维的形式是以概念、判断和推理来 完成的。
（2） 有利于开发学生的智力(创新)
想象是认识活动富有创造性的重要条件。没 有创新，学生就不会有什么求知欲望，也就 不能开动他们的思维，开发他们的智力。 在教学中，发展学生学习体育运动的创造想 象，增强学习活动的创造性，鼓励学生敢于 创新，敢于突破旧的框框和模式，使学生的 学习活动更主动积极，这有利于发展学生的 智力，有利于未来从事创造活动。
二、想象及其在体育教学中的作用 （一）想象概念
想象是在人脑中对已有表象进行加工、改造、 组合形成新形象的心理过程，其基本材料是记
忆表象，（例：体操中自由动作的选择加工） 对于人的创造性劳动来说是不可缺少的心理过 程。 （二）想象的种类 想象可以分为两大类：一是无意想象；二是有 意想象。
1．无意想象：是指没有预定目的，不自觉 的想象，“想入非非”、“梦”。“跳伞 运动员象花象云。 2．有意想象：是指有预定目的、自觉进 行的想象。有意想象又可分为再造想象、
小学体育教材第一册第二章教学解析
小学体育教材第一册第二章教学解析体育教材第一册第二章教学解析体育是小学教育中不可或缺的一部分，它对学生的身体健康和全面发展起着至关重要的作用。
本文将对小学体育教材第一册第二章的教学内容进行解析和探讨。
一、乒乓球技术训练乒乓球是一项具有挥拍技术性的球类运动，对于小学生来说，掌握正确的挥拍技术是关键。
在教学过程中，可以采用以下步骤：1. 基本姿势：学生应站立在球桌旁边，身体略微弯曲，双脚分开与肩同宽，保持平衡。
2. 握拍姿势：学生应将手握拍的握法训练到位，这对于发力和准确击球非常重要。
老师可以向学生介绍正手握拍法和反手握拍法，并辅助指导学生正确握拍。
3. 发球练习：在学习乒乓球时，掌握不同的发球技巧是必要的。
老师可以针对正手和反手发球进行练习，引导学生掌握正确的球路和落点。
4. 搓球技巧：搓球是乒乓球中非常关键的技术之一。
老师可以通过示范和训练让学生掌握正确的搓球方式，包括松紧度的掌握、拍面的接触点以及力度的控制等。
二、足球基本技能训练足球是一项需要团队合作和个人技术的运动项目。
在小学体育教学中，足球的基本技能训练是非常重要的。
以下是教学过程中的关键点：1. 带球和停球技巧：学生应掌握正确的带球和停球技巧，包括用内脚背、外脚背或脚背的接触方式控制球。
老师可以通过示范和练习帮助学生熟练掌握这些基本技巧。
2. 传球和接球技巧：足球是团队合作的运动，传球和接球技巧的熟练程度直接影响团队的配合默契。
在教学中，老师可以通过让学生进行各种传球练习，培养他们的传球准确性和接球稳定性。
3. 射门技巧：射门是足球中非常关键的技术之一。
老师可以引导学生掌握正确的射门动作和角度选择，同时注重力量和准确性的平衡。
三、篮球基本技术训练篮球是一项对身体素质和协调性要求较高的运动项目。
在教学过程中，应注重以下要点：1. 带球和运球技巧：学生应学会正确地带球和运球，包括使用手臂、手掌和指尖控制篮球。
老师可以通过设立不同的障碍和限制条件，让学生进行带球和运球练习，提高他们的控球能力。
一章第一节体育与感知觉
邯郸职业技术学院体育系体育心理学课程教案
课程名称：体育心理学课次： 1 授课对象
授课内容：第一章∕第一节体育与感知觉
教学任务：通过本节学习，使学生掌握感知觉这一心理现象的一般规律和特征，掌握体育运动情景中心理现象的发生、发展规律及其在体育教学和训练当中的运用。
教学重点：有关感知觉的概念及特征
教学难点：感知觉规律在体育教学或训练中的运用
作业思考题：
1．感觉、知觉的概念是什么？各自分为哪几种？2．感觉规律及其在体育教学中如何运用？
3．知觉规律及其在体育教学中如何运用？
课后小结：。
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• 在体育教学与训练中，感知觉具有重要 的意义。运动员在多次的动作练习中可
以形成专门化的运动知觉（如水感、枪 感、球感、节奏感、时间感等）。缺少
特殊感知觉能力会阻碍运动技术水平的 充分发挥和提高。
• 个体运动操作过程的完成受感知觉能力 的影响,体育心理学是从以下两个方面去 进行研究的:
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• （3）感觉的相互作用：感觉的相互作用 是指不同类的感觉因互相影响引起感受 性的变化。例：音乐会为什么灯光微弱 ？在音乐伴奏下完成的运动项目对肌肉 感受能力的影响？（联觉现象？学生举 例）不同感觉相互作用规律（P23）
三、知觉特征及其在体育教学中的运用（四方面 ，选择性、理解性、整体性、恒常性）
• 1、各种感知觉与运动成绩的关系
• 2、各种感知觉与各运动项目的关系
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• 二、感受性及其变化规律： • 1. 感受性和感觉阈限的概念：
• 感受性是指有机体的分析器对外界刺 激物的感觉能力。
• 感受性是用来反映人的感觉能力的 。以感觉阈限的大小来衡量，感觉阈 限是指引起感觉的，持续一定时间的 刺激量。
• 感觉的适应是指在刺激物持续作用于感 受器时，引起感受性变化的现象。其变化
规律是强刺激持续作用，引起感受性降低，弱 刺激物持续作用，引起感受性提高。例：、、
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• （2）感觉对比 • 同一感受器接受不同的刺激物的作
用，引起两种感觉的相互对比，使 感受性发生变化的现象，一般表现 为感觉有所加强。例：足球黑白相 间、运动服与号码、绑沙袋与解掉 沙袋的轻松感等。（启发学生举例 ）
• 一个人的感受性好，也就是说这个人 的感觉能力好。
•
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• 感受性分为绝对感受性和差别感受性， 感觉阈限可分为绝对感觉性和与绝对感 觉阈限，（绝对感觉阈限是衡量绝对感 受性高低的指标，例：艺术体操、射击 运动员听觉阈限不能过高，跑跳运动员 不能肌肉阈限太高，不利于调整节奏与 步幅，等等）根据各专项运动的需要， 有计划地训练学生的各种感觉能力，降 低绝对感觉阈限和差别感觉阈限，是提
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教学内容与步骤： 一、前引：体育运动心理学的产生和发 展
是随着体育运动的发展而产生与发展 起来的。实践证明，一名优秀运动员， 只有身体素质训练、运动技术训练和战 术训练而没有心理训练要想取得比赛的 胜利是有困难的。
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澳大利亚长跑名将克拉克曾19次打破男 子5000米和10000米世界 记录，然后他却从未拿过 奥运金牌，最好的成绩仅 为铜牌，在大赛中屡次失 利，人们称此现象为 “克拉克”现象，它表明了 体育竞争的失利，除了体力和技艺的原
高各专项运动成绩的重要手段之一（启 发学生举例）。同时感受性高低也是心
理选材的主要指标之一。（P21）
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• 2．感受性变化的规律：
• 人的感受性不是一成不变的，它随 着条件、环境和锻炼程度的不同及生理 状态的变化而变化。从三个方面来说明 其变化的规律：适应、对比、相互作用
• （1）感觉的适应
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它包括： 空间知觉：不是天生固有的，是事物 的空间特性在人脑中的反映。形状、 距离、大小、方位、立体知觉等（视
觉、动觉、触摸觉――目测能力）
时间知觉：对客观事物运动和变化的
延续性和顺序性的反映。 （受情绪因 素影响大些，有兴趣――时间感觉过 得快）
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• 运动知觉：是人脑对当前运动着的 物体在空间和时间上位移过程的反 映，通过运动知觉可以辨别物体的 运动或静止。在体育教学中，要注 意发展学生的运动知觉能力，才能 使学生正确判断运动对象。（例： 篮球的移动步法与一对一防守训练 ）
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“运动心理学”这个概念，最早是由现代 奥运会的创始人—皮埃尔·德·顾拜旦提出来 的。根据他的倡议1913年国际奥运会组织在 洛桑召开了第一次专门的运动心理学会议。
二次世界大战前，体育心理学只处于萌
芽状态和初创阶段，而二次世界大战后，特 别是近二十况：1979年正式成立中国体育运动心 理专业委员会。1980年成立中国体育科学学 会运动心理学会。自1985年开始，我国许多
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• 它包括:
• （1）、 外部感觉:如视觉、听觉、嗅觉、味 觉和皮肤感觉（事物的颜色、声音、气味、味 道、冷热、软硬）
• （2）、 内部感觉:如渴、饥饿、饱胀
• （3）、 本体感觉:运动觉、平衡觉等（身体 姿势、四肢屈伸）
• 知觉:是人对当前事物整体属性的反映， 当客观事物直接作用于感觉器官时，在 人脑中产生这个事物的外部整体形象， 这便是知觉。它是通过多种感觉系统协 同活动的结果，知觉的信息源不是单一 的，而是复合的。
• 现代运动心理学研究表明，形成各 种专项运动所需要的专门化的运动 知觉。是保证运动技术质量的极为 重要的因素之一。
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• 感知觉的关系 • 感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心
理过程，感觉是认识过程的开始，知觉 是在感觉的基础上形成的，它是感觉发 展的结果，没有感觉就无所谓知觉，是 感觉的有机综合，感觉愈丰富、愈精确 ，知觉就愈完整、愈精确。 • 区别：感觉反映事物的个别属性是简单 的认识过程；知觉反映事物的整体和外 在联系是较复杂的认识过程。
因外，心理因素的成份越来越被人们重 视。
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我国学者李益群曾对16至23届奥运 动田径项目当年世界最高成绩保持者获 奥运金牌统计发现36.5％未能获金牌。
体育比赛是强者的竞争，也是智者 的较量。心理弱化的个人和群体，在势 均力敌的角逐中，只会兵败如山倒，溃 不成军，而解决心理问题也成了现体育 竞赛中当务之急。
体育院校将此课列为体育专业必修课。
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二、新授课部分： 第一节 感知觉与体育教学
一、感知觉的概念 什么是感觉与知觉？ 感觉:是人脑对客观事物个别属性的反 应,是认识过程的最初级阶段。是认识 活动的开端，是一切复杂的心理活动 的基础。（颜色、声音、气味、冷热、 软硬等个别属性，视觉、听觉、触摸 觉等）