给学生一个台阶(1)
小学教育案例《给学生一个“台阶”》
给学生一个“台阶”那年又接手了一个新的班级，总共四五十人，及格的只有二十几人，优秀的仅有一人，“2分”，“十几分”的竟有七八个。
面对如此成绩我很是震惊。
据说这个班的学生很“个性”，无论男生还是女生，时不时会和任课老师来场“战争”：有这样一位女生，就因英语老师在办公室拽了一下她的衣袖，她竟然将衣服一把脱下，扔在了地上。
这让我听得有点目瞪口呆，也让我对有个性的他们产生了兴趣。
“把每个困难，都作为对自己的挑战，与其怨天尤人，不如全力以赴”，常常以此勉励学生，这次，我也自勉一次。
既然我与这帮学生有缘，就让我倾尽全力吧。
做好了这样的心理准备，我开始了与这帮独特学生们的接触。
9月2日中午，开学的第二天。
快上课了，我疾步向教室走去，还有好一段距离就听到教室人声鼎沸的声音不绝于耳。
连课前准备这样的常识都做不好，不愧是有名的差班，我无名火起，昨天给他们初次见面的思想教育白费了。
气冲冲的推开教室门，就看到学生们一个个群情激昂的在背古诗（因为学校要举行古诗背诵比赛，为了调动学生们的积极性，来个漂亮的开门红，我昨天就特意叮嘱学生一定要对这次比赛充分重视，好好利用晚上时间把自己准备的古诗复习复习，明天我要检查）。
我心里掠过一丝暖流，差点错怪了这群小家伙，自己还真是太冲动了。
我舒了一口气，问“没背熟的同学请站起来。
”没人站起来，“好，五分钟后，我抽查”。
时间快到时，我踱到一男生身边，俯身轻问“背熟了吗？”“背熟了”，“好，”我满意地笑了，“你起来背一下吧”。
“……随风潜入夜，润物细无声……”忘词了。
“组长请站起来。
”没人站起，“组长请站起来。
”我提高了分贝，他同桌不紧不慢地站起来了。
一位白净的小姑娘，第一节课时表现很不错的。
“昨天我们讲好要“连座”的，组长，你说怎么办呢？”我半严肃半幽默地征求这位小姑娘的意见。
“你说怎么办就怎么办，随你便。
”真没想到，她会像对待敌人一样，“威武不能屈”地蹦出这样一句来。
撂下此语，她脖子一扭，脸就别向了另一边。
给学生一个台阶
给学生一个台阶教育是心与心的交融、情与情的共鸣。
没有教育者的真情投入，哪有学生的真情回报？如果我们在教育学生的过程中给学生一个台阶，就能收到事半功倍的效果。
给学生一个台阶下，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于融洽师生的关系。
从教育机制的角度来看，其实也是给自己一个台阶。
人总是爱面子的，小学生更是如此，你的冷酷无情就像一把锋利的刀子，会伤害孩子纯得像白纸一样的心灵。
给学生台阶就是呵护他们稚嫩的心灵，让学生感受到老师的宽容和良苦用心。
而对于六年级的学生来说，这种宽容和理解就显得尤为重要。
因为这个年龄的孩子总觉得自己是大人了，什么都懂了，动不动就把“伤自尊了”放在嘴上。
但他们毕竟还是孩子，做事欠考虑，如果他们犯了错，批评的时候就要讲些策略，要在恰当的时候给他们台阶下，让他们感到自己的自尊心没有受到伤害。
我班有两个学生A和B,最爱讲话，上课时总会弄出一点动静，引起大家的关注。
而老师上课让他们发言，向来都是站起来一言不发。
每一个任课老师都会向我抱怨。
一次上课，他俩照例弄出了动静，惹得全班哄堂大笑，任课老师也被气得无话可说。
得知这个情况，我来到教室。
他俩静静地坐着，低着头好像也觉得做错了。
我先不理他们，只是对全班同学说：“我打算在下周进行一次班级的辩论赛，请口才特别好的同学积极报名。
”然后，我就讲了一些关于互相尊重的话题。
第二天，俩人一起来找我，要报名参加辩论赛。
我问他们：同学们愿意与你们组队吗？你们去问问。
（我找了个机会与其他学生打过招呼）他们一问，每没人同意。
我顺势让他们去找原因，问问同学。
接下来几天，他们还是比较安分的。
再接下来，他们已经很少被老师批评了。
给学生一个台阶下，在教育学生的过程中不仅能化解矛盾，走出尴尬之境，也可以使学生提高认识，提升精神境界，这是上一个台阶。
整理教师关爱学生典型事例
教师关爱学生典型事例20 年月日A4打印/ 可编辑教育经典故事及案例1、给过失的学生搭个“梯子”山西通宝育杰学校詹文龄校长讲述过她当教师时亲身经历的一件事：一次收学费时，发现一个学生悄悄拿走了她放在一旁的三元钱。
她看到了是谁，但没有声张。
上课时，她说是他粗心多找了一位学生三元钱，希望这位学生把多找的钱还给她。
一天过去了，没有动静。
晚上，他翻来覆去不能能入睡，三元钱不能算多，但是性质非同小可，如不及时教育，后果是不堪设想的。
第二天，她悄悄把这个学生叫到办公室，开门见山地说：“钱是多找给你了，你说是不是？”这位学生看看老师温和而又带着几分严峻的面容，低着头红着脸说：“是的。
”并且把三元钱交给了老师。
詹校长说，当时她并没有强调钱是学生悄悄拿走的，更没有说钱是学生“偷走的”。
学生也没有声明钱不是老师多找的，而是自己悄悄拿走的。
这个学生小学毕业生了中学，又读了中专，一直到参加工作后，每逢过年过节，总是要看望他的詹老师。
这是非常高明的教育艺术。
老师没有因为三元钱这件小事而姑息迁就学生，也没有因为教育学生而伤害了学生的自尊心。
学生既没有“顶牛”，也没有因为交回了三元钱而怨恨老师。
学生低下的头、涨红的脸说明他对过失的悔悟。
师生之间就是这样心照不宣，谁也没有捅破中间像片薄纸似的“矛盾”。
老师达到了目的——教育学生；学生受到了教育——悔悟过失。
学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得尤为强烈。
所以教师在批评、帮助那些有过失行为的学生时，更应该头脑冷静，讲究艺术。
其中有一点最重要，那就是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。
2、尊重学生的人格有位老师在学生时代曾经犯过一次“不可饶恕”的错误。
参加工作后写了一篇名为《老师，我铭记您的宽容》的感人肺腑的文章：念小学六年级的时候，我是一个很不显眼的小女孩，老师和同学们很少有人注意我。
那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。
给学生留个台阶
都 把他 当做偶 像 。但 有些 同学 学习用 功不够 ，遇到
闲难 就退缩 ， 思想 的 巨人 ， 是“ 行动 的侏 儒 ” 。我要 同
成英雄 。针 对这种思 想 ， 我不 仅讲 英雄 的壮举 ， 还着
学们 查找资料 深入 了解 袁院 士。 同学们 知道了 ， 袁院 重讲英雄平 时刻苦 学习 、热爱集 体 、助 人为乐 的事 杂 ， 例 ， 引导学 生 开展 “ 并 英雄 的壮举 与平 时 的表 现 ” 大 士 能成 为“ 交水 稻之 父 ” 与他 几 十年如 一 日的勤 奋学 习 、 苦心 钻研 、 怕挫折 分 不开 。是 的 ， 国就 不 爱 讨论 。同学们认识到 ， 英雄是在学 习和锻炼 中成长起 要从 身边小事 、 现在 做起 。 从 来的 ， 他们 最后的壮举 不是一 时的冲动 ， 平时行 为 是
对于学生所犯 的错误 ，教师 的眼睛不能 只盯在 挽回的遗憾 。 错误上 ，而应分析 错误 的根源 ，思考 改正错 误的方 考试过程 中 ，老师发 现一个学 生不时 翻看压在 法 。要 给学生 留个 台阶 ， 护他们 的尊严 ， 保 给他们认 草稿 纸下面 的纸片 。凭直 觉 ， 该学 生一定是 在作 弊。 识错误 改正错 误的机会 。要知道 ， 教师对一 个问题 于是 ， 他大 喝一声 ， 把学 生拎 了出来 。但学 生矢 口否 的处理可能会影响学生 的一生。 认有作弊行 为 ， 老师发 生了激 烈的言语 冲突 。事后 与 ‘ （ 耒阳市坪 田学校 陈青兰 ） 学生 留个 台阶 ， 不仅 没有解决 问题 ， 而且 造成 了难 以
过 去查看 一下 ， 醒一下 ， 者悄悄 把 纸片 收上 来 ， 提 或 我 丝毫不 怀疑这位班 主任善 良的动机 ，但是 不 则既 能顾 及学生 的 自尊 ， 又能遏止学 生 的作 弊行为 ， 当的处理方法 ， 没有考 虑至 学生 的承受 能力 ， Ｕ 没有 给 避免师生 间的冲突和事态 的扩大 。
2015.11 给学生一个台阶
给学生一个台阶“犯错误是上帝给孩子的权利”。
学生犯了错时教师应当以宽容之心，给学生一个适当的台阶。
笔者认为可以通过以下两个方面来转化学生的犯错心理。
一、通过暗示、说理、感化等手段为学生设一个台阶在平时教育中批评与惩罚往往是教师对待犯错误学生最常用的方式。
也许教师的出发点是为了学生，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往是主观上希望学生健康成长而客观上给学生造成了心理障碍。
相反，我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；通过对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习暂时落后的学生，让他自己和自己纵向比较，不与其他成绩好的同学作横向比较，善于发现他们哪怕很小的一点一滴的进步，及时表扬鼓励，将会使他们在教师的宽容中找到自己的不足，产生学习兴趣和集体荣誉感。
特级教师丁榕曾处理一起学生丢笔事件。
当他发现失窃的笔在某学生包里时，没有声张，课后特意送他一支笔，说：“我知道你需要笔。
”事后这个学生声泪俱下地承认了自己的错误，将笔还给了同学。
30年后，已成为某部门经理的这名学生找到丁榕说：“没有丁老师就没有我的今天。
”试想，如果当时这个学生被冠以“小偷”的恶名，他的人生道路是否会被改写？可见给犯错误的学生一个台阶，会使他自觉改正错误。
二、教会学生自己寻找台阶著名教育改革家魏书生对待学生犯错误就有一套好办法：他的学生犯了错时，一种办法是写说明书，要求学生深入内心深处观察自我，分析自己的好思想与坏思想斗争的过程，从而调整自我心理环境。
另一种方法是写犯错的“心理病历”，写出“发病”原因，初发时间、主要症状，以及自己设计用几个疗程“医治”等。
这两种方法的特点是，分别依据心理分析疗法和行为疗法，在教师引导下，通过学生自我教育达到一定的效果。
教书育人，教师对学生所做的一切教师为学生的发展服务。
对待犯错的学生如果由于教师不慎重的批评和惩罚而造成比“犯错”本身更大的错误，那就是教育的悲哀了。
如何建立和谐的师生关系 (1)
如何建立和谐的师生关系师生关系是教育过程中最基本，最主要的人际关系。
它不但是知识传授的重要条件，而且是学生人生初期人际交往的重要组成部分。
和谐的师生关系是教育教学活动有效实行的重要保证，有利于学生心理健康，有利于学生个性的和谐发展，有利于学生人际交往水平的发展，更有利于校园人文教育的发展。
如何才能建立起和谐的师生关系呢？我认为应做到以下几点:一、真心投入热爱学生爱是教育最美的语言。
教育是一项需要爱的事业，爱学生是做一名合格教师的底线，富有爱心的教师才能成为一名优秀的教师。
我们对学生的爱要明确爱的目的，讲究爱的方式，把握爱的尺度，爱要恰到好处，宽严结合，科学的施爱。
只有学生体会到教师心中对他们的爱，才能更好的走进学生，促动和谐师生关系的建立。
爱学生就要关心学生。
不但应该关心学生的学习，关心他们的思想变化，而且还要关心他们的生活状况和家庭状况。
尤其是特殊家庭的学生，他们可能性格、行为怪异，对学习不敢兴趣，这就要求教师平时格外注意，多与他们实行情感交流，用爱和关怀感染他们。
爱学生就要尊重学生。
作为一名教师一定要清醒的理解到保护学生自尊心的重要性。
师生相处中，特别是对学生实行批评教育时，一定要注意对学生人格的尊重，注意方式方法，既要宽容又要严格。
尊重学生，让学生感受到教师对他们的爱，日久天长，学生就会愿意与教师沟通，与教师配合，同时在学生心目中对教师也会多一份尊重。
爱学生就要理解学生。
理解他们的心理、想法、行为，承认他们的兴趣、爱好，支持他们的想法，看到他们的进步，多一份理解才更能让学生体会到教师的爱，才会让他们感到在一种民主、平等、和谐的环境中生活。
爱学生就要宽容学生。
教师要有宽容之心，要与学生心与心交融，情与情共鸣。
宽容学生是给学生一个台阶，也是给自己一个台阶。
宽容有时就是一种冷处理的方法，它能够避免矛盾的升级。
给学生一个台阶，不是教师对学生犯错误不闻不问，消极退让，而是用更机智的措施，方法，在保护学生自尊心的基础上引发自悟。
给学生搭个台阶
穿 出来 ， 生把最好看的太 阳帽戴 出来 ， 男 我们 比比看 ， 谁的最有特色 ， 怎么样 ？到 时你们俩可得 当护花使者 ，绝 对不让任 何人掀女 同学的裙子或偷看 。保 证能完 成 这光荣而又艰 巨的任务吗 ？”保 证完 “
成 任务。” 他俩拍着胸膛 打包票 。 ． 如 果 王 老 师在 得 知 这 两位 男 生 的
果。
个台阶 ，让他顺 着这个 台阶走 下 了他
执拗 的心 灵 堡 垒 。
“ 劣行 ” 之后 ， 地打 电话 向他 们 的家 生气
长告状 ， 痛斥学生“ 下流” 要求家长严加 ， 管教 。 这样 家长颜 面上挂不住 ， 肯定给学
初夏 ，年轻 的王老 师穿上 了一套 浅 绿色清爽 的裙子 。同事劝她 ： 以后你 最 “
给 学 生 搭 个 台 阶
口 兴业县 小平 山镇 崇善 小学 钟 木兰 金无足赤 ， 无完人 。在生 活中 ， 人 谁 都可能有错误 和失误 ，谁 也有 可能陷人 人肯 定称 赞并且羡 慕你有 个好 爸爸 ， 怎 么还会笑话 呢？” 了谢老师 的话 ， 军 听 小 最终能认识到 自己的错误 。 如果谢老师也是狂 风骤 雨般把小 军 批评一顿 ， 不但 不会开 口说话 ， 他 反而会 比赛 ： 明天 ， 同学把 自己最漂亮的裙子 女
尴 尬的境地 ，更何况是思想 尚未成熟 自
制能力还不够强 的小学生 ？可是有 些老
师 眼里揉不进半点沙子 ，学生一犯 错误
就揪着不放 ，不狠狠批评煞煞歪风决不
对老师心生怨恨 。谢老师 以幽默搭建 了
一
罢休 。其实 ，大动肝火可能还会适得其
反， 有时候不妨顺水推舟 ， 搭个 台阶给学 生下 ，也许 能收到和风细雨最润物 的效
教育经典故事及案例
教育经典故事及案例1、给过失的学生搭个“梯子”XXXXXX校长讲述过她当教师时亲身经历的一件事：一次收学费时，发现一个学生悄悄拿走了她放在一旁的三元钱。
她看到了是谁，但没有声张。
上课时，她说是他粗心多找了一位学生三元钱，希望这位学生把多找的钱还给她。
一天过去了，没有动静。
晚上，他翻来覆去不能能入睡，三元钱不能算多，但是性质非同小可，如不及时教育，后果是不堪设想的。
第二天，她悄悄把这个学生叫到办公室，开门见山地说：“钱是多找给你了，你说是不是？”这位学生看看老师温和而又带着几分严峻的面容，低着头红着脸说：“是的。
”并且把三元钱交给了老师。
XXX校长说，当时她并没有强调钱是学生悄悄拿走的，更没有说钱是学生“偷走的”。
学生也没有声明钱不是老师多找的，而是自己悄悄拿走的。
这个学生小学毕业生了中学，又读了中专，一直到参加工作后，每逢过年过节，总是要看望他的XXX。
这是非常高明的教育艺术。
老师没有因为XXX这件小事而姑息迁就学生，也没有因为教育学生而伤害了学生的自尊心。
学生既没有“顶牛”，也没有因为交回了三元钱而怨恨老师。
学生低下的头、涨红的脸说明他对过失的悔悟。
师生之间就是这样心照不宣，谁也没有捅破中间像片薄纸似的“矛盾”。
老师达到了目的——教育学生；学生受到了教育——悔悟过失。
学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得尤为强烈。
所以教师在批评、帮助那些有过失行为的学生时，更应该头脑冷静，讲究艺术。
其中有一点最重要，那就是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。
2、尊重学生的人格有位老师在学生时代曾经犯过一次“不可饶恕”的错误。
参加工作后写了一篇名为《老师，我铭记您的宽容》的感人肺腑的文章：念小学六年级的时候，我是一个很不显眼的小女孩，老师和同学们很少有人注意我。
那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。
期末考试到了。
下午，我无意问发现班主任把已印制好的期末语文试卷带进教室后面的办公室。
多管齐下,创新班主任德育工作
是全校 出名 的顽 固生 ， 以前曾 因为抽烟 ， 破坏公物 ， 教唆同学打群 架被多次请 人办公室 ， 而他 就是死不认 帐 ， 令前两任班 主任束 手 无策 ， 毫无 办法 ， 只好 放任 自流。在笔者接 手后的一次课 间操 时 间， 他竞 又躲 在厕所 里抽烟 ， 被我发 现 了。笔者不 动声 色地 问 ： “ 怎么不去做操 啊？ “ ” 肚子疼 。 他毫不在乎 地 回答说 。笔 者明知 ” 道他在说 谎 ， 没有揭穿 ， 却 而是 关切地说 ：肚子疼？要不要 我陪 “ 你到医院看看啊？ “ ” 不用了 ， 师 ， 老 很快就好 。他满怀感激地说 。 ” 四 目对视 ， 笔者分明看到他眼 中的羞愧 。于是 ， 笔者点点头 ， 走开 了 。从 这 以后 ， 小罗再 也没 有刻 意地犯 过错误 ， 至顺利毕 业 。 直 试想 ， 如果 笔者当初不顾一 切地将他 从厕所里揪 出来 ， 令他在 全 校师生面前名誉扫地 、 毫无尊严 ， 将会是 一个怎样 的结局 呢？ ４ 建 立班 干轮值 制度 ， 充分发挥 学生在德 育中的主体作 用 同学与 同学 的对等关 系中 ， 学生更易于接受 同学 的善意提醒 和批评 ， 让班 干部去做 同学 的德育工 作 ， 往能够起 到事半 功倍 往 的效果 。为此 ， 笔者建 立了班干轮值 制度 ， 每天 由两名班 干全面 负责 当天的清洁卫生 、 班容 布置及课 堂纪律等 常规 班务检查 ， 设 立 了违纪同学记事本 、 好人好事记事本 ， 向违 纪同学“ 开刀” 为好 ， 人好事鼓劲 。此外 ， 还要求 班于部做 好违纪 同学的思想工作 ， 大 大减轻了班主任 的工作负担 和课任教 师的教 学压力 ， 同时又能最 大 限度地 锻炼班 干部的领导组 织能力 、 际关 系协 调能力 ， 人 取得 了双赢的效果 。班干轮值制度也成 为全 校班级管理 的典范 ， 很快 就在全校铺 开 。另外 ， 人还密切关 注学生课 外的思想动 向， 本 专 门建立 了一个 由家长 、 班干部 、 学生组成 的组 织严 密的监督 网， 学 生 的一举一 动 ， 尤其 是令 违法 乱纪 的行为尽 在班 主任的关 注之 下 ， 步形成了一个具有 良好思想 品德 的群体 。 逐 ５ 德 育工作要不断注入新 内容 ， 不断增强德育生命力 德育不 同于其他学科 ， 固定 的 、 有 系统的 内容 ， 还有现成 的教 科书 ， 德育 工作的开展 ， 以说到 目前 还没有一本较 为全面的专 可 著作依据 ， 基本上 由班主任 自行把握 。因而 它需要不 断注入新 内
教育经典故事及案例
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她看到了是谁，但没有声张。
上课时，她说是他粗心多找了一位学生三元钱，希望这位学生把多找的钱还给她。
一天过去了，没有动静。
晚上，他翻来覆去不能能入睡，三元钱不能算多，但是性质非同小可，如不及时教育，后果是不堪设想的。
第二天，她悄悄把这个学生叫到办公室，开门见山地说：“钱是多找给你了，你说是不是？”这位学生看看老师温和而又带着几分严峻的面容，低着头红着脸说：“是的。
”并且把三元钱交给了老师。
詹校长说，当时她并没有强调钱是学生悄悄拿走的，更没有说钱是学生“偷走的”。
学生也没有声明钱不是老师多找的，而是自己悄悄拿走的。
这个学生小学毕业生了中学，又读了中专，一直到参加工作后，每逢过年过节，总是要看望他的詹老师。
这是非常高明的教育艺术。
老师没有因为三元钱这件小事而姑息迁就学生，也没有因为教育学生而伤害了学生的自尊心。
学生既没有“顶牛”，也没有因为交回了三元钱而怨恨老师。
学生低下的头、涨红的脸说明他对过失的悔悟。
师生之间就是这样心照不宣，谁也没有捅破中间像片薄纸似的“矛盾”。
老师达到了目的——教育学生；学生受到了教育——悔悟过失。
学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得尤为强烈。
所以教师在批评、帮助那些有过失行为的学生时，更应该头脑冷静，讲究艺术。
其中有一点最重要，那就是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。
2、尊重学生的人格有位老师在学生时代曾经犯过一次“不可饶恕”的错误。
参加工作后写了一篇名为《老师，我铭记您的宽容》的感人肺腑的文章：念小学六年级的时候，我是一个很不显眼的小女孩，老师和同学们很少有人注意我。
那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。
期末考试到了。
给学生一个台阶 架起师生和谐的桥梁
给学生一个 台阶 ，既是对 当今有些 教师不尊重学生现象 的针 砭， 又符合现代师生关系新理念 。 教育部师范教育司《 关于中小
学 教 师道 德 状 况 的 词查 问卷 》统 计 的调 查 数 据显 示 ：教 师不 尊
自由、 宽容 、 关心、 鼓励 、 合作的关系， 从而使师生双方共同达 到
理解沟通、 和谐一致 ， 这是一种人与人之间相互理解 、 相互尊重 的社会性关系。在教育过程 中。师生双方应当是民主 的、互动
思想和 民主作风 。 应该善于营造宽松和谐的教 育环境。教师不
仅耍 目中有人 （ 学生） 更要心 中有人 ， 。 关心学生， 尊重学生 。 引 导学生 自我管理、 自我教育、 自我约束 ， 使之全 面健康发展 。如 果教师对所谓的 “ 问题” 学生冷眼相待 ， 甚至不屑一顾 ， 横加指 责 ，学生在这种心中没有 阳光 ，周围空气匮乏 的环境 中怎能茁 壮成长？教师要真诚对待每一位学生，尤其是所谓学习成绩差 或行为有偏差的学生 ， 要让每一位学生在学校都能够得到和谐 发展 ， 真正做到一切为了学生 ， 为了一切学生。所以 ， 从这个 意
有这样一个故事 ：一位禅师晚问出来练功 ， 看到墙角下有
一
堆垒起 的石头 ， 禅师知道这是徒弟违反寺规跳 出寺院玩乐Байду номын сангаас
骂之类永远无法比拟的。 教师面对的是一个个有感情、 有思维 、 有 自尊、 有进取心的活生生 的人 ， 作为教师应该尊重、 理解 、 宽 容每一位学生。当然 ，给学生一个 台阶，并不是教师对所 谓的 “ 问题 ” 学生不 管不问 ， 消极退让 ， 而是用更机智 的措施和方法 ， 普待学生的错误 。 用优点融化学 生的缺点 。 讽刺挖苦 ” 春 变“ 为“
给学生一个台阶
给学生一个台阶
秦宣武
【期刊名称】《上海教育》
【年(卷),期】2020()5
【摘要】去年暑假,我与18年前带过的一届学生相聚。
在师生座谈会上,我问男同学们,班主任留给你们印象最深刻的事情是什么?男生们几乎异口同声地说:"老班,在高三时,您拿到了我们就寝后说话的录音,可您没批评我们,但我们就再也不在熄灯后说话了。
现在我们男生都记得特别清楚,您还记得吗?"我当然记得。
当时所带的高三理科班,男生32人,其中寄宿生28人。
【总页数】1页(P55-55)
【作者】秦宣武
【作者单位】东安县第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
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因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
为学生搭建一个台阶
人 ” 老 师们善 解人 意 ， 学生搭 建 一个 ， 给 “ 台阶” 学生就会上一个 “ ， 台阶” 。 （ 责编 李景和 ）
了。 在请 你再重新写一个 ， 现 好吗 ？ 这位 ”
学生 说 “ ”重新 写 了一个 工 整 的“ ” 好 ， 瞬
生写 了“ 字 ， 瞬” 写得 比例 失调 ， 右下 角部
他 回答 ：是 的 。 …‘ 么 ， 的 目的 达 到 “ 那 你
些 严厉 和指 责 。“ 金无 足赤 ，人 无完
教学 《 山 云雾》 ， 老师 要求 同 庐 时 虞
学们 在读课文 过程中找 出 自己觉得 最难 写的字。 读完课 文后 ， 他请 了一 位学生把
自己 认 为 最 难 的字 写 在 黑 板 上 。这 位 学
在数学交 流 中，教 师 自己不仅要具
有 倾 听 的 意 识 和 习惯 ，还 应 在 课 堂 上 引
个 即时评 价“ 好敏锐 的观察 力 ！的确 ， 在 数学 学习 中，观察是 一种很重要 的思维 方法 ” 给学生 的思路 进行 了高一层次 的 ，
点 拨 。 接 着 生 ８的 假设 法 更 是 得 到 了师
一
彩。 的讲座更让我 受益 。 他 他不 像有些专
家那 样大篇地讲述 理论 ，而是拿 自己的
亲身经历和反思来 谈 ， 切合教 学实 际。 很
他所举 的“ 为孩 子搭 建一 个 台阶 ” 例 ， 案 让我 体会 到 对 学 生 应 当用 指 导 代 替 指
责。
忆 、 流 ， 结 出 了三个 方 法 ：． 红 笔 交 总 １ 用 写 ；． 大写 ；． 小写 。接 着 ， ２ 扩 ３ 缩 虞老师 问 这位学生 ：你这样 写是不是这个意思 ？” “
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上课时，她说是他粗心多找了一位学生三元钱，希望这位学生把多找的钱还给她。
一天过去了，没有动静。
晚上，他翻来覆去不能能入睡，三元钱不能算多，但是性质非同小可，如不及时教育，后果是不堪设想的。
第二天，她悄悄把这个学生叫到办公室，开门见山地说：“钱是多找给你了，你说是不是？”这位学生看看老师温和而又带着几分严峻的面容，低着头红着脸说：“是的。
”并且把三元钱交给了老师。
詹校长说，当时她并没有强调钱是学生悄悄拿走的，更没有说钱是学生“偷走的”。
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学生低下的头、涨红的脸说明他对过失的悔悟。
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老师达到了目的——教育学生；学生受到了教育——悔悟过失。
学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得尤为强烈。
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其中有一点最重要，那就是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。
2、尊重学生的人格有位老师在学生时代曾经犯过一次“不可饶恕”的错误。
参加工作后写了一篇名为《老师，我铭记您的宽容》的感人肺腑的文章：念小学六年级的时候，我是一个很不显眼的小女孩，老师和同学们很少有人注意我。
那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。
不妨给学生一个自省的台阶
ｊ 这样， 我从中得到启示：在具体的 拨通 了他家的电话 ，正如班主任所
有了尊严。 ”我不断地琢磨着六个 ｉ
字：信任、尊重、 理解。这应该是 ｛
． ｌ ＞ 教育实 践中， 蹲下 “ 来看孩子的世
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＼ 、 界” 给学生一个自 ／ ｉ ， 省的台阶， 老师 的身份叫他起来 听电话 ，他也 我们教育成功的秘诀 吧 ！ 教
ｉ 分析：陶先生的四块糖让犯错误的 Ｉ 王友从 “ 紧张地等待训斥”到 “ 惊 ｌ 疑地接受肯定” 再到 “ ， 愧疚地承 ｛ 认错误”直至最后的感动。由此看
ｊ 来，只有读懂学生，才能给他们以 ｌ 最好的教育。
｝ 其实 ，陶先生教育的成功源于
谢我的长辈，没有在我的童年时代 ｛ 和少年时代骂我一句 、打我一下。｛ 于是 ， 我在应该建立人格的时候建 ｊ
立 了人格 ，应该拥有尊严 的时代拥
任 ， 主任气乎乎地说 已经打电话 班 给他家 长了， 长说 叫他他不起床 ， 家
以后不管他 了。我抱着侥 幸的 ， Ｉ ｉ 理 说， 家长拿他没办法 。 后来我以语 文 不接 。 当时我很气愤 ： 敬酒不吃吃罚
ｊ 他奉行的民主教育，注重师生之间 ｝ 相互平等 、 互相沟通、互相尊重。
｛ 育会呈现出一片美丽的天地。
｛
一
我念头一转 ， 突然想起 了 有 一个姓周的学 生， 我任其语 酒 ？不过 ，
＿・ｌｌ 文课。读初三了， ｌ 他晚上还沉迷于上 《 陶行 知的“ 四块糖果 ” 中的故 事 。 》 网玩游戏， 白天上学总是迟到， 上课 我 不是在寻找教 育他 的机会吗 ， 那 ０ ｛ ９ ｌ 老是打瞌睡。为此，家长打骂兼施， 不妨给他一个 自省的台阶吧 ！ ， 于是
而且上学准 时，学习也勤奋了。他 的家长和班主任如释重担 。后来参
给孩子一个台阶——浅议语文课堂启发的有效途径
摘
要 ： 文是“ 语 内科” 文脉文 气蕴蓄其 中， ， 引领 学生细细品味 ， 用心体悟 ， 主发现 ， 自 走进 文字 ， 走进作 家的心灵 ， 是每位语 文
老师需用心去努 力做到的。我们要巧妙地启发他们 的思路 ， 激活他们的思维， 让他们感 受到 阅读的快乐 ，进入 ” “ 的喜悦 。
பைடு நூலகம்
关键词 ： 尊重 ； 启发 ； 自主； 自 信
中图分类号 ： ２ ．２ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ０ — ３ （０１ ９ ０ ３ ０ １ １ ６ ３ １ ２ — ６ — ０ ０ ５ ０）
了解什 么是真正的男子汉。 我们不可急躁或是直接告知 ， ， 因此 当我们 的问题没有得到 四 、 当孩 子 的 回答 南 辕 北 辙 时 … … 孩子 的回应时 ，也许我们可以尝试 着缺 乏解决 问题欲望时激发 由于种种特殊情况 ，有 时孩子 的思维是不合教 师意 图甚至 “ 求通” 的兴趣 ， 学生有了问题却 由于种种原 因， 不去主动求通或 离题万里的 ， 此时 ， 我们该如何做？ 是批 评， 还是忽略 ？ 事实上 ， 我 不能求通时 ， 老师要激发学生解决 问题 的愿望 。 了解解决问题 们可以尝试更好的办法 不 的意义或遇到思维障碍， 是学生不去主动求通 的主要原 因 ， 老师 苏教版七年级课本 中《 柳叶儿》 的教学过程 中， 当问及“ 当我 要分别对待。 不了解 问题解决意义而不主动求通的 ， 老师要比较 爬在高处摘柳 叶儿的时候 ， 仰着头 的三叔在想些什么？” 有一个 形象地让学生 了解其意义 ， 如情境 创设法 、 言语激 励法 ； 因思维 学生答道 ： 三叔 在想 ， 我的孩 子真 能干 ， 能爬那么 高为咱家抢柳 障碍而产生畏难情绪不主动求通的 ，要根据思维 障碍产生 的原 叶 ， 让我们不致饿死 。这一心理显然不符合情境 ， 如果我们简单 因采用不 同的方法 ， 如问题 引导法 、 联系生 活体验 法 、 比较 法 。 处理这个 问题 ， 以说 ： 可 你再坐下想一想。但这无疑会挫伤孩子 如： 学生在欣赏《 ， 思 在百草园》 一文 中作者描绘的百草园 的景物 的积极性 ， 可如果我们给他一个合理的解释 ， 既表明了对他答案 时， 只能体会到景物的生机勃勃 ， 而无法感受到其面对早春肃杀 的重视 ， 也帮助他解决 了 自己的疑惑 ， 果会有所不 同 ， 结 至少他 天气 的顽强和孕育希望 ， 这时 ， 我们可以引入朱 自清的《 中的 不会产生受挫感 ，但这依然不是最好 的选 择 ， 春》 我们 可以这样解 景物描写 ， 引导学生进 行比较 ： 同写春 天的景色 ， 两位作 家笔下 决 ： 三叔希望我爬高为家人抢柳 叶吗？ 既然不希望 ， 那么 ， 此刻看 之景 的生机是否显现出相同的气息 呢？ 这样 ， 学生会觉得豁然开 着年仅八岁的我爬高摘柳叶之 时，他应该会是一种 怎样 的心情 朗，很快文章景物所展现 出的强烈 的主观 色彩 和人文色彩便如 呢？ 在老师的循循善诱下 ， 子沿着 自己的思路轻易地 自主解决 孩 在眼前 。于是 ， 一个比较 ， 让学生很快跨越 了思维的障壁。 了问题 ， 一种 自信与成就感便培养 了起来 。 二、 当孩 子 的 回答 正 合 你 的 思 路 时 … … 这里的功底其实源于教师对学生 的尊重意识 ，以及对文本 我们切不可简单地给孩子 以 “ “ 好” 不错 ”等诸如此类 的回 的解读程度 ， 文章阅读 中的一切难点都源于文本 ， 只有文本可 以 所以 ， 教师应努力从文本 中发现可以帮助学生克服困 答， 应该告诉他好 在何处 ， 这样 ， 给他的将不仅是肯定 ， 多的是 解释文本。 更 思路的引领 ， 随它的是 阅读能力的形成。 伴 例如在教授 《 叶儿》 难的信息。 柳 的过程中 ， 师生讨论我 的童年生活是“ 是“ 这个 问题时 ， 苦” 乐” 一 《 学记 》 ： 日 “ 故君子之教 ， 喻也 ； 道而弗牵 ， 强而弗抑 ， 开而弗 学生寻 到了文 中我 与三叔 去抢柳 叶的一部 分 中的一处 景物描 达。道而弗牵则和 ， 强而弗抑则易 ， 开而弗达则思。和易 以思 ， 可 写， 说静谧 、 美好 的景物让他感受到 了作者的愉悦心情 。这是一 谓善喻矣 ！” 个很精彩的发现 ， 其精 彩之处在于 ：一切景语 皆情 语” 孩子 已 “ ， 台阶铺设不是越具 体越好 ， 而是应 该做到“ 道而弗牵 ， 强而 经能够鲜 明地感受到这一点 ； 此外 ， 她开辟 了一种新的思路和角 弗抑 ， 开而弗达” 。也就是说 ： 高明的教师 的教学 ， 善于启 发学 要 度， 她跳 出了一般孩子所关注的正面描 述的内容 ， 从侧面表现的 生思考 ，开导而不全部告以现成结论 ，决不把 最终结 果端 给学 文字 中去感受作者的童年生活。 若是我们告诉她这些 ， 孩子们所 生 ， 做到相机点拨 ， 适时适度 ， 点到为止 。 收获 的便不仅仅是成就感 ， 多的是一种 阅读 的方法 ， 更 一种发现 其实 ， 笔者主张努力为学 生铺设 台阶的原 因， 了为了学 生 除 的意识 ， 种阅读 的能力 ， 一 受益的将不 只是这 一个孩子 ， 而是课 内在的长期的终身的发展之外 ， 还有一个最根本 的原 因， 那便是 堂上所有的孩子。 文本阅读的需要。我国传统文论就很尊重文章个性生命活体 的 三、 当孩 子 的 回 答 尚 欠 距 离 时 … … 特性 ， 这从古代文论 中惯常使用的 ，骨 、 、 、 、 “ 气 筋 脉 精神 ” 等概念 此时 ， 我们 要做的绝不是置 之不顾 ， 寻求其 他学生的帮助 ， 就可以看出。 他们从文章 的骨骼支持 ， 筋脉连络 ， 息流转 ， 气 精神 而是安静地等待或是巧妙地引导。 例如 ：我们家的男 子汉》 《 的教 贯注中领略文章 的奥妙 ， 以我们在语文课的阅读教学 中， 所 细读 学中 ， 我们 的 目 标在于引领孩子去认识这个孩子身上所表现 出 文本 ， 引导学生逐 步深入其 内部 ， 着文章的思路 ， 索其 中的 顺 探 的“ 男子汉” 的可贵潜 质 ， 可是学 生的认 识很难深人 到其“ 可贵 ” 关关 窍窍 ， 体悟作者撰文时的种种用心 ， 品味涵 咏， 如饮佳酿。 同 之处 ， 在讨 论“ 他对 独立 的要求 ” ， 时 学生 只能体会 到他 渴望独 样进 得去还要 出得来 ， 出来时要像 进桃花源的渔人那样“ 处处志 立， 这显然远远不够 ， 这时我们可 以反问 ： 我们每个 人心中都有 之 ” 然后 以问题作路标 ， ， 做学生的导游。这样 ， 思维台阶的铺设 对独立 的渴望 ， 但是否就称得上是男子汉 呢？ 学生 的思路 自然会 便显得尤为重要 。 被引入对他行为 的关注。教师可以进 一步追问 ：他的行动顺利 所以， 让我们心怀尊 重 ， 精心思考 ， 给学生一个又一个 阅读 吗？学生 的目光又 自然地被 引人到他 实践过 程中所遭遇的来 自 的台阶， 引导学生积极主动 思考 、 探究 、 现、 发 表达 ， 让他们怀 着 各方 的压力（ 自身的恐惧 ，我” “ 的帮助 ， 成人 的漠 视） 于是 ， ， 学生 热情和 自信主动完成整个 阅读 活动。 让他们在攀登 中快乐 ， 在快 的阅读逐渐细致 ， 对人物 的品质体悟也愈加深刻 ， 开始 真正地 乐 中收 获 ！ 也
给学生一个台阶架起师生和谐的桥梁
给学生一个台阶架起师生和谐的桥梁
孙继文
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2006(024)005
【摘要】给学生一个台阶,符合平等、民主、合作的现代师生关系新理念.这既是教师以身教感化学生,建立和谐师生关系一种冷处理的教育方法,又是学生获得反省自身、改变自我的动力.
【总页数】2页(P31-32)
【作者】孙继文
【作者单位】淮南卫生学校,安徽,淮南,232007
【正文语种】中文
【中图分类】G456
【相关文献】
1.情感激励架起师生关系和谐的桥梁 [J], 王艳杰
2.营造和谐向上的氛围,架起空中友谊的桥梁--业余电台活动中良好师生关系的塑造和培养 [J], 许玉舜
3.用爱架起师生沟通的桥梁——对一个“问题学生”转化 [J], 费静华;
4.架起师生沟通桥梁促进学生成长探索 [J], 樊萍
5.尊重:架起和谐师生关系的“桥梁” [J], 刘正玉
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给孩子一个台阶
给孩子一个台阶作为教师，有一句话铭刻在心——好老师是他学生一生的荣幸。
为此，对孩子我便多了一份真挚，多了一份用心。
孩子们会犯错，这几乎是一种常态。
无论有意还是无意，大多数是表面现象。
特别是在小学生的心灵深处，还是希望得到老师的认可，受到老师的关爱。
在孩子犯错时，暴风骤雨般的呵斥，可能会让孩子无地自容、丧失尊严，也可能激化矛盾、让孩子产生逆反。
但是，如果我们用高超的教育智慧，创设一个“台阶”，让孩子“借梯”而下，也许，真的，孩子会还你一个奇迹！【案例一】“易老师，你知道吗，小宇太不像话了!”刚一走进办公室，生活老师就神情激动地迎了上来。
原来，班上的小宇竟然在公寓里公然宣称有位女生是他的“梦中情人”。
生活老师说:“太让人生气了，叫他不准胡说，他还朝我翻白眼，所以我把他的中队委标志摘了。
”小宇是开学时刚刚转学过来的一个小男生，胖胖的，能说会道，喜欢唱歌，有谁想到，这个小男生会是原来学校的“习惯困难生”，别看年龄小，却让他的老师经历了希望到失望的过程，终于导致了对他的冷落。
当他的妈妈告诉我这些时，我觉得心里沉沉的。
每个孩子都是家庭的希望，我期待通过我的努力能够转变他，所以在班上我利用他的特长让他担任了中队委，还想让他为班上组织一支合唱队。
咳，此时的心情，我真是有点恨铁不成钢。
刚刚上三年级的一个小孩，从哪里获得了这个超出年龄的信息呢?怎么办?就这样取消他的中队委称号，来个“杀一做百”?还是……?思忖了很久，我找到了小宇。
我问他:“小宇，你从哪儿知道梦中情人的?”小宇天真地说:“歌里唱的，我还知道，‘梦中情人”就是喜欢的人，我还要同她结婚。
”我一听，噗哧一声笑了:“你小小年纪，吃饭、穿衣、读书都还离不开父母，你拿什么养活自己，养活别人哟?”小宇说:“我可以去挣。
”我说:“你一没技术二没知识，到哪儿挣钱?”小宇说“那我认真读书，将来考大学。
”我说:“这就对了，你看那楼房是怎么修起来的?是先打好基础，一层一层修上去的，我们也是这样，每个年龄段有每个年龄段的事情，你这个年龄，就是学知识学本领的时期，至于其他嘛，等长大以后再说。
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给学生一个台阶
曾听过这样一个故事：一位禅师晚间出来练功，看到墙脚下有堆垒起的石头，禅师知道这是徒弟违反禅院规矩跳出禅院，办自己的私事去了。
正这时，禅师听到墙外有脚步声，知道出院的徒弟回来了，于是他躬下身体，趴在石头堆上，让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头。
这徒弟低头一看，自己踩着老禅师的脊背，羞愧交加，低下了头，无言以对。
老禅师拍着他的肩膀说：“时间不早了，快回去休息吧。
”老禅师的宽容大度使人感动，同时，也为他身体力行并巧妙设置台阶以唤醒徒弟的做法折服。
由此，联想到了我们的教育。
教育是心与心的交融、情与情的共鸣。
没有教师的真情投入，哪里有学生的真诚回报？在教育实践中，没有一个不存在任何缺点或不犯错误的学生。
作为教师，就应常怀一颗善待学生的宽容之心，在学生犯错误时候，千万不能粗暴地逼学生立即改过，继而造成师生之间不必要的对抗情绪，而应该向那位禅师学习，为学生搭设一个台阶，让学生在走出尴尬境地的同时，认识到自身的错误。
给学生一个台阶，决不是对学生犯错误不管不问、消极退让，而是用更机智的措施、方法，触及学生的心灵，引发自语，以求得事半功倍的效果。
给学生一个台阶，决不是教师无能的表现，而是通过宽容使教师产生一种“润物细无声”的人格魅力，继而去影响学生的行为和对生活的态度。
著名教育家霍姆林斯基也曾经有过这样的经验：宽恕所产生的道德上的震动比责罚所产生的震动要强烈的多。
他这样告诫我们：“不要急于处罚学生，要想一想是什么促使他犯这样的或那样的过失的。
只要设身处地为孩子想一想，那么就可以相信他会通过自身的努力来改正错误。
”
给学生一个台阶，从教育机制的角度看，其实也是给自己一个台阶。
这种冷处理的教育方法不仅可避免矛盾升级，也为后面妥善解决矛盾留下了思考的时间和空间。
给学生一个台阶，在保护学生自尊心的同时，也必将能点燃心灵中良知的火花。