给学生一个台阶
小学教育案例《给学生一个“台阶”》
给学生一个“台阶”那年又接手了一个新的班级，总共四五十人，及格的只有二十几人，优秀的仅有一人，“2分”，“十几分”的竟有七八个。
面对如此成绩我很是震惊。
据说这个班的学生很“个性”，无论男生还是女生，时不时会和任课老师来场“战争”：有这样一位女生，就因英语老师在办公室拽了一下她的衣袖，她竟然将衣服一把脱下，扔在了地上。
这让我听得有点目瞪口呆，也让我对有个性的他们产生了兴趣。
“把每个困难，都作为对自己的挑战，与其怨天尤人，不如全力以赴”，常常以此勉励学生，这次，我也自勉一次。
既然我与这帮学生有缘，就让我倾尽全力吧。
做好了这样的心理准备，我开始了与这帮独特学生们的接触。
9月2日中午，开学的第二天。
快上课了，我疾步向教室走去，还有好一段距离就听到教室人声鼎沸的声音不绝于耳。
连课前准备这样的常识都做不好，不愧是有名的差班，我无名火起，昨天给他们初次见面的思想教育白费了。
气冲冲的推开教室门，就看到学生们一个个群情激昂的在背古诗（因为学校要举行古诗背诵比赛，为了调动学生们的积极性，来个漂亮的开门红，我昨天就特意叮嘱学生一定要对这次比赛充分重视，好好利用晚上时间把自己准备的古诗复习复习，明天我要检查）。
我心里掠过一丝暖流，差点错怪了这群小家伙，自己还真是太冲动了。
我舒了一口气，问“没背熟的同学请站起来。
”没人站起来，“好，五分钟后，我抽查”。
时间快到时，我踱到一男生身边，俯身轻问“背熟了吗？”“背熟了”，“好，”我满意地笑了，“你起来背一下吧”。
“……随风潜入夜，润物细无声……”忘词了。
“组长请站起来。
”没人站起，“组长请站起来。
”我提高了分贝，他同桌不紧不慢地站起来了。
一位白净的小姑娘，第一节课时表现很不错的。
“昨天我们讲好要“连座”的，组长，你说怎么办呢？”我半严肃半幽默地征求这位小姑娘的意见。
“你说怎么办就怎么办，随你便。
”真没想到，她会像对待敌人一样，“威武不能屈”地蹦出这样一句来。
撂下此语，她脖子一扭，脸就别向了另一边。
给孩子一个台阶
给孩子一个台阶作为教师，有一句话铭刻在心——好老师是他学生一生的荣幸。
为此，对孩子我便多了一份真挚，多了一份用心。
孩子们会犯错，这几乎是一种常态。
无论有意还是无意，大多数是表面现象。
特别是在小学生的心灵深处，还是希望得到老师的认可，受到老师的关爱。
在孩子犯错时，暴风骤雨般的呵斥，可能会让孩子无地自容、丧失尊严，也可能激化矛盾、让孩子产生逆反。
但是，如果我们用高超的教育智慧，创设一个“台阶”，让孩子“借梯”而下，也许，真的，孩子会还你一个奇迹！【案例一】“易老师，你知道吗，小宇太不像话了!”刚一走进办公室，生活老师就神情激动地迎了上来。
原来，班上的小宇竟然在公寓里公然宣称有位女生是他的“梦中情人”。
生活老师说:“太让人生气了，叫他不准胡说，他还朝我翻白眼，所以我把他的中队委标志摘了。
”小宇是开学时刚刚转学过来的一个小男生，胖胖的，能说会道，喜欢唱歌，有谁想到，这个小男生会是原来学校的“习惯困难生”，别看年龄小，却让他的老师经历了希望到失望的过程，终于导致了对他的冷落。
当他的妈妈告诉我这些时，我觉得心里沉沉的。
每个孩子都是家庭的希望，我期待通过我的努力能够转变他，所以在班上我利用他的特长让他担任了中队委，还想让他为班上组织一支合唱队。
咳，此时的心情，我真是有点恨铁不成钢。
刚刚上三年级的一个小孩，从哪里获得了这个超出年龄的信息呢?怎么办?就这样取消他的中队委称号，来个“杀一做百”?还是……?思忖了很久，我找到了小宇。
我问他:“小宇，你从哪儿知道梦中情人的?”小宇天真地说:“歌里唱的，我还知道，‘梦中情人”就是喜欢的人，我还要同她结婚。
”我一听，噗哧一声笑了:“你小小年纪，吃饭、穿衣、读书都还离不开父母，你拿什么养活自己，养活别人哟?”小宇说:“我可以去挣。
”我说:“你一没技术二没知识，到哪儿挣钱?”小宇说“那我认真读书，将来考大学。
”我说:“这就对了，你看那楼房是怎么修起来的?是先打好基础，一层一层修上去的，我们也是这样，每个年龄段有每个年龄段的事情，你这个年龄，就是学知识学本领的时期，至于其他嘛，等长大以后再说。
请给学生一个台阶下范文
给学生一个台阶下对于一个班主任来说，遇到最为头痛的事莫过于学生发生伤害事故了，班里学生的东西遭窃了、被损坏了。
前者处理得好，也许还有弥补的可能，使事情得到圆满解决，而后者却极有可能花再大的力气也无法查出真相，最终留下遗憾。
因为老师毕竟不是警察，他只是一个教育工作者，他没有破案的本事，他唯一能做的就是在事情发生后抓住一些教育的契机对学生进行教育，以此杜绝此类事件的再次发生。
曾经也听说过些许类似的案例，当班里发生东西遭窃事件后，有经验的老师是如何运用一些巧妙的方法引导、感化学生，最终使犯错误的孩子自己承认了错误。
而我耿耿于怀的是，为什么当我遇到类似事件时，同样经过了自己的一番努力，却无法得到自己想要的结果。
记得那是一个周四的下午，和往常一样，因为担心班里的学生会在课间休息时出状况，就算接下来自己还有一节其他班的英语课，我也会借着课间休息时间，匆匆赶到班里习惯性地看一眼孩子们。
如果天下太平，我也就放心了。
由于之前是学生们最忠爱的体育课，此时虽已下课，孩子们似乎仍沉浸在前一节课的喜悦与兴奋中，三五成群地围在一起谈论着什么，有的满头大汗，有的还喘着粗气。
见我走进教室，原先围成一团的学生相继散开，以最快的速度回到了各自座位。
考虑到下节是语文课，我示意学生们赶快擦去满头大汗，收拾好满桌的衣物、绳子，准备好语文书。
当我再次环顾教室一周正欲满意地离开时，小李同学哭丧着脸走到我面前，哽咽着说：“老师，我的眼镜坏了。
”我下意识地仔细看了看她手中刚才在我眼前一晃而过的东西。
那是一个崭新的白色眼镜盒，毫无损坏，而里面的眼镜却已支离破碎，两片完整的镜片碎成了七八片。
我心里咯噔了一下，潜意识里有种感觉是有人蓄意破坏的。
此时上课铃声已经响起，为了不影响学生们正常上课，同时自己也有课要去上，我匆匆安慰了她几句，便离开了教室。
由于这是下午放学前的最后一节课，加上自己也赶着去其他班上课，没来得及和当堂课的老师沟通，当我再次来到教室时，班里学生已经离开一大半，只有几个爱心班的孩子还留着。
给学生一个台阶
给学生一个台阶作者：周江峰来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期后进生，在我们每一位教师，特别是班主任的心目中是一个难忘的概念。
后进生主要表现有：学习上的落后，纪律上的松懈，作风上的懒散，思想上不求进步等等。
他们的共同特点是品学均差，跟不上集体的步伐。
一个班级中，后进生虽然为数不多，但他们造成的负面影响很大，是班级和学校的不安定因素；因此，对后进生的教育，将影响到后进生的前途，甚至整个学校和社会的利益。
班主任作为班级管理的直接组织者、领导者和教育者，在班级管理中承担着首要任务，班主任在工作中，如何引导后进生步入正轨，是值得每一个班主任探讨的问题。
下面就谈谈本人几年来班主任工作的一些做法。
一、通过暗示、说理、感化等手段转化犯错的学生暗示、说理、感化是激发学生进行自我教育的有效手段。
在平时教育中，批评与惩罚往往是教师教育犯错学生最常用的法宝。
老师的出发点是为了学生好，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往给学生造成心理障碍。
如学生作业没按时上交就罚写几遍，甚至几十遍；课堂上学生做小动作，随便讲话就点名批评或罚站；成绩差的学生被老师批评，被视为脑子笨、“弱智”等。
这些都给学生造成了心理障碍，都可能导致学生逃学的现象发生。
记得有人说过，对孩子鲜花比鞭子更见效，事实正是这样，斥责和训斥并不能使学生克服不良行为，而用赏识和赞许却能增加学生的自信心和荣誉感，学生才会不断摒弃缺点和不足。
我们若能给不按时交作业的学生减少作业量；对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会，对学习后进生，要善于发现他们点滴的进步，及时给予表扬鼓励。
这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感。
由于生理、心理发育的阶段性特点，中学生缺乏稳定性和自控能力。
他们的行为大多数是青少年式的行为，做事比较冲动，自我约束能力差，因此，老师要通过暗示、说理、感化的手段去转化他们，让他们健康地成长。
给学生留个台阶
都 把他 当做偶 像 。但 有些 同学 学习用 功不够 ，遇到
闲难 就退缩 ， 思想 的 巨人 ， 是“ 行动 的侏 儒 ” 。我要 同
成英雄 。针 对这种思 想 ， 我不 仅讲 英雄 的壮举 ， 还着
学们 查找资料 深入 了解 袁院 士。 同学们 知道了 ， 袁院 重讲英雄平 时刻苦 学习 、热爱集 体 、助 人为乐 的事 杂 ， 例 ， 引导学 生 开展 “ 并 英雄 的壮举 与平 时 的表 现 ” 大 士 能成 为“ 交水 稻之 父 ” 与他 几 十年如 一 日的勤 奋学 习 、 苦心 钻研 、 怕挫折 分 不开 。是 的 ， 国就 不 爱 讨论 。同学们认识到 ， 英雄是在学 习和锻炼 中成长起 要从 身边小事 、 现在 做起 。 从 来的 ， 他们 最后的壮举 不是一 时的冲动 ， 平时行 为 是
对于学生所犯 的错误 ，教师 的眼睛不能 只盯在 挽回的遗憾 。 错误上 ，而应分析 错误 的根源 ，思考 改正错 误的方 考试过程 中 ，老师发 现一个学 生不时 翻看压在 法 。要 给学生 留个 台阶 ， 护他们 的尊严 ， 保 给他们认 草稿 纸下面 的纸片 。凭直 觉 ， 该学 生一定是 在作 弊。 识错误 改正错 误的机会 。要知道 ， 教师对一 个问题 于是 ， 他大 喝一声 ， 把学 生拎 了出来 。但学 生矢 口否 的处理可能会影响学生 的一生。 认有作弊行 为 ， 老师发 生了激 烈的言语 冲突 。事后 与 ‘ （ 耒阳市坪 田学校 陈青兰 ） 学生 留个 台阶 ， 不仅 没有解决 问题 ， 而且 造成 了难 以
过 去查看 一下 ， 醒一下 ， 者悄悄 把 纸片 收上 来 ， 提 或 我 丝毫不 怀疑这位班 主任善 良的动机 ，但是 不 则既 能顾 及学生 的 自尊 ， 又能遏止学 生 的作 弊行为 ， 当的处理方法 ， 没有考 虑至 学生 的承受 能力 ， Ｕ 没有 给 避免师生 间的冲突和事态 的扩大 。
台阶运动游戏教案中班
台阶运动游戏教案中班标题：台阶运动游戏教案（中班）教案目标：1. 帮助中班学生发展运动技能，如平衡和协调能力。
2. 提供机会让学生探索台阶运动游戏，并促进他们在团队中的合作和沟通能力。
3. 培养学生积极参与并享受运动活动的态度。
教案准备：1. 台阶：准备一组稳固的台阶，台阶数目和高度适宜中班学生。
2. 安全措施：确保台阶周围没有杂物，地面平整和干燥，提供适当的垫子以确保学生的安全。
3. 教具：球、绳子、彩带等。
教案步骤：引入活动：1. 向学生展示一些台阶运动的图片或视频，并鼓励他们分享自己的观察和体验。
2. 解释活动目标和规则，强调安全性，并确保学生对于台阶运动游戏的期望有所了解。
活动一：台阶平衡行走1. 将台阶排成一条直线，让学生一个接一个地从一端走到另一端。
2. 鼓励学生保持平衡，双脚交替迈向下一个台阶，并提供必要的支持和指导。
活动二：台阶上的接力比赛1. 分成两个小组，每组站在一端的台阶上。
2. 以接力的方式，由每个小组的第一个学生开始，他们需要快速地从一个台阶跳到另一个台阶，然后传递接力棒给下一位队友。
3. 鼓励学生运用平衡和迅速反应的技巧，并保持团队合作精神。
活动三：台阶上的球传递1. 将学生分成小组，每组站在不同的台阶上。
2. 首位学生开始，他们需要将一个球传递给下一个台阶上的队友。
3. 学生可以选择不同的传递方式，如抛摄或滚动球。
4. 鼓励学生有效地传递球，保持球的稳定性。
活动四：彩带跳动1. 给每个学生一条彩带，他们将彩带绑在自己的手腕上。
2. 让学生跳上不同的台阶时，用彩带摆动来增加活动的趣味性。
3. 鼓励学生探索不同的跳跃方式和节奏，同时保持平衡。
活动五：自由台阶探索1. 让学生自由探索台阶运动，并为他们提供反馈和指导。
2. 强调安全性和团队合作。
结束活动：1. 回顾活动中学生获得的技能和经验，鼓励他们与他人分享自己的感受和成就。
2. 提醒学生在未来的活动中尝试运用所学的技能。
如何做一名学生喜欢的老师
“值日生擦黑板”，还是没有人擦。第二遍铃声响完，仍 然没有人擦。已经有同学在说了，“林X,擦黑板！”而且 全班同学的目光都投向了他。但是他却说不是该他擦，他 擦过了。其实全班都知道确实该他，但是他就不擦。全班 的学生还有在小声喊的，但是他仍然不动。这样持续了10 几秒，迫于同学的压力，从他表情看得出，他是想去擦了， 但是他就不愿意我妥协（因为他的手机刚被我没收了，一 直在生我的气）。
2、注意学习、积累；
学习或借鉴一些名师、优秀教师的风格； 适当的观看一些综艺的节目
3、注意场合和尺度
三、批评——如何做到有效的批评
（一）批评的原则
1、尊重学生，尽量不要触及隐私； 2、批评学生不是为了出气，而是为了解决问题；
3、做到公平批评：学生最怕的不是批评，而是不 公平的批评；
为什么个别调皮的学生能虚心接受一些老师的批评，而对个别老师 的批评却爱理不理，甚至顶撞老师？其中一个原因就是教师的不公 平批评。
年轻老师更要注意：想要批评久一点，但是又没有很好 的说理能力和论据，反复就那几句话重复，就显得啰嗦 了；
3、给对方解释、述说的机会；
每个人都有倾述的需求，学生也不例外。
倾听学生的解释，也是解决问题的一部分，你可以 从他（她）的述说中获取对你有用的信息，甚至漏 洞。
4、让学生自己讲如何改进；
5、有时需要给学生一个台阶，也是给自己一个台阶；
四、学会管理好自己的情绪
学生不喜欢经常发脾气，或者பைடு நூலகம்天呆板着脸，或者喜怒无 常的老师 当我们想对学生生气时，请对自己说：
我是老师，我是班主任，学生有缺点是很正常的； 他是个孩子，孩子不懂事可以理解； 我不能像孩子一样不懂事；我是大人，大人有大量，不和孩子 一般见识； 冲动是魔鬼，会毁了孩子，也会毁了自己；
把握教师情绪,给学生一个台阶
把握教师情绪，给学生一个台阶成人做错事，觉得有失脸面。
尴尬境界时，非常希望别人能给个台阶下，我们的学生也更是如此。
他们处于成长阶段，难免有这样或那样的过失或者错误，有的学生举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，给学生一个台阶下，就是给他们一份自尊，一个认识改正的机会。
学生能从老师的宽容中感到老师对他的爱护和人格的尊重。
“台阶”就是他们自我教育的契机，表面看来是“退一步”，其实是“进两步”。
本期第十周某天下午第二节课，我饿着肚子（身体不适）走到教室准备上课，没有听到课前整齐嘹亮的歌声，而是唧唧喳喳一团乱，不少学生还没归位，却在教室里乱串，我站在门口板着面孔瞪望着，这时音乐班长好象很无赖地起了一首歌，但仍只有部分同学懒洋洋哼起“催眠曲”,根本没有课前的精神和思想准备。
当时我心理十分气愤，心想，我饿着肚子来给你们上课，而你们根本没有愿上课愿学习的想法，我又何必呢？上课的激情顿时烟消云散，情绪跌入最低谷，真想大发雷霆，你们学与不学与我毫无相干，甩掉课本我就走人。
但转而又想，学生毕竟还是孩子，他们的情绪波动，很容易受到其它外来因素的影响，对情绪波动又很难控制和把握，并且以前课前准备很不错，课堂气氛活跃.精神饱满荣誉感很强的班级今天出现大多数学生反常，一定有很特殊的原因，或许是学校的什么活动班级受挫，或许班集体受到学校领导的批评，或许是其他老师因为什么原因在班上发了脾气……作为教师，就此发一通脾气有什么用，能解决问题吗？作为教师,去计较学生甚至计较整个班级学生应该吗？值吗？于是我迅速走上讲台，猛然大喊“上课”，随着班长气宇轩昂的“起立”，全班同学唰地站起。
师生相互问好后，我没有急着让同学们坐下，说道：看来今天是天不时，地不利，我因为身体不适，吃不下饭，拖着身体来到教室，看到大家也是情绪低落，以前那种激情高涨的课前精神状态好象已荡然无存，可能是心理不时哟，为克服这些不利，我们要做到的就是人和，共同振奋精神上好这节课，能做到吗？同学们齐声说：能！就在这欢乐振奋的气氛中我开始讲课。
给学生搭个台阶
穿 出来 ， 生把最好看的太 阳帽戴 出来 ， 男 我们 比比看 ， 谁的最有特色 ， 怎么样 ？到 时你们俩可得 当护花使者 ，绝 对不让任 何人掀女 同学的裙子或偷看 。保 证能完 成 这光荣而又艰 巨的任务吗 ？”保 证完 “
成 任务。” 他俩拍着胸膛 打包票 。 ． 如 果 王 老 师在 得 知 这 两位 男 生 的
果。
个台阶 ，让他顺 着这个 台阶走 下 了他
执拗 的心 灵 堡 垒 。
“ 劣行 ” 之后 ， 地打 电话 向他 们 的家 生气
长告状 ， 痛斥学生“ 下流” 要求家长严加 ， 管教 。 这样 家长颜 面上挂不住 ， 肯定给学
初夏 ，年轻 的王老 师穿上 了一套 浅 绿色清爽 的裙子 。同事劝她 ： 以后你 最 “
给 学 生 搭 个 台 阶
口 兴业县 小平 山镇 崇善 小学 钟 木兰 金无足赤 ， 无完人 。在生 活中 ， 人 谁 都可能有错误 和失误 ，谁 也有 可能陷人 人肯 定称 赞并且羡 慕你有 个好 爸爸 ， 怎 么还会笑话 呢？” 了谢老师 的话 ， 军 听 小 最终能认识到 自己的错误 。 如果谢老师也是狂 风骤 雨般把小 军 批评一顿 ， 不但 不会开 口说话 ， 他 反而会 比赛 ： 明天 ， 同学把 自己最漂亮的裙子 女
尴 尬的境地 ，更何况是思想 尚未成熟 自
制能力还不够强 的小学生 ？可是有 些老
师 眼里揉不进半点沙子 ，学生一犯 错误
就揪着不放 ，不狠狠批评煞煞歪风决不
对老师心生怨恨 。谢老师 以幽默搭建 了
一
罢休 。其实 ，大动肝火可能还会适得其
反， 有时候不妨顺水推舟 ， 搭个 台阶给学 生下 ，也许 能收到和风细雨最润物 的效
教育经典故事及案例
教育经典故事及案例1、给过失的学生搭个“梯子”XXXXXX校长讲述过她当教师时亲身经历的一件事：一次收学费时，发现一个学生悄悄拿走了她放在一旁的三元钱。
她看到了是谁，但没有声张。
上课时，她说是他粗心多找了一位学生三元钱，希望这位学生把多找的钱还给她。
一天过去了，没有动静。
晚上，他翻来覆去不能能入睡，三元钱不能算多，但是性质非同小可，如不及时教育，后果是不堪设想的。
第二天，她悄悄把这个学生叫到办公室，开门见山地说：“钱是多找给你了，你说是不是？”这位学生看看老师温和而又带着几分严峻的面容，低着头红着脸说：“是的。
”并且把三元钱交给了老师。
XXX校长说，当时她并没有强调钱是学生悄悄拿走的，更没有说钱是学生“偷走的”。
学生也没有声明钱不是老师多找的，而是自己悄悄拿走的。
这个学生小学毕业生了中学，又读了中专，一直到参加工作后，每逢过年过节，总是要看望他的XXX。
这是非常高明的教育艺术。
老师没有因为XXX这件小事而姑息迁就学生，也没有因为教育学生而伤害了学生的自尊心。
学生既没有“顶牛”，也没有因为交回了三元钱而怨恨老师。
学生低下的头、涨红的脸说明他对过失的悔悟。
师生之间就是这样心照不宣，谁也没有捅破中间像片薄纸似的“矛盾”。
老师达到了目的——教育学生；学生受到了教育——悔悟过失。
学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得尤为强烈。
所以教师在批评、帮助那些有过失行为的学生时，更应该头脑冷静，讲究艺术。
其中有一点最重要，那就是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。
2、尊重学生的人格有位老师在学生时代曾经犯过一次“不可饶恕”的错误。
参加工作后写了一篇名为《老师，我铭记您的宽容》的感人肺腑的文章：念小学六年级的时候，我是一个很不显眼的小女孩，老师和同学们很少有人注意我。
那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。
期末考试到了。
下午，我无意问发现班主任把已印制好的期末语文试卷带进教室后面的办公室。
给孩子一个台阶——浅议语文课堂启发的有效途径
摘
要 ： 文是“ 语 内科” 文脉文 气蕴蓄其 中， ， 引领 学生细细品味 ， 用心体悟 ， 主发现 ， 自 走进 文字 ， 走进作 家的心灵 ， 是每位语 文
老师需用心去努 力做到的。我们要巧妙地启发他们 的思路 ， 激活他们的思维， 让他们感 受到 阅读的快乐 ，进入 ” “ 的喜悦 。
பைடு நூலகம்
关键词 ： 尊重 ； 启发 ； 自主； 自 信
中图分类号 ： ２ ．２ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ０ — ３ （０１ ９ ０ ３ ０ １ １ ６ ３ １ ２ — ６ — ０ ０ ５ ０）
了解什 么是真正的男子汉。 我们不可急躁或是直接告知 ， ， 因此 当我们 的问题没有得到 四 、 当孩 子 的 回答 南 辕 北 辙 时 … … 孩子 的回应时 ，也许我们可以尝试 着缺 乏解决 问题欲望时激发 由于种种特殊情况 ，有 时孩子 的思维是不合教 师意 图甚至 “ 求通” 的兴趣 ， 学生有了问题却 由于种种原 因， 不去主动求通或 离题万里的 ， 此时 ， 我们该如何做？ 是批 评， 还是忽略 ？ 事实上 ， 我 不能求通时 ， 老师要激发学生解决 问题 的愿望 。 了解解决问题 们可以尝试更好的办法 不 的意义或遇到思维障碍， 是学生不去主动求通 的主要原 因 ， 老师 苏教版七年级课本 中《 柳叶儿》 的教学过程 中， 当问及“ 当我 要分别对待。 不了解 问题解决意义而不主动求通的 ， 老师要比较 爬在高处摘柳 叶儿的时候 ， 仰着头 的三叔在想些什么？” 有一个 形象地让学生 了解其意义 ， 如情境 创设法 、 言语激 励法 ； 因思维 学生答道 ： 三叔 在想 ， 我的孩 子真 能干 ， 能爬那么 高为咱家抢柳 障碍而产生畏难情绪不主动求通的 ，要根据思维 障碍产生 的原 叶 ， 让我们不致饿死 。这一心理显然不符合情境 ， 如果我们简单 因采用不 同的方法 ， 如问题 引导法 、 联系生 活体验 法 、 比较 法 。 处理这个 问题 ， 以说 ： 可 你再坐下想一想。但这无疑会挫伤孩子 如： 学生在欣赏《 ， 思 在百草园》 一文 中作者描绘的百草园 的景物 的积极性 ， 可如果我们给他一个合理的解释 ， 既表明了对他答案 时， 只能体会到景物的生机勃勃 ， 而无法感受到其面对早春肃杀 的重视 ， 也帮助他解决 了 自己的疑惑 ， 果会有所不 同 ， 结 至少他 天气 的顽强和孕育希望 ， 这时 ， 我们可以引入朱 自清的《 中的 不会产生受挫感 ，但这依然不是最好 的选 择 ， 春》 我们 可以这样解 景物描写 ， 引导学生进 行比较 ： 同写春 天的景色 ， 两位作 家笔下 决 ： 三叔希望我爬高为家人抢柳 叶吗？ 既然不希望 ， 那么 ， 此刻看 之景 的生机是否显现出相同的气息 呢？ 这样 ， 学生会觉得豁然开 着年仅八岁的我爬高摘柳叶之 时，他应该会是一种 怎样 的心情 朗，很快文章景物所展现 出的强烈 的主观 色彩 和人文色彩便如 呢？ 在老师的循循善诱下 ， 子沿着 自己的思路轻易地 自主解决 孩 在眼前 。于是 ， 一个比较 ， 让学生很快跨越 了思维的障壁。 了问题 ， 一种 自信与成就感便培养 了起来 。 二、 当孩 子 的 回答 正 合 你 的 思 路 时 … … 这里的功底其实源于教师对学生 的尊重意识 ，以及对文本 我们切不可简单地给孩子 以 “ “ 好” 不错 ”等诸如此类 的回 的解读程度 ， 文章阅读 中的一切难点都源于文本 ， 只有文本可 以 所以 ， 教师应努力从文本 中发现可以帮助学生克服困 答， 应该告诉他好 在何处 ， 这样 ， 给他的将不仅是肯定 ， 多的是 解释文本。 更 思路的引领 ， 随它的是 阅读能力的形成。 伴 例如在教授 《 叶儿》 难的信息。 柳 的过程中 ， 师生讨论我 的童年生活是“ 是“ 这个 问题时 ， 苦” 乐” 一 《 学记 》 ： 日 “ 故君子之教 ， 喻也 ； 道而弗牵 ， 强而弗抑 ， 开而弗 学生寻 到了文 中我 与三叔 去抢柳 叶的一部 分 中的一处 景物描 达。道而弗牵则和 ， 强而弗抑则易 ， 开而弗达则思。和易 以思 ， 可 写， 说静谧 、 美好 的景物让他感受到 了作者的愉悦心情 。这是一 谓善喻矣 ！” 个很精彩的发现 ， 其精 彩之处在于 ：一切景语 皆情 语” 孩子 已 “ ， 台阶铺设不是越具 体越好 ， 而是应 该做到“ 道而弗牵 ， 强而 经能够鲜 明地感受到这一点 ； 此外 ， 她开辟 了一种新的思路和角 弗抑 ， 开而弗达” 。也就是说 ： 高明的教师 的教学 ， 善于启 发学 要 度， 她跳 出了一般孩子所关注的正面描 述的内容 ， 从侧面表现的 生思考 ，开导而不全部告以现成结论 ，决不把 最终结 果端 给学 文字 中去感受作者的童年生活。 若是我们告诉她这些 ， 孩子们所 生 ， 做到相机点拨 ， 适时适度 ， 点到为止 。 收获 的便不仅仅是成就感 ， 多的是一种 阅读 的方法 ， 更 一种发现 其实 ， 笔者主张努力为学 生铺设 台阶的原 因， 了为了学 生 除 的意识 ， 种阅读 的能力 ， 一 受益的将不 只是这 一个孩子 ， 而是课 内在的长期的终身的发展之外 ， 还有一个最根本 的原 因， 那便是 堂上所有的孩子。 文本阅读的需要。我国传统文论就很尊重文章个性生命活体 的 三、 当孩 子 的 回 答 尚 欠 距 离 时 … … 特性 ， 这从古代文论 中惯常使用的 ，骨 、 、 、 、 “ 气 筋 脉 精神 ” 等概念 此时 ， 我们 要做的绝不是置 之不顾 ， 寻求其 他学生的帮助 ， 就可以看出。 他们从文章 的骨骼支持 ， 筋脉连络 ， 息流转 ， 气 精神 而是安静地等待或是巧妙地引导。 例如 ：我们家的男 子汉》 《 的教 贯注中领略文章 的奥妙 ， 以我们在语文课的阅读教学 中， 所 细读 学中 ， 我们 的 目 标在于引领孩子去认识这个孩子身上所表现 出 文本 ， 引导学生逐 步深入其 内部 ， 着文章的思路 ， 索其 中的 顺 探 的“ 男子汉” 的可贵潜 质 ， 可是学 生的认 识很难深人 到其“ 可贵 ” 关关 窍窍 ， 体悟作者撰文时的种种用心 ， 品味涵 咏， 如饮佳酿。 同 之处 ， 在讨 论“ 他对 独立 的要求 ” ， 时 学生 只能体会 到他 渴望独 样进 得去还要 出得来 ， 出来时要像 进桃花源的渔人那样“ 处处志 立， 这显然远远不够 ， 这时我们可 以反问 ： 我们每个 人心中都有 之 ” 然后 以问题作路标 ， ， 做学生的导游。这样 ， 思维台阶的铺设 对独立 的渴望 ， 但是否就称得上是男子汉 呢？ 学生 的思路 自然会 便显得尤为重要 。 被引入对他行为 的关注。教师可以进 一步追问 ：他的行动顺利 所以， 让我们心怀尊 重 ， 精心思考 ， 给学生一个又一个 阅读 吗？学生 的目光又 自然地被 引人到他 实践过 程中所遭遇的来 自 的台阶， 引导学生积极主动 思考 、 探究 、 现、 发 表达 ， 让他们怀 着 各方 的压力（ 自身的恐惧 ，我” “ 的帮助 ， 成人 的漠 视） 于是 ， ， 学生 热情和 自信主动完成整个 阅读 活动。 让他们在攀登 中快乐 ， 在快 的阅读逐渐细致 ， 对人物 的品质体悟也愈加深刻 ， 开始 真正地 乐 中收 获 ！ 也
不妨给学生一个自省的台阶
ｊ 这样， 我从中得到启示：在具体的 拨通 了他家的电话 ，正如班主任所
有了尊严。 ”我不断地琢磨着六个 ｉ
字：信任、尊重、 理解。这应该是 ｛
． ｌ ＞ 教育实 践中， 蹲下 “ 来看孩子的世
，
＼ 、 界” 给学生一个自 ／ ｉ ， 省的台阶， 老师 的身份叫他起来 听电话 ，他也 我们教育成功的秘诀 吧 ！ 教
ｉ 分析：陶先生的四块糖让犯错误的 Ｉ 王友从 “ 紧张地等待训斥”到 “ 惊 ｌ 疑地接受肯定” 再到 “ ， 愧疚地承 ｛ 认错误”直至最后的感动。由此看
ｊ 来，只有读懂学生，才能给他们以 ｌ 最好的教育。
｝ 其实 ，陶先生教育的成功源于
谢我的长辈，没有在我的童年时代 ｛ 和少年时代骂我一句 、打我一下。｛ 于是 ， 我在应该建立人格的时候建 ｊ
立 了人格 ，应该拥有尊严 的时代拥
任 ， 主任气乎乎地说 已经打电话 班 给他家 长了， 长说 叫他他不起床 ， 家
以后不管他 了。我抱着侥 幸的 ， Ｉ ｉ 理 说， 家长拿他没办法 。 后来我以语 文 不接 。 当时我很气愤 ： 敬酒不吃吃罚
ｊ 他奉行的民主教育，注重师生之间 ｝ 相互平等 、 互相沟通、互相尊重。
｛ 育会呈现出一片美丽的天地。
｛
一
我念头一转 ， 突然想起 了 有 一个姓周的学 生， 我任其语 酒 ？不过 ，
＿・ｌｌ 文课。读初三了， ｌ 他晚上还沉迷于上 《 陶行 知的“ 四块糖果 ” 中的故 事 。 》 网玩游戏， 白天上学总是迟到， 上课 我 不是在寻找教 育他 的机会吗 ， 那 ０ ｛ ９ ｌ 老是打瞌睡。为此，家长打骂兼施， 不妨给他一个 自省的台阶吧 ！ ， 于是
而且上学准 时，学习也勤奋了。他 的家长和班主任如释重担 。后来参
给学生一个台阶 架起师生和谐的桥梁
给学生一个 台阶 ，既是对 当今有些 教师不尊重学生现象 的针 砭， 又符合现代师生关系新理念 。 教育部师范教育司《 关于中小
学 教 师道 德 状 况 的 词查 问卷 》统 计 的调 查 数 据显 示 ：教 师不 尊
自由、 宽容 、 关心、 鼓励 、 合作的关系， 从而使师生双方共同达 到
理解沟通、 和谐一致 ， 这是一种人与人之间相互理解 、 相互尊重 的社会性关系。在教育过程 中。师生双方应当是民主 的、互动
思想和 民主作风 。 应该善于营造宽松和谐的教 育环境。教师不
仅耍 目中有人 （ 学生） 更要心 中有人 ， 。 关心学生， 尊重学生 。 引 导学生 自我管理、 自我教育、 自我约束 ， 使之全 面健康发展 。如 果教师对所谓的 “ 问题” 学生冷眼相待 ， 甚至不屑一顾 ， 横加指 责 ，学生在这种心中没有 阳光 ，周围空气匮乏 的环境 中怎能茁 壮成长？教师要真诚对待每一位学生，尤其是所谓学习成绩差 或行为有偏差的学生 ， 要让每一位学生在学校都能够得到和谐 发展 ， 真正做到一切为了学生 ， 为了一切学生。所以 ， 从这个 意
有这样一个故事 ：一位禅师晚问出来练功 ， 看到墙角下有
一
堆垒起 的石头 ， 禅师知道这是徒弟违反寺规跳 出寺院玩乐Байду номын сангаас
骂之类永远无法比拟的。 教师面对的是一个个有感情、 有思维 、 有 自尊、 有进取心的活生生 的人 ， 作为教师应该尊重、 理解 、 宽 容每一位学生。当然 ，给学生一个 台阶，并不是教师对所 谓的 “ 问题 ” 学生不 管不问 ， 消极退让 ， 而是用更机智 的措施和方法 ， 普待学生的错误 。 用优点融化学 生的缺点 。 讽刺挖苦 ” 春 变“ 为“
给孩子一个解释的机会
给孩子一个解释的机会寿光市古城街道北洛小学李月娥给孩子一个解释的机会给孩子一个解释的机会，就是给孩子一个台阶，一个改错的台阶，一个走向成功的台阶。
在我们教学中这一点尤其重要，但是我们有很多老师往往忽视了这一点，为了保持老师的威严，很少甚至从不给孩子机会去解释所犯的“错误”。
这不，前几天我班里发生了这样一件事。
星期五中午放学的时候，我突然听到路队中有同学在喊：“老师，刘宇坤拿了做实验用的小磁铁。
”“就是他拿了！”“就是他，就是他！”其他孩子也随声附和着。
我走到刘宇坤身旁，只见他的右手攥得紧紧地，神情很是慌张，但却理直气壮地说：“我没拿，我没拿……”我严厉的对他说：“把你的手张开！”他极不情愿的张开了手，只见一个小磁铁静静地躺在他的手里，并且和前一天我们做科学实验用的一模一样。
我有些生气了，拉着他就进了办公室，厉声斥责道：“你为什么拿做实验用的小磁铁？”“老师，我没拿。
”“那你手里的小磁铁是怎么回事？”“这是我……”还没等他说完，我就打断他的话，“你甭解释了，人证物证都在，你还有什么好解释的，下午叫你的家长来！”说完这话时，我无意瞟了他一眼，他满脸委屈，眼里已满是泪水，想欲言又止，但我始终没有让他解释，就让他回家了。
在回家的路上，我也有些后悔，是不是这件事处理得有些草率了，是不是应该让他把话说完？我一直不能确定刘宇坤到底拿没拿小磁铁。
刘宇坤是班里的困难生，母亲常年生病，生活不能自理，仅靠父亲一人打工维持生活，因为缺少父母的管教，行为习惯不算很好，学习成绩也不理想，所以就成了老师经常批评的对象。
下午我到校时，刘宇坤和他的父亲已经在等我了，他的父亲见到我首先向我陪不是：“老师，孩子不懂事，又给您添麻烦了！”我不冷不热的回了一句：“没事。
”“宇坤把今上午的事和我说了，前一天你们做了实验后，孩子非常感兴趣，于是也把家里的磁铁拿到学校里玩，让同学们误解了……”后面说什么我已听不清了，我无地自容，真应该让孩子把话说完，当了十几年的老师，竟是如此草率的处理问题，我真后悔！经过这件事，我也有了教训，处理孩子们的事情时该冷静、该倾听、该给孩子一个解释的机会，不能横加指责简单处理，要耐心地分析事情发生的原因，友好地向孩子讲明道理，引导孩子来明辨是非。
给学生一个台阶
给学生一个台阶
秦宣武
【期刊名称】《上海教育》
【年(卷),期】2020()5
【摘要】去年暑假,我与18年前带过的一届学生相聚。
在师生座谈会上,我问男同学们,班主任留给你们印象最深刻的事情是什么?男生们几乎异口同声地说:"老班,在高三时,您拿到了我们就寝后说话的录音,可您没批评我们,但我们就再也不在熄灯后说话了。
现在我们男生都记得特别清楚,您还记得吗?"我当然记得。
当时所带的高三理科班,男生32人,其中寄宿生28人。
【总页数】1页(P55-55)
【作者】秦宣武
【作者单位】东安县第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
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为学生搭建一个台阶
人 ” 老 师们善 解人 意 ， 学生搭 建 一个 ， 给 “ 台阶” 学生就会上一个 “ ， 台阶” 。 （ 责编 李景和 ）
了。 在请 你再重新写一个 ， 现 好吗 ？ 这位 ”
学生 说 “ ”重新 写 了一个 工 整 的“ ” 好 ， 瞬
生写 了“ 字 ， 瞬” 写得 比例 失调 ， 右下 角部
他 回答 ：是 的 。 …‘ 么 ， 的 目的 达 到 “ 那 你
些 严厉 和指 责 。“ 金无 足赤 ，人 无完
教学 《 山 云雾》 ， 老师 要求 同 庐 时 虞
学们 在读课文 过程中找 出 自己觉得 最难 写的字。 读完课 文后 ， 他请 了一 位学生把
自己 认 为 最 难 的字 写 在 黑 板 上 。这 位 学
在数学交 流 中，教 师 自己不仅要具
有 倾 听 的 意 识 和 习惯 ，还 应 在 课 堂 上 引
个 即时评 价“ 好敏锐 的观察 力 ！的确 ， 在 数学 学习 中，观察是 一种很重要 的思维 方法 ” 给学生 的思路 进行 了高一层次 的 ，
点 拨 。 接 着 生 ８的 假设 法 更 是 得 到 了师
一
彩。 的讲座更让我 受益 。 他 他不 像有些专
家那 样大篇地讲述 理论 ，而是拿 自己的
亲身经历和反思来 谈 ， 切合教 学实 际。 很
他所举 的“ 为孩 子搭 建一 个 台阶 ” 例 ， 案 让我 体会 到 对 学 生 应 当用 指 导 代 替 指
责。
忆 、 流 ， 结 出 了三个 方 法 ：． 红 笔 交 总 １ 用 写 ；． 大写 ；． 小写 。接 着 ， ２ 扩 ３ 缩 虞老师 问 这位学生 ：你这样 写是不是这个意思 ？” “
给英语学困生一个向上的台阶
待学生 ， 要采用循序渐进 的方法慢慢 引导学 生 ， 只要学 生有 ， 步就 要加 以肯定 ， 积少成 多 ， 进 要 只要 有 了好 的
习惯 ， 困生就会慢慢走上正途。 学
３ 采用 分层教 学， 降低 教 学 难 度 ， 是 给 学 困 生 一 个 就 向 上 的 台 阶
・
８ ４・
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎ ｅＥ ｕ ａ ｏ ｅ ｉ
２０ ０９年第５ 第 １ 卷） 期（ ５
给 英 语 学 困 生 一 个 向 上 的 台 阶
杨 小燕 （ 甘肃省陇西县文峰职业 技术学 ７ ｏｏ 校 ４ ｏ） ８
本人是一位 有多 年农 村英语 教学 经验 的教师 ， 多 年来最让 我 们头 痛 的是 那些 学 困生 。据 笔者 调 查发 现 ， 村初 中有 ２ ％——４ ％ 的学生在学 习上跟 不上 农 ５ ０
们听得云 山雾海 ， 摸不 着头脑 ， 失去 了听课 的兴趣。所 以给学 困生 上课 应 当降低难 度 ， 当降低 到他 们能 够 应
听懂为 止。这 就要求 老 师在备课 时要优 中选 优 ， 最 把
关爱 。学困生学习成 绩差 ， 自卑心理 强 ． 不容 易得到 老 师的关爱 ， 往往是老师表扬 的盲 区。渴望受人尊 重 ， 是 人 的本能 ； 为人 ， 作 特别 是作 为刚 进入青 春期 的人 ， 各 种人的意 淡开始萌动， 他们对 于爱心 的渴 求更为强 烈。
们建立心灵沟 通 的桥梁 ， 就容 易让 他们感 受 到老 师的
笔者认为 ， 作为 教 师 ， 学生 英语 成绩 差 ， 应多从 自 身找原因 ， 本着 以人为本 的原 则 ， 着为学生 负责的原 本 则， 从培养学生兴趣和能力人 手 ， 想法设法转化 学 困 要 生， 不能一味的怨天尤人 。其 实有很 多学 生 ， 英语 学的 不好 ， 并不是他们天资不行 ， 也不是他 们没有学 习的愿
给孩子一步向上的台阶
角， 被校 园广播台聘为播音员。
一
晃学 期快结 束了 ， 偶 然与华 交流 ， 我
笑着说 ： 华， 你 知道吗 你 报到那天 ， 听了
你母 亲的介绍 ，我的手里其实是捏着一把
汗 的……没想到啊 ！ 你变化这么大 ， 成长得 这 么快 ， 带给我这么大的惊喜 ｊ～胡老师 ， 您知道吗 其实有时我自己也不相信 。 我一 直记 得您 那次在操场上与我说的话 ，让我
看着眼 前阳光 、 帅气 、 一身 时尚着装 ，
见他这么积极主动地工作 ，我更 为自
有些拘谨 。 适应 就好 ， 在学校有什么 问题
和需 要 可 以告诉 老师 ，也 可 以 直接 来 找 我。 华点了点头。 “ 哦， 对了 ， 告诉你一个好 消息 ， 今天早 上啊 ， 英语老师 专 门找 到我 ， 在我 面前可是把 你大大 地表 扬了一 番 ， 说 你英语表达 能力好 ， 发音标准 ， 自然 … ” 你
口 口 口
给孩子一步 向上 的台阶
◎ 湖 北省秭 归县 归州 中学 胡小 芳
华 是学 期初转至 ０ 我班的 ， 从他母 亲口 中得 知 ， 华从小就跟着父母在外 打工 ， 父母
上 班忙 ， 工作地点不断变化 ， 华也 跟着他 们
的基本情况 ， 让 她多给华一些表 现的机会 。
我由衷地点了点头 。 更让我感到惊喜地是 ， 几天后华找到我 ，说为 了提升班上 同学的
握个手 ， 希望大家以后协手共进 』 说完 ， 我
伸出了右手 。或许 是有些意外 ，华微微一
愣， 赶紧伸 出手来 。 一 口标 准的普通话脱 口 而出 ： 谢 谢胡老师 １
知道吗？ 英语老师可是很少这样夸学生的 ，
我呀也 跟着你 沾光啊 ｌ 听了我的话 ， 华 有 些不好意思起来。
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给学生一个台阶
曾听过这样一个故事：一位禅师晚间出来练功，看到墙脚下有堆垒起的石头，禅师知道这是徒弟违反禅院规矩跳出禅院，办自己的私事去了。
正这时，禅师听到墙外有脚步声，知道出院的徒弟回来了，于是他躬下身体，趴在石头堆上，让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头。
这徒弟低头一看，自己踩着老禅师的脊背，羞愧交加，低下了头，无言以对。
老禅师拍着他的肩膀说：“时间不早了，快回去休息吧。
”老禅师的宽容大度使人感动，同时，也为他身体力行并巧妙设置台阶以唤醒徒弟的做法折服。
由此，联想到了我们的教育。
教育是心与心的交融、情与情的共鸣。
没有教师的真情投入，哪里有学生的真诚回报？在教育实践中，没有一个不存在任何缺点或不犯错误的学生。
作为教师，就应常怀一颗善待学生的宽容之心，在学生犯错误时候，千万不能粗暴地逼学生立即改过，继而造成师生之间不必要的对抗情绪，而应该向那位禅师学习，为学生搭设一个台阶，让学生在走出尴尬境地的同时，认识到自身的错误。
给学生一个台阶，决不是对学生犯错误不管不问、消极退让，而是用更机智的措施、方法，触及学生的心灵，引发自语，以求得事半功倍的效果。
给学生一个台阶，决不是教师无能的表现，而是通过宽容使教师产生一种“润物细无声”的人格魅力，继而去影响学生的行为和对生活的态度。
著名教育家霍姆林斯基也曾经有过这样的经验：宽恕所产生的道德上的震动比责罚所产生的震动要强烈的多。
他这样告诫我们：“不要急于处罚学生，要想一想是什么促使他犯这样的或那样的过失的。
只要设身处地为孩子想一想，那么就可以相信他会通过自身的努力来改正错误。
”
给学生一个台阶，从教育机制的角度看，其实也是给自己一个台阶。
这种冷处理的教育方法不仅可避免矛盾升级，也为后面妥善解决矛盾留下了思考的时间和空间。
给学生一个台阶，在保护学生自尊心的同时，也必将能点燃心灵中良知的火花。