对体育教师说课的一些认识

1．教学设计的指导思想：说课教师要以新课程的理念做指导，说明本堂课教学设计的基本思路。
2．教学对象分析
在教学过程中，学生是学习的主体。认真分析学生的情况，可以加强教学的针对性，提高教学效率。分析要点包括：任教班级的班风、学风；学生的知识、技能基础；学生心理素质和身体素质的特点；学生干部的组织能力等。
5．教学程序设计
在说课中，必须把教学过程突出出来，也是说课的重点、关键内容。其陈述的顺序是：①教学环节安排及时间分配；②如何导人新课；③怎样启发、诱导、调动学生的积极性，激发学习的兴趣；④怎样进行学习和巩固所学动作；⑤场地设计与教学媒体的使用；⑥运动负荷预计；⑦教学中可能遇到的问题及对策。
6．教法和学法设计
纸上谈兵容易，真正说课的时候可能做不到这些的，希望这些内容对大家有所启发，就是我的荣幸了。好在我们下次的区教研活动就是说课，大家就相互勉励吧！
还有一部分的老师，评委讲明了让你说这几个问题，而他呢，只是根据自己准备的内容，照搬不误，结果该讲的没有讲，不用讲的内容讲了一大堆，这样的说课也是不成功的。
首先教师要针对不同的说课类型来展开说课。
说课的类型主要有：
一、以教学内容为依据，说课分为单元说课和一堂课说课。单元说课在去年中学高级评比中出现过，让你阐述一个内容的单元教学安排，并详细叙说其中一堂课的教学目标，重难点，教学过程。这样的题目一定要有所侧重，但也要不能遗落。一堂课的说课就是完整说课，内容一般包括以下几个方面：
第四、说课应注意的几个问题
1．应体现教的个性，以充分展示自己的教学风格。说课的内容和要求是共性的，但如何驾驶则各不相同。许多教师在教学实践中有自己的教学风格，然而能否在说课中表现出来，需针对不同的教学对象不同的教学内容，充分发挥语言表述和运用能力。展示自己的教学风格。
2．要说到理论的指导性。说课时不仅在设计指导思想中涉及教育理论，而且要将理论渗透到教学内容，要说出“教法”、“学法、程序”的理论依据，用理论指导实践，在实践中又不断地探索与研究新的教学理论。
3．需突出可操作性。说课虽是对课堂教学设计的口头叙述，但对体育教学实践性强、操作性强的特点需表述清楚，让他人一听就能明了。要从理论与实践的结合上把握说课，做到理论与实践的统一。
4．要层次清晰，具有程序性。说课的内容很多，说课者一定要构思清楚，主次分明，程序结构合理。要说得流畅、清晰、明了、准确。
5．要注意自己的风度。说课也能体现一个人的内在素质和外在形象。所以，说课者要做到仪表大方，举止端正，语言准确、生动，表现出良好的风度。
根据教材要求和学生实际，拟采用什么教学方法解决教材的重点和难点；拟对学生进行什么样的学习方法指导；如何体现主导和主体的有机结合。
7．教学改革与创新
在完成上述内容的表述后，需总括地说明本课的构思与设计体现哪些新的教学观点；教学方法与组织形式有何创意；学生的主体作用如何充分展示；场地设计与教学媒体运用有哪些改革与创新。
6．要设计有目标控制的，有启发性的教学过程。为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控Hale Waihona Puke Baidu必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。
三．以说课活动目的为依据，说课分为示范性说课、备课性说课、研讨性说课和评价性说课。这样的说课其实就是培养教师理清自己教学的思路，对课堂教学不断反思的过程，我们现在的教研活动中就是不断地渗透了这个内容，教师要多加重视，不断的锤炼自己的语言组织能力，快速反馈和反思的能力。通过每次的教研活动，不断提高和进步，等到要参与评比性的说课时，就会胸有成竹了。
其次，在面对评比性的说课时，一定要仔细审题。
比如写命题作文时，若没有切中题目，就不会有高分一样。所以，老师们一定要重视审题的准确性，有时我们的审题不仔细，会导致结果的不同。看清楚是完整说课，还是片段说课，或者是答题式说课，然后我们才能针对性的进行说课，这样的说课就不容易跑题，高分不要求，最起码的基本分肯定是有了。
8．教学效果的预计
说课的最后要说明本次课的教学效果预计，因为有了对教学效果的预计，便于更好地控制教学过程，完成教学目标。
二．以教学过程为依据，说课分为教学全过程说课、部分教学过程说课和专项内容说课。部分教学过程说课即片断说课法。片断说课法就是对一堂课的某个片断从某个方面进行有针对性地说课。就教学的观念、师生的关系、教法的选择、学法的指导、能力的培养、教材的处理、媒体的使用等某个方面或几个方面进行较深入地分析，使用片断法说课虽然是对某个教学片断进行分析，但是窥其一点，可见一斑，通过对某个片断的深入透彻评析，也可以反映出整堂课的基本情况。由于片断法只是对某个教学片断进行评析，所以在使用片断法说课时要防止只见树木不见森林。就像去年的高级教师评比中，就出现了片断说课法。这时教师就要针对评委所提出的问题进行慎重考虑，然后作答，不要偏离问题的内容。这样不容易偏题。在去年的小学高级教师评比说课中，有几个教师不管评委的提问自顾自说，结果问答根本是风马牛不相及，这样就不能取得理想的效果。
第三，说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。
1．要具有清晰的结构。
2．能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。
3．要确定明确的教学目标。依据新课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。
4．要分析准确重点难点，要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。
5．要采取有效的教学方法与教学手段。教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。如启发式教学法，，则要充分运用教具，在实验、演示、观察、练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进行“创造性”的学习。另外还可制作不同颜色的图片，复合投影片的动态演示以及利用多媒体教学等手段激发学生的学习兴趣。培养学生的应用意识。从而充分发挥了说课的教学作用，提高了课堂教学效率。
3．教材分析和教学重点、难点的确定
教材分析是说课的重点，一般包括：说明教学内容与出现的次数；教材的特点和作用；《课程标准》对教材的要求及关系；教材的重点及难点。
4．教学目标的叙说
教学目标是教学过程的核心，它的确定是说课的一项重要内容。教学目标的叙说应具备综合性和适度性。综合性，就是教学目标要全面，兼顾学生整体素质的发展。要从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等方面表述。适度性，就是根据教材和学生特点，面向全体学生，目标的达成应落在学生通过努力可以达到的基点上。
从我了解到的情况来看，很多老师的说课问题就出现在审题不明，有时候是因为太紧张，有时候是因为没有好好领会评委的意图，有时候还是因为说课老师自己的思维定势导致，所以在准备的时候出现偏差，最后导致说课的不成功。比如今年的小学中学高级说课中题目是耐久跑（定时跑），结果很多老师就看见耐久跑就讲耐久跑的说课，其实评委的意思是要你讲耐久跑中的定时跑，你在说课的时候要安排定时跑的内容，否则的话就是离题了，讲得再好也得不到高分。
现在的说课主要有两种情况，一种就是在课堂教学结束后，任教教师对自己上课的设计进行总体的阐述，让听课教师针对课堂教学的实际生成和教师的预设进行对比，更深层的发现问题进行研讨，这样的教学活动下的说课，对上课教师与听课教师都是一种磨练。第二种情况就是教师参与评先进，评职称，评教坛新秀等时进行的说课这样的说课题目更加灵活和多变，说课时更要重视说课的逻辑性。其实，我们很多老师都经历过说课，对15分钟的准备，15分钟的说课和答题时间，一定会觉得难度很大。实际上我自己也是这样觉得，在上课，写论文和说课，课题研究这些内容上若能自由选择，我是怎样也不愿意选择说课的。若上课，有时间的准备，备教案，思考教学环节，在上课还可以调节教学节奏，这些都可以根据学生的实际情况来做出正确的判断；说到写论文，那时间更长，可以根据自己的思考，搜集资料，写提纲然后成文，那肯定是需要较长时间思考的，而且论文不断的修改可以完善你的理论，不断提升你对理论知识的认知，课题研究更是历时长久，需要不断的积累资料。而说课，有时候也准备了很长时间，但是抽到的内容若是你从没有想到的，那在15分钟的时间里做好准备，其实难度很大。比如这次名师的评比，网上通知的是说一节课，可实际上却是三个问题，我觉得思路一下子就进入了死角，回来后才觉得我应该怎么讲，所以事后的反思已经于事无补，失败是无疑的。还有一次更搞笑，评中学高级的时候在宁波说课，评委在我说课完成后，提了个问题:你在教学中是如何整合的?当时估计是反应不过来,觉得没有多少的内容可以讲。坐车回来的路上才想到，我还写过课程整合的论文呢，跟其他学科的整合，跟设施场地器材的整合，人才资源的整合，多媒体的整合等等。看来我跟大家一样对于说课，也是要认真学习，不断努力的。
对体育教师说课的一些认识
说课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间相互学习、共同研讨的说课；有参加比赛、评比的说课；有上级专家鉴定或评判的说课，等等。通过说课，能够充分地了解任课老师及所在班级的情况，能了解教师具有的教育思想及教改理论，了解说课教师的教学能力，这些组成了教师的个人综合素质。因此说课是教师进行教学研究、提高教学能力的一条重要途径，也是选拔、评价教师业务水平的一种行之有效的好方法。